skkn thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường PT dân tộc nội trú tỉnh đồng nai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH Mã số: ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI Người thực hiện: SẦM THỊ LỆ THANH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục …………………………………  - Phương pháp dạy học môn:  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: SẦM THỊ LỆ THANH Ngày, tháng, năm sinh: 05/09/1975 Giới tính: Nữ Địa chỉ: Khu phố - Phường Tân Hiệp - Thành phố Biên Hòa - Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613868367 Fax: (CQ) ; ĐTDĐ: 0987823530 E-mail: samthanhdtnt@mail.com Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Nhiệm vụ giao: Phụ trách chuyên môn II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Vật lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 03 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP .1 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học .6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG .9 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm .9 1.1.1 Quản lý 1.1.2 Quản lý nhà trường 10 1.1.3 Hoạt động dạy học môn GDCD 11 1.1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD .13 TIỂU KẾT CHƯƠNG 14 CHƯƠNG 15 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI 15 2.1 Khái quát Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 15 2.1.1 Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ Trường PTDT NT tỉnh 15 2.1.2 Khái quát trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 16 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 16 2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch, nội dung chương trình .16 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên môn GDCD 18 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn GDCD học sinh .20 2.2.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 21 2.2.5 Những yếu tố tác động đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG 25 CHƯƠNG 26 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNGDÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI 26 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 26 3.1.1 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 26 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 26 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng .26 3.1.4 Phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển 26 3.2 Các nhóm biện pháp cụ thể 26 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức vị trí, vai trò môn GDCD 26 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 28 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học học sinh 30 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý điều kiện hỗ trợ 32 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .35 Kết luận .35 Kiến nghị 36 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 36 2.2 Đối với Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai 36 2.3 Đối với nhà trường .36 TÀI LIỆU THAM KHẢO .37 Tên SKKN: Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Đồng Nai MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, Việt Nam tiếp tục đẩy mạnh nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, hội nhập ngày sâu rộng vào hoạt động chung toàn giới Để phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương "xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái, khoan dung, tôn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hòa gia đình, cộng đồng xã hội" (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001, tr 114) Vì Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam “phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”(Luật Giáo dục Việt Nam) Nhằm đạt mục tiêu xây dựng phát triển người Việt Nam toàn diện, Giáo dục Việt Nam không hướng đến việc giáo dục nâng cao trình độ tri thức, lực sáng tạo, lực thực hành cho người học, mà phải giáo dục họ đạo đức, giá trị làm người, kỹ sống… Môn Giáo dục công dân (GDCD) trường trung học phổ thông đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Trong nhà trường phổ thông, việc quản lý có hiệu hoạt động dạy học môn GDCD không góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường, ngành giáo dục, mà phục vụ yêu cầu xây dựng người Việt Nam mới, đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển đất nước Việt Nam thời kỳ Tuy nhiên, thực tế, môn GDCD bị coi môn học có vai trò thứ yếu mờ nhạt nhà trường Không có học sinh mà nhiều phụ huynh, cán quản lý thân số giáo viên giảng dạy môn GDCD chưa thật quan tâm mức đến môn học quan trọng Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường phổ thông nói chung trường PTDT NT tỉnh nói riêng nhiều hạn chế bất cập Nhiều cấp quản lý giáo dục chưa thật quan tâm đến môn GDCD, chưa nhận thức đầy đủ vị trí vai trò đặc biệt quan trọng môn học nhà trường, chưa tạo điều kiện bố trí giáo viên giảng dạy điều kiện cần thiết khác để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Vì việc thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên GDCD chưa quan tâm mức; phận giáo viên chậm đổi phương pháp chưa coi trọng chất lượng giảng dạy, việc dạy học thường diễn cách khô khan nặng nề, gây hứng thú cho học sinh; học môn GDCD bị cắt bớt để nhường chỗ cho việc ôn luyện môn thi tốt nghiệp, thi Đại học – Cao đẳng… Vấn đề cần phải nhìn nhận cách nghiêm túc có chấn chỉnh kịp thời, đặc biệt ngành Giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi chương trình giáo dục đạo đức – công dân sau năm 2015 Xuất phát từ sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đây, chọn nghiên cứu đề tài “Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Đồng Nai” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT, đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh nhiều hạn chế bất cập công tác kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Từ dẫn đến chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; chưa tạo động lực, môi trường, điều kiện thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD; chưa đảm bảo chất lượng dạy học bền vững … Nếu phân tích, làm rõ sở lý luận thực trạng vấn đề, từ đề xuất biện pháp quản lý khả thi nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, so sánh, phân loại… nhằm xác lập sở lý luận quản lý hoạt động môn GDCD bậc THPT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Tiến hành trưng cầu ý kiến (sử dụng phiếu điều tra) đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh nhằm khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn cán quản lý Trường PTDT NT tỉnh vấn đề nghiên cứu đề tài 6.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát công tác quản lý Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn, quan sát số hoạt động dạy học môn GDCD giáo viên học sinh Trường PTDT NT tỉnh 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xác định thông số cần thiết để xử lý kết nghiên cứu 7 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường Dân tộc Nội trú tỉnh Thời gian từ năm học 20122013 đến năm học 2014-2015 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Theo định nghĩa tác giả tác phẩm: “Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn” - Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý NXB Thống Kê - Hà Nội - 1999 quản lý “một trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ suốt trình lao động" Cũng hiểu quản lý : phân công, điều hành, phối hợp hài hòa thành viên với công việc nguồn lực quan, cộng đồng để hoàn thành cách hiệu nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch đưa “Quản lý : phải biết đào tạo, bồi dưỡng, chia sẻ trách nhiệm, quyền hạn phải biết ủy quyền”.(Lê Hùng Lâm-Khái niệm, định nghĩa, chức quản lý-1997) Theo quan điểm hoạt động tổ chức: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” (Nguyễn Ngọc Quang-Những khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQL TW- 1989) “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Những sở khoa học quản lý giáo dục - Trường CBQL-Hà Nội 1997) Dù tiếp cận cách cần xem xét chất chức lao động đặc biệt Bản chất hoạt động QL tổ chức, huy điều khiển phù hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu tổ chức (đơn vị) đề Từ điểm chung định nghĩa trên, hiểu quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý tổ chức nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu 1.1.2 Quản lý nhà trường Vấn đề quản lý giáo dục quản lý nhà trường nhà trường sở giáo dục, nơi tổ chức thực mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu nội dung khái niệm quản lý giáo dục khái niệm trường học hiểu tổ chức sở mang tính nhà nước - Xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục- đào tạo hệ trẻ cho tương lai đất nước Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới".[21,tr43] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” ".[31, tr23] Tóm lại: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục với hệ trẻ với học sinh” Bản chất hoạt động quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với loại quản lý xã hội khác, quy định chất hoạt động sư phạm người giáo viên, chất trình dạy học, giáo dục thành viên nhà trường vừa đối tượng quản lý vừa chủ thể hoạt động thân Sản phẩm tạo nhà trường nhân cách người học hình thành trình học tập, tu dưỡng rèn luyện theo yêu cầu xã hội xã hội thừa nhận Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ cách hợp lý, khoa học hiệu Thành công hay thất bại 10 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNGDÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khả thi, hiệu - Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi, thực điều kiện thực tế Trường PTDT NT tỉnh; - Các biện pháp phải đảm bảo tính hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn - Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn, gắn với thực trạng điều kiện thực tế Trường PTDT NT tỉnh nay; - Các biện pháp phải phụ hợp với tình hình thực tế địa phương; - Các biện pháp phải phù hợp với nhu cầu nguyện vọng CBQL, GV, HS CMHS 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng - Các nhóm biện pháp phải đảm bảo trình tự định, nhóm biện pháp trước tiền đề để thực nhóm biện pháp sau; - Các nhóm biện pháp không thực đơn lẻ mà có mối quan hệ mật thiết, gắn kết tác động lẫn 3.1.4 Phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển - Các nhóm biện pháp phải xác lập sở kế thừa có chọn lọc phê phán biện pháp trước đó; - Đồng thời, biện pháp vừa xác lập phải làm tiền đề để phát triển mức độ khác hiệu hoàn thiện trình phát triển nhà trường xã hội 3.2 Các nhóm biện pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức vị trí, vai trò môn GDCD 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 26 - Nhận thức tầm quan trọng môn GDCD việc giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, từ nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học môn GDCD cách thường xuyên hiệu 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Một là: Tăng cường tuyên truyền, phổ biến vị trí, vai trò mục tiêu môn GDCD, nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường Để thực nội dung nhà trường cần phải: - Tổ chức đợt sinh hoạt trị, học tập quán triệt, triển khai sâu rộng Nghị Đảng, chủ trương sách đổi Nhà nước; vận động lớn ngành; định hướng tầm nhìn phát triển trường để giúp CBQL-GV thấy vai trò môn GDCD cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học môn GDCD cách hiệu quả; - Trong buổi Hội nghị CB-VC, Đại hội đoàn thể vào đầu năm học, cần đưa nội dung quản lý hoạt động dạy học môn GDCD vào nội dung trao đổi, thảo luận Việc giúp CBQL – GV thấy tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động học tập môn GDCD, đồng thời họ thấy vai trò nhiệm vụ công tác Hai là: Tăng cường tuyên truyền, giáo dục vị trí, vai trò mục tiêu môn GDCD thông qua hoạt động dạy học Nhà trường cần phải: - Tổ chức hiệu hoạt động dạy học nhà trường Việc chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ môn GDCD cách có hiệu giúp học sinh tự nhận thức vị trí, vai trò môn GDCD; - Trong công tác này, GV môn GDCD người đóng vai trò định Khi tổ chức hoạt động dạy học, GV người giáo dục, định hướng giúp học sinh nhận thức tích cực vai trò, mục tiêu môn GDCD trường THPT Ba là: Xây dựng ý thức, thái độ động học tập đắn cho học sinh Để thực nội dung cần phải: - cần tăng cường tổ chức thảo luận, tranh luận biện pháp kích thich tính tự giác, tích cực từ người học; - Tổ chức hoạt động thi đua học tập môn GDCD 27 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 3.2.2.1 Mục đích biện pháp GV đóng vai trò chủ đạo toàn trình dạy học, hoạt động dạy học môn GDCD đảm bảo thực hiệu hay không phụ thuộc lớn vào hoạt động dạy GV Vì vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học, CBQL cần đặc biệt quan tâm đến quản lý hoạt động dạy GV 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Một là: Tăng cường quản lý mục tiêu, kế hoạch, chương trình môn GDCD Để thực nội dung yêu cầu: - CBQL cần nghiên cứu, nắm vững kế hoạch, nội dung chương trình chung môn GDCD từ đầu năm học Cập nhật công khai hướng dẫn Bộ Sở GD việc xây dựng thực kế hoạch, chương trình môn GDCD Sử dụng trang web nội bô kênh thông tin hiệu để công khai kế hoạch, nội dung chương trình; - Thảo luận với tổ/nhóm chuyên môn GDCD xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khung thời gian thực chương trình cụ thể Dự kiến vấn đề nảy sinh việc thực chương trình giải pháp thực thi, điều kiện vật chất kỹ thuật cần có để việc thực chương trình không bị trở ngại; -Chỉ đạo hướng dẫn GV lập kế hoạch cá nhân theo tháng, học kỳ năm CBQL duyệt kế hoạch GV trao đổi, thảo luận, điều chỉnh nội dung chưa hợp lý; - Xây dựng biểu mẫu báo cáo, yêu cầu tổ/nhóm chuyên môn báo cáo tình hình thực chương trình hàng tháng Xây dựng công cụ theo dõi việc thực chương trình : lịch báo giảng hàng tuần GV tổ/nhóm chuyên môn; sổ ghi đầu lớp; lịch kiểm tra hàng tháng; lịch thi học kỳ, sổ dự thăm lớp - Chỉ đạo thành lập Câu lạc GDCD, hướng dẫn, giám sát đánh giá hoạt động định kỳ CLB Hai là: Tăng cường quản lý việc chuẩn bị thực kế hoạch dạy giáo viên môn GDCD Cách thực nội dung là: 28 - CBQL đạo hướng dẫn kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV, phổ biến yêu cầu việc chuẩn bị dạy, qui định chất lượng soạn thể loại Duyệt kế hoạch dạy GV; - CBQL cần xây dựng chuẩn lên lớp, trực tiếp tham dự dạy GV phân tích sư phạm dạy để có sở đưa định quản lý hợp lý; - CBQL cần phối hợp với tổ/nhóm chuyên môn đạo tổ chức thực dạy mẫu để toàn trường tham gia dự giờ, thảo luận rút kinh nghiệm (nhất dạy có hình thức phương pháp dạy mới) Ba là: Tăng cường quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn GDCD Muốn thực nội dung yêu cầu: - CBQL cần nắm vững nội dung liên quan đến việc đổi phương pháp, phương tiện hình thức dạy học môn GDCD; - Tổ chức tập huấn cho GV công tác đổi phương pháp, phương tiện hình thức dạy học môn GDCD; - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp, phương tiện hình thức dạy học môn GDCD thông qua kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV, thông qua việc dự thăm lớp; - Có biện pháp xử lý thích đáng trường hợp GV không thực nghiêm túc quy chế chuyên môn kế hoạch dạy; - Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện hình thức dạy học môn GDCD thông qua hoạt động thao giảng, dự tinh thần học hỏi, chia sẻ rút kinh nghiệm; - Trang bị CSVC-TBDH phục vụ cho việc đổi phương pháp, phương tiện hình thức dạy học môn GDCD; - Chỉ đạo, khuyến khích GV HS làm đồ dùng dạy học tranh ảnh, bảng biểu, videoclip,… - Chỉ đạo, khuyến khích GV môn GDCD đa dạng hình thức tổ chức dạy học dạy theo nhóm, dạy cá nhân, dạy lớp, dạy lớp, dạy trường… - Chỉ đạo đổi PPDH môn GDCD theo hướng tích hợp (lồng ghép nội dung giáo dục khác vào dạy môn GDCD giáo dục môi trường – dân số - 29 an toàn giao thông – phòng chống ma túy, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục kỹ sống, giáo dục pháp luật…); vận dụng kiến thức liên môn Bốn là: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn GDCD - CBQL cần thông qua buổi họp HĐSP, sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn để tuyên truyền nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, tầm quan trọng, chức yêu cầu sư phạm việc KTĐG nói chung KTĐG môn GDCD nói riêng; - Tập huấn cho GV quy định kiểm tra đánh giá, cách thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng đổi mới; - Tổ chức kiểm tra/thi môn GDCD đề chung, sở đó, đạo tổ/nhóm chuyên môn thảo luận rút kinh nghiệm đề kiểm tra/thi, tiến tới xây dựng ngân hàng đề kiểm tra môn GDCD; - Chỉ đạo kiểm tra việc chấm trả cho HS, nhận xét vào làm HS, vào điểm sổ điểm điện tử quy định, thời gian Sử dụng mạng giáo dục để quản lý việc vào điểm GV; - Khuyến khích GV GDCD sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động ngoại khóa, sản phẩm thực hành Sau tổ chức trao đổi, đánh giá, học tập, rút kinh nghiệm mức độ phù hợp tính hiệu 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học học sinh 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Trong trình dạy học, người học đóng vai trò trung tâm, vừa đối tượng, vừa chủ thể hoạt động dạy học Dưới hướng dẫn GV, học sinh tự giác, tích cực tiếp thu kiến thức hình thành kỹ kỹ xảo; tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Nếu hoạt động học học sinh hiệu hoạt động dạy học không đạt mục tiêu đề Vì vậy, quản lý hoạt động học tập học sinh khâu quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Một là: Quản lý hoạt động học tập lớp học sinh - Tăng cường tuyên truyền, giáo dục cho HS ý thức động học tập môn GDCD thông qua hoạt động học tập lớp lớp; 30 - Tăng cường đạo, hướng dẫn HS xây dựng nội dung học tập phù hợp (theo hướng tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn) Giáo viên môn GDCD có trách nhiệm hướng dẫn, tổ chức cho học sinh phương pháp học tập môn như: nắm vững cũ, làm tập nhà, chuẩn bị trước đến lớp Chú trọng phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa để biết chắt lọc kiến thức Thống quy định việc ghi chép, phát biểu, làm lớp Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp kỹ học tập môn GDCD; - Phát huy tính động, tích cực học tập môn GDCD HS Tổ chức hoạt động thi đua học tốt môn GDCD CBQL cần đạo, khuyến khích GV thiết kế, tổ chức đa dạng hình thức học tập lớp, tăng cường hình thức học tập nhóm, tăng cường cho HS thảo luận, phản biện,… - Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh theo qui định - Quản lý hoạt động học tập lớp HS thông qua sổ ghi đầu bài, sổ thi đua, camera lớp… Hai là: Quản lý hoạt động học tập lên lớp học sinh - CBQL cần đạo tổ/nhóm chuyên môn GV xây dựng kế hoạch dự kiến chủ điểm học tập lớp từ đầu năm học.; - Hướng dẫn, khuyến khích, hỗ trợ để GV môn GDCD mạnh dạn, nhiệt tình tổ chức hoạt động học tập lớp cho HS; - Các kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cần xây dựng chi tiết (mục đích yêu cầu, làm gì, đâu, làm nào, đối tượng tham gia…), xin ý kiến đạo cấp quản lý, lấy ý kiến CMHS; - Do đặc trưng hoạt động giáo dục môn GDCD gần với hoạt động đoàn thể nhà trường, nên CBQL cần đạo ban ngành, đoàn thể nhà trường phối kết hợp với tổ/nhóm GDCD tổ chức hoạt động lên lớp cho HS toàn trường; - CBQL cần trực tiếp tham dự hoạt động với HS, sở kiểm tra đánh giá hiệu giáo dục hoạt động lớp Nếu hoạt động hay hiệu cần tổ chức học tập nhân rộng mô hình; - Chỉ đạo tổ chức thành lập câu lạc GDCD, tạo môi trường lành mạnh giúp HS khắc sâu tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học tập môn 31 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý điều kiện hỗ trợ 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Trong hoạt động dạy học, điều kiện hỗ trợ cần thiết để giúp cho hoạt động dạy học diễn thuận lợi phát huy hiệu cao Chính vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD thiếu nội dung quản lý điều kiện hỗ trợ Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn GDCD bao gồm: quản lý điều kiện CSVC-TBDH môn GDCD; tổ chức phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thi đua việc tự làm đồ dùng dạy học môn GDCD; phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ, thúc đẩy hoạt động dạy học môn GDCD; tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học môn GDCD 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp Một là: Quản lý việc trang bị, khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn GDCD - CBQL cần trao đổi, thảo luận với tổ/nhóm GV GDCD nhu cầu trang bị CSVC-TBDH môn GDCD, sở lập dự trù kinh phí dự kiến kế hoạch quản lý CSVC-TBDH cho môn GDCD; - Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm GV việc khai thác, sử dụng bảo quản CSVC-TBDH môn GDCD cách hiệu quả; - Yêu cầu tổ/nhóm chuyên môn GV báo cáo tình hình sử dụng CSVC-TBDH định kỳ hàng tháng, lập sổ theo dõi lấy ý kiến HS việc sử dụng CSVC-TBDH GV môn GDCD; - Chỉ đạo, khuyến khích hỗ trợ kinh phí để GV HS tăng cường tự làm đồ dùng dạy học môn GDCD (tranh ảnh, bảng biểu, videoclip…); - Xây dựng thư viện đạt chuẩn, tăng cường thêm đầu sách/tài liệu tham khảo môn GDCD thư viện trường, hướng dẫn GV HS tra cứu liệu môn GDCD thư viện điện tử Hai là: Phối hợp môn GDCD với môn học khác, ban ngành, đoàn thể nhà trường - Chỉ đạo phối hợp môn GDCD với môn học khác để xây dựng kế hoạch dạy liên môn; khuyến khích GV GDCD hướng dẫn HS tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn; 32 - Chỉ đạo ban ngành đoàn thể nhà trường (ban hoạt động giờ, Đoàn niên, Công đoàn, Hội CMHS) phối hợp hỗ trợ tổ/nhóm GDCD tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục lên lớp; - Chỉ đạo GV GDCD GVCN phối hợp việc theo dõi, đánh giá tiến HS trình học tập rèn luyện Ba là: Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho việc tổ chức hiệu hoạt động dạy học môn GDCD - Thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời GV HS có thành tích tốt hoạt động dạy học môn GDCD - Đẩy mạnh vận động xây dựng Trường học thân thiện-Học sinh tích cực, góp phần tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho việc quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Bốn là: Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học môn GDCD Muốn nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn GDCD, cần quan tâm đạo tăng cường công tác nghiên cứu khoa học môn GDCD Việc tăng cường nghiên cứu khoa học giúp GV không ngừng trau dồi tri thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiên cứu phương pháp hình thức dạy học hiệu quả, ứng dụng vào thực tiễn giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nói chung - Chỉ đạo, khuyến khích hỗ trợ GV môn GDCD viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu sư phạm ứng dụng hoạt động dạy học môn; - Đặt hàng với tổ/nhóm chuyên môn GDCD để xây dựng chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD; - Tạo điều kiện hỗ trợ thời gian, kinh phí để GV môn GDCD tham gia lớp học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, thực công trình nghiên cứu phục vụ cho hoạt động dạy học môn GDCD 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD khâu quan trọng công tác quản lý nhà trường THPT Để quản lý công tác đạt hiệu quả, nhà trường cần phải biết thuận lợi-khó khăn, mặt mạnh-mặt yếu, thời cơ-thách thức hoạt động dạy học môn GDCD, sở đưa biện pháp quản lý cho phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Từ việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường PTDT NT tỉnh, việc đề xuất biện pháp cụ thể giúp cho công tác quản lý hoạt động dạy học GDCD trường THPT hoàn thiện hiệu Các biện pháp đề xuất nghiên cứu đa dạng, biện pháp có mục đích, ý nghĩa, nội dung cách thức thực cụ thể Khi vận dụng cần tình hình thực tế để có lựa chọn phù hợp, thực đồng bộ, thống nhất, đồng thời cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo để phát huy tối ưu công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT Có vậy, chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn GDCD nâng cao, mục tiêu giáo dục toàn diện thực 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh công tác quan trọng hoạt động quản lý nhà trường, bối cảnh môn GDCD ngày coi trọng việc giáo dục toàn diện học sinh bậc THPT Quản lý tốt hoạt động dạy học môn GDCD yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai gồm nhiều nội dung : quản lý mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình dạy học môn GDCD bậc TNPT; quản lý hoạt động dạy giáo viên; quản lý hoạt động học học sinh; quản lý điều kiện hỗ trợ…Mỗi nội dung quản lý đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Để thực công tác quản lý mình, nội dung quản lý, nhà trường phải xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo việc thực kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Trên sở hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai, khảo sát thực trạng rút kết luận: - CBQL GV trường PTDT NT tỉnh có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường THPT, vị trí vai trò, mục tiêu nhiệm vụ hoạt động dạy học môn GDCD; - Trường PTDT NT tỉnh thực thường xuyên có hiệu nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường, góp phần vào việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường năm vừa qua; - Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường PTDT NT tỉnh số hạn chế tổ chức đạo chưa thật chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động dạy học chưa sát thường xuyên, việc quản lý đổi phương pháp hình thức dạy học chưa đạt hiệu cao, chưa có nhiều biện pháp hỗ trợ hiệu cho hoạt động dạy học môn GDCD…Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác 35 Dựa sở lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường PTDT NT tỉnh, kết hợp xem xét điều kiện thực tế đơn vị địa phương, đề tài đề xuất nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có chủ trương, sách phù hợp việc xây dựng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD nhà trường nay; - Hoàn thiện đẩy nhanh tiến độ đổi nội dung chương trình môn GDCD, làm tiền đề cho việc đổi mạnh mẽ hình thức phương pháp dạy học môn GDCD 2.2 Đối với Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai - Tổ chức lớp tập huấn chuyên sâu đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá cho giáo viên môn GDCD; Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường môn GDCD; Tổ chức bồi dưỡng giáo viên môn GDCD, ý đến vấn đề địa phương, vấn đề thời sự, đường lối, sách, pháp luật đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh; Tổ chức chuyên đề dạy học môn GDCD 2.3 Đối với nhà trường - Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn GDCD nhà trường; - Tăng cường đạo, tổ chức thực kiểm tra đánh giá việc đổi hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên GDCD đổi hình thức phương pháp dạy học; - Khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên môn GDCD tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương ( khóa VIII), Phương hướng phát triển giáo dục & đào tạo đến năm 2020, số 242 – TB/TW, ngày 15/4/2009 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng đến tương lai, NXB trị quốc gia Bộ giáo dục & đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành theo Thông tư số 12, ngày 28/3/2011 C.Mác, Ph.Ăng – ghen, Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Phúc Châu (2004), Thanh tra, kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học QLGD, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý, NXB giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị 40 – CT/TW, ngày 15/6/2014 Ban Bí thư, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2010), Nghị Trung ương II khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 H.Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Bùi Minh Hiển (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB giáo dục 13 Trần Thị Hương (2014), Giáo dục học đại cương, NXB Trường ĐHSP TP HCM 14 Trần Kiểm (2004), Công tác quản lý hiệu trưởng việc triển khai đổi 15 16 17 18 chương trình, sách giáo khoa phổ thông, Tạp chí giáo dục Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Đình Mẫn (2003), Giáo trình Tâm lý học quản lý, NXB giáo dục Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, tập Nguyễn Đức Minh (chủ biên), Nguyễn Hải Khoát (1981), Cơ sở tâm lý học 19 quản lý trường học, NXB giáo dục Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học sổ vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 20 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục, NXB lao 37 động 21 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TW1, Hà Nội 22 Nguyễn Hoàng Tất (2008), Biện pháp quản lý Hiệu trưởng đổi với hoạt động học tập HS THPT tỉnh Tây Ninh, luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP - ĐH Huế 23 Phạm Trung Thành (1999), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường Trung cấp Kỹ thuật Hải Quân, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 24 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Băng, Vũ Văn Tảo, Học 25 dạy cách học, NXB Đại học sư phạm Quách Ngọc Trân (2012), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp TP.HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐHSP TP.HCM 26 Cao Thanh Tuấn (2013), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Đồng Nai, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM 27 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, NXB Giáo dục 28 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 29 Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa 30 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 31 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục 38 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Trảng Bom, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 – 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường PTDT nội trú tỉnh Đồng Nai Họ tên tác giả: Sầm Thị Lệ Thanh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị   Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  39 - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  T rong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 40 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ [...]... lượng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nói riêng và quản lý hoạt động dạy học của nhà trường 14 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI 2.1 Khái quát về Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 2.1.1 Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của Trường PTDT NT tỉnh Dựa theo Quyết định số: 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và. .. thống lại và làm sáng tỏ những lý luận liên quan đến hoạt động dạy học môn GDCD và quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trong Trường PTDT NT tỉnh Việc nghiên cứu chương 1 cũng là cơ sở để đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng trên, có thể đưa ra một số biện pháp cần thiết nhằm khắc phục thực trạng, nâng... của học sinh Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai gồm nhiều nội dung : quản lý mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình dạy học môn GDCD bậc TNPT; quản lý hoạt động dạy của giáo viên; quản lý hoạt động học của học sinh; quản lý các điều kiện hỗ trợ…Mỗi nội dung quản lý đều đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Để thực hiện công. .. học môn GDCD Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau 35 Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở trường PTDT NT tỉnh, kết hợp xem xét những điều kiện thực tế tại đơn vị và địa phương, đề tài đã đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở các trường. .. thiếu giáo viên; chất lượng chưa đồng đều, năng lực thực tế còn có sự khác nhau đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả môn học giáo dục công dân trên cả nước nói chung và Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai nói riêng 24 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Qua phân tích thực trạng về hoạt động dạy học môn GDCD và công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở Trường PTDT NT tỉnh, chúng tôi nhận thấy: - Quản lý hoạt. .. nhất của GV và HS, xác định và xây dựng hệ thống các nguyên tắc, hình thức và phương pháp dạy học cụ thể để tổ chức thành công hoạt động 12 dạy và học môn GDCD, nhằm thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ dạy học trong nhà trường 1.1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Quản lý hoạt động dạy học (QLHĐDH) thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát... trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch, nội dung chương trình Thực trạng công tác quản lý mục tiêu kế hoạch, nội dung chương trình môn GDCD ở Trường PTDT NT tỉnh được thể hiện qua bảng thống kết quả khảo sát dưới đây: 16 Bảng2.1 Khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch và nội dung chương trình môn GDCD T T... trọng của hoạt động dạy học môn GDCD trong nhà trường THPT, vị trí vai trò, mục tiêu và nhiệm vụ của hoạt động dạy học môn GDCD; - Trường PTDT NT tỉnh cũng đã thực hiện khá thường xuyên và có hiệu quả các nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD như xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động dạy học môn GDCD trong nhà trường, góp phần vào việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của... là quản lý hoạt động dạy của GV môn GDCD, vì trong toàn bộ quá trình dạy học và trong hoạt động dạy học nói chung, người dạy đóng vai trò chủ đạo, quản lý hoạt động của người dạy là yếu tố quyết định hiệu quả của công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Trong quá trình dạy học, nếu người dạy thực hiện tốt tất cả các khâu của hoạt động dạy học thì kết quả dạy học sẽ cao, người học sẽ học. .. hoạt động dạy học sẽ không đạt được mục tiêu đề ra Vì vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD 3.2.3.2 Nội dung và cách thực hiện các biện pháp Một là: Quản lý hoạt động học tập trên lớp của học sinh - Tăng cường tuyên truyền, giáo dục cho HS ý thức và động cơ học tập môn GDCD thông qua các hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp; ... riêng quản lý hoạt động dạy học nhà trường 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI 2.1 Khái quát Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý. .. nhà trường .36 TÀI LIỆU THAM KHẢO .37 Tên SKKN: Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Đồng Nai MỞ ĐẦU Lý