Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện phong điền, thành phố cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Phúc Tònh Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, q Thầy Cơ trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học Cơng nghệ Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin chân thành cám ơn phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phong Điền tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, q thầy trường Trung học sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ: trường THCS Giai Xn, trường THCS Mỹ Khánh, trường THCS Nhơn Nghĩa, trường THCS Tân Thới, trường THCS Thị trấn Phong Điền, trường THCS Trường Long Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên khích lệ để tơi hồn thành luận văn Do thời gian lực có hạn, luận văn chắn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận bảo, góp ý q thầy bạn đồng nghiệp Trân trọng cám ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2010 Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : cán quản lí CSVC : sở vật chất GD : giáo dục GD&ĐT : giáo dục đào tạo GV : giáo viên HS : học sinh HT : Hiệu trưởng PPDH : phương pháp dạy học QLGD : quản lí giáo dục TBDH : thiết bị dạy học THCS : trung học sở PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta chuyển sang thời cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII nhấn mạnh: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước.”[15] Thực chủ trương trên, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi tồn diện đồng giáo dục-đào tạo, có đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học có hiệu cao hay thấp phần phụ thuộc vào sở vật chất thiết bị dạy học Cùng với chương trình kiên cố hóa trường lớp theo định 159/QĐ-CP phủ, Ủy Ban nhân dân Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Cần Thơ nói chung với Ủy Ban nhân dân Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phong Điền nói riêng ưu tiên kinh phí xây dựng trường, lớp học, trang bị sở vật chất; mua sắm trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên, dành điều kiện tốt để trường thực nhiệm vụ đổi giáo dục năm học vừa qua Phòng Giáo dục huyện huy động nhiều nguồn kinh phí từ chương trình, dự án, xã hội hóa giáo dục… để mua sắm phương tiện, thiết bị thực hành cho học sinh đồ dùng dạy học cho giáo viên Ở cấp học Trung Học Cơ Sở, học sinh tiếp xúc nhiều mơn học khác nhau, mơn học bao gồm hệ thống tri thức với khái niệm trừu tượng, khái qt nên việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập học sinh nói riêng chất lượng dạy học nói chung nhà trường THCS Trong đổi giáo dục đào tạo, vấn đề đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng Cuộc cách mạng phương pháp dạy học đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại Thiết bị dạy học thành tố q trình dạy học, góp phần giúp giáo viên thực q trình dạy học đạt kết cao Thiết bị dạy học điểm tựa cho học sinh hình thành tri thức lý thuyết kỹ thực hành đạt hiệu cao hoạt động học tập Chúng ta khẳng định rằng, việc sử dụng có hiệu thiết bị dạy học góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Các trường THCS sau năm thay sách vừa qua, cung ứng lượng lớn thiết bị dạy học mơn học từ lớp đến lớp Nhiệm vụ trường sử dụng phát huy hiệu thiết bị cung cấp nhằm thực tốt việc đổi phương pháp dạy học góp phần tích cực thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam động, sáng tạo, tự chủ Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy nhiều trường THCS huyện chưa làm tốt cơng tác bảo quản sử dụng hiệu thiết bị dạy học Vì vậy, người làm cơng tác quản lý trường học, việc hoạch định biện pháp quản lý hợp lý để phát huy hiệu sử dụng thiết bị dạy học cần thiết Từ thực tế đó, tơi chọn đề tài “Thực trạng số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ”, với mong muốn tìm số biện pháp thích hợp cho cơng tác quản lý thiết bị dạy học trường THCS Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý thiết bị dạy học khảo sát thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, đề xuất số biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: cơng tác quản lý sở vật chất thiết bị trường học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng cơng tác biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Việc quản lý thiết bị dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ chưa ý mức, hiệu chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời u cầu đổi giáo dục phổ thơng Cần đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học phù hợp với trường THCS góp phần nâng cao hiệu dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thiết bị dạy học cơng tác quản lý thiết bị dạy học trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý thiết bị dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ - Đề xuất số biện pháp quản lý thiết bị dạy học cho trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ quản lý thiết bị dạy học với quản lý hoạt động sư phạm khác trường THCS Trong quản lý thiết bị dạy học hệ thống với yếu tố hợp thành Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng cơng tác quản lý thiết bị dạy học 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử Quan điểm tiếp cận lịch sử giúp người nghiên cứu xác định phạm vi khơng gian, thời gian điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trật tự lơgíc 6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát ưu điểm, mâu thuẫn, tồn cơng tác quản lý thiết bị dạy học trường THCS huyện Phong Điền, từ đề xuất biện pháp phù hợp với thực tiễn trường THCS thành phố Cần Thơ 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu văn kiện, văn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm: nhằm thu thập thơng tin qua việc quan sát hoạt động quản lý thiết bị dạy học trường THCS 6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục a) Mục đích điều tra: thu thập thơng tin, số liệu, tư liệu thực trạng cơng tác quản lý TBDH biện pháp quản lý TBDH trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học b) Nội dung điều tra: - Thực trạng TBDH quản lý TBDH trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, ưu điểm, hạn chế ngun nhân - Khảo sát tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất c) Mẫu nghiên cứu: Điều tra CBQL GV 06 trường THCS huyện Phong Điền 6.2.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chun gia: lấy ý kiến số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo chun viên việc đề xuất biện pháp mang tính đột phá, cấp bách việc nâng cao chất lượng quản lý TBDH trường THCS 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học: sử dụng tốn thống kê để việc xác định thơng số cần thiết mang tính xác, khoa học Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng thiết bị dạy học cơng tác quản lý thiết bị dạy học Hiệu trưởng tất 06 trường THCS (gồm: trường THCS Mỹ Khánh, trường THCS Giai Xn, trường THCS Nhơn Nghĩa, trường THCS Tân Thới, trường THCS Trường Long trường THCS Thị trấn Phong Điền) trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Q trình nghiên cứu kết đề tài tiến hành, áp dụng phạm vi huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối với cơng tác dạy học, TBDH cơng cụ lao động sư phạm GV HS, yếu tố khơng thể thiếu q trình dạy học Với tư cách cơng cụ lao động sư phạm GV HS, trường hợp sử dụng qui trình, phù hợp với đặc trưng mơn, TBDH đóng vai trò cung cấp nguồn thơng tin cho HS học tập, tạo nhiều khả để GV trình bày nội dung học cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành HS phương pháp học tập tích cực, chủ động Chính vậy, cơng tác quản lý sở vật chất trường học nói chung cơng tác quản lý TBDH nói riêng nhiều tổ chức cá nhân nghiên cứu Trần Văn Long với đề tài: “Thực trạng giải pháp quản lý sở vật chất trường tiểu học tỉnh Khánh Hòa”[37], tác giả đánh giá thực trạng quản lý CSVC trường tiểu học để xác định giải pháp có tính khoa học khả thi quản lý CSVC trường tiểu học, góp phần phát triển dạy-học buổi/ngày, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế-xã hội tỉnh Khánh Hòa Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học Hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Huế đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay”[28], tác giả nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học Hiệu trưởng, xác lập biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa bàn thành phố Huế, đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thơng Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường trung học phổ thơng tỉnh Cà Mau” [24], qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý sử dụng TBDH số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đề xuất số giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT tỉnh Cà Mau Tơ Xn Giáp với cơng trình: “Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo sử dụng”[25], tác giả đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Theo tác giả: “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương pháp dạy học lên nhiều”[25, tr.43] Trong giáo trình: “Lý luận dạy học trường THCS”[3] Nguyễn Ngọc Bảo Trần Kiểm viết dành chương (chương 5) để viết phương tiện dạy học Theo tác giả, phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, trường THCS trang bị nhiều phương tiện dạy học Vì GV cần phải nắm khái niệm phương tiện dạy học, loại phương tiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản loại phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học kỹ thuật Trong cuốn: “Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy-học trường phổ thơng Việt Nam”[21], Trần Quốc Đắc chủ biên, tác giả đưa quan điểm làm sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò CSVC TBDH trường phổ thơng Các tác giả nhận định: “Thiết bị dạy học phải sử dụng, hiệu sử dụng mục tiêu mục tiêu tồn cơng tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy giáo Điều đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao với u cầu sử dụng TBDH Người GV khơng cần hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu phương pháp dạy học với u cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS sao; HS cần tham gia hoạt động dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho HS”[21, tr.29] Trong cuốn: “Quản lý giáo dục”[30] Bùi Minh Hiền chủ biên, chương 10 tác giả đề cập đến vai trò TBDH phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại nhóm TBDH mà người quản lý cần bao qt đưa số ngun tắc giải pháp quản lý TBDH trường học giai đoạn Giáo trình: “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học sở”, tập [45] Chu Mạnh Ngun chủ biên, 22 tác giả nêu vấn đề chung CSVC-TBDH cơng tác quản lý CSVC-TBDH Đây nội dung giúp người Hiệu trưởng áp dụng cơng tác quản lý CSVC TBDH trường Những cơng trình nghiên cứu tác giả nêu xây dựng hệ thống lý luận vai trò, tác dụng TBDH số u cầu ngun tắc sử dụng q trình dạy học TBDH xác định thành tố quan trọng q trình dạy học, cấp THCS, đóng vai trò to lớn việc đổi phương pháp dạy học Lý luận TBDH làm sáng tỏ nhiều cơng trình nghiên cứu giáo trình lý luận dạy học Tuy vậy, hướng nghiên cứu trên, lĩnh vực nghiên cứu quản lý TBDH q trình dạy học nói chung trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ nói riêng chưa nghiên cứu đầy đủ Do đó, chúng tơi sâu tìm hiểu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Hoạt động quản lý hình thành từ phân cơng hợp tác lao động, từ xuất tổ chức, cộng đồng Với nhu cầu hướng đến hiệu tốt hơn, suất cao hợp tác lao động cộng đồng đòi hỏi phải có huy, phối hợp, phân cơng, kiểm tra, điều chỉnh… Do xuất vai trò người quản lý Các Mác viết: “ Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động tồn thể khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[30, tr.12] Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến, chưa có định nghĩa thống Một số tác giả cho quản lý hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc thơng qua nỗ lực người khác Một số tác giả khác cho quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người “Quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn” Từ ý chung định nghĩa xét quản lý với tư cách hành động, chúng tơi đồng ý với quan niệm: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[30, tr.12] 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1 Khái niệm Cũng quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Chỉ có người có khả khách thể hóa mục đích, nghĩa thể ngun mẫu lý tưởng tương lai biểu mục đích trạng thái khả sang trạng thái thực Chúng ta biết, mục đích giáo dục mục đích quản lý (tuy khơng phải mục đích mục đích quản lý giáo dục) Đây mục đích có tính khách quan Nhà quản lý, với đơng đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội … hành động thực mục đích thực Thực tế, khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ Trong có hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mơ cấp vi mơ Cấp quản lý vĩ mơ tương ứng với việc quản lý đối tượng có quy mơ lớn nhất, bao qt tồn hệ thống Nhưng hệ thống lại có nhiều hệ thống con, tương ứng với hệ thống có hoạt động quản lý vi mơ Quan niệm quản lý vĩ mơ quản lý vi mơ giáo dục, gồm hai nhóm khái niệm tương ứng: quản lý hệ thống giáo dục (quản lý vĩ mơ) quản lý nhà trường (quản lý vi mơ) Ở đây, ta xem xét khía cạnh cấp quản lý vi mơ Theo tác giả Trần Kiểm, cấp độ quản lý vi mơ, định nghĩa khái niệm QLGD sau: “ Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, cơng nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường.” [34, tr.37] Hay định nghĩa “Quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào q trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường.” [34, tr.38] Thuật ngữ “quản lý trường học” xem đồng nghĩa với QLGD thuộc tầm vi mơ Đây tác động quản lý diễn phạm vi nhà trường Từ khái niệm nêu trên, thấy rõ bốn yếu tố QLGD, là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý Ta biểu diễn bốn yếu tố sơ đồ 1.1: Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Mục tiêu quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý Trong thực tiễn, yếu tố nêu khơng tách rời mà ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với Chủ thể quản lý tạo tác nhân tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động chủ thể quản lý với chủ thể quản lý hoạt động theo quỹ đạo nhằm thực mục tiêu tổ chức Khách thể quản lý nằm ngồi hệ thống hệ quản lý giáo dục Nó hệ thống khác ràng buộc mơi trường… Nó chịu tác động tác động trở lại đến hệ thống giáo dục hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt chủ thể quản lý làm để tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục tích cực, thực mục tiêu chung 1.2.2.2 Các chức quản lý giáo dục a Chức kế hoạch hóa quản lý giáo dục Một tập thể lao động, người liên kết với hoạt động thực nhiệm vụ tập thể thân Nhiệm vụ cốt yếu người quản lý làm để người biết nhiệm vụ mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu tổ chức Đấy chức kế hoạch hóa nhà quản lý Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định định hướng cụ thể, điều kiện, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý bị quản lý Chức bao gồm: loại kế hoạch việc lập kế hoạch giáo dục b Chức tổ chức quản lý giáo dục Để giúp cho cá nhân làm việc với nhằm thực có hiệu mục tiêu cần phải xây dựng trì cấu định vai trò, nhiệm vụ vị trí cơng tác Cho nên, nói việc xây dựng vai trò, nhiệm vụ chức tổ chức quản lý Vai trò phận hay cá nhân bao hàm phận hay cá nhân hiểu rõ cơng việc làm nằm phạm vi nào, nhằm mục đích mục tiêu nào, cơng việc họ ăn khớp với cá nhân phận khác thơng tin cần thiết để hồn thành cơng việc Vì vậy, ta hiểu rằng, chức tổ chức quản lý việc thiết kế cấu phận cho phù hợp với mục tiêu tổ chức Song, khơng phải có vậy, mà việc thực chức tổ chức quản lý phải ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn phận, tạo điều kiện cho liên kết ngang, dọc đặc biệt ý đến việc bố trí cán người vận hành phận tổ chức c Chức điều khiển (chỉ đạo thực hiện) quản lý giáo dục Đây chức thể lực người quản lý Sau hoạch định kế hoạch xếp tổ chức, người cán quản lý phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực mục tiêu đề Đây q trình sử dụng quyền lực người quản lý để tác động đến đối tượng bị quản lý (con người, phận) cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung hệ thống Người điều khiển hệ thống phải người có tri thức kỹ định tổ chức thực định d Chức kiểm tra quản lý giáo dục Đây chức quan trọng nhà quản lý, nói, chức xun suốt q trình quản lý chức cấp quản lý Kiểm tra hoạt động nhằm thẩm định, xác định hành vi cá nhân hay tổ chức q trình thực định Ngồi ra, hiểu hoạt động quan sát kiểm nghiệm mức độ phù hợp q trình hoạt động đối tượng bị quản lý với định quản lý lựa chọn Kế hoạch Kiểm tra Thơng tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý 1.3 Lý luận thiết bị dạy học 1.3.1 Khái niệm thiết bị dạy học Hiện có nhiều tên gọi khác TBDH Các tên gọi sau thường sử dụng ngơn ngữ nói viết nay: - Thiết bị giáo dục - educational equipments - Thiết bị trường học - school equipments - Đồ dùng dạy học - teaching equipments (aids/implements) - Thiết bị dạy học – teaching equipments - Phương tiện dạy học – means (facilities) of teaching - Học cụ - learning equipments - Học liệu – learning (school) materials Về chất, tên gọi phản ánh dấu hiệu chung sau: - Đó tất phương tiện cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dục dạy học mơn học, cấp học - Đó vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học… nhằm hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục - TBDH điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, thành tố chủ yếu quan trọng cấu trúc hệ thống sở vật chất trường học Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo định nghĩa: “Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, học sinh, phương tiện để tiến hành hoạt động nhận thức mình, thơng qua mà thực nhiệm vụ dạy học.” [3, tr 115] Trong “Quản lý giáo dục” PGS.TS Bùi Minh Hiền chủ biên chương 10 “Quản lý thiết bị dạy học nhà trường”, tác giả nêu khái niệm TBDH sau: “Trong cơng tác dạy học, thầy trò ngồi chương trình sách giáo khoa, trường lớp… thường phải sử dụng đến phương tiện gọi học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học coi thuật ngữ đại diện cho cách gọi khác nêu Nó phận sở vật chất trường học trực tiếp có mặt học thầy trò sử dụng Thuật ngữ có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching.” [30, tr 285] Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ viết: “TBDH thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS Còn HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật… hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục”[44] Trong “Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng CSVC TBDH trường phổ thơng Việt Nam”, tác giả phân tích: “TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lý có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục mơn học, cấp học”[21] Từ phân tích trên, thống nhất: TBDH phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS; đồng thời nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học 1.3.2 Vị trí, vai trò ý nghĩa thiết bị dạy học TBDH phận cấu thành phương diện tổ chức giáo dục Là thành tố khơng thể thiếu q trình giáo dục, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng GD&ĐT Nói đến vai trò TBDH, V.P.Golov (nhà giáo dục người Nga) nêu rõ: “Phương tiện dạy học điều quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh q trình dạy-học” Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” TBDH phương tiện quan trọng góp phần nâng cao khả sư phạm q trình dạy học - TBDH đối tượng tiền đề q trình nhận thức học sinh - TBDH cầu nối lý thuyết thực hành - TBDH sở cho việc đổi phương pháp dạy học - Giúp học sinh thu nhận thơng tin cách sinh động, đầy đủ, xác, mở rộng đào sâu tri thức lĩnh hội được; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, lực quan sát, phân tích tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy - Giúp giáo viên có điều kiện trình bày giảng cách khoa học, tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá học sinh Tóm lại, sử dụng TBDH góp phần tích cực nâng cao hiệu suất lao động thầy trò Từ vấn đề q trình dạy học, nhận thấy rằng, hoạt động dạy hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS, mà nhiệm vụ tổ chức, điều khiển nhận thức việc tổ chức, điều khiển q trình tri giác tượng đối tượng nghiên cứu HS Tuy nhiên, tượng đối tượng khơng phải cách trực tiếp phòng học Trong trường hợp đó, TBDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp thơng qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình… Nhờ chúng mà tạo nên ý thức người HS hình ảnh trực quan cảm tính tượng vật 1.3.3 Đặc trưng u cầu thiết bị dạy học 1.3.3.1 Đặc trưng thiết bị dạy học - TBDH trường phổ thơng đa dạng phong phú - TBDH trường phổ thơng kết hợp tính chất khoa học, sư phạm kinh tế : + Tính khoa học: Là mức độ chuẩn xác việc phản ánh thực + Tính sư phạm: Là phù hợp với u cầu mặt sư phạm độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng phù hợp tâm sinh lý học sinh + Tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu giáo dục - đào tạo CSVC TBDH đánh giá theo số tiêu chuẩn Cơng thức ước lệ sau thể đánh giá chung TBDH Hiệu sư phạm Hiệu đầu tư = Giá thành TBDH 1.3.3.2 u cầu thiết bị dạy học TBDH đơn giản hay đại qua sử dụng, phải cho kết khoa học, đảm bảo u cầu mặt mỹ quan, sư phạm, an tồn giá hợp lý, tương xứng với hiệu mà mang lại khơng thiết thiết bị đắt tiền - TBDH trường phổ thơng ln ln vận động phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học - TBDH trường phổ thơng có khả to lớn khơng thể thay vị trí người giáo viên, hiệu việc sử dụng TBDH phụ thuộc vào q trình dạy học khả nghề nghiệp giáo viên (sử dụng gì, sử dụng đâu, lúc nào, sử dụng nào?) - TBDH phải phù hợp với u cầu nội dung phương pháp chương trình giáo dục - Phù hợp với phát triển tâm lý sinh lý lứa tuổi học sinh 1.3.4 Phân loại sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học sở 1.3.4.1 Phân loại a/ Thiết bị dạy học bao gồm: Thiết bị phục vụ giảng dạy học tập lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa thiết bị khác xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện (điều 1, Quy chế thiết bị giáo dục trường mầm non, trường phổ thơng) b/ Danh mục thiết bị dạy học: Là bảng tên gọi TBDH sử dụng q trình giảng dạy, học tập nhà trường; quy định theo lớp học, mơn học, hoạt động nhà trường Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định ban hành vào chương trình giáo dục bậc học, cấp học nhu cầu sử dụng nhà trường c/ Chất lượng thiết bị dạy học: Được quy định tiêu chuẩn kỹ thuật cụ thể sản phẩm: Tiêu chuẩn sở sản xuất; tiêu chuẩn ngành; tiêu chuẩn quốc gia d/ Có thể phân loại thiết bị dạy học thành nhóm sau: - Thiết bị kỹ thuật - Thiết bị trực quan (đồ dùng dạy học trực quan) - Thiết bị thí nghiệm - Sách giáo khoa tài liệu dạy học khác d.1 Thiết bị kỹ thuật: Sự phát triển khoa học - cơng nghệ, trưởng thành giáo dục học ảnh hưởng đến phát triển phương tiện thiết bị dạy học Từ năm 1950 trở lại xuất phát triển nhanh chóng nhiều phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học - Các thiết bị kỹ thuật dạy học bao gồm phương tiện nghe nhìn máy móc dạy học Trong phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng - Các phương tiện nghe nhìn gồm: + Các giá mang thơng tin (bản trong, phim, băng từ âm hình, đĩa ghi âm, ghi hình ) + Các máy móc chuyển tải thơng tin ghi giá mang thơng tin đèn chiếu, máy chiếu phim, Radio, Cassette, Ti vi, Camera, máy vi tính d.2 Hệ thống đồ dùng trực quan: - Mẫu vật: vật thật, tiêu bản, vật nhồi, sản phẩm nhân tạo sưu tập - Mơ hình ma két - Hình vẽ, sơ đồ, đồ, tranh vẽ, ảnh d.3 Thiết bị đồ dùng thí nghiệm nhà trường: - Là hệ thống trang bị nhằm thể lên lớp có thí nghiệm thực hành học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đường thực nghiệm Gồm loại thí nghiệm: + Thí nghiệm chứng minh (thí nghiệm biểu diễn): Là thí nghiệm thầy giáo tiến hành trước tồn lớp nhằm tìm tượng, định luật v.v… + Thí nghiệm thực hành: Là học sinh tự tiến hành thí nghiệm theo cá nhân hay nhóm nhằm kiểm tra hay khẳng định vấn đề học; đồng thời giúp học sinh rèn luyện kĩ thực nghiệm + Thí nghiệm thực tập: Là đề tài, thí nghiệm tổng hợp nhằm củng cố, ơn tập chương hay chương trình học Các loại thí nghiệm tiến hành lớp học, phòng học mơn, phòng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường e/ Mối quan hệ thiết bị kỹ thuật, đồ dùng dạy học với thí nghiệm Đối với nhiều mơn Vật lý, Hóa, Sinh, Kỹ thuật, Cơng nghệ thí nghiệm phương pháp dạy học quan trọng Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên học sinh thường sử dụng phối hợp phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học với thiết bị thí nghiệm Khi điều kiện khơng cho phép tiến hành thí nghiệm lớp hay phòng thí nghiệm xưởng trường, vườn trường phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học giúp làm sáng tỏ số cơng đoạn tiến trình thí nghiệm, sản phẩm trung gian hay sản phẩm cuối thí nghiệm 1.3.4.2 Sử dụng TBDH trường học TBDH có ý nghĩa định tồn q trình dạy học, nhiên khơng phải tự thân có tồn ý nghĩa Nói cách khác khơng phải sử dụng TBDH có tác dụng dạy học-giáo dục, mà phụ thuộc nhiều vào việc người GV sử dụng vào cách nghiên cứu, chế biến tài liệu dạy học mà họ tiến hành Tiết học với việc sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học kiểu tiết học mà bắt buộc người GV phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chúng Những TBDH, đặc biệt thiết bị kỹ thuật dạy học làm thay đổi cấu trúc nhịp điệu tiết học, kết làm thay đổi vị trí người GV tiết học Điều đòi hỏi trình độ lành nghề người GV Hiệu sử dụng TBDH lớn họ có trình độ nghiệp vụ cao Khi sử dụng TBDH, đặc biệt thiết bị kỹ thuật dạy học tiết học, người GV lành nghề cũng: - Nghiên cứu tài liệu để phân chia chúng xác định xác TBDH cần thiết phải sử dụng, mục tiêu sư phạm sử dụng TBDH đó, kết cần đạt - Biết tính thiết bị qua phối hợp TBDH khác để đạt hiệu sư phạm cao - Xác định vị trí TBDH tiết học, nghĩa lựa chọn thời điểm tiết học để sử dụng thiết bị đạt hiệu cao - Xác định độ dài thời gian sử dụng thiết bị - Suy nghĩ kĩ phù hợp TBDH lựa chọn với TBDH khác - Suy nghĩ cẩn thận biện pháp, cách thức chuẩn bị cho HS tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát nghe đầy đủ - Xây dựng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học với việc sử dụng phối hợp TBDH cách thích hợp, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức HS việc lĩnh hội tài liệu học tập 1.3.5 Các ngun tắc quản lý TBDH Lý luận thực tiễn cơng tác quản lý nhà trường cho thấy, quản lý tốt TBDH đòi hỏi người cán quản lý trường học cần nắm vững số u cầu sau: - Các u cầu nội dung chương trình phương pháp mơn, qui định TBDH cho mơn học cho hoạt động giáo dục khác - Biết cách phân loại nắm vững nội dung quản lý TBDH - Phải có giải pháp xây dựng, trang bị tổ chức sử dụng TBDH có hiệu cao Giữ gìn bảo quản tốt TBDH trang bị - Phải có lộ trình đầu tư ngắn hạn dài hạn để trang bị TBDH Để đáp ứng u cầu nêu trên, người quản lý cần phải tn thủ số ngun tắc quản lý TBDH trường học * Ngun tắc tính mục đích quản lý TBDH Quản lý TBDH nội dung nhiệm vụ quan trọng cơng tác quản lý trường học Quản lý TBDH để thực tốt nhiệm vụ quản lý người Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường * Ngun tắc tính hai mặt hành chun mơn quản lý TBDH Quản lý TBDH phải đảm bảo có kết hợp chặt chẽ, hài hòa cơng tác quản lý hành chun mơn Kế hoạch nội dung quản lý chun mơn phải đồng ăn khớp với kế hoạch quản lý hành Ngược lại, kế hoạch nội dung quản lý hành phải nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy học Việc trang bị, sử dụng bảo quản TBDH phải tn thủ thủ tục quản lý hành Nhà nước * Ngun tắc tính khoa học thực tiễn quản lý TBDH Việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH phải xuất phát từ nhu cầu việc thực nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học điều kiện thực tế nhà trường địa phương Đồng thời sở để kiểm tra đánh giá cơng tác quản lý TBDH nhà trường Nhà trường cần xếp bố trí nhân lực, vật lực, tài lực phục vụ cách tốt cho cơng tác * Ngun tắc tính đầy đủ đồng quản lý TBDH TBDH đầy đủ đồng khơng cho mơn mà cho tất phân mơn mơn, bao gồm thiết bị chứng minh lý thuyết thí nghiệm thực hành Đảm bảo đồng bộ, đầy đủ TBDH cấp phát với TBDH GV HS tự làm Đảm bảo đầy đủ đồng TBDH đơn giản, truyền thống với TBDH đại Điều quan trọng hết phải đảm bảo đầy đủ đồng cấu nhân quản lý TBDH * Ngun tắc bảo đảm tính hiệu quản lý TBDH Quản lý TBDH nhằm bảo đảm thực tốt nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học Các TBDH trang bị phải có chất lượng tốt, việc sử dụng phải đơn giản, tiện lợi có hiệu cao Việc sử dụng TBDH phải hợp lý, tính tác dụng mục đích Việc bảo quản TBDH phải chu đáo, cách Cần có phương án bảo vệ, sửa chữa tránh hỏng hóc thời tiết, độ ẩm, nhiệt độ q cao làm ảnh hưởng đến tính xác TBDH sử dụng 1.4 Trường Trung học sở 1.4.1 Vị trí, mục tiêu cấp THCS hệ thống giáo dục quốc dân Trước năm 1981, THCS cấp học độc lập, gọi trường phổ thơng cấp II Sau năm 1981, cấp I II sát nhập thành cấp phổ thơng sở Theo Nghị định 90/CP ngày 24/11/1993 quy định khung hệ thống GD quốc dân, cấp I tách khỏi cấp II thành bậc Tiểu học cấp II thuộc bậc trung học Tại điều Điều lệ trường trung học ban hành ngày 04/07/2007 ghi: “Trường trung học sở GD phổ thơng hệ thống GD quốc dân Trường có tư cách pháp nhân có dấu riêng” Luật GD ban hành năm 2005 có nêu mục tiêu GD THCS là: “nhằm giúp HS củng cố phát triển kết GD tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thơng, trung học chun nghiệp, học nghề, vào sống lao động” [13] Trong “ Hỏi đáp đổi THCS ” Nxb Giáo dục 7/2001 có ghi: Học xong THCS, học sinh THCS đạt u cầu chủ yếu đây: a) Có tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu GD chung, thích hợp với lứa tuổi học sinh THCS Cụ thể có lòng u nước, có ý thức rõ ràng lý tưởng độc lập dân tộc CNXH; có lòng tự hào văn hóa đậm đà sắc dân tộc, giàu truyền thống cách mạng; có niềm tin tâm thực nghiệp “cơng nghiệp hóa, đại hóa”, “dân giàu nước mạnh, xã hội cơng dân chủ văn minh”; có lối sống văn hóa lành mạnh, biết cư xử hợp lý quan hệ gia đình, bạn bè ngồi xã hội; lòng nhân b) Có học vấn phổ thơng sở, bao gồm kiến thức sở tự nhiên, xã hội người, gắn với sống cộng đồng thực tiễn địa phương, có kiến thức cần thiết, tối thiểu tiếng Việt, Tốn, mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tin học, cơng nghệ, vấn đề thời sống mơi trường, dân số… bước đầu sử dụng ngoại ngữ, làm quen với máy tính, có hiểu biết ban đầu nghề nghiệp lựa chọn hướng nghề nghiệp c) Có kĩ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống thân cộng đồng, bước đầu thể tính linh hoạt, độc lập, sáng tạo học tập lao động, có kĩ sử dụng phương tiện đại chúng, thu thập xử lý thơng tin để nâng cao hiểu biết, phục vụ học tập; có kĩ giao tiếp, ứng xử với mơi trường xung quanh tạo nên quan hệ tốt đẹp; có kĩ lao động đơn giản; có thói quen tự học; biết cách làm việc khoa học; sử dụng thời gian hợp lý; biết thưởng thức đẹp sống văn học, nghệ thuật; có lòng ham muốn hiểu biết; có thói quen kĩ rèn luyện thân thể, vệ sinh cá nhân mơi trường Thơng qua tất hoạt động GD mà hình thành phát triển cho HS lực then chốt sau đây: - Năng lực thích ứng với thay đổi thực tiễn để tự chủ, tự lập, động lao động, sống - Năng lực hành động: biết làm, biết giải tình thường gặp sống - Năng lực sống làm việc với tập thể cộng đồng [...]... học sinh 1.3.4 Phân loại và sử dụng thiết bị dạy học ở trường Trung học cơ sở 1.3.4.1 Phân loại a/ Thiết bị dạy học bao gồm: Thiết bị phục vụ giảng dạy học tập ở tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo... bảo quản tốt các TBDH đã được trang bị - Phải có lộ trình đầu tư ngắn hạn và dài hạn để trang bị TBDH Để đáp ứng các yêu cầu nêu trên, người quản lý cần phải tuân thủ một số nguyên tắc quản lý TBDH trong trường học * Nguyên tắc tính mục đích của quản lý TBDH Quản lý TBDH là một trong những nội dung và nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý trường học Quản lý TBDH để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý. .. dạy và học Việc trang bị, sử dụng và bảo quản các TBDH phải tuân thủ các thủ tục quản lý hành chính Nhà nước * Nguyên tắc tính khoa học và thực tiễn trong quản lý TBDH Việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH phải xuất phát từ nhu cầu của việc thực hiện nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học cùng các điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương Đồng thời nó cũng là những căn cứ và cơ sở. .. của khoa học - công nghệ, sự trưởng thành của giáo dục học đã ảnh hưởng đến sự phát triển các phương tiện thiết bị dạy học Từ những năm 1950 trở lại đây đã xuất hiện và phát triển nhanh chóng nhiều phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học - Các thiết bị kỹ thuật dạy học bao gồm các phương tiện nghe nhìn và các máy móc dạy học Trong đó các phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất - Các phương... nhà trường cho thấy, quản lý tốt các TBDH đòi hỏi người cán bộ quản lý trường học cần nắm vững một số yêu cầu sau: - Các yêu cầu về nội dung chương trình và phương pháp bộ môn, qui định các TBDH cho từng môn học và cho các hoạt động giáo dục khác - Biết cách phân loại và nắm vững nội dung quản lý các TBDH - Phải có giải pháp xây dựng, trang bị và tổ chức sử dụng các TBDH có hiệu quả cao Giữ gìn và bảo... trong nhà trường c/ Chất lượng thiết bị dạy học: Được quy định bằng tiêu chuẩn kỹ thuật cụ thể đối với mỗi sản phẩm: Tiêu chuẩn của cơ sở sản xuất; tiêu chuẩn của ngành; tiêu chuẩn quốc gia d/ Có thể phân loại các thiết bị dạy học thành 4 nhóm sau: - Thiết bị kỹ thuật - Thiết bị trực quan (đồ dùng dạy học trực quan) - Thiết bị thí nghiệm - Sách giáo khoa và tài liệu dạy học khác d.1 Thiết bị kỹ thuật:...Quan niệm về quản lý vĩ mô và quản lý vi mô trong giáo dục, sẽ gồm hai nhóm khái niệm tương ứng: quản lý một hệ thống giáo dục (quản lý vĩ mô) và quản lý một nhà trường (quản lý vi mô) Ở đây, ta chỉ xem xét trên khía cạnh cấp quản lý vi mô Theo tác giả Trần Kiểm, ở cấp độ quản lý vi mô, có thể định nghĩa khái niệm về QLGD như sau: “ Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những... trình sách giáo khoa, trường lớp… thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có thể được coi thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau nêu ra trên đây Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng Thuật ngữ này có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching.”... dụng dạy học- giáo dục, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào việc người GV sử dụng nó như thế nào vào cách nghiên cứu, chế biến tài liệu dạy học mà họ sẽ tiến hành Tiết học với việc sử dụng những thiết bị kỹ thuật dạy học là một kiểu tiết học mới mà trong đó bắt buộc người GV phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chúng Những TBDH, đặc biệt là những thiết bị kỹ thuật dạy học làm thay đổi cấu trúc và cả... (điều 1, Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông) b/ Danh mục thiết bị dạy học: Là bảng tên gọi các TBDH được sử dụng trong quá trình giảng dạy, học tập trong nhà trường; được quy định theo từng lớp học, môn học, từng hoạt động trong nhà trường và được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định ban hành căn cứ vào chương trình giáo dục của từng bậc học, cấp học và nhu cầu sử