Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung cấp kỹ thuật công nông nghiệp quảng bình

Những nội dung học tập đợc ở trờng thông qua tài liệu đợc các nhà giáo lên lớp hớng dẫn nghiên cứu cùng với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp đã giúp tôi nâng cao nhận thức để hoàn thiện đề

Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o

Trêng §¹i häc Vinh

-®oµn d¬ng táa

Mét sè biÖn ph¸p qu¶n lý thiÕt bÞ d¹y häc ë trêng trung cÊp kü thuËt c«ng - n«ng nghiÖp qu¶ng b×nh

Chuyªn ngµnh: qu¶n lý gi¸o dôc

luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc

NghÖ An - 2014

Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o

Trêng §¹i häc Vinh

-®oµn d¬ng táa

Mét sè biÖn ph¸p qu¶n lý thiÕt bÞ d¹y häc ë trêng trung cÊp kü thuËt c«ng - n«ng nghiÖp qu¶ng b×nh

Chuyªn ngµnh: qu¶n lý gi¸o dôc

M· sè : 60.1401.14

luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc

Ngêi híng dÉn khoa häc: ts hoµng minh ph¬ng

NghÖ An - 2014

Lời cảm ơn

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo Nhà trờng, Khoa Sau đại học Trờng Đại học Vinh đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi đợc học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ mới.

Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua.

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn nhà giáo Tiến sĩ Hoàng Minh Phơng đã chân tình hớng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục.

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới tất cả anh em, bạn bè đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá tình học tập, nghiên cứu

Những nội dung học tập đợc ở trờng thông qua tài liệu đợc các nhà giáo lên lớp hớng dẫn nghiên cứu cùng với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp đã giúp tôi nâng cao nhận thức để hoàn thiện đề tài: “Một số biện pháp quản lý thiết bị

dạy học ở trờng Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình”.

Xin chân thành cảm ơn.

Đoàn Dơng Toả

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc luận văn: 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝTHIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 5

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 7

1.2.1 Biện pháp 7

1.2.2 Quản lý 8

1.2.3 Quản lý giáo dục 8

1.2.4 Thiết bị dạy học 10

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học 10

1.2.6 Trường trung cấp chuyên nghiệp 11

1.3 Một số vấn đề cơ bản về thiết bị dạy học ở trường TCCN 12

1.3.1 Vai trò, tầm quan trọng của TBDH trong quá trình đào tạo 12

1.3.2 Thiết bị dạy học trong đào tạo nghề nghiệp 15

1.3.3 Phân loại TBDH 17

1.3.4 Yêu cầu đối với TBDH : 18

1.3.5 Đặc điểm thiết bị dạy học của trường TCCN 20

1.4 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung cấp chuyên nghiệp 21

1.4.1 Các nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học 21

1.4.2 Nội dung quản lý thiết bị dạy học 22

Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT CÔNG - NÔNG NGHIỆP QUẢNG BÌNH 30

2.1 Giới thiệu khái quát về trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 30

2.1.1 Chức năng và nhiệm vụ nhà trường 30

2.1.2 Các ngành nghề đào tạo, quy mô đào tạo 31

2.2.3 Đội ngũ cán bộ giáo viên 32

2.2 Khái quát về CSVC và TBDH của trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 33

2.2.1 Về cơ sở vật chất 33

2.2.2 Về thiết bị và phương tiện dạy học của nhà trường 33

2.2.3 Nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh về vai trò của TBDH 34

2.2.4 Mức độ đáp ứng của TBDH so với yêu cầu đào tạo 36

2.3 Thực trạng quản lý TBDH tại trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 38

2.3.1 Lập kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học 38

2.3.2 Công tác chỉ đạo việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị. .41

2.3.3 Công tác chỉ đạo việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị 44

2.3.4 Quản lý cải tiến, phát triển các TBDH tự làm 49

2.3.5 Phân cấp quản lý thiết bị dạy học 51

2.3.6 Công tác xây dựng, phát triển năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, nhân viên phụ trách thiết bị 53

2.3.7 Ý thức trách nhiệm, kỹ năng sử dụng và bảo quản thiết bị cho giáo viên, học viên 54

2.4 Nhận xét đánh giá chung về thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 55

2.4.1 Ưu điểm 56

2.4.2 Nhược điểm 56

2.4.3 Những điều kiện thuận lợi 57

2.4.4 Những khó khăn thách thức 58

Kết luận chương 2 58

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT CÔNG - NÔNG NGHIỆP QUẢNG BÌNH 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học 59

3.1.1 Cơ sở xác định các biện pháp quản lý 59

3.1.2 Quan điểm, mục tiêu về quản lý TBDH tại trường kỹ thuật Công Nông nghiệp Quảng Bình 59

3.1.3 Nguyên tắc xây dựng các giải pháp quản lý TBDH 60

3.2 Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 61

3.2.1.Tăng cường huy động các nguồn vốn để đầu tư phát triển CSVC - TBDH 61

3.2.2 Làm tốt công tác lập kế hoạch đầu tư và quản lý tốt công tác mua sắm thiết bị 63

3.2.3 Chỉ đạo khai thác, sử dụng đúng mục đích và có hiệu quả thiết bị dạy học đã được trang cấp 66

3.2.4 Chỉ đạo việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH 68

3.2.5 Phát động phong trào cải tiến, tự làm các thiết bị dạy học trong

đội ngũ giáo viên và học viên 71

3.2.6 Nâng cao năng lực đội ngủ cán bộ quản lý, nhân viên phụ tráchTBDH 73

3.2.7 Nâng cao trình độ ,ý thức trách nhiệm trong sử dụng, bảo quản TBDH cho giáo viên, nhân viên và học viên 75

3.3 Khảo sát, đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

1 KẾT LUẬN 80

2 KIẾN NGHỊ 82

2.1 Đối với UBND tỉnh Quảng Bình 82

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình 82

2.3 Đối với trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC 86

PGS.TS Phó Giáo sư, tiến sĩ

PTDH Phương tiện dạy hoc

TCCN Trung cấp chuyên nghiệp

DANH M C CÁC B NG BI U VÀ S Đ ỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ ẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ ỂU VÀ SƠ ĐỒ Ơ ĐỒ Ồ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa CSVC & TBDH với các thành tố của

Sơ đồ 1.2 Thiết bị dạy học trong đào tạo nghề nghiệp 15

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ phân cấp quản lý TBDH 51

Bảng 2.1 Quy mô đào tạo của nhà trường 31

Bảng 2.2 Quy mô đào tạo lái xe và lái máy công trình 32

Bảng 2.3 Nhận thức về vai trò của TBDH 35

Bảng 2.4 Mức độ đáp ứng của TBDH so với yêu cầu đào tạo 36

Bảng 2.5 Đánh giá chất lượng, tính đồng bộ, tính hiện đại của TBDH 36

Bảng 2.6 Đánh giá việc tuân thủ quy trình mua sắm 40

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ sử dụng TBDH của GV 41

Bảng 2.8 Các nguyên nhân về mức độ sử dụng TBDH của GV 42

Bảng 2.9 Đánh giá về hiệu quả khai thác và sử dụng TBDH 43

Bảng 2.10 Đánh giá mức độ hư hỏng TBDH của nhà trường 44

Bảng 2.11 Các nguyên nhân gây hư hỏng TBDH 45

Bảng 2.12 Mức độ đáp ứng việc sửa chữa kịp thời TBDH 46

Bảng 2.13 Nguyên nhân của việc sửa chữa TBDH chưa kịp thời 46

Bảng 2.14 Đánh giá mức độ tham gia cải tiến, tự làm TBDH 49

Bảng 2.15 Nguyên nhân của việc HS, GV không tham gia cải tiến, tự

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng đội ngũ CB phụ trách TBDH của nhà

Bảng 2.17 Đánh giá mức độ đào tạo nghiệp vụ đối với đội ngũ làm

Bảng 2.18 Đánh giá mức độ trang bị kiến thức, thái độ, kỹ năng sử

dụng TBDH cho GV, nhân viên và học sinh 55

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa sự phát triển của giáo dục góp phần tích cựctrong việc thúc đẩy sự phát triển mọi mặt của xã hội và hội nhập quốc tế.Đảng và Nhà nước ta nhận định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư chogiáo dục là đầu tư cho phát triển Sự nghiệp CNH-HĐH đất nước đặt ra chonền giáo dục Việt nam đổi mới một cách căn bản, toàn diện đào tạo con ngườimới làm chủ đất nước có tri thức, có kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, có tưduy sáng tạo, có tác phong công nghiệp, có ý thức giữ gìn văn hóa bản sắcdân tộc Đặc biệt là phải đào tạo được nguồn nhân lực có trình độ tay nghềcao, có khả năng thích ứng với thị trường lao động và hội nhập quốc tế Đểthực hiện mục tiêu đào tạo nghề nghiệp cần phải đổi mới nội dung, phươngpháp dạy học gắn liền với việc đầu tư, quản lý, khai thác trang thiết bị dạy họchiệu quả

Thiết bị dạy học phải phù hợp với nội dung phương pháp giảng dạy.Nếu thiếu sự phù hợp giữa nội dung phương pháp đào tạo với thiết bị dạy họcthì quá trình đào tạo sẽ mất cân đối, tạo khoảng cách càng xa giữa lý thuyết vàthực hành, giữa lý luận và thực tiễn Thực tế đã chứng minh, nếu thiết bị dạyhọc lạc hậu, không phản ánh cập nhật được những thành tựu khoa học mớihiện đại của xã hội trong khi nội dung chương trình và phương pháp đào tạotiên tiến hiện đại thì hiệu quả giáo dục sẽ kém Nếu thiết bị dạy học hiện đại

mà nội dung, phương pháp dạy học còn lạc hậu cộng thêm trình độ khai thácthiết bị dạy học của giáo viên còn kém thì sẽ tạo ra sự lãng phí trong đầu tư,hiệu quả đào tạo sẽ thấp

Mục tiêu sau đào tạo người học có tay nghề vững sử dụng thành thạothiết bị sản xuất trên cơ sở thiết bị thực hành trong nhà trường và đó cũng làđặt trưng cơ bản của đào tạo nghề nghiệp

Nhận thức được tầm quan trọng của thiết bị dạy học trong quá trình đàotạo nghề nghiệp, trong những năm qua Đảng và nhà nước đã có nhiều chủtrương chính sách đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường

chuyên nghiệp, dạy nghề và đã từng bước được cải thiện, tuy nhiên vẫn chưađáp ứng được yêu cầu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, giáo dục Việt Nam nóichung và giáo dục bậc trung cấp chuyên nghiệp nói riêng phải có sự đầu tưđúng mức để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng sự nghiệp côngnghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước

Trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình có nhiệm vụđào tạo, bồi dưỡng đội ngũ lao động kỹ thuật đa ngành nghề và bậc học phục

vụ cho sự phát triển kinh tế của địa phương nói riêng và đất nước nói chung Trong những năm qua, được sự quan tâm của của Sở giáo dục & Đào tạo,của UBND tỉnh và sự nỗ lực cố gắng của nhà trường trong việc đầu tư cơ sởvật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động đào tạo, do đó cơ sở vật chấtcủa nhà trường từng bước được cải thiện, chất lượng đào tạo ngày càng đượcnâng cao Tuy nhiên vấn đề đầu tư và quản lý thiết bị dạy học còn nhiều hạnchế như: Kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn hạn hẹp,đầu tư còn dàn trải, thiếu tính đồng bộ, chất lượng thiết bị còn thấp; bảodưỡng sửa chữa thiết bị còn nhiều bất cập, nhất là bảo dưỡng hệ thống thiết bịdạy thực hành lái xe và dạy vận hành máy công trình; khai thác và bảo quảnthiết bị chưa hiệu quả Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lýthiết bị dạy học tại trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp QuảngBình để từ đó đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp đang là yêu cầu cấp thiếtcủa nhà trường trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ yêu cầu đó, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản

lý thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện phápquản lý thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trungcấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bịdạy học ở trường Trung cấp Kỹ thuật

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trườngTrung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

4 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý thiết bịdạy học do tác giả đề xuất một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tếthì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp Kỹ thuậtCông - Nông nghiệp Quảng Bình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong trườngtrung cấp chuyên nghiệp

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại trườngTrung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường Trungcấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Vận dụng các kiến thức đãhọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệthống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu một cách chọn lọc để xây dựngcác khái niệm và những luận điểm lý luận của đề tài nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

6.2.2 Phương pháp điều tra

6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

6.2.5 Phương pháp phỏng vấn

6.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng các phép toán để xử lý vàphân tích các số liệu nghiên cứu

7 Đóng góp của đề tài:

- Đề tài nghiên cứu góp phần làm rõ thêm khái niệm trang thiết bị dạy

học và công tác quản lý trang thiết bị dạy học trong đào tạo nghề

Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy và học, nâng caochất lượng đào tạo nghề

-Đề tài đề cập đến những bất cập trong công tác quản lý thiết bị dạyhọc, đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung cấp

Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn có cấu trúc gồm 3chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học ở trường trungcấp chuyên nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Kỹthuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

Chương 3: Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường Trungcấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝTHIẾT BỊ DẠY HỌC

TRONG TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của toàn cầu Hiện naycác quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáodục đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng qui mô,nâng cao tính tích cực trong dạy và học một cách toàn diện, dạy làm sao đểgiúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tậpthụ động Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liênquan, trong đó TBDH là một thành tố quan trọng Với các hoạt động của conngười, có 3 phạm trù là nội dung, phương pháp và phương tiện luôn gắn bóchặt chẽ với nhau Mỗi nội dung hoạt động đòi hỏi các phương pháp vàphương tiện tương ứng nhằm đạt mục tiêu xác định Ngược lại, sự cải tiến vàsáng tạo những phương tiện lao động làm nảy sinh những nội dung và phươngpháp mới có chất lượng cao hơn Vì vậy, con người luôn luôn chú ý tới việcsáng tạo và hoàn thiện không ngừng các phương tiện lao động

Trong quá trình dạy học, các TBDH làm giảm nhẹ công việc của giáoviên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được cácTBDH thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mìnhtrong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nênthuận lợi và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với mônhọc Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới củahọc sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe, thấy và làm được haynói cách khác “những gì nghe được không bằng những gì nhìn thấy và những

gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm”, nên khi đưa những TBDHvào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độclập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hộikiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Mặt khác thông qua

việc tiếp xúc và làm việc trực tiếp với TBDH sẽ rèn luyện được tác phong làmviệc kỷ luật, tính chính xác trong lao động kỹ thuật.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường TCCN có nhiệm vụ giáo dụcnghề nghiệp, đào tạo bồi dưỡng lao động có tay nghề cao nhằm đáp ứng nhucầu lao động của xã hội Trong qúa trình dạy học ở các trường TCCN thìTBDH được xem là một mắt xích quan trọng quyết định đến chất lượng đàotạo nghề nói chung và tay nghề của người học nói riêng

TBDH được xem là một thành tố cơ bản của quá trình dạy học, trongnhững năm gần đây nhiều nhà nghiên cứu đã đề cập đến vai trò, chức năng

và vị trí của TBDH trong quá trình dạy học, tiêu biểu có các tác giả sau: TháiDuy Tuyên, Trần Kiểm, Vũ Trọng Rỹ, Trần Doãn Quới

Tuy nhiên, từ thực tiễn và lí luận giáo dục cho thấy, đến nay, mới chỉ

có phương pháp dạy học là thực sự được tập trung nghiên cứu trong thời giandài và đã đạt được những thành tựu đáng kể TBDH chưa được đầu tư nghiêncứu một cách sâu sắc và đầy đủ, nhất là trong đào tạo ở các trường TCCN -lĩnh vực mà các phương tiện có vai trò cực kỳ quan trọng trong bảo đảm chấtlượng

Để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, việc đầu tư cơ sở vật chất

và TBDH ở các trường là một yêu cầu cấp thiết hiện nay Song song với việcđầu tư tăng cường cơ sở vật chất TBDH, việc quản lý khai thác và sử dụngTBDH cần phải được quan tâm đúng mức để đưa lại hiệu quả thiết thực nhất.Trong những năm trở lại đây, các trường đã nhận được sự quan tâm của nhànước để đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, tuy nhiên vấn đề quản lý khai thác

và sử dụng TBDH đang còn nhiều bất cập, hiệu quả đầu tư thấp Việc nghiêncứu và đề xuất các biện pháp quản lý TBDH trong nhà trường đã và đangđược các nhà quản lý giáo dục nghiên cứu Một số đề tài đã góp phần tích cựctrong công tác quản lý TBDH ở các trường học đã nói lên điều đó, cụ thể cócác đề tài sau:

- “Thực trạng công tác quản lý và sử dụng thiết bị dạy học ở trường Đạihọc Sư phạm Huế” (Ngô Mậu - 2001);

“Một số giải pháp quản lý cơ sở vật chất nhằm góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo ở trường Đại họcVinh” (Nguyển Hữu Sáng - 2006);

- “Các biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở trường Đại học Sưphạm Đồng Tháp trong giai đoạn hiện nay” (Hà Văn Sinh - 2007);

- “Những biện pháp quản lý công tác phương tiện dạy học góp phầnnâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường kỹ thuật Việt-Đức Nghệ an”(Cao Tấn Việt - 2006);

“Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường đại học khoa học Đại học Huế” (Nguyễn Thị Thanh Liên - 2008);

-Tuy nhiên, các biện pháp quản lý TBDH đưa ra không thể áp dụngchung cho tất cả các trường, các cấp học và các loại hình đào tạo Bởi vì, mỗitrường đều có những đặc điểm riêng, không trường nào hoàn toàn giốngtrường nào về đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, TBDH và các điềukiện khác

Trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình có nhiệm

vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ lao động kỹ thuật đa ngành nghề và bậc học,cung cấp nguồn nhân lực cho địa phương nói riêng và đất nước nói chung.Việc đầu tư tăng trưởng CSVC và TBDH được nhà trường hết sức quan tâmđầu tư Cho đến nay số lượng, chủng loại các TBDH ở nhà trường tương đốilớn, đặc biệt một số ngành đào tạo có số lượng TBDH lớn như ngành đào tạolái xe ô tô, lái máy công trình Với quy mô thiết bị dạy học hiện có củatrường, việc nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp với thực trạngnhà trường đang là yêu cầu cấp thiết Nhưng cho đến nay chưa có nghiên cứunào đề cập đến vấn đề quản lý TBDH cho trường Trung cấp Kỹ thuật Công -Nông nghiệp Quảng Bình để góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng đàotạo của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 của viện Khoa học xã hội Việt Namthì biện pháp là: cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

1.2.2 Quản lý

Quản lý là một tất yếu khách quan của mọi quá trình lao động xã hội,bất kể hình thái kinh tế xã hội nào, là một trong những hoạt động cơ bản nhấtcủa con người và đã có từ rất lâu đời Hiện nay có rất nhiều khái niệm vềquản lý:

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “ Quản lý là quá trình tác động có mụcđích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụngcác chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất cáctiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra” [21, tr.574]

Theo tác giả Trần Anh Tuấn: “ Quản lý là những hoạt động cần thiếtphải được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằmđạt những mục tiêu chung’’ [20, tr.7]

Theo tác giả Nguyễn Đức Lợi: “ Quản lý là tác động có tổ chức, cóđịnh hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sửdụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêuđặt ra trong điều kiên môi trường luôn biến động’’ [16, tr.12]

Từ những khái niệm trên ta có thể hiểu rằng, quản lý là một hoạt độngkhông thể thiếu được trong xã hội, nếu không thực hiện các chức năng vànhiệm vụ quản lý thì không thể thực hiện được các quá trình hợp tác lao độngsản xuất, không thể khai thác sử dụng có hiệu quả các yếu tố của lao động sảnxuất Quản lý được xem như là một khoa học, một nghệ thuật và một nghề.1.2.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một hình thức quản lý xã hội về mặt giáo dục Cónhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm QLGD Tuy nhiên, xét trên bình diệnchung, chúng ta có thể tiếp cận một số khái niệm QLGD như sau:

Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng “QLGD là sự tác động có có tổ chức, cóđịnh hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đốitượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục về các mặt chính trị, văn hóa,

xã hội, kinh tế … bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên

tắc, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự pháttriển của đối tượng”[15, tr.3].

Tùy theo việc xác định đối tượng và phạm vi quản lý mà QLGD đượchiểu dưới nhiều góc độ khác nhau: Tác giả Trần Kiểm quan niệm QLGDđược phân chia thành 2 cấp: cấp vĩ mô và vi mô, QLGD ở cấp vĩ mô là quản

lý 1 nền/ hệ thống giáo dục; QLGD ở cấp vi mô được xem như quản lý nhàtrường /tổ chức giáo dục cơ sở

Tác giả Trần Kiểm cũng chỉ rõ: Đối với cấp vĩ mô: “ QLGD được hiểu

là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống,hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả mắt xích của hệ thống (từ cấp caonhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng vàhiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra chongành giáo dục”[14, tr.10]

Đối với cấp vi mô: “ QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tựgiác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủthể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹhọc sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện cóchất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [14, tr.12]

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phốihợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêucầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thườngxuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người vàgiáo dục suốt đời Tuy nhiên vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáodục đựơc hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong

hệ thống giáo dục quốc dân

Như vậy QLGD là quản lý một quá trình kinh tế xã hội nhằm thực hiệnđồng bộ, hài hòa sự phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuậtphục vụ các yêu cầu phát triển KT-XH QLGD có hiệu quả sẽ đem lại lợi íchcho xã hội đó là tính kinh tế xã hội, QLGD vừa là khoa học vừa là nghệ thuật

Nó đã trở thành một ngành khoa học và có cơ sở lý luận riêng của nó

1.2.4 Thiết bị dạy học.

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo địnhnghĩa : “TBDH là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặttrong giờ học được thầy và trò cùng sử dụng” [12, tr.285]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Thiết bị là phương tiện hỗ trợ cho thầygiáo và học sinh trong quá trình dạy học, nhằm giúp học sinh nắm kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo” [21, tr.352]

Tác giả Vũ Quốc Chung, Đặng Quốc Bảo chỉ ra rằng: “ TBDH là mộtvật thể hoặc tập hợp các vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quátrình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hộikhái niệm, định luật, hình thành các kỹ năng kỹ xảo cần thiết” [9, tr.454]

Như vậy TBDH là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phươngtiện kỹ thuật được GV và HS được sử dụng trong quá trình dạy học nhằmnâng cao hiệu quả Dạy và Học

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị dạy học là một trong những nội dung của quản lý nhàtrường Quản lý thiết bị dạy học là quá trình tác động có định hướng, có tổchức dựa trên thực trạng của thiết bị dạy học và hoàn cảnh đặc thù của mỗinhà trường, nhằm đảm bảo cho việc đầu tư, khai thác, sử dụng, bảo quản, bảodưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhàtrường

Các nội dung cũng như các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở mỗitrường không nhất thiết phải giống nhau mà nó phụ thuộc rất lớn vào thựctrạng TBDH, các ngành nghề đào tạo cũng như các điều kiện khác của mỗitrường Tuy nhiên, việc quản lý TBDH ở các trường thường được đề cấp tớicác khía cạnh sau:

- Quản lý việc lập kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị

- Quản lý việc khai thác, sử dụng TBDH

- Quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa , duy tu, thanh lý .TBDH

- Quản lý việc cải tiến, phát triển các thiết bị tự làm.

- Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, nhân viên phụ trách thiếtbị

- Nâng cao trình độ và ý thức trách nhiệm trong bảo quản thiết bị chogiáo viên và học viên …

Đó là một số nội dung cơ bản trong công tác quản lý TBDH ở cáctrường

1.2.6 Trường trung cấp chuyên nghiệp

Trường TCCN là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc hệ thống giáo dụcquốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng Cóquyền hạn và nhiệm vụ sau:

- Tổ chức bộ máy nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng bồi dưỡng

- Xây dựng và ban hành chương trình đào tạo trên cơ sở quy địnhchương trình khung các ngành đào tạo trình độ TCCN do Bộ Giáo Dục VàĐào Tạo ban hành Tổ chức biên soạn hoặc lựa chọn giáo trình của các nhàtrường để đảm bảo có đủ giáo trình giảng dạy, học tập Việc biên soạn hoặclựa chọn và duyệt giáo trình của các ngành đào tạo TCCN thực hiện theo quyđịnh của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo

- Tổ chức nghiên cứu khoa học; ứng dụng phát triển và chuyển giaocông nghệ; thực hiện các dịch vụ khoa học - kỹ thuật, sảnh xuất kinh doanhtheo quy định của pháp luật

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáodục của cơ quan có thẩm quyền về kiểm định chất lượng giáo dục Xây dựng

hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục

- Được nhà nước giao hoặc cho thuê đất, giao hoặc cho thuê cơ sở vậtchất; được miễn giảm thuế; vay tín dụng, huy động quản lý, sử dụng cácnguồn lực theo quy định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đạihóa

- Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đầu tư xây dựng cơ sở vậtchất nhà trường, mở rộng sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và chi cho các hoạtđộng giáo dục theo quy định pháp luật

- Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân, trong hoạt độnggiáo dục; tổ chức cho cán bộ, viên chức và người học tham gia các hoạt động

xã hội

- Liên kết các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế,nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với sửdụng và việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, bổ sungnguồn lực cho thị trường

- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y

tế, nghiên cứu khoa học của nước ngoài theo quy định

- Thực hiện công khai cam kết về chất lượng đào tạo và công khai vềchất lượng đào tạo thực tế, về điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo về thu chitài chính Thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ,quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3 Một số vấn đề cơ bản về thiết bị dạy học ở trường TCCN

1.3.1 Vai trò, tầm quan trọng của TBDH trong quá trình đào tạo

Thiết bị dạy học có vai trò và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáodục Vì vậy, Đảng, Nhà nước và các cơ sở giáo dục đào tạo hết sức quan tâm

Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2009 - 2020 chỉ rõ: “Tăng cường đầu

tư cơ sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục, hoàn thành việc xây dựng chuẩn quốc

gia về cơ sở vật chất kỹ thuật cho tất cả các loại hình trường nhằm đảm bảonhững điều kiện vật chất cơ bản thực hiện việc đổi mới quá trình dạy học”

Theo quan điểm của lý luận dạy học thì CSVC - TBDH là một trongsáu thành tố chủ yếu của quá trình dạy học (gồm: Mục tiêu - MT; nội dung -

ND ; phương pháp - PP; giáo viên - GV; học sinh - HS; Cơ sở vật chất vàthiết bị dạy hoc

- CSVC &TBDH) Các thành tố đó có quan hệ mật thiết với nhau đểđạt được kết quả và mục tiêu của giáo dục, điều này được thể hiện ở sơ đồsau:

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa CSVC & TBDH với các thành tố của QTDH

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, trong quản lý cần phải coi trọng đếntất cả các thành tố này Các thành tố trong quá trình dạy học ở sơ đồ trên cótác động lẫn nhau, bổ sung cho nhau Khi có mục tiêu, nội dung tốt nhưngphương pháp, thiết bị dạy học chưa phù hợp thì chất lượng giáo dục cũng bịhạn chế Thực tế cho thấy, CSVC - TBDH hỗ trợ tích cực cho các thành tốtrong quá trình dạy học, đồng thời nó chịu sự chi phối của nội dung vàphương pháp dạy học

Hiệu quả giáo dục phụ thuộc một phần rất quan trọng vào TBDH Mặtkhác, tính hiệu quả của TBDH lại phụ thuộc vào năng lực sư phạm của giáoviên và điều kiện TBDH của nhà trường Điều này thể hiện ở chỗ: Nếu TBDHcủa nhà trường quá nghèo nàn, lạc hậu thì cho dù năng lực sư phạm của giáoviên có tiên tiến, giỏi đến mấy vẫn không tạo ra được hiệu quả lao động sưphạm tốt mà còn có xu hướng làm cho năng lực sư phạm của giáo viên maimột dần đi Nếu TBDH đầy đủ, tiên tiến thì sẽ thúc đẩy năng lực sư phạm củagiáo viên phát triển vươn lên để cùng tác động vào người học nhằm đạt hiệuquả cao nhất

Hoạt động đào tạo ở trường TCCN có đặc điểm nổi bật là học sinh cầnphải được học thực hành, thực tập nhiều để tạo thành các kỹ năng nghề

MT

HS

ND D

nghiệp Mặt khác thông qua hoạt động thực hành nghề để rèn luyện tác phongcông nghiệp và tính kỷ luật cao trong lao động sản xuất Với những đặc điểm

đó, TBDH ở các trường TCCN được xem là một mắt xích quan trọng trongviệc nâng cao chất lượng đào tạo Có thể tóm tắt vai trò, vị trí của việc sửdụng TBDH đối với hoạt động đào tạo nói chung và đào tạo TCCN như sau:

- Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiệntượng, đối tượng nghiên cứu Nâng cao được tính trực quan - cơ sở của tư duytrừu tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng, do đólàm cho chất lượng giáo dục được nâng lên

- Sử dụng TBDH sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sư phạm cụ thể: làmtăng cường độ lao động và học tập của học sinh, giảm nhẹ khó khăn trongtruyền tải thông tin giữa người dạy và người học, tiết kiệm được thời gian, tạođược môi trường lao động văn minh hơn Mặt khác làm tăng tính hấp dẫn,kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú học tập của học sinh

- Trong một chừng mực nhất định, TBDH góp phần tích cực trong việcđổi mới nội dung và phương pháp dạy học, góp phần thực hiện đa dạng hóacác hình thức dạy học

- Sử dụng TBDH trong dạy thực hành một mặt tạo điều kiện cho họcsinh tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Mặt khác giúphình thành thế giới quan, nhân sinh quan, nhân cách và tác phong làm việckhoa học cho học sinh

- Sử dụng TBDH giúp thực hiện tốt các nguyên lý giáo dục như: học điđôi với hành, gắn bài học với đời sống thực tế, nhà trường gắn với xã hội

Nhận thức được vấn đề trên, để nâng cao chất lượng đào tạo ngoài việcđổi mới nội dung và phương pháp dạy học thì việc đầu tư mua sắm và quản lýTBDH cũng cần phải được quan tâm đúng mức Tùy theo từng cấp học, bậchọc và điều kiện thực tế của mỗi trường để có phương án đầu tư và quản lýTBDH phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

1.3.2 Thiết bị dạy học trong đào tạo nghề nghiệp

TBDH là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học.

* Thiết bị dạy học (TBDH) trong đào tạo nghề nghiệp:

TBDH trong đào tạo nghề là tất cả các chủng loại thiết bị, trang bị mô hìnhhọc cụ, đồ dùng, phương tiện dạy học dùng cho dạy lý thuyết và dạy thực hành trong trường đào tạo nghề

Biểu diễn TBDH trong đào tạo nghề theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Thiết bị dạy học trong đào tạo nghề nghiệpNhư vậy, TBDH trong đào tạo nghề là tất cả trang thiết bị máy móc,phương tiện dụng cụ vật chất để giáo viên và học sinh sử dụng học tập,thực tập, thực hành sản xuất nhằm thực hiện nội dung chương trình đàotạo

* Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học nói chung và dạy nghề nóiriêng: Theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại thì TBDH là một trong

6 thành tố chủ yếu của quá trình dạy học bao gồm: Mục tiêu, nội dung, ương pháp, giáo viên, học sinh, TBDH TBDH chịu sự chi phối của nộidung và phương pháp học tập Mỗi TBDH phải được cân nhắc lựa chọn đểđáp ứng được nội dung chương trình, đồng thời cũng thoả mãn các yêu cầukhoa học sư phạm, kinh tế thẩm mỹ và an toàn cho giáo viên khi sử dụngđạt kết quả mong muốn Đặc biệt trong đào tạo nghề sử dụng TBDH cũng

ph-là một nội dung của chương trình đào tạo Học sinh phải hiểu được tính

TBDH trong đào tạo nghề

TBDH thí nghiệm TBDH thực hành

năng tác dụng, nguyên lý hoạt động để vận hành thực tập và làm ra sảnphẩm.

* Theo lý luận dạy học, chức năng cơ bản của TBDH trong quá trìnhdạy học thể hiện ở những điểm sau:

1) Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ chính xác thông tin về các hiệntượng, đối tợng nghiên cứu, do dó làm cho chất lượng dạy học tăng lên

2) Sử dụng TBDH nâng cao được tính trực quan, cơ sở của tư duy trừutượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng

3) Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, tính ham thích học tập, pháttriển hứng thú nhận thức của học sinh

4) Sử dụng TBDH giúp tăng cường độ lao động học tập của học sinh,

do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa

5) Sử dụng TBDH tạo cho học sinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh trithức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thínghiệm, tìm thông tin, lựa chọn phương pháp và vận dụng trong thực hànhnghề, thực hành sản xuất làm ra sản phẩm)

6) Sử dụng TBDH hợp lý hoá được quá trình dạy học Tiết kiệm đượcthời gian mô tả Ví dụ mô hình động cơ đốt trong, sơ đồ nguyên lý hoạt động

hệ thống máy móc, thiết bị điện tử

7) Sử dụng TBDH gắn bài học với đời sống thực tế, gắn học với hành,nhà trường gắn với xã hội, gắn với sản xuất hàng hóa cho xã hội

8) Sử dụng TBDH giúp hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinhquan rèn luyện tác phong công nghiệp, cách ứng xử giao tiếp văn hóa

1.3.3 Phân loại TBDH

Dựa trên quan điểm sử dụng có thể phân loại các TBDH dạy học theocác cách khác nhau:

1.3.3.1 Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động và chức năng của

TBDH, TBDH được phân làm hai phần: phần cứng và phần mềm.

Phần cứng: Bao gồm các phương tiện được cấu tạo trên cơ sở các

nguyên lý thiết kế về cơ, điện, điện tử theo yêu cầu biểu diễn nội dung bài

giảng Các phương tiện này có thể là: các máy chiếu (phim, ảnh, xi nê), radio,powerpoint, ti vi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát thanh và truyềnhình Phần cứng là kết quả tác động của sự phát triển của khoa học kỹ thuậttrong nhiều thế kỷ Khi sử dụng phần cứng, người giáo viên đã cơ giới hóa vàđiện tử hóa quá trình dạy học, mở rộng không gian lớp học và phạm vi kiếnthức truyền đạt.

Phần mềm: Là những thiết bị trong đó sử dụng các nguyên lý sư phạm,

tâm lý, khoa học kỹ thuật để xây dựng nên cho học sinh một khối lượng kiếnthức hay cải thiện hành vi ứng xử cho học sinh Phần mềm bao gồm: chươngtrình môn học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa

1.3.3.2 Dựa vào mục đích sử dụng có thể phân loại các phương tiện

dạy học thành hai loại: phương tiện dùng trực tiếp để dạy học và phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển quá trình dạy học.

- Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học bao gồm những máy móc, thiết

bị và dụng cụ được giáo viên sử dụng trong giờ dạy để trình bày kiến thức,rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh như:

Máy chiếu, máy chiếu phim dương bản, máy chiếu phim, máy ghi âm,máy quay đĩa, máy thu hình, máy tính điện tử, máy quay phim

Các tài liệu in (sách giáo khoa, giáo trình, sách chuyên môn, sổ tay tracứu, sách bài tập, chương trình môn học )

Các phương tiện mang tin thính giác, thị giác và hỗn hợp (băng ghi

âm, đĩa ghi âm, các chương trình phát thanh, tranh vẽ, biểu bảng, bản đồ, đồthị, ảnh, phim dương bản, phim cuộn, buổi truyền hình )

Các vật mẫu, mô hình, tranh lắp ghép, phương tiện và vật liệu thínghiệm, máy luyện tập, các phương tiện sản xuất

- Phương tiện hỗ trợ và điều khiển quá trình dạy học là những phươngtiện được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, có hiệu quả vàliên tục

Phương tiện hỗ trợ bao gồm các loại bảng viết, các giá di động hoặc cốđịnh, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm thanh, ánh sáng

Phương tiện điều khiển bao gồm các loại sổ sách, tài liệu ghi chép vềtiến trình học tập, về thành tích học tập của học sinh.

1.3.3.3 Dựa vào cấu tạo của phương tiện có thể phân các loại phương

tiện dạy học thành hai loại: các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện nghe nhìn hiện đại.

Trong khuôn khổ của đề tài và đặc điểm của trường trung cấp Kỹ thuậtCông nông nghiệp Quảng Bình, việc phân loại TBDH theo mục đích sử dụng

là đầy đủ và bao quát hơn cả Cách phân loại này thể hiện rõ những TBDH

mà nhà trường đã và đang sử dụng, và đề tài tập trung nghiên cứu các loạithiết bị dạy học trực tiếp

1.3.4 Yêu cầu đối với TBDH :

- Đảm bảo tính khoa học: Tính khoa học là đặc trưng cho sự liên hệ

giữa mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo

và nội dung của phương tiện Tính khoa học thể hiện ở chỗ:

Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu được kiếnthức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu của chương trìnhhọc, giúp cho giáo viên truyền đạt một cách thuận lợi các kiến thức phức tạp,

kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

Nội dung và cấu tạo của phương tiện dạy học phải bảo đảm các đặctrưng của việc dạy lý thuyết và thực hành cũng như các nguyên lý sư phạm cơbản

Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phươngpháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu năng động của học sinh

Các phương tiện dạy học hợp thành một bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ

về nội dung, bố cục và hình thức, trong đó mỗi cái phải có vai trò và chỗ đứngriêng

Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạyhọc hiện đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến

- Đảm bảo tính năng kỹ thuật: Các phương tiện dạy học phải có cấu tạo

đơn giản, dễ điều khiển, chắc chắn, có khối lượng và kích thước phù hợp,

công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng những thành tựu của khoa học kỹthuật mới Mặt khác phương tiện dạy học phải được bảo đảm về tuổi thọ và

- Đảm bảo tính nhân trắc học: Thể hiện ở sự phù hợp của các phương

tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý của giáo viên và học sinh, gây được sựhứng thú cho học sinh và thích ứng với công việc sư phạm của thầy và trò Cụthể là:

Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải được nhìn

rõ ở khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinhkhông được chiếm nhiều chỗ trên bàn học

Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của họcsinh, màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc của vật thật (nếu là

mô hình, tranh vẽ) Bảo đảm các yêu cầu về độ an toàn và không gây độc hạicho thầy và trò

- Đảm bảo tính thẩm mỹ: Các phương tiện dạy học phải phù hợp với

các tiêu chuẩn về tổ chức môi trường sư phạm: Phương tiện dạy học phải bảođảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa về đường nét và hình khối giống như các côngtrình nghệ thuật Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú khi sửdụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân,thiện, mỹ

- Đảm bảo tính kinh tế: Tính kinh tế là một tiêu chí quan trọng khi lập

luận chứng chế tạo mới hay đưa vào sử dụng các thiết bị dạy học mẫu

Nội dung và đặc tính kết cấu của phương tiện dạy học phải được tínhtoán để với một số lượng ít, chi phí nhỏ vẫn bảo đảm hiệu quả cao nhất.Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp

Hiệu quả dạy học chính là sự tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹnăng, kỹ xảo của học sinh, phù hợp với yêu cầu của chương trình, ít tiêu haosức lực của giáo viên và học sinh.

- Đảm bảo đáp ứng các yêu cầu và quy định của các cơ quan nhà nước

về thiết bị dạy học: Trong một số ngành nghề đào tạo, TBDH đã được tiêu

chuẩn hóa về số lượng, chủng loại, đặc điểm do các cơ quan có thẩm quyềnban hành để các cơ sở giáo dục tuân theo

1.3.5 Đặc điểm thiết bị dạy học của trường TCCN

Trường TCCN là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc hệ thống giáo dụcquốc dân Quá trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp có một số đặc trưngkhác với giáo dục phổ thông và giáo dục đại học Đó là quá trình đào tạo dựatrên cơ sở tiếp thu kết quả giáo dục phổ thông để đào tạo về nghề nghiệp chohọc sinh học nghề Mục tiêu đào tạo của trường TCCN là để hình thành nănglực nghề nghiệp cho học sinh, do đó quá trình đào tạo chú trọng đến hệ thốngcác kỹ năng - kỹ xảo thông qua thực hành, luyện tập Đó là mục tiêu thenchốt, chủ đạo và xuyên suốt của các trường TCCN

Với nhiệm vụ chủ đạo là giáo dục nghề nghiệp cho học sinh, giúp họcsinh hình thành các kỹ năng nghề nghiệp tương ứng, phù hợp với yêu cầu của

xã hội Đào tạo TCCN là đào tạo những người làm việc trực tiếp chứ khôngđào tạo trình độ lý luận và tư duy quản lý cao như các trường đại học

Xuất phát từ những đặc điểm đó, thiết bị dạy học ở các trường TCCNcũng mang nhiều đặc điểm khác so với các bậc giáo dục khác Nếu TBDH ởgiáo dục đại học thiên về rèn luyện tư duy, phương pháp làm việc và nghiêncứu khoa học thì TBDH ở bậc TCCN lại thiên về hình thành kỹ năng, kỹ xảocho người học Do đó, các thiết bị dạy học thực hành đặc biệt là các vật thật,các loại máy rèn luyện cho học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo là hết sức cầnthiết ở các trường TCCN

Mặt khác, các thiết bị dạy học thực hành nghề ở các trường TCCNmang đậm nét thực tiễn Các tình huống, các bài thực hành trên các thiết bịđều gắn với thực tiễn cuộc sống, gắn với sản xuất Do đó yêu cầu của TBDH

ở các trường TCCN là phải hiện đại, phải được trang cấp một cách đầy đủ về

số lượng, chủng loại và tính hiện đại của thiết bị

Trong hệ thống giáo dục, nhất là dạy nghề, phương tiện dạy học, máymóc thiết bị và cơ sở vật chất là điều kiện quan trọng góp phần quyết địnhchất lượng dạy học Tuy nhiên, trong nhiều năm qua chúng ta mới chú trọngđầu tư đến phát triển giáo dục phổ thông, giáo dục đại học mà chưa thực sựcoi trọng giáo dục nghề nghiệp, dẫn đến giáo dục chuyên nghiệp, nhất là đàotạo công nhân mất cân đối Qui mô đào tạo nghề hiện nay vẫn quá nhỏ bé,manh mún, thiết bị đào tạo lạc hậu, không đáp ứng được yêu cầu công nghiệphóa - hiện đại hóa đất nước

1.4 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung cấp chuyên nghiệp

1.4.1 Các nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo đúng mục đích đầu tư và sử dụng;

- Nguyên tắc khoa học;

- Nguyên tắc giáo dục;

- Nguyên tắc phát triển và hiện đại;

- Nguyên tắc đầy đủ và đồng bộ;

- Nguyên tắc kịp thời;

- Nguyên tắc bền vững;

- Nguyên tắc bố trí hợp lý và thuận lợi;

- Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả về giáo dục và kinh tế;

- Nguyên tắc phân cấp quản lý;

- Nguyên tắc tuân thủ quy trình quản lý thiết bị;

Trong quá trình vận dụng các nguyên tắc cụ thể vào quản lý TBDH cầnchú ý: Tùy theo từng điều kiện cụ thể, tùy theo từng loại TBDH và các ngànhhọc khác nhau để chọn ra các nguyên tắc phù hợp Trên cơ sở đó chọn rađược nguyên tắc ưu tiên trong quản lý thiết bị, phối hợp hài hòa gữa cácnguyên tắc quản lý

1.4.2 Nội dung quản lý thiết bị dạy học

1.4.2.1 Lập kế hoạch đầu tư, mua sắm TBDH:

Việc lập kế hoạch đầu tư mua sắm là công việc bắt buộc phải làm trongmỗi năm học Kế hoạch là cơ sở để triển khai việc đầu tư trang thiết bị phục

vụ dạy học Khi lập kế hoạch cần phải chú ý đến tính khả thi của nó Muốn kếhoạch đầu tư, mua sắm TBDH có tính khả thi thì phải xuất phát từ cơ sở lýluận và cơ sở thực tiễn Phải dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường và địaphương, chương trình đào tạo của các ngành học, trình độ và khả năng khaithác thiết bị của giáo viên và học sinh Mặt khác phải tuân thủ các văn bảnquy định, hướng dẫn của nhà nước, của các bộ ngành liên quan về công tácquản lý CSVC và TBDH trong nhà trường

- Khi kế hoạch đầu tư mua sắm TBDH đã được thẩm định phê duyệt,thì tiến hành mua sắm Công tác mua sắm TBDH cần phải được giám sát mộtcách chặt chẽ, một mặt làm cho công tác mua sắm theo đúng thủ tục tài chínhcủa nhà nước quy định, mặt khác tránh lãng phí tham ô trong công tác muasắm thiết bị, chất lượng thiết bị phải được đảm bảo

- Tổ chức nghiệm thu bàn giao TBDH phải hết sức khách quan, cácthiết bị bàn giao phải đảm bảo các tính năng kỹ thuật, có chất lượng, kiênquyết không tiếp nhận những TBDH không đạt chất lượng, không đúng tiêuchuẩn kỹ thuật quy định

- Thường xuyên cập nhật thông tin về nội dung, chương trình và kếhoạch dạy học Đồng thời cập nhật các thông tin về TBDH dạy học mới đểthường xuyên có kế hoạch bổ sung theo hướng đồng bộ, chuẩn hóa và hiệnđại

1.4.2.2 Phân bổ thiết bị theo đúng mục tiêu hoạt động và chú trọngmục tiêu ưu tiên

Trong quản lý các trường TCCN, việc xác định được mục tiêu ưu tiên để đầu

tư đúng hướng mang ý nghĩa rất lớn, góp phần nâng cao hiệu quả đầu tư Việcđầu tư dàn trải, không có trọng tâm, trọng điểm sẽ dẫn đến hiệu quả đầu tưthấp, thiết bị thiếu tính đồng bộ do đó phải xác định được mục tiêu ưu tiênkhi đầu tư Kiên quyết không mua sắm những thiết bị chưa thực sự cần thiết

hoặc những thiết bị mà hiệu quả sử dụng thấp gây lãng phí trong điều kiện tàichính còn hạn hẹp.

1.4.2.3 Chỉ đạo khai thác sử dụng đúng mục đích và có hiệu quảTBDH

Hiệu quả sử dụng TBDH là kết quả của việc sử dụng TBDH mang lại

so với yêu cầu đặt ra đối với việc sử dụng TBDH Hiệu quả sử dụng TBDHphụ thuộc vào hai yếu tố đó là:

- Thứ nhất: Chất lượng của thiết bị

- Thứ hai: Việc sử dụng của giáo viên, nhân viên và học sinh.

Trong đó, yếu tố thứ nhất là điều kiện cần, yếu tố thứ hai là điều kiệnquyết định

Đối với các trường Trung cấp chuyên nghiệp, ngoài việc đầu tư muasắm TBDH đúng mục đích, yêu cầu thì việc chỉ đạo khai thác sử dụng TBDHcần phải được quan tâm đúng mức nhằm làm tăng hiệu quả đầu tư và chấtlượng dạy học Vì vậy hiệu trưởng của nhà trường cần phải tổ chức chỉ đạoviệc khai thác, sử dụng đúng mục đích và có hiệu quả các thiết bị dạy học.Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc và đánh giá hiệu quả việc khai thác sửdụng TBDH của các phòng học bộ môn, các phòng thí nghiệm thực hành, cácthiết bị rèn luyện tay nghề cho học sinh

Để khai thác sử dụng có hiệu quả các TBDH, cần phải thực hiện cácyêu cầu sau:

- Đối với giáo viên dạy lý thuyết, nếu các tiết học lý thuyết có thínghiệm, thực hành minh họa thì các bài giảng phải được chuẩn bị chu đáo đểđảm bảo thời gian và các yêu cầu của giáo dục

- Đối với giáo viên dạy thực hành phải được tập huấn sử dụng TBDHmới trang bị Tích cực tiếp cận để hình thành kỷ năng sử dụng TBDH mới,tuân thủ quy trình vận hành để đảm bảo an toàn cho thiết bị và người dạy -học

- Cần thiết mỗi trường phải có cán bộ phụ trách TBDH và phải đượctập huấn về quản lý và sử dụng TBDH

- Nhà trường cần phải định kỳ tổ chức tập huấn về khai thác sử dụngTBDH cho giáo viên Mặt khác các cán bộ chuyên trách và giáo viên phảiluôn có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ khai thác và sử dụngTBDH.

1.4.2.4 Chỉ đạo việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

Trong quá trình khai thác sử dụng, TBDH sẽ hao mòn và hư hỏng làmột tất yếu Do đó việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa TBDH là việc làmkhông thể thiếu ở các trường học Muốn tổ chức bảo quản hệ thống TBDHđược tốt, bên cạnh việc giáo dục tinh thần trách nhiệm trong công tác và ýthức thực hành tiết kiệm, hiệu trưởng cần phải đưa ra một quy chế cụ thể và

xử lý nghiêm khắc những trường hợp vi phạm quy chế làm tổn hại đến cơ sởvật chất nhà trường

Để việc bảo quản bảo dưỡng và sửa chữa mang tính khoa học và dễ thực hiện,tùy theo đặc điểm và điều kiện của mỗi nhà trường để có các phương án phùhợp Tuy nhiên các trường đều phải thực hiện các công việc cụ thể như:

- Phải lập được sổ sách theo dõi CSVC - TBDH, sổ sách phải phản ánhđầy đủ tình trạng kỹ thuật của các thiết bị (còn, mất, hỏng) và tình trạng sửdụng

- Phải thực hiện kiểm kê định kỳ nhằm ngăn ngừa lãng phí, nâng caotrách nhiệm của người quản lý tài sản Thông qua công tác kiểm kê định kỳnhằm giúp cho hiệu trưởng nhà trường biết chính xác số lượng, chất lượngthiết bị hiện có Phát hiện những TBDH ứ đọng để có biện pháp giải quyếtnhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

- Xây dựng được các quy định về trách nhiệm bảo quản TBDH cho các

bộ phận và cho mỗi cá nhân

- Thực hiện kịp thời việc sửa chữa các TBDH hư hỏng, xuống cấp Tiếnhành thanh lý các TB hư hỏng không còn sửa chữa được

- Cất giữ các TBDH theo đúng tiêu chuẩn đã định ra của nhà sản xuất( độ ẩm, nhiệt độ, ánh sáng )

- Đối với các trường có hệ thống xe máy, trang thiết bị dạy học thựchành hiện đại như ô tô, máy xúc, máy ủi thì phải đầu tư xây dựng xưởngsửa chữa cơ khí động lực nhằm đáp ứng việc sửa chữa bão dưỡng xe máy kịpthời.

- Dành kinh phí phù hợp cho việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữaCSVC - TBDH: từ kho chứa, các thiết bị đi kèm đến các thiết bị chuyên dùng,các phụ tùng để thay thế sửa chữa để đảm bảo cho việc khai thác sử dụngđược lâu bền, hiệu quả và chất lượng

- Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc bảo dưỡng sửa chữa thiết bị.1.4.2.5 Cải tiến, phát triển các thiết bị tự làm

Việc cải tiến, tự làm TBDH có ý nghĩa hết sức to lớn đối với quá trìnhgiáo dục về mặt nhận thức, sư phạm và kinh tế Trong điều kiện kinh tế vànguồn tài chính còn hạn hẹp ở các trường hiện nay, thì công tác cải tiến và tựlàm TBDH cần phải được đẩy mạnh nhằm góp phần đảm bảo và nâng caođược hiệu quả đào tạo

Để quản lý tốt việc cải tiến, phát triển các thiết bị tự tạo cần phải chú ýđến các nội dung sau:

- Phải ưu tiên sửa chữa những dụng cụ bị hỏng Vì thực tế cho thấy ởcác trường TCCN hiện nay số TBDH hỏng rất lớn, nhiều máy móc có giá trịlớn chỉ bị hư hỏng nhẹ một vài linh kiên, nhưng không biết sửa chữa nên thiết

- Cần thiết phải đưa việc tự làm TBDH thành nhiệm vụ bắt buộc củagiáo viên và học sinh ở các trường TCCN

Thực tế cho thấy, trong những năm qua TBDH tự làm đã góp phầnnâng cao hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp giáo dục nhằm khắc phục

phương pháp truyền thụ một chiều, tạo ra động lực khuyến khích tư duy sángtạo của đội ngũ giáo viên và học sinh Việc đẩy mạnh công tác tự làm TBDH

ở các cơ sở đào tạp cần phải được quan tâm đúng mức

1.4.2.6 Phân cấp quản lý thiết bị

Phân cấp quản lý TBDH ở các trường TCCN nhằm phát huy tính năngđộng, sáng tạo, ý thức trách nhiệm trong việc khai thác sử dụng và bảo quảncác TBDH đã được giao Các phòng ban, khoa và mỗi cá nhân trong nhàtrường cần phải có trách nhiệm khai thác bảo quản TBDH đúng mục đích đãđược giao Khi phân cấp quản lý TBDH cần phải làm rõ một số nội dung sau:

- Tùy theo điều kiện cụ thể của từng trường mà có thể áp dụng cơ chếquản lý theo cấp: Cấp trường, cấp khoa, cấp tổ bộ môn

- Trưởng Khoa, Phòng, Ban, Trung tâm chịu trách nhiệm trước BGH vềquản lý tài sản thiết bị, phòng ốc được giao sau khi mua sắm, nhận biếu, tặng,chuyển giao từ nơi khác Tuỳ theo cơ cấu tổ chức, trưởng các bộ phận có thểgiao cho trưởng các đơn vị cấp dưới hoặc cán bộ thuộc quyền, trực tiếp quản

lý và sử dụng

- Nghiệm thu, bàn giao đưa vào sử dụng : trong quy trình mua sắm thiết

bị, vật tư, khi làm thủ tục nghiệm thu, bàn giao và đưa vào sử dụng thì thủtrưởng (hoặc phó thủ trưởng được phân công ) đơn vị là người ký bàn giao,nghiệm thu và bắt đầu chịu trách nhiệm quản lý tài sản thiết bị được phân cấpquản lý

- Căn cứ vào nhu cầu nội bộ, Trưởng đơn vị sử dụng có quyền điềuchuyển tài sản trong nội bộ đơn vị để khai thác hiệu quả Khi điều chuyển,đơn vị phải làm các thủ tục giao nhận nội bộ và điều chỉnh trong biên bảnkiểm kê tài sản, báo cáo với phòng QTTB thay đổi tài sản trong biên bảnkiểm kê hàng năm

- Đơn vị được giao quản lý, được chủ động lên kế hoạch sử dụng thiết

bị sao cho hiệu quả, tiết kiệm

- Mọi trường hợp làm mất hoặc hư hỏng tài sản đều phải báo cáo Bangiám hiệu bằng văn bản để xác định nguyên nhân và trình Hiệu trưởng xử lý

1.4.2.7 Phát triển năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, nhân viên phụ tráchthiết bị

Hầu hết các trường TCCN hiện nay đang thiếu đội ngũ cán bộ và nhânviên quản lý TBDH Cán bộ quản lý TBDH chủ yếu là kiêm nhiệm, chưađược đào tạo cơ bản qua các lớp về quản lý thiết bị do đó hiệu quả quản lýđưa lại còn thấp, trong quá trình vận hành còn gặp nhiều bất cập Đặc biệt đốivới các trường có số lượng thiết bị lớn, hiện đại thì nhất thiết phải có đội ngũquản lý thiết bị chuyên trách Trước tình hình đó, việc xây dựng và phát triểnnăng lực đội ngũ quản lý, nhân viên phụ trách thiết bị ở các trường là yêu cầucấp bách hiện nay

Khi thực hiện công tác xây dựng và phát triển năng lực đội ngũ cán bộquản lý thiết bị cần phải thực hiện các nội dung cụ thể sau:

- Tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trường để lập quy hoạch vềđội ngũ giáo viên, cán bộ kỹ thuật gửi đi đào tạo, bồi dưỡng bổ sung các kiếnthức về kỹ năng sử dụng và quản lý TBDH

- Mỗi nhà trường phải chủ động trong việc cử cán bộ đi đào tạo hoặc tổchức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về quản lý và sử dụng TBDH

- Tích cực tổ chức các cuộc hội thảo khoa học, các cuộc báo cáo sángkiến kinh nghiệm về sử dụng và quản lý TBDH tại nhà trường

- Có chế độ chính sách hợp lý đối với cán bộ nhân viên làm công tácquản lý TBDH trong nhà trường

1.4.2.8 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng sử dụng và bảo quản thiết bị chogiáo viên, nhân viên, học viên…

Việc trang bị kiến thức, kỷ năng sử dụng TBDH cho giáo viên, nhânviên, học sinh là rất cần thiết đối với các trường Để thực hiện tốt nội dungnày, chúng ta cần phối hợp nhiều biện pháp khác nhau:

- Tiến hành hệ thống hóa các văn bản quy định, yêu cầu của Nhà nước,của các cơ quan chức năng có liên quan để tuyên truyền phổ biến, quán triệtđến toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường

- Tổ chức các cuộc hội thảo, hội nghị chuyên đề về TBDH, ứng dụngCNTT trong tuyên truyền và quảng bá TBDH.

- Các thiết bị đầu tư mới, hiện đại cần phải tiến hành tổ chức chuyểngiao công nghệ nhằm giúp giáo viên, học sinh nắm được quy trình vận hành

và phương pháp bảo quản bảo dưỡng thiết bị

- Tăng cường bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành đối với giáo viên vàhọc sinh trong các ngành học nhằm tăng khả năng tiếp cận với các thiết bị tiêuchuẩn quốc tế

- Nhà trường cần phải xây dựng được các nội quy sử dụng các loạiTBDH khác nhau để khai thác TBDH đúng mục đích, yêu cầu, mang lại hiệuquả cao và đảm bảo an toàn cho thiết bị và con người

Trên đây là tám nội dung tổng thể về quản lý TBDH trong trườngTCCN, tùy theo thực trạng công tác quản lý TBDH của từng nhà trường đểvận dụng và phát huy hiệu quả các biện pháp đã được nêu

Kết luận chương 1

Trong những năm trở lại đây, chúng ta đã cực lực lên án việc “dạychay, học chay”, đồng thời cũng đã xác định được vai trò của TBDH ảnhhưởng đến chất lượng đào tạo như thế nào Do đó, các trường đã chủ độngtích cực trong việc đầu tư CSVC và TBDH nhằm không ngừng cải thiện chấtlượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội Bên cạnh đó việc quản lý TBDH

đã và đang được quan tâm đúng mức Việc nghiên cứu, vận dụng các cơ sở lýluận vào thực tiễn quản lý TBDH đã góp phần mang lại hiệu quả cao trongviệc đầu tư, khai thác sử dụng và bảo quản thiết bị

Trong giới hạn chương 1 của đề tài, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận

về quản lý TBDH trong trường học nói chung và trường TCCN nói riêng.Trong đó đã đề cập tới các khái niệm, các vấn đề liên quan đến TBDH vàcông tác quản lý TBDH ở trường TCCN như:

- Khái niệm biện pháp

- Khái niệm thiết bị dạy học

- Khái niệm về quản lý

- Khái niệm quản lý giáo dục

- Khái niệm quản lý TBDH

- TBDH đối với hoạt động đào tạo của trường TCCN

- Quản lý TBDH ở trường TCCN …

Trên cơ sở lý luận kết hợp với thực trạng quản lý TBDH ở mỗi trường

đề tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả là vấn đề cần được nghiên cứu

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT CÔNG - NÔNG NGHIỆP QUẢNG BÌNH 2.1 Giới thiệu khái quát về trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

Trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình nguyên làtrường Công nhân Cơ giới Nông nghiệp Quảng Bình được thành lập năm

1967 Trường chuyên đào tạo công nhân lái máy kéo phục vụ cơ giới hóanông nghiệp khu vực Bình Trị Thiên trước đây Năm 1997 nhà trường được

Bộ Giáo dục & Đào tạo, UBND tỉnh Quảng Bình nâng cấp thành trườngTrung học Kỹ thuật Công – Nông nghiệp Quảng Bình theo quyết định số 168/QĐ-UB ngày 6 tháng 3 năm 1997 của UBND tỉnh Quảng Bình

Qua hơn 47 năm xây dựng và phát triển, xuất phát từ một cơ sở đào tạođơn ngành, có quy mô nhỏ, cơ sở vật chất thiết bị còn nghèo nàn lạc hậu, đếnnay nhà trường đã phát triển trở thành một cơ sở đào tạo kỹ thuật đa ngànhnghề và bậc học với quy mô hàng năm trên 4000 học sinh Trường đã xâydựng được đội ngũ giáo viên có trình độ, hệ thống cơ sở vật chất và TBDHtương đối hiện đại, nhà trường đã trở thành một địa chỉ đào tạo nghề tin cậycho thanh niên và người lao động Trong những năm qua, Trường Trung cấp

Kỹ thuật Công – Nông nghiệp Quảng Bình đã góp phần tích cực trong việccung cấp nguồn lao động có tay nghề cao phục vụ sự phát triển kinh tế - xãhội của địa phương nói riêng và đất nước nói chung.

2.1.1 Chức năng và nhiệm vụ nhà trường

Trường Trung cấp Kỹ thuật Công – Nông nghiệp Quảng Bình có cácchức năng nhiệm vụ sau đây:

- Đào tạo bồi dưỡng kỹ thuật các các ngành nghề công nghiệp, nông nghiệp

ở 2 bậc học: Trung cấp kỹ thuật và Công nhân kỹ thuật, cung cấp nguồn nhân lựclao động kỹ thuật phục vụ cho sự phát triển kinh tế của địa phương

- Ứng dụng, chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ chongười lao động

- Ngoài ra trường còn liên kết với các trường cao đẳng, đại học trong vàngoài tỉnh để mở các lớp đào tạo liên thông, tại chức với trình độ cao đẳng,đại học kỹ thuật Liên kết với các đơn vị sản xuất để bồi dưỡng nghề nghiệpcho người lao động

2.1.2 Các ngành nghề đào tạo, quy mô đào tạo

Trong quá trình phát triển, nhà trường luôn bám sát các chương trình kinh

tế trọng điểm của tỉnh và nhu cầu học nghề của thanh niên, người lao động đểphát triển các ngành nghề đào tạo phù hợp Hiện nay nhà trường đang đào tạo 12ngành học hệ trung cấp và 4 nhóm ngành nghề công nhân kỹ thuật, cụ thể:

* Hệ trung cấp kỹ thuật : Trung cấp điện dân dụng – công nghiệp;

Trung cấp Điện tử - Viễn thông; Trung cấp Tin học; Trung cấp Xây dựng Dândụng và Công nghiệp; Trung cấp Giao thông Cầu đường bộ; Trung cấp Lâmsinh; Trung cấp Kiểm lâm; Trung cấp Chăn nuôi – Thú y; Trung cấp trắc địa–địa hình- địa chính ; Trung cấp trồng trọt và bảo vệ thực vật; Trung cấp nuôitrồng Thủy sản; Trung cấp Bảo trì, sữa chửa ô tô; Trung cấp Công nghệ hàn;Trung cấp Cơ khí - Động lực

* Hệ công nhân kỹ thuật: Lái xe ô tô các hạng (B1; B2; C); Lái máy công

trình bậc 2/7; Công nhân điện dân dụng và công nghiệp bậc 3/7; công nhân tiện,phay, bào, hàn công nghiệp và các ngành nghề phục vụ nông nghiệp như: Kỹ

thuật thú y; Làm vườn; Trồng trọt; Nuôi cá nước ngọt; Điện tử dân dụng; Quản lýđiện nông thôn; Cơ khí nông nghiệp, sửa chữa máy tàu thuyền,

Quy mô đào tạo qua các năm của nhà trường:

Bảng 2.1 Quy mô đào tạo ( VTĐVT : H c sinh)ọc sinh)

Hệ đào tạo 2011 - 2012Quy mô đào tạo qua các năm học2012 - 2013 2013 - 2014

(Nguồn : Phòng Đào tạo)

Trong đó một số ngành đào tạo thu hút một lượng lớn người lao độngtham gia học tập như: Trung cấp điện dân dụng và công nghiệp; đào tạo láixe; đào tạo lái máy công trình Theo số liệu thống kê của Phòng Đào tạo,quy mô đào tạo lái xe và lái máy công trình lớn hơn so với các ngành nghềkhác

Bảng 2.2 Quy mô đào tạo lái xe và lái máy công trình ( VTĐVT : H c viên)ọc sinh)

Ngành đào tạo 2011 - 2012Quy mô đào tạo qua các năm học2012 - 2013 2013 - 2014

(Nguồn : Phòng Đào tạo)

Đây là hai ngành đào tạo đưa lại nguồn thu chính cho nhà trường, đồngthời cũng là ngành đòi hỏi sự đầu tư trang thiết bị và phương tiện dạy học lớn

và hiện đại

Ngoài hai hệ đào tạo chính là Trung cấp và Công nhân kỹ thuật, hằngnăm nhà trường còn tích cực mở rộng liên kết với các trường đại học, caođẳng để đào tạo các ngành như: Điện; Xây dựng Dân dụng và Công nghiệp;

Kỹ thuật xây dựng Giao thông; Lâm nghiệp Chăn nuôi thú y đào tạo theohình thức vừa học vừa làm Trường cũng đã liên kết với các xã, địa phươngtrong tỉnh để đào tạo nghề ngắn hạn cho người nghèo và lao động nông thôntheo chủ trương của Chính phủ Liên kết với các cơ quan xí nghiệp để bồidưỡng nâng cao tay nghề cho người lao động, tổ chức thi nâng bậc thợ cho