Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện nông cống, tỉnh thanh hóa

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi gửi lời cảm ơn tới: - Trường Đại học Vinh, khoa Sau Đại học, các giảng viên, các nhà sư phạm đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. - Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. - Nhân dịp này tôi xin được chân thành cảm ơn đến các thầy, cô lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa; các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cùng tất cả các thầy cô giáo ở các trường THCS trong huyện Nông cống tỉnh Thanh Hóa đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tôi trong quá trình nghiên cứu. - Cảm ơn các bạn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình đã động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót; Kính mong nhận được sự thông cảm, chỉ dẫn, giúp đỡ và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, của quí thầy cô, các cán bộ quản lý và các bạn đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 08 năm 2014. Tác giả luận văn Lương Khắc Bình 1 1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Những đóng góp khoa học của luận văn 4 8. Cấu trúc luận văn 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm cơ bản 7 1.2.1. Quản lý 7 1.2.2. Quản lý giáo dục 8 1.2.3. Thiết bị dạy học 9 1.2.4. Quản lý TBDH 10 1.2.5. Giải pháp nâng cao hiệu quả và sử dụng lý TBDH 11 1.3. Một số vấn đề về TBDH trong nhà trường THCS 11 1.3.1. Vai trò của TBDH trong nhà trường THCS 11 1.3.2. Các loại TBDH 14 1.3.3. Các yêu cầu đối với TBDH hiện nay 17 1.4. Công tác quản lý TBDH ở các trường THCS 18 1.4.1. Mục đích quản lý TBDH ở các trường THCS 18 1.4.2. Nội dung cơ bản của quản lý TBDH ở các trường THCS 19 1.4.3. Những yêu cầu của công tác quản lý TBDH trong trường THCS 23 1.5. Yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý TBDH trong trường THCS 25 1.5.1. Yêu cầu cấp bách về nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay 25 1.5.2. Định hướng của Đảng, nhà nước ta về quản lý TBDH để nâng cao chất lượng dạy học 26 Kết luận chương 1 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA 29 2 2 2.1. Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục ở huyện Nông Cống, tỉnh thanh Hóa 29 2.1.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 29 2.1.2. Dân số và nguồn lực 29 2.1.3 Các đặc điểm về kinh tế xã hội - văn hóa, giáo dục 30 2.2. Thực trạng về giáo dục THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 33 2.2.1. Thực trạng quy mô học sinh và mạng lưới trường lớp cấp trung học cơ sở 33 2.2.2. Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các nguồn vật lực, tài lực cho phát triển giáo dục THCS 38 2.3. Thực trạng công tác quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 41 2.3.1. Thực trạng đội ngũ làm công tác quản lý TBDH ở các trường THCS 41 2.3.2. Thực trạng công tác xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá 46 2.3.3. Thực trạng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH 55 2.3.4. Thực trạng khai thác, sử dụng TBDH phục vụ giảng dạy và học tập 57 2.4. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý TBDH 62 Kết luận chương 2 64 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý TBDH 65 3.2. Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 66 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, nhân viên và HS trong việc sử dụng, bảo quản TBDH 66 3.2.2. Nâng cao năng lực quản lý TBDH cho CBQL, các bộ phận chức năng trong nhà trường 69 3.2.3. Kế hoạch hóa việc xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 73 3.2.4. Tăng cường công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập 77 3.2.5. Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng TBDH 79 3.2.6. Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục trong quản lý cơ sở vật chất - TBDH 81 3.2.7. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc sử dụng, bảo quản TBDH 84 3.2.8. Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng trong quản lý, sử dụng TBDH 85 3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp được đề xuất 86 3.4. Thăm dò tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp 86 Kết luận chương 3 91 3 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 100 NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL: Cán bộ quản lý CSVC: Cơ sở vật chất CSVC - KT: Cơ sở vật chất - kỹ thuật CNH-HĐH: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa ĐDDH: Đồ dùng dạy học GD: Giáo dục GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GDTX: Giáo dục thường xuyên GV: Giáo viên NV: Nhân viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học PCGD: Phổ cập giáo dục SGK: Sách giáo khoa KTXH: Kinh tế xã hội KH - CN: Khoa học - Công nghệ KHKT: Khoa học kỹ thuật QLGD: Quản lý giáo dục TBDH: Thiết bị dạy học THTN: Thực hành thí nghiệm TB- THTN: Thiết bị, thực hành thí nghiệm THCS: Trung học cơ sở TH: Tiểu học THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban nhân dân XHHGD: Xã hội hóa giáo dục 4 4 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã xác định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010-2020 với mục tiêu tổng quát: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, đồng thuận, dân chủ, kỷ cương; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế tiếp tục được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn sau”, Nghị quyết cũng nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, khả năng lập nghiệp.” Định hướng chiến lược, tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục - đào tạo của nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá được xác định rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị vǎn hoá của dân tộc, có nǎng lực tiếp thu tinh hoa vǎn hoá nhân loại; phát huy tiềm nǎng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ nǎng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" như lời dặn của Bác Hồ”. Một trong những điều kiện quyết định thành công mục tiêu của giáo dục - đào tạo là phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học. TBDH là một trong những thành tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Để nâng cao chất lượng dạy học thì vai trò, vị trí của TBDH là rất quan trọng. TBDH là các phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành giúp người học “gắn” lí luận với 5 5 thực tiễn, giúp cho quá trình nhận thức của người học trở nên hiệu quả hơn, đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học, đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức. Để TBDH phát huy được vai trò, vị trí của nó thì công tác quản lí TBDH trong các nhà trường là vô cùng quan trọng. Trong những năm gần đây, các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nông Cống cũng như các trường THCS trên toàn quốc đã được tiếp nhận trang thiết bị phục vụ cho dạy và học của nhiều chương trình dự án cấp quốc gia. Trên thực tế, hiệu quả quản lý đã có những chuyển biến tích cực đáng kể, xong chưa tương xứng với tiềm năng và vị trí của nó. Các trường cũng đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý nhưng kết quả đạt được chưa cao, còn nhiều lúng túng, tùy tiện. Để tìm ra những biện pháp thiết thực, đồng bộ giúp cho công tác quản lý giáo dục đạt hiệu quả nếu chỉ dựa vào kinh nghiệm thì dù rất nỗ lực vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế. Quản lý thiết bị dạy học ở trường phổ thông là một bộ phận quan trọng đối với công tác quản lý về giáo dục và đào tạo, góp phần quan trọng vào việc tạo lập một trình tự quản lý khoa học ở mỗi trường học phổ thông của những nhà quản lý giáo dục. Bên cạnh những thành tựu đạt được trong công tác quản lí TBDH của các nhà trường cấp THCS, thực tế vẫn còn những hạn chế trở ngại trong việc quản lý nhà nước về thiết bị dạy học ở trường THCS trên địa bàn huyện từ cơ chế quản lý, chính sách chưa hợp lý; tổ chức bộ máy và cán bộ chưa đáp ứng yêu cầu trong điều kiện hiện nay. Vì thế, công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống thời gian qua gặp nhiều khó khăn do công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS chưa khoa học, tổ chức thực hiện chưa đồng bộ, công tác kiểm tra, đánh giá chưa được tiến hành thường xuyên, xử lí vi phạm chưa kiên quyết, công tác mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa mang tính chiến lược, đầu tư mua sắm chất lượng thiết bị không đảm 6 6 bảo, công năng sử dụng còn nhiều bất hợp lý vừa thừa vừa thiếu, công tác bảo dưỡng định kì chưa được thực hiện nghiêm túc, … Đây là những vấn đề rất cơ bản và lâu dài, việc nghiên cứu để đề ra các giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá là cần thiết và cấp bách. Đó cũng là lý do của việc chọn đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí TBDH ở các trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. 4. Giả thuyết khoa học Hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống - tỉnh Thanh Hoá sẽ được nâng cao nếu xây dựng được các giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận của các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở trường THCS. - Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. - Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 7 7 Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp phỏng vấn. - Phương pháp chuyên gia. 6.3. Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu được 7. Những đóng góp của luận văn - Hệ thống hoá lí luận về công tác quản lí TBDH ở các trường THCS. - Đánh giá được thực trạng của công tác quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. - Đề xuất được các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có nội dung gồm 3 chương: Chương 1 : Cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS Chương 2 : Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. Chương 3 : Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hoá. 8 8 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Do tác động mạnh mẽ của cách mạng khoa học và công nghệ, các TBDH ở nhà trường đã có sự thay đổi to lớn và căn bản về vị trí, vai trò. Trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục mà trọng tâm là đổi mới PPDH thì TBDH chiếm vị trí vô cùng quan trọng trong mục tiêu đào tạo đã đặt ra. TBDH ngoài chức năng cơ bản của nó là phương tiện giảng dạy trực quan, sinh động, là mô hình hóa, hình tượng hóa các mô hình tự nhiên và nhân tạo, tái tạo các quy luật, các sự vật, hiện tượng tự nhiên cũng như sự vận động của chúng, … nó còn kích thích, khơi dậy sự hứng thú, tự giác học tập cho HS, phát huy khả năng sáng tạo, phát triển tư duy. TBDH giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Vì vậy, công tác quản lý TBDH đã dược nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm. Đối với các nước có nền giáo dục phát triển, TBDH hiện nay chủ yếu là các phương tiện dạy học hiện đại, có sự đầu tư của khoa học và công nghệ tiên tiến giúp cho quá trình giáo dục chất lượng và hiệu quả phát triển. Trong những năm gần đây có một số nghiên cứu có đề cập đến CSVC -KT trường học: Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution. ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở GD&ĐT để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông [Số TL] Ở Việt Nam, do điều kiện CSVC, thiết bị dành cho giáo dục còn hạn chế làm cho TBDH chưa thật sự phát huy vai trò, tác dụng của nó trong công tác giáo dục nói chung và dạy học nói riêng. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội của đất nước, việc đầu tư cho giáo dục có sự gia tăng đáng kể. Cùng với sự đổi mới 9 9 nội dung, chương trình giáo dục phổ thông, thiết bị giáo dục nói chung và TBDH nói riêng thực sự được đầu tư và quan tâm. Đến nay, nhìn chung các văn bản chỉ đạo, cụ thể như: Luật Giáo dục – năm 2005 có đề cập đến CSVC - KT trường học ở ba điều: điều 103, điều 104 và điều 106. Điều lệ trường Tiểu học theo Quyết định số 51/2008/QĐ - BGDĐT ngày 31 tháng 08 năm 2008 của Bộ GD&ĐT và Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 04 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, trong đó dành một chương quy định cụ thể về CSVC - KT trường học. Nghị định số 43/2000/NĐ-CP ngày 30 tháng 08 năm 2000 của Chính phủ: Điều 18- nói về điều kiện thành lập trường; Điều 25- nói về cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường; Điều 26- nói về quản lý đất đai, tài sản của nhà trường và cơ sở giáo dục khác. Quyết định số 1221/2000/QĐ-BYT ngày 18 tháng 04 năm 2000 của Bộ trưởng Bộ Y tế quy định về Vệ sinh trường học. Quyết định số 20/2008/QĐ-TTg ngày 01 tháng 02 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án kiên cố hóa trường, lớp học và nhà vệ sinh công cộng cho GV. Các văn bản trên đã quy định nhiều vấn đề về cơ chế quản lý TBDH ở trường phổ thông, đưa ra một số quy định cụ thể để áp dụng trong cả nước. Trong thời gian qua đã có nhiều đề tài cấp bộ nghiên cứu về TBDH, nhiều bài viết được đăng tải trên báo, tạp chí, và các trang web của các ngành, trường học, các địa phương, … viết về thực trạng TBDH, hiệu quả sử dụng TBDH, các biện pháp khắc phục. Các công trình nghiên cứu trên đã nêu được vai trò, vị trí, chức năng của TBDH, cách sử dụng TBDH đạt hiệu quả và góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy ở các cấp học khác nhau từ phổ thông đến đại học. Tuy nhiên, với thực trạng cơ sở vật chất hiện có của các nhà trường và các TBDH được cấp theo các dự án giáo dục quốc gia, song song với việc tiếp tục đầu tư, nâng cấp 10 10 [...].. .cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá cần phải tăng cường công tác quản lý thiết bị dạy học nhằm quản lý và sử dụng các thiết bị dạy học một cách hiệu quả nhất 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lí Trong quá trình lao động, cải tạo thiên nhiên để sinh tồn và... xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường THCS trên địa huyện Nông 32 32 Cống ở chương tiếp theo CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HOÁ 2.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, giáo dục huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên Huyện Nông Cống nằm ở phía Tây nam tỉnh Thanh. .. giáo dục học sinh ở các trường THCS Việc quản lý tốt TBDH ở trường THCS sẽ giúp các nhà quản lý đạt được mục tiêu giáo dục với hiệu quả cao Do đó việc nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường THPT là hết sức cần thiết Từ cơ sở lý luận của đề tài chúng ta thấy rõ sự cần thiết phải có các giải pháp phù hợp hơn nữa để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá... những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở 13 13 3 Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung. .. trình dạy học là quá trình nhận thức được tổ chức ở mức độ cao, vì vậy TBDH là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học tại các cơ sở giáo dục 1.3.1.2 Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học Theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại thì phương tiện dạy học (gồm TBDH) là một trong các thành tố chủ yếu của quá trình dạy học: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học; ... người quản lý nhằm xây dựng, phát triển, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH, phục vụ đắc lực cho công tác đào tạo Trong quản lý thiết bị dạy học đó là sự tác động của nhà quản lý thiết bị dạy học đến giáo viên, học sinh và các lực lượng khác trong xã hội nhằm đạt được các mục tiêu đề ra 1.2.5 Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng TBDH 1.2.5.1 Giải pháp Theo "Từ điển Tiếng Việt" của Trung. .. phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá tiêu chuẩn háo trường sở, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, công tác quản lý giáo dục, " Công tác quản lý TBDH ở các trường THCS được quy định tại Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT ngày 07/9/2000 của Bộ trưởng... tiếp quản lý - Để bảo quản tốt các TBDH thì việc chuẩn bị CSVC như phòng kho, tủ, giá để sắp xếp TBDH là vô cùng quan trọng Tuỳ thuộc vào quy mô số lớp, số HS nhà trường mà số bộ TBDH của nhà trường nhiều hay ít, trên cơ sở đó mỗi trường phải có một số phòng kho đủ diện tích để sắp xếp thiết bị Việc bố trí kho chứa thiết bị thường được ưu tiên các phòng kiên cố, an toàn Ngoài ra với mỗi phòng học bộ... dạy học Như vậy có thể hiểu: TBDH là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học 1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học 1.2.4.1 Khái niệm Có thể hiểu quản lý TBDH theo các cách sau: 14 14 - Quản lý TBDH là quản lý hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên và học. .. trong quá trình dạy học - Quản lý TBDH là việc thực hiện 4 chức năng cơ bản, đó là: lập kế hoạch quản lý TBDH; tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý TBDH; chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch quản lý TBDH - Quản lý TBDH là việc thực hiện các nội dung quản lý công tác TBDH từ khâu cung ứng, bảo quản và sử dụng nhằm phát huy được vai trò, tác dụng của nó trong dạy học Tóm lại: Quản lý TBDH là tác . trạng công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. Chương 3 : Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hoá. 8 8 CHƯƠNG. công tác quản lý TBDH 62 Kết luận chương 2 64 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý TBDH. hiểu cơ sở lý luận của các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở trường THCS. - Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá. - Đề xuất các giải