Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Tiền Phong, thành phố Cần Thơ

Thực trạng, một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học, các trường trung học cơ sở, huyện Tiền Phong, thành phố Cần Thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Đặng Phúc Tịnh

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH

Thành phố Hồ Chí Minh, 2010

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học Công nghệ và Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Tôi xin chân thành cám ơn phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phong Điền đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô các trường Trung học cơ sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ: trường THCS Giai Xuân, trường THCS Mỹ Khánh, trường THCS Nhơn Nghĩa, trường THCS Tân Thới, trường THCS Thị trấn Phong Điền, trường THCS Trường Long

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh

đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên khích lệ để tôi hoàn thành luận văn này

Do thời gian và năng lực có hạn, luận văn chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp

Trân trọng cám ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2010

Tác giả

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang chuyển sang thời kỳ thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII đã nhấn mạnh: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.”[15]

Thực hiện chủ trương trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai đổi mới toàn diện

và đồng bộ giáo dục-đào tạo, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cao hay thấp một phần phụ thuộc vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Cùng với chương trình kiên cố hóa trường lớp theo quyết định 159/QĐ-CP của chính phủ, Ủy Ban nhân dân và Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ nói chung cùng với

Ủy Ban nhân dân và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phong Điền nói riêng đã ưu tiên kinh phí xây dựng trường, lớp học, trang bị cơ sở vật chất; mua sắm trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên, dành những điều kiện tốt nhất để các trường thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục trong những năm học vừa qua Phòng Giáo dục huyện đã huy động nhiều nguồn kinh phí từ các chương trình, dự án, xã hội hóa giáo dục… để mua sắm phương tiện, thiết bị thực hành cho học sinh

và đồ dùng dạy học cho giáo viên

Ở cấp học Trung Học Cơ Sở, học sinh được tiếp xúc nhiều môn học khác nhau, mỗi môn học bao gồm hệ thống tri thức với những khái niệm trừu tượng, khái quát nên việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh nói riêng và chất lượng dạy học nói chung ở nhà trường THCS Trong đổi mới giáo dục và đào tạo, vấn

đề đổi mới phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng Cuộc cách mạng về phương pháp dạy học sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại Thiết bị dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, góp phần giúp giáo viên thực hiện quá trình dạy học đạt kết quả cao Thiết bị dạy học là điểm tựa cho học sinh hình thành tri thức lý thuyết và kỹ năng thực hành đạt hiệu quả cao trong hoạt động học tập Chúng ta có thể khẳng định rằng, việc sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục

Các trường THCS sau những năm thay sách vừa qua, đã được cung ứng một lượng lớn thiết

bị dạy học của các môn học từ lớp 6 đến lớp 9 Nhiệm vụ của các trường là làm sao sử dụng và phát huy hiệu quả thiết bị đã được cung cấp nhằm thực hiện tốt hơn việc đổi mới phương pháp dạy học góp phần tích cực thực hiện mục tiêu là đào tạo con người Việt Nam năng động, sáng tạo, tự chủ

Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy nhiều trường THCS ở huyện vẫn chưa làm tốt công tác bảo quản và sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học Vì vậy, đối với người làm công tác quản lý trường học, việc hoạch định các biện pháp quản lý hợp lý để phát huy hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học là rất cần thiết Từ

thực tế đó, tôi chọn đề tài “Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ”, với mong muốn tìm một số biện pháp thích hợp cho

công tác quản lý thiết bị dạy học trong trường THCS

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý thiết bị dạy học và khảo sát thực trạng quản lý thiết

bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THCS tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: công tác quản lý cơ sở vật chất và các thiết bị trường học tại các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

- Đối tượng nghiên cứu: thực trạng công tác và các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ chưa được chú ý đúng mức, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Cần đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học phù hợp với các trường THCS góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học trong các trường THCS tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết bị dạy học và công tác quản lý thiết bị dạy học trong trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

- Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học cho trường THCS

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc

Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa quản lý thiết bị dạy học với quản lý các hoạt động sư phạm khác ở trường THCS Trong đó

quản lý thiết bị dạy học là một hệ thống con với các yếu tố hợp thành Từ đó giúp chúng ta tìm hiểu chính xác thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học

6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử

Quan điểm tiếp cận lịch sử giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trật tự lôgíc

6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn

Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát hiện những ưu điểm, mâu thuẫn, tồn tại trong công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, từ đó đề xuất được các biện pháp phù hợp với thực tiễn các trường THCS thành phố Cần Thơ

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu và văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm: nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản

lý thiết bị dạy học ở các trường THCS

6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục

a) Mục đích điều tra: thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng công tác quản lý

TBDH và biện pháp quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học

b) Nội dung điều tra:

- Thực trạng về TBDH và quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân

- Khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất

c) Mẫu nghiên cứu:

Điều tra CBQL và GV của 06 trường THCS trong huyện Phong Điền

6.2.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lấy ý kiến một số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo

và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất lượng quản lý TBDH ở các trường THCS

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng toán thống kê để việc xác định các thông số cần

thiết mang tính chính xác, khoa học

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng thiết bị dạy học và công tác quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng trên tất cả 06 trường THCS (gồm: trường THCS Mỹ Khánh, trường THCS Giai Xuân, trường THCS Nhơn Nghĩa, trường THCS Tân Thới, trường THCS Trường Long và trường THCS Thị trấn Phong Điền) trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Quá trình nghiên cứu cũng như kết quả của đề tài chỉ tiến hành, áp dụng trong phạm vi huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

Chính vì vậy, công tác quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và công tác quản lý TBDH nói riêng đã được nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu

Trần Văn Long với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sở vật chất các trường tiểu học ở tỉnh Khánh Hòa”[37], tác giả đánh giá thực trạng quản lý CSVC các trường tiểu học để xác

định được các giải pháp có tính khoa học và khả thi trong quản lý CSVC các trường tiểu học, góp phần phát triển dạy-học 2 buổi/ngày, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế-xã hội tỉnh Khánh Hòa

Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay”[28], tác giả đã nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện

dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [24], qua đề tài tác giả đã khảo sát và phân

tích thực trạng quản lý và sử dụng TBDH ở một số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau

Tô Xuân Giáp với công trình: “Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo và sử dụng”[25],

tác giả đã đưa ra cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học Theo tác giả: “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều”[25, tr.43]

Trong giáo trình: “Lý luận dạy học ở trường THCS”[3] do Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm

viết đã dành một chương (chương 5) để viết về phương tiện dạy học Theo tác giả, phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc vận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hiện nay các trường THCS đã được trang bị nhiều phương tiện dạy học Vì vậy GV cần phải nắm được khái niệm phương tiện dạy học, các loại phương tiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản từng loại phương tiện dạy học, đặc biệt là phương tiện dạy học kỹ thuật Trong cuốn: “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất

và thiết bị dạy-học ở trường phổ thông Việt Nam”[21], do Trần Quốc Đắc chủ biên, tác giả đã đưa

ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò của CSVC và TBDH ở trường phổ thông Các tác giả nhận định: “Thiết bị dạy học phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo

và bồi dưỡng nhân cách cho HS”[21, tr.29]

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục”[30] do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương 10 tác giả đã đề

cập đến vai trò của TBDH trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc cùng giải pháp quản lý TBDH ở trường học trong giai đoạn hiện nay

Giáo trình: “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học cơ sở”, tập 3 [45] do Chu Mạnh

Nguyên chủ biên, ở bài 22 tác giả đã nêu những vấn đề chung về CSVC-TBDH và công tác quản lý

về CSVC-TBDH Đây là những nội dung giúp người Hiệu trưởng có thể áp dụng trong công tác quản lý CSVC và TBDH ở trường của mình

Những công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên đã xây dựng được một hệ thống lý luận

về vai trò, tác dụng của TBDH cùng một số yêu cầu và nguyên tắc sử dụng nó trong quá trình dạy học TBDH được xác định là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, nhất là ở cấp THCS,

nó đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Lý luận về TBDH đã được làm sáng tỏ trong nhiều công trình nghiên cứu và trong các giáo trình về lý luận dạy học Tuy vậy, trong các hướng nghiên cứu trên, lĩnh vực nghiên cứu quản lý TBDH trong quá trình dạy học nói chung và trong các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ nói riêng chưa được nghiên cứu đầy đủ Do đó, chúng tôi đi sâu tìm hiểu vấn đề này

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý hình thành từ sự phân công hợp tác lao động, từ sự xuất hiện của tổ chức, cộng đồng Với nhu cầu hướng đến hiệu quả tốt hơn, năng suất cao hơn trong sự hợp tác lao động của cộng đồng đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, phân công, kiểm tra, điều chỉnh… Do đó xuất hiện vai trò người quản lý

Các Mác viết: “ Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[30, tr.12]

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Một số tác giả cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác Một số tác giả khác cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý

là hoạt động có mục đích của con người “Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn”

Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành động, chúng tôi đồng ý với quan niệm: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới

đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[30, tr.12]

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm

Cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa mục đích, nghĩa là thể hiện cái nguyên mẫu lý tưởng của tương lai được biểu hiện trong mục đích đang ở trạng thái khả năng sang trạng thái hiện thực Chúng ta biết, mục đích giáo dục cũng chính là mục đích của quản lý (tuy nó không phải là mục đích duy nhất của mục đích quản lý giáo dục) Đây là mục đích có tính khách quan Nhà quản lý, cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội … bằng hành động của mình sẽ thực hiện mục đích đó trong hiện thực

Thực tế, khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ Trong đó có hai cấp độ chủ yếu: cấp

vĩ mô và cấp vi mô Cấp quản lý vĩ mô tương ứng với việc quản lý một đối tượng có quy mô lớn nhất, bao quát toàn bộ hệ thống Nhưng trong hệ thống này lại có nhiều hệ thống con, tương ứng với

hệ thống con có hoạt động quản lý vi mô

Quan niệm về quản lý vĩ mô và quản lý vi mô trong giáo dục, sẽ gồm hai nhóm khái niệm tương ứng: quản lý một hệ thống giáo dục (quản lý vĩ mô) và quản lý một nhà trường (quản lý vi mô) Ở đây, ta chỉ xem xét trên khía cạnh cấp quản lý vi mô

Theo tác giả Trần Kiểm, ở cấp độ quản lý vi mô, có thể định nghĩa khái niệm về QLGD như sau: “ Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.” [34, tr.37]

Hay cũng có thể định nghĩa “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản

lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.” [34, tr.38]

Thuật ngữ “quản lý trường học” có thể xem là đồng nghĩa với QLGD thuộc tầm vi mô Đây

là những tác động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường

Từ các khái niệm nêu trên, chúng ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của QLGD, đó là: chủ thể quản

lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Ta có thể biểu diễn bốn yếu tố này bằng sơ đồ 1.1:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý

Trong thực tiễn, các yếu tố nêu trên không tách rời nhau mà ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác nhân tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống hệ quản lý giáo dục Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản

lý là làm như thế nào để những tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục là tích cực, cùng thực hiện mục tiêu chung

1.2.2.2 Các chức năng của quản lý giáo dục

Một tập thể lao động, trong đó mọi người liên kết với nhau hoạt động thực hiện nhiệm vụ của tập thể và của bản thân Nhiệm vụ cốt yếu của người quản lý là làm thế nào để mọi người biết

lý

Khách thể quản

lý Mục tiêu

quản lý

nhiệm vụ của mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức Đấy là chức năng kế hoạch hóa của nhà quản lý Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng định hướng cụ thể, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý Chức năng này bao gồm: các loại kế hoạch và việc lập kế hoạch trong giáo dục

Để giúp cho các cá nhân cùng làm việc với nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu cần phải xây dựng và duy trì một cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ và vị trí công tác Cho nên, có thể nói việc xây dựng các vai trò, nhiệm vụ là chức năng tổ chức trong quản lý Vai trò của một bộ phận hay một cá nhân bao hàm bộ phận hay cá nhân đó hiểu rõ công việc mình làm nằm trong một phạm vi nào, nhằm mục đích hoặc mục tiêu nào, công việc của họ ăn khớp như thế nào với các cá nhân hoặc bộ phận khác và những thông tin cần thiết để hoàn thành công việc

Vì vậy, ta có thể hiểu rằng, chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Song, không phải chỉ có vậy, mà việc thực hiện chức năng tổ chức trong quản lý còn phải chú ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn của từng bộ phận, tạo điều kiện cho sự liên kết ngang, dọc và đặc biệt chú ý đến việc bố trí cán bộ là người vận hành các bộ phận của tổ chức

Đây là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản lý phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu

đã đề ra Đây là quá trình sử dụng quyền lực của người quản lý để tác động đến các đối tượng bị quản lý (con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống Người điều khiển hệ thống phải là người có tri thức và kỹ năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định

Đây là chức năng quan trọng của nhà quản lý, có thể nói, chức năng này xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý Kiểm tra là một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định Ngoài ra, còn có thể hiểu là hoạt động quan sát và kiểm nghiệm mức độ phù hợp của quá trình hoạt động của đối tượng

bị quản lý với các quyết định quản lý đã lựa chọn

Sơ đồ 1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý

1.3 Lý luận về thiết bị dạy học

1.3.1 Khái niệm thiết bị dạy học

Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về TBDH Các tên gọi sau đây thường được sử dụng trong ngôn ngữ nói và viết hiện nay:

- Thiết bị giáo dục - educational equipments

- Thiết bị trường học - school equipments

- Đồ dùng dạy học - teaching equipments (aids/implements)

- Thiết bị dạy học – teaching equipments

- Phương tiện dạy học – means (facilities) of teaching

- Học cụ - learning equipments

- Học liệu – learning (school) materials

Về bản chất, các tên gọi trên đều phản ánh các dấu hiệu chung như sau:

- Đó là tất cả những phương tiện rất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các môn học, cấp học

- Đó là một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; là phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học… nhằm hình thành ở họ các kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục

- TBDH là điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, là thành tố chủ yếu và quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống cơ sở vật chất trường học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo định nghĩa: “Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, và đối với học sinh, đó là phương tiện để tiến hành hoạt động nhận thức của mình, thông qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học.” [3, tr 115]

Trong cuốn “Quản lý giáo dục” do PGS.TS Bùi Minh Hiền chủ biên ở chương 10 “Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường”, tác giả nêu khái niệm về TBDH như sau: “Trong công tác dạy

học, thầy và trò ngoài chương trình sách giáo khoa, trường lớp… thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có thể được coi thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau nêu ra trên đây Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng Thuật ngữ này có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching.” [30, tr 285]

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ đã viết: “TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của

HS Còn đối với HS thì đó là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật… hình thành ở họ các kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục”[44]

Trong cuốn “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng CSVC và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam”, các tác giả đã phân tích: “TBDH là tất cả những phương tiện vật chất

cần thiết giúp cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học”[21]

Từ những phân tích trên, chúng ta có thể thống nhất:

TBDH là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của HS; đồng thời là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

1.3.2 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của thiết bị dạy học

TBDH là một bộ phận cấu thành về phương diện tổ chức của giáo dục Là thành tố cơ bản không thể thiếu được của quá trình giáo dục, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng

GD&ĐT

Nói đến vai trò của TBDH, V.P.Golov (nhà giáo dục người Nga) đã nêu rõ: “Phương tiện dạy học là một trong những điều quan trọng nhất để thực hiện nội dung giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy-học”

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học”

TBDH là phương tiện quan trọng góp phần nâng cao khả năng sư phạm trong quá trình dạy học

- TBDH là đối tượng và là tiền đề của quá trình nhận thức của học sinh

- TBDH là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành

- TBDH là cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học

- Giúp học sinh thu nhận thông tin một cách sinh động, đầy đủ, chính xác, mở rộng và đào sâu tri thức đã lĩnh hội được; rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy

- Giúp giáo viên có điều kiện trình bày bài giảng một cách khoa học, tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận thức cũng như kiểm tra đánh giá học sinh

Tóm lại, nếu sử dụng đúng các TBDH sẽ góp phần tích cực nâng cao hiệu suất lao động của

thầy và trò

Từ những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy rằng, hoạt động dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, mà một trong những nhiệm vụ tổ chức, điều khiển nhận thức đó là việc tổ chức, điều khiển quá trình tri giác những hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của HS Tuy nhiên, những hiện tượng đối tượng đó không phải bao giờ cũng được hiện ra một cách trực tiếp ngay tại phòng học Trong trường hợp đó, TBDH tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mô hình… Nhờ chúng mà tạo nên trong ý thức của người HS những hình ảnh trực quan cảm tính của những hiện tượng và sự vật

1.3.3 Đặc trưng và yêu cầu của thiết bị dạy học

1.3.3.1 Đặc trưng của thiết bị dạy học

- TBDH ở trường phổ thông rất đa dạng phong phú

- TBDH ở trường phổ thông là sự kết hợp các tính chất khoa học, sư phạm và kinh tế :

+ Tính khoa học: Là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực

+ Tính sư phạm: Là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng phù hợp tâm sinh lý học sinh

+ Tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu quả giáo dục - đào tạo CSVC và TBDH cũng được đánh giá theo một số tiêu chuẩn trên Công thức ước lệ sau đây thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với một TBDH

Hiệu quả sư phạm

Hiệu quả đầu tư =

Giá thành TBDH

1.3.3.2 Yêu cầu đối với thiết bị dạy học

TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, an toàn và giá cả hợp lý, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết là những thiết bị đắt tiền

- TBDH trường phổ thông luôn luôn vận động phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình

và phương pháp dạy học

- TBDH trường phổ thông có khả năng to lớn nhưng không thể thay thế được vị trí của người giáo viên, hiệu quả của việc sử dụng TBDH phụ thuộc vào quá trình dạy học và khả năng nghề nghiệp của giáo viên (sử dụng cái gì, sử dụng ở đâu, lúc nào, sử dụng như thế nào?)

- TBDH phải phù hợp với yêu cầu về nội dung và phương pháp của chương trình giáo dục

- Phù hợp với sự phát triển tâm lý và sinh lý lứa tuổi học sinh

1.3.4 Phân loại và sử dụng thiết bị dạy học ở trường Trung học cơ sở

1.3.4.1 Phân loại

a/ Thiết bị dạy học bao gồm: Thiết bị phục vụ giảng dạy học tập ở tại lớp, thiết bị phòng thí

nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện (điều 1, Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông)

b/ Danh mục thiết bị dạy học: Là bảng tên gọi các TBDH được sử dụng trong quá trình giảng

dạy, học tập trong nhà trường; được quy định theo từng lớp học, môn học, từng hoạt động trong nhà trường và được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định ban hành căn cứ vào chương trình giáo dục của từng bậc học, cấp học và nhu cầu sử dụng trong nhà trường

c/ Chất lượng thiết bị dạy học: Được quy định bằng tiêu chuẩn kỹ thuật cụ thể đối với mỗi sản

phẩm: Tiêu chuẩn của cơ sở sản xuất; tiêu chuẩn của ngành; tiêu chuẩn quốc gia

d/ Có thể phân loại các thiết bị dạy học thành 4 nhóm sau:

- Các thiết bị kỹ thuật dạy học bao gồm các phương tiện nghe nhìn và các máy móc dạy học Trong đó các phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất

- Các phương tiện nghe nhìn gồm:

+ Các giá mang thông tin (bản trong, phim, băng từ âm và hình, đĩa ghi âm, ghi hình )

+ Các máy móc chuyển tải thông tin ghi ở các giá mang thông tin như đèn chiếu, máy chiếu phim, Radio, Cassette, Ti vi, Camera, máy vi tính

d.2 Hệ thống đồ dùng trực quan:

- Mẫu vật: vật thật, tiêu bản, vật nhồi, các sản phẩm nhân tạo và các bộ sưu tập

- Mô hình ma két

- Hình vẽ, sơ đồ, bản đồ, tranh vẽ, ảnh

d.3 Thiết bị và đồ dùng thí nghiệm nhà trường:

- Là hệ thống trang bị nhằm thể hiện những giờ lên lớp có thí nghiệm hoặc giờ thực hành của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng con đường thực nghiệm Gồm các loại thí nghiệm:

+ Thí nghiệm chứng minh (thí nghiệm biểu diễn): Là thí nghiệm thầy giáo tiến hành trước toàn lớp nhằm tìm ra những hiện tượng, những định luật mới v.v…

+ Thí nghiệm thực hành: Là học sinh tự tiến hành thí nghiệm theo từng cá nhân hay từng nhóm nhằm kiểm tra hay khẳng định một vấn đề đã học; đồng thời giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực nghiệm

+ Thí nghiệm thực tập: Là những đề tài, những thí nghiệm tổng hợp nhằm củng cố, ôn tập một chương hay một chương trình đã học

Các loại thí nghiệm trên có thể được tiến hành trên lớp học, trong phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường

e/ Mối quan hệ giữa thiết bị kỹ thuật, đồ dùng dạy học với thí nghiệm

Đối với nhiều môn như Vật lý, Hóa, Sinh, Kỹ thuật, Công nghệ thì thí nghiệm là phương pháp dạy học quan trọng Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên và học sinh thường sử dụng phối hợp các phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học với thiết bị thí nghiệm

Khi điều kiện không cho phép tiến hành thí nghiệm ở trên lớp hay trong phòng thí nghiệm hoặc ở xưởng trường, vườn trường thì các phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học có thể giúp làm sáng tỏ một số công đoạn của tiến trình thí nghiệm, một sản phẩm trung gian hay một sản phẩm cuối cùng của thí nghiệm

1.3.4.2 Sử dụng TBDH trong trường học

TBDH có ý nghĩa nhất định trong toàn bộ quá trình dạy học, tuy nhiên không phải tự thân nó

có toàn bộ ý nghĩa đó Nói cách khác là không phải cứ sử dụng TBDH là có tác dụng dạy học-giáo dục, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào việc người GV sử dụng nó như thế nào vào cách nghiên cứu, chế biến tài liệu dạy học mà họ sẽ tiến hành

Tiết học với việc sử dụng những thiết bị kỹ thuật dạy học là một kiểu tiết học mới mà trong đó bắt buộc người GV phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chúng Những TBDH, đặc biệt

là những thiết bị kỹ thuật dạy học làm thay đổi cấu trúc và cả nhịp điệu tiết học, kết quả là làm thay đổi vị trí người GV trong tiết học Điều đó đòi hỏi trình độ lành nghề của người GV Hiệu quả sử dụng những TBDH càng lớn khi họ có trình độ nghiệp vụ càng cao

Khi sử dụng những TBDH, đặc biệt là thiết bị kỹ thuật dạy học trong một tiết học, người GV lành nghề bao giờ cũng:

- Nghiên cứu tài liệu để phân chia chúng và xác định chính xác những TBDH nào cần thiết phải sử dụng, mục tiêu sư phạm sử dụng từng TBDH đó, kết quả cần đạt được

- Biết tính năng của từng thiết bị và qua đó phối hợp các TBDH khác nhau để đạt hiệu quả sư phạm cao

- Xác định vị trí của những TBDH đó trong tiết học, nghĩa là lựa chọn thời điểm của tiết học

để sử dụng thiết bị đó đạt hiệu quả cao nhất

- Xác định độ dài thời gian sử dụng thiết bị đó

- Suy nghĩ kĩ về sự phù hợp giữa những TBDH đã lựa chọn với những TBDH khác

- Suy nghĩ cẩn thận những biện pháp, cách thức chuẩn bị cho HS tri giác tài liệu học tập cũng như việc nghiên cứu tài liệu sau khi đã quan sát hoặc nghe đầy đủ

- Xây dựng kế hoạch và tiến hành tổ chức tiết học với việc sử dụng phối hợp những TBDH một cách thích hợp, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của HS trong việc lĩnh hội tài liệu học tập

- Biết cách phân loại và nắm vững nội dung quản lý các TBDH

- Phải có giải pháp xây dựng, trang bị và tổ chức sử dụng các TBDH có hiệu quả cao Giữ gìn

và bảo quản tốt các TBDH đã được trang bị

- Phải có lộ trình đầu tư ngắn hạn và dài hạn để trang bị TBDH

Để đáp ứng các yêu cầu nêu trên, người quản lý cần phải tuân thủ một số nguyên tắc quản lý TBDH trong trường học

Quản lý TBDH là một trong những nội dung và nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý trường học Quản lý TBDH để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý của người Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

* Nguyên tắc tính hai mặt hành chính và chuyên môn trong quản lý TBDH

Quản lý TBDH phải đảm bảo có sự kết hợp chặt chẽ, hài hòa giữa công tác quản lý hành chính và chuyên môn Kế hoạch và nội dung quản lý chuyên môn phải đồng bộ và ăn khớp với kế hoạch quản lý hành chính Ngược lại, kế hoạch và nội dung quản lý hành chính phải nhằm phục vụ tốt nhất cho hoạt động dạy và học Việc trang bị, sử dụng và bảo quản các TBDH phải tuân thủ các thủ tục quản lý hành chính Nhà nước

* Nguyên tắc tính khoa học và thực tiễn trong quản lý TBDH

Việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH phải xuất phát từ nhu cầu của việc thực hiện nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học cùng các điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương Đồng thời nó cũng là những căn cứ và cơ sở để kiểm tra và đánh giá công tác quản lý TBDH của nhà trường Nhà trường cần sắp xếp và bố trí nhân lực, vật lực, tài lực phục vụ một cách tốt nhất cho công tác này

* Nguyên tắc về tính đầy đủ và đồng bộ trong quản lý TBDH

TBDH đầy đủ và đồng bộ không chỉ cho từng bộ môn mà còn cho tất cả các phân môn trong cùng một môn, bao gồm các thiết bị chứng minh lý thuyết và thí nghiệm thực hành

Đảm bảo sự đồng bộ, đầy đủ giữa các TBDH được cấp phát với TBDH do GV và HS tự làm Đảm bảo sự đầy đủ và đồng bộ giữa các TBDH đơn giản, truyền thống với các TBDH hiện đại

Điều quan trọng hơn hết là phải đảm bảo đầy đủ và đồng bộ cơ cấu nhân sự quản lý TBDH

* Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả trong quản lý TBDH

Quản lý TBDH nhằm bảo đảm thực hiện tốt nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học

Các TBDH được trang bị phải có chất lượng tốt, việc sử dụng phải đơn giản, tiện lợi và có hiệu quả cao

Việc sử dụng TBDH phải hợp lý, đúng tính năng tác dụng và đúng mục đích

Việc bảo quản TBDH phải chu đáo, đúng cách Cần có phương án bảo vệ, sửa chữa tránh hỏng hóc do thời tiết, độ ẩm, nhiệt độ quá cao làm ảnh hưởng đến tính chính xác của TBDH khi sử dụng

1.4 Trường Trung học cơ sở

1.4.1 Vị trí, mục tiêu của cấp THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trước năm 1981, THCS là một cấp học độc lập, còn gọi là trường phổ thông cấp II Sau năm

1981, cấp I và II được sát nhập thành cấp phổ thông cơ sở Theo Nghị định 90/CP ngày 24/11/1993 quy định khung của hệ thống GD quốc dân, cấp I được tách ra khỏi cấp II thành bậc Tiểu học và cấp

II thuộc bậc trung học

Tại điều 2 Điều lệ trường trung học ban hành ngày 04/07/2007 ghi: “Trường trung học là cơ sở

GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng” Luật GD ban hành năm 2005 có nêu mục tiêu của GD THCS là: “nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của GD tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề, hoặc đi vào cuộc sống lao động” [13]

Trong quyển “ Hỏi đáp về đổi mới THCS ” của Nxb Giáo dục 7/2001 có ghi: Học xong THCS, học sinh THCS đạt được những yêu cầu chủ yếu dưới đây:

a) Có tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu GD chung, thích hợp với lứa tuổi học sinh THCS Cụ thể là có lòng yêu nước, có ý thức rõ ràng về lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; có lòng tự hào về nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, giàu truyền thống cách mạng; có niềm tin quyết tâm thực hiện sự nghiệp “công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, “dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh”; có lối sống văn hóa lành mạnh, biết cư xử hợp lý trong quan hệ gia đình, bạn bè

và ngoài xã hội; lòng nhân ái

b) Có học vấn phổ thông cơ sở, bao gồm các kiến thức cơ sở về tự nhiên, xã hội và con người, gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương, có kiến thức cần thiết, tối thiểu về tiếng Việt, Toán, các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, về tin học, công nghệ, về những vấn đề thời sự cuộc sống như môi trường, dân số… bước đầu sử dụng được một ngoại ngữ, làm quen với máy tính,

có hiểu biết ban đầu về nghề nghiệp và lựa chọn đúng hướng nghề nghiệp

c) Có kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống bản thân và cộng đồng, bước đầu thể hiện ở tính linh hoạt, độc lập, sáng tạo trong học tập

và lao động, có kĩ năng cơ bản về sử dụng những phương tiện đại chúng, thu thập xử lý thông tin để nâng cao hiểu biết, phục vụ học tập; có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với môi trường xung quanh tạo nên quan hệ tốt đẹp; có kĩ năng lao động đơn giản; có thói quen tự học; biết cách làm việc khoa học;

sử dụng thời gian hợp lý; biết thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học, nghệ thuật; có lòng ham muốn hiểu biết; có thói quen kĩ năng rèn luyện thân thể, vệ sinh cá nhân và môi trường Thông qua tất cả hoạt động GD mà hình thành và phát triển cho HS những năng lực then chốt sau đây:

- Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để tự chủ, tự lập, năng động trong lao động, trong cuộc sống

- Năng lực hành động: biết làm, biết giải quyết những tình huống thường gặp trong cuộc sống

- Năng lực cùng sống và làm việc với tập thể và cộng đồng

- Năng lực tự học để rèn luyện, tự phát triển về mọi mặt, thực hiện được việc học thường xuyên, suốt đời [31]

Nghị quyết hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII về “định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000” đã ghi: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị vǎn hóa của dân tộc, có nǎng lực tiếp thu tinh hoa vǎn hóa nhân loại; phát huy tiềm nǎng của dân tộc

và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ nǎng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa

"hồng" vừa "chuyên" như lời dặn của Bác Hồ”

1.4.2 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục THCS

THCS là một cấp học quan trọng nhằm hình thành cho người học những điều kiện cần thiết ban đầu, mang tính nền tảng, để từ đó họ có thể tiếp tục học lên cao hơn hoặc đi vào cuộc sống và tự rèn luyện, tu dưỡng nhằm làm tốt vai trò của mình trong xã hội Trong giai đoạn hiện nay, khi chúng

ta đang thực hiện đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, thực hiện phổ cập THCS để phục

vụ tốt hơn nhu cầu phát triển nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì vai trò, nhiệm vụ cấp THCS càng trở nên quan trọng và nặng nề Điều đó đòi hỏi phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp giảng dạy, đổi mới các hoạt động để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới trong giai đoạn hiện nay

Xét một cách hệ thống, cấp học THCS là một khâu trung chuyển rất quan trọng trong vấn đề đào tạo nguồn nhân lực Tại đó, người hoàn thành cấp học phải có đủ điều kiện để học tiếp hoặc là bước vào cuộc sống, phục vụ trực tiếp cho kinh tế-xã hội Vì vậy, chất lượng đào tạo của cấp học có ảnh hưởng rất lớn đến kinh tế-xã hội

Theo yêu cầu của sự phát triển kinh tế-xã hội, sự phân luồng giáo dục sau THCS đòi hỏi giáo dục THCS cần hướng đến những sản phẩm mà thị trường lao động đang đặt ra trước mắt Nhưng mặt quan trọng hơn là cần tạo ra được tiềm năng để lao động tự phát triển và thích ứng đồng thời cần phải đảm bảo sự phù hợp giữa giáo dục-kinh tế và giáo dục-xã hội

1.4.3 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS

Điều 19 Điều lệ trường trung học Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có ghi nhiệm vụ và quyền hạn của HT trường THCS như sau:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường

b) Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này

c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

d) Quản lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng GV, nhân viên

đ) Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS theo quy định của Bộ GD&ĐT

e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường

g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhà trường

h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

i) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này

1.5 Nội dung công tác quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS

Từ khái niệm và các chức năng quản lý giáo dục có thể hiểu quản lý TBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý để xây dựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Nội dung TBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu đến đấy Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ rõ: TBDH chỉ phát huy được tác dụng tốt trong công tác giảng dạy khi được quản lý tốt Chính vì vậy cho nên đi đôi với việc đầu tư trang bị, điều quan trọng hơn hết là phải chú trọng đến việc quản lý TBDH trong nhà trường Vì TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục lại vừa mang tính khoa học - giáo dục, cho nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ theo các yêu cầu chung về quản lý kinh tế và quản lý khoa học Mặt khác, cần phải tuân thủ theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Có thể nói, quản lý TBDH là một trong những công việc của người cán bộ quản lý, chính là đối tượng quản lý trong nhà trường Sự khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý hiện nay, trong việc chỉ đạo hoạt động giáo dục và đào tạo, Đảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT đã coi việc đổi

mới quản lý trường học là một trong những biện pháp cơ bản để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo

Quản lý thiết bị dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch bao gồm trang bị, sử dụng và bảo quản có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường bằng cách thực hiện các chức năng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) Các nội dung này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong việc tổ chức sử dụng có hiệu quả các TBDH để nâng cao chất lượng dạy học là nội dung cơ bản và cũng là mục đích cuối cùng của công tác quản lý TBDH trong nhà trường

1.5.1 Kế hoạch hóa công tác TBDH ở trường THCS

Đó là quá trình thiết lập các mục tiêu về TBDH, hệ thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó Nội dung của việc lập kế hoạch bao gồm:

- Đầu tư theo nhu cầu, tức là xác định các nhu cầu đầu tư về TBDH cho mỗi môn học nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu trong quá trình dạy học đã đặt ra

- Khảo sát hiện trạng TBDH, những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản TBDH

- Đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu dạy và học của nhà trường đồng thời xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có

- Xây dựng các quy định, quy trình quản lý và sử dụng các TBDH nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu đã đặt ra là nâng cao chất lượng đào tạo và giảm chi phí sử dụng

- Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, tự làm, sưu tầm TBDH

Để lập kế hoạch tốt cần căn cứ vào những bước sau:

- Điều tra cơ bản: Xác định hiện trạng TBDH ( số, chất, chế độ bảo quản, phương thức, kết

quả sử dụng ), đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu của nhà trường, xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có

- Nghiên cứu danh mục thiết bị dạy học do Công ty thiết bị giáo dục của Bộ ban hành, từ đó

lựa chọn các thiết bị dạy học cần thiết và phù hợp với điều kiện của nhà trường

- Xác định mức kinh phí cần trang bị theo từng năm học và cho từng chu kỳ 3 – 5 năm từ

nhiều nguồn kinh phí khác nhau ( Nhà nước, vốn tự có, viện trợ, các tổ chức xã hội và nhân dân …)

- Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học :

mua sắm, sửa chữa, sưu tầm, tự làm, có chế độ động viên khen thưởng cán bộ giáo viên trong việc bảo quản, sử dụng và tự làm TBDH Trong kế hoạch cần định rõ mốc thời gian cho những công việc

cần hoàn thành

1.5.2 Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện chương trình kế hoạch công tác TBDH

Là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, trách nhiệm quyền hạn và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được mục tiêu là quản lý sử dụng TBDH một cách có hiệu quả nhất

Là điều hành (điều khiển) giúp người quản lý thực hiện trách nhiệm quản lý TBDH một cách thuận lợi nhất, đạt hiệu quả cao nhất

- Trước ngày khai giảng năm học cần tổ chức quán triệt cho toàn thể giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc thực hiện kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học để mọi thành viên thấy rõ trách nhiệm của mình

- Phân công, phân nhiệm thật cụ thể rõ ràng, bố trí người phụ trách công tác thiết bị phù hợp với quy mô của nhà trường

- Người phụ trách công tác thiết bị phải đạt các tiêu chuẩn, nhiệm vụ và hưởng các chế độ theo quy định của Nhà nước, cụ thể là:

+ Có trình độ chuyên môn theo yêu cầu của bậc học

+ Được đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về công tác TBDH

+ Có tinh thần trách nhiệm đối với công tác được giao

+ Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng trong việc quản lý TBDH của nhà trường

+ Có nhiệm vụ thiết lập, bảo quản các loại hồ sơ sổ sách liên quan đến TBDH; theo dõi việc xuất - nhập, ghi chép và kiểm kê TBDH theo đúng các quy định của Nhà nước

+ Tham gia vào việc chuẩn bị cho GV và HS các giờ thực hành thí nghiệm

+ Được trang bị phòng hộ lao động, được hưởng các chế độ phụ cấp độc hại và định mức lao động theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức giới thiệu danh mục TBDH hiện có của nhà trường cho toàn thể giáo viên nắm, thống kê thành hệ thống, thành nhóm, dựa vào đặc điểm, đặc trưng của từng môn học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tìm hiểu và sử dụng

- Tổ chức việc sử dụng TBDH trở thành một nhu cầu, một nền nếp tự giác thường xuyên của mọi giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Tổ chức sửa chữa và phục hồi các TBDH xuống cấp

- Tổ chức phong trào tự làm TBDH, xét về nguyên tắc xem đây là công việc mang tính chất nghiệp vụ của mỗi giáo viên, chú ý TBDH tự làm phải đảm bảo tính : khoa học, sư phạm, thẩm mỹ

và kinh tế

Những công tác cụ thể:

* Trang bị mua sắm, tiếp nhận

- Trang bị phải đáp ứng được yêu cầu sử dụng TBDH của chương trình

- Trang bị theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và hiện đại hóa

- Kết hợp giữa thiết bị đơn giản giá thành rẻ và những thiết bị hiện đại

- Căn cứ vào danh mục TBDH của Bộ quy định các trường có thể trang bị, mua sắm, tiếp nhận TBDH từ nhiều nguồn khác nhau:

- Tự làm đồ dùng dạy học có ý nghĩa to lớn Ngay cả các nước phát triển cũng khuyến khích

GV và HS tự làm đồ dùng dạy học Thực tế giáo dục nhiều năm qua ở Việt Nam cho thấy đồ dùng dạy học tự làm của GV và HS đã góp phần không nhỏ vào quá trình nâng cao chất lượng dạy học

- Nhà trường cần kết hợp tốt việc trang bị, mua sắm với tự làm đồ dùng dạy học, bằng các biện pháp:

+ Có kế hoạch làm đồ dùng dạy học hàng năm

+ Tổ chức làm rộng rãi

+ Động viên bằng tinh thần và vật chất, phổ biến nhân rộng những điển hình, những kết quả tốt

+ Đánh giá khách quan chính xác kết quả làm đồ dùng dạy học

+ Phát động phong trào làm đồ dùng dạy học song song với đổi mới phương pháp dạy học + Lấy tổ chuyên môn làm nòng cốt trong việc tổ chức thực hiện

+ Giáo dục ý thức tự nguyện, kích thích sự tìm tòi sáng tạo

+ Tổ chức giới thiệu, triển lãm, rút kinh nghiệm

+ Tạo điều kiện kinh phí

+ Khen thưởng kịp thời

* Quản lý sử dụng thiết bị dạy học

- Bố trí cán bộ chuyên trách hoặc kiêm nhiệm (căn cứ vào quy định số 243 CP ngày 28/6/79 về

tổ chức bộ máy, biên chế của các trường phổ thông)

- Tùy theo tính chất, quy mô của hệ thống thiết bị nhà trường mà bố trí diện tích, phòng và địa điểm thích hợp bảo đảm cho giáo viên và học sinh thao tác, đi lại thuận tiện an toàn khi sử dụng

- Thiết bị phải được sử dụng có hiệu quả cao nhất nhằm đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp Vì vậy, quản lý việc sử dụng TBDH theo quy định trong chương trình và kế hoạch dạy học là có tính pháp lý

- Cùng với tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn nghiên cứu chương trình, kế hoạch dạy học từng môn, từng khối, từng mặt hoạt động để nắm được nội dung, số giờ, số lần sử dụng thiết bị và

số lượng thiết bị phải có

- Kiểm tra rà soát thiết bị dạy học theo danh mục để nắm số lượng và chất lượng nhằm chuẩn

bị đầy đủ trước khi vào năm học

- Bồi dưỡng và nâng cao trình độ nghiệp vụ đồng thời giới thiệu hệ thống thiết bị và hướng dẫn cho giáo viên cách sử dụng thiết bị dạy học song song với đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

- Thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng thiết

bị dạy học, cả khâu chuẩn bị và khâu lên lớp

- Xây dựng chỉ tiêu thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị dạy học

- Tổ chức rút kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm tiên tiến về sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường

- Xây dựng nội quy sử dụng thiết bị cụ thể

* Quản lý việc giữ gìn bảo quản thiết bị

- Có phòng thí nghiệm thực hành, phòng thiết bị được xây dựng chắc chắn, có kho chứa, có phương tiện bảo quản (tủ giá, bàn, vật che phủ), chống ẩm, chống mối mọt, phòng hộ, phòng cháy, chữa cháy; các loại thiết bị độc hại, gây ồn phải được bố trí và xử lý theo tiêu chuẩn quy định

- Thiết bị dạy học phải được làm sạch và và bảo quản ngay sau khi sử dụng, định kỳ bảo dưỡng, bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao

- Thiết bị dạy học phải có thuyết minh, hướng dẫn sử dụng

- Thiết bị dạy học chỉ được sử dụng vào việc dạy học và mục đích chung của nhà trường, không cho cá nhân mượn riêng

- Phải có sổ sách đầy đủ theo mẫu quy định, ghi chép đầy đủ, cập nhật và lưu giữ cẩn thận + Sổ cái (sổ tài sản): Ghi tổng hợp trang thiết bị

+ Sổ con: Ghi thiết bị từng môn học, từng phòng, từng hoạt động

+ Sổ chuẩn bị thí nghiệm, thực hành (ghi chép những yêu cầu cần chuẩn bị)

+ Sổ mượn và hoàn trả thiết bị

+ Sổ vận động đóng góp, sưu tầm thiết bị từ các nguồn trong xã hội

1.5.3 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá công tác TBDH

Người quản lý phải kiểm tra việc quản lý và sử dụng các TBDH theo các mục tiêu đã đề ra Ở chức năng này có 3 yêu cầu: đánh giá, phát hiện và điều chỉnh

- Kiểm tra việc mua sắm TBDH đã ghi trong kế hoạch, xác định chất lượng, lắp đặt và cho vận hành thử

- Kiểm tra, nhắc nhở đôn đốc giáo viên tự làm TBDH đã ghi trong kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng và bảo quản TBDH dựa vào: kế hoạch cá nhân, sổ mượn thiết bị và thực tế các giờ dạy trên lớp, tập trung vào những khía cạnh sau:

+ Về công tác chuẩn bị: kế hoạch sử dụng, thời gian, sử dụng thử để biết tình trạng của TBDH, các phương án dự phòng hoặc thay thế

+ Về việc sử dụng: có đúng mục đích? Có đúng quy trình kỹ thuật không? Đúng phương pháp không? Đảm bảo an toàn khi sử dụng và các biện pháp xử lý khi có tình huống xảy ra không?

Số tiết học có sử dụng đúng so với kế hoạch đã đề ra không?

+ Về việc bảo quản: phương tiện , kỹ thuật và chế độ bảo quản

- Hàng năm phải tiến hành kiểm kê TBDH theo đúng quy định của Nhà nước về công tác quản

lý tài sản Việc kiểm kê bất thường TBDH được tiến hành trong những trường hợp sau:

+ Khi thay đổi Hiệu trưởng hoặc người phụ trách công tác TBDH

+ Khi thay đổi địa điểm, sát nhập, chia tách hoặc giải thể nhà trường

+ Khi xảy ra thiệt hại do thiên tai, hỏa hoạn, trộm cắp…

+ Khi cơ quan quản lý giáo dục có thẩm quyền yêu cầu

- Việc điều chỉnh, thanh lý thiết bị phải có hội đồng có thẩm quyền và tiến hành các thủ tục

theo quy định

* Tiểu kết chương 1

TBDH là điều kiện quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học Vai trò và những khả năng sư phạm của nó đã được lý luận dạy học khẳng định Do vậy việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống TBDH là việc làm cần thiết và cấp bách Bên cạnh đó, việc sử dụng và quản lý việc sử dụng TBDH được xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học Đối với người làm công tác quản lý TBDH cũng cần phải nhận thức sâu sắc các cơ sở

lý luận của việc sử dụng TBDH để làm cơ sở cho công tác quản lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý cho sát với tình hình thực tế và phù hợp với các cơ sở lý luận nhằm quản lý TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong trường THCS

Qua phân tích cơ sở lý luận và những vấn đề chúng tôi trình bày ở chương 1, cho thấy cơ sở lý luận nêu trên là cần thiết Song nếu chúng ta đánh giá đúng thực trạng, xác định đúng nguyên nhân việc quản lý TBDH của trường THCS trên một địa bàn và ở một địa phương cụ thể, sẽ là cơ sở quan trọng để đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TBDH ở các trường THCS Vấn đề này sẽ được chúng tôi giải quyết ở các chương tiếp theo

- Vị trí địa lý: phía bắc giáp quận Ô Môn và quận Bình Thủy, phía đông giáp quận Ninh Kiều

và quận Cái Răng, phía tây giáp huyện Cờ Đỏ, phía nam giáp tỉnh Hậu Giang

Là huyện mới, Phong Điền gặp không ít khó khăn, thách thức trong quá trình phát triển kinh

tế - xã hội Tuy nhiên, bằng những bước đi đúng đắn và có tính chiến lược, Phong Điền đã và đang phát huy lợi thế để bứt phá đi lên

Dọc theo tuyến lộ Vòng Cung lịch sử là màu xanh của bạt ngàn những vườn cây ăn quả đặc trưng đất Nam Bộ Đây con đường huyết mạch Tràng Tiền - Bông Vang đang được khẩn trương thi công, kia chợ nổi Phong Điền nườm nượp xuồng ghe đi lại mua bán, Từ lâu, sự trù phú của đất đai, cây trái và truyền thống anh hùng của người dân Phong Điền đã được nhiều người nhắc tới Hôm nay, đến Phong Điền, chúng ta cảm nhận được sức trẻ đang vươn lên không ngừng Với 84,6% diện tích đất tự nhiên là đất vườn và ruộng, phát triển nông nghiệp chất lượng cao luôn được xác định là nhiệm vụ trọng tâm của huyện Phong Điền Huyện đã đẩy mạnh chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi bằng cách tăng cường những cây, con có giá trị kinh tế cao; phát triển các mô hình luân canh hiệu quả như 2 lúa - 1 màu, lúa - cá Nhờ đó, đến nay, toàn huyện có hơn 320 ha đất nông nghiệp cho thu nhập từ 50 triệu đồng/ha trở lên Diện tích nuôi trồng thuỷ sản cũng ngày càng tăng, đạt trên 280 ha, chủ yếu nuôi trồng các loài cá sặc rằn, rô phi, trê vàng lai, lươn, ba ba và tôm càng xanh Hiện nay, toàn huyện có hơn 6 nghìn ha vườn cây ăn quả (chiếm khoảng 50% diện tích tự nhiên của huyện), trong đó hơn 80% diện tích đang cho quả, mang lại nguồn thu không nhỏ cho nhiều nông dân

Ngoài các cây ăn quả chính là cam, sầu riêng, chanh, vú sữa, Phong Điền còn nổi tiếng với sản phẩm cam mật và dâu Hạ Châu Trong đó, đặc sản cam mật đang có xu hướng được tái đầu tư, khôi phục với diện tích hơn 2.000 ha

2.1.3 Về giáo dục và đào tạo

Sau năm năm được thành lập, GD&ĐT của Phong Điền vẫn duy trì được thành quả phổ cập THCS Công tác kiên cố hoá trường lớp được đầu tư, số trường lớp tạm, học ba ca không còn Công tác xã hội hoá GD phát triển đa dạng, đảm bảo cho HS trong độ tuổi phổ cập đều có điều kiện để đến trường Chất lượng CBQL GD và GV được nâng lên đạt và vượt chuẩn, không có tình trạng CBQL chưa đạt chuẩn Công tác Đảng, Đoàn, Đội trong nhà trường được quan tâm Tỷ lệ đảng viên trong toàn ngành là 25,7% so với 7,2% ở thời điểm mới tách huyện Tỷ lệ HS ra lớp đều tăng, tỷ lệ

HS 11 tuổi vào lớp 6 ổn định ở tỷ lệ 100% Tỷ lệ HS tốt nghiệp, HS ở các cấp đều tăng (HS tốt nghiệp THCS năm học 2008 - 2009 là 1195/1213 HS, đạt tỷ lệ 98,5%, tăng 6,8% so với năm học

2007 – 2008)

*Quy mô trường, lớp, HS THCS ở huyện Phong Điền

Năm học 2008 – 2009, bậc THCS ở huyện Phong Điền có:

- 6 trường (thiếu 1 trường so với yêu cầu theo địa bàn)

- 135 lớp (giảm 12 lớp so với năm học 2007 – 2008)

- 4993 HS (giảm 376 HS so với năm học 2007 – 2008)

- HS giỏi cấp thành phố là 37 HS (tăng 8 so với năm học 2007 – 2008)

- Tình hình chất lượng học tập của HS:

Ưu điểm:

Chất lượng học tập của HS THCS ở huyện Phong Điền có nhiều tiến bộ, tỷ lệ HS bị xếp loại học lực yếu kém là 10,5% giảm 8,4% so với năm học 2007 – 2008 Nhìn chung, nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa mới có nhiều ưu điểm, việc vận dụng PPDH mới của giáo viên khá phù hợp với lứa tuổi, việc thực hiện dạy học các chủ đề tự chọn và đặc điểm của môn học đã tạo điều kiện cho các em HS phát huy được tính năng động, sáng tạo trong học tập cũng như phát huy được tinh thần tự học, tự rèn của các em

Hạn chế:

Một bộ phận HS yếu chưa theo kịp chương trình Bên cạnh đó, do điều kiện kinh tế khó khăn nên sự quan tâm của một số gia đình chưa sâu sắc làm cho chất lượng học tập của các em yếu dẫn đến tình trạng chán học, bỏ học [4]

2.1.4 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Phong Điền

2.1.4.1 Về số lượng

Nhiệm vụ trọng tâm của lãnh đạo huyện Phong Điền và Phòng GD&ĐT huyện trong giai đoạn hiện nay là phấn đấu thực hiện xây dựng đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu cho đội ngũ CBQL Đồng thời bồi dưỡng thường xuyên về kiến thức, kỹ năng quản lý và rèn luyện phẩm chất đạo đức cho đội ngũ CBQL các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

Tất cả CBQL các trường THCS đều tích cực, nhiệt tình, có trách nhiệm cao, có năng lực lãnh đạo, điều hành các hoạt động GD Họ đã được đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý GD (trong đó

có 2 Hiệu trưởng đã học xong cử nhân QLGD và 1 Hiệu trưởng đã bảo vệ thành công luận văn Thạc

sĩ QLGD) Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Phong Điền đã thực hiện đúng theo quy định của điều 54, Luật GD năm 2005: “Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống GD quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học”

SL % SL % SL % SL %

THCS Giai Xuân 7 100 / / 2 28,6 5 71,4

THCS Mỹ Khánh 7 100 / / 2 28,6 5 71,4 THCS Nhơn Nghĩa 6 100 / / 4 66,7 2 33,3 THCS Tân Thới 7 100 / / 2 28,6 5 71,4 THCS Thị trấn Phong Điền 8 100 / / 2 25 6 75

THCS Trường Long 8 100 / / 2 25 6 75

Qua bảng 2.1 cho thấy:

- Số CBQL có trình độ CĐSP là 14 (tỷ lệ 32,6%) Đây là đội ngũ CBQL được bổ nhiệm từ những GV giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và GD

- Số CBQL có trình độ ĐHSP là 29 (tỷ lệ 67,4%) Đây là đội ngũ CBQL có trình độ đào tạo cao hơn đa số giáo viên THCS mà họ quản lý Vì vậy khi thực hiện các chức năng quản lý sẽ gặp nhiều thuận lợi hơn

2.1.5 Tình hình đội ngũ giáo viên các trường THCS ở huyện Phong Điền

2.1.5.1 Về số lượng và trình độ đào tạo

Từ ngày thành lập huyện Phong Điền đến nay, công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên được phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phong Điền đặc biệt quan tâm Chính điều này đã góp phần cải thiện ngày càng rõ nét chất lượng giáo dục và đào tạo của huyện

Năm học 2008 – 2009, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên công tác ở các trường THCS trên toàn huyện là 326 người, trong đó nữ là 220 người (chiếm tỷ lệ: 67,48%), tăng 85 GV so với năm học 2007 – 2008

Kết quả khảo sát về trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên THCS được thể hiện trong bảng 2.2:

Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Phong Điền

Chưa đạt chuẩn

SL % SL % SL % SL %

THCS Giai Xuân 14 100 / / 10 71,4 4 28,6

THCS Mỹ Khánh 13 100 / / 7 53,8 6 46,2 THCS Nhơn Nghĩa 12 100 / / 8 66,7 4 33,3 THCS Tân Thới 14 100 / / 10 71,4 4 28,6 THCS Thị trấn Phong Điền 14 100 / / 11 78,6 3 21,4 THCS Trường Long 12 100 / / 9 75 3 25

Qua bảng số liệu trên cho thấy:

- Không có giáo viên THCS nào dưới chuẩn Số giáo viên đạt chuẩn trở lên là 100%

- Số giáo viên trên chuẩn là 24 chiếm tỷ lệ 30,4% Đây là lực lượng giáo viên có hiểu biết sâu rộng về chuyên môn, có khả năng tiếp thu và vận dụng những vấn đề mới vào HĐDH Họ là lực lượng chính trong việc thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp dạy học

Nhìn chung, trong những năm qua đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Phong Điền tương đối

ổn định, số lượng giáo viên vượt chuẩn ngày càng tăng Các giáo viên an tâm trong công tác, tận tụy, nhiệt tình với nghề, ham học hỏi nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm, hoàn thành nhiệm vụ được giao, tham gia tốt các phong trào

Nguyên nhân:

Phong Điền là huyện được thành lập trên cơ sở hợp nhất của 06 xã thuộc 03 đơn vị hành chính là thành phố Cần Thơ (cũ), huyện Châu Thành và huyện Ô Môn nên việc quản lý gặp nhiều khó khăn

Vì vậy, ngay khi được thành lập Đảng bộ và Chính quyền huyện Phong Điền đã có những chủ

trương, chính sách lớn nhằm xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội huyện nhà

Trong 5 năm qua, số lượng đội ngũ giáo viên THCS đạt chuẩn và vượt chuẩn ngày càng tăng Đội ngũ giáo viên THCS của huyện Phong Điền được bồi dưỡng cả về kiến thức lẫn chuyên môn nghiệp vụ để họ có thể tự tin trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình Tuy nhiên, có một số trường hợp khi tham gia học tập đạt chuẩn, vượt chuẩn nhưng chất lượng không được cải thiện nhiều Điều

đó do nhiều nguyên nhân: một phần nội dung chương trình bồi dưỡng chưa thiết thực, dạy nhồi nhét Mặt khác, nội dung kiểm tra, đánh giá người học chưa phù hợp và một phần là do chính người học Họ tham gia học bồi dưỡng, học nâng chuẩn vì nâng lương, vì hợp thức hóa bằng cấp nên bản thân chưa thật sự tích cực, tự giác trong học tập dẫn đến tình trạng “bằng thật, học giả” gây nhức nhối trong xã hội làm ảnh hưởng xấu đến uy tín chung của đội ngũ trí thức

2.1.5.2 Về chất lượng của đội ngũ GV THCS huyện Phong Điền

Chất lượng của giáo viên THCS huyện Phong Điền phần nào được phản ánh qua đạo đức nghề nghiệp, trình độ đào tạo, tuổi đời, thâm niên dạy học, kết quả học tập của HS cùng với sự phấn đấu nâng cao tay nghề của giáo viên

Năm học 2008 – 2009, số GV THCS đạt GV giỏi cấp huyện là 45/271 người (chiếm tỷ lệ 16,61% ), GV giỏi cấp thành phố là 16/271 người (chiếm tỷ lệ 5,90%) Số GV đạt giải trong các phong trào ngày càng tăng như: tuyên truyền giới thiệu sách, đồ dùng dạy học… [4]

2.1.6 Thống kê các trang thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền

Phong Điền là huyện mới thành lập, nhu cầu đầu tư rất lớn, song kinh phí còn hạn chế chưa đáp ứng kịp cho nhu cầu hiện tại của các trường Bên cạnh nguồn ngân sách được đầu tư, Phòng giáo dục huyện đã chuẩn bị nhiều dự án để tiếp nhận sự tài trợ của các tổ chức phi chính phủ như ngân hàng ANZ và tổ chức Room To Read Huyện Phong Điền đã nhận được 7/11 dự án mà hai tổ chức này tài trợ cho toàn thành phố Cần Thơ, tổng kinh phí huy động được hơn hai tỉ đồng

Ở các trường trang thiết bị, đồ dùng dạy học đã được tăng cường, bổ sung Có 4/6 trường THCS trong huyện được trang bị phòng học bộ môn (phòng thực hành Lý, Hóa, Sinh đạt chuẩn) và phòng học vi tính, 2/6 trường còn lại được trang bị phòng thiết bị dùng chung Đặc biệt, cả 6 trường THCS đều được trang bị máy tính xách tay và máy chiếu Projector để ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy Đồng thời các trường được kết nối Internet để phục vụ học tập, tra cứu

tư liệu phục vụ cho các hoạt động giảng dạy, học tập và công tác giáo dục Gần một tỉ hai trăm triệu đồng được đầu tư cho việc trang bị này

Hiện nay, các cơ sở giáo dục huyện Phong Điền đã có sự khởi sắc: trường lớp khang trang hơn, cơ sở vật chất các trường được đầu tư tốt hơn, thiết bị dạy học được tăng cường, chất lượng giáo dục được nâng lên đáng kể Tuy nhiên, nhu cầu của GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay cũng như lâu dài là rất lớn, vì thế các trường rất cần sự quan tâm và chăm lo nhiều hơn của các cấp Như vậy mới có thể thực hiện được tiêu chí xây dựng trường học thân thiện và hoàn thành đề án xây dựng trường học đạt chuẩn giai đoạn 2010-2015

Bảng 2.3 Thống kê về các trang thiết bị dạy học ở các trường THCS

Trang TBDH

Trường

Thiết bị kỹ thuật (máy tính, projector, cassette, tivi…)

Thiết bị trực quan (mẫu vật,

mô hình, hình

vẽ, sơ đồ…)

Thiết bị thí nghiệm (biểu diễn, thực hành Lý-Hóa-Sinh )

Sách giáo khoa

và tài liệu dạy học khác Năm

học 2007-

2008

Năm học 2008-

2009

Năm học 2007-

2008

Năm học 2008-

2009

Năm học 2007-

2008

Năm học 2008-

2009

Năm học 2007-

2008

Năm học 2008-

2009

THCS

Mỹ Khánh 20 bộ 4 bộ 22 bộ 10 bộ 12 bộ 8 bộ

580 cuốn

710 cuốn THCS

Giai Xuân 10 bộ 4 bộ 22 bộ 10 bộ 12 bộ 8 bộ

580 cuốn

710 cuốn THCS

Tân Thới 20 bộ 4 bộ 22 bộ 10 bộ 12 bộ 8 bộ

580 cuốn

710 cuốn THCS

Trường Long 4 bộ 30 bộ 22 bộ 10 bộ 12 bộ 8 bộ

580 cuốn

710 cuốn THCS

Nhơn Nghĩa 5 bộ 4 bộ 22 bộ 10 bộ 12 bộ 8 bộ

580 cuốn

710 cuốn THCSThị trấn

Phong Điền 20 bộ 6 bộ 30 bộ 15 bộ 16 bộ 8 bộ

920 cuốn

1200 cuốn

Nguồn: phòng GD&ĐT huyện Phong Điền

Qua xem xét thực tế tại các trường THCS huyện Phong Điền, việc huy động các nguồn kinh phí dành cho TBDH được quan tâm nhiều nhưng phần lớn chỉ dựa vào quỹ ngân sách do Nhà nước cấp cho các trường Điều này dẫn đến việc đầu tư cho các trang thiết bị không thực hiện được thường xuyên Công tác xã hội hoá chưa được đẩy mạnh, huy động sự hỗ trợ của nhân dân trong

xây dựng CSVC và TBDH còn ít do điều kiện kinh tế của nhân dân nông thôn nên nguồn huy động chưa đáp ứng được các yêu cầu về đầu tư CSVC nói chung và trang thiết bị phục vụ dạy học nói riêng

Bên cạnh đó, một khó khăn mà các trường đang gặp phải là chưa có cơ sở giáo dục đào tạo cán bộ phụ trách TBDH Vì vậy, ở các trường hiện nay GV phụ trách TBDH là những GV kiêm nhiệm Cho nên, người phụ trách công tác TBDH thực chất chỉ làm công việc cho GV mượn và thu hồi lại TBDH khi GV trả, mà chưa làm đầy đủ các chức năng như một người phụ trách TBDH thực

sự

2.2 Thực trạng về thiết bị dạy học ở các trường THCS trong huyện Phong Điền

Để tìm hiểu thực trạng TBDH và công tác quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền, chúng tôi tiến hành khảo sát ở 06 trường và hai nhóm khách thể:

- Danh sách 06 trường tiến hành khảo sát:

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Số lượng

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

CBQL 0 0 17 42,5 22 55 1 2,5

GV 11 5,2 72 34 117 55,2 12 5,7

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL và GV về tình hình trang bị TBDH

ở các trường THCS

Qua số liệu ở bảng trên, có 22/40 CBQL (chiếm tỉ lệ 55%) và 117/212 GV (chiếm tỉ lệ

55,2%) cho rằng tình hình trang bị TBDH như hiện nay là thiếu

Từ kết quả trên, chúng tôi nhận thấy tình hình trang bị TBDH ở một số bộ môn vẫn còn thiếu nhiều so với nhu cầu hiện nay Việc đầu tư mua sắm TBDH chủ yếu được cân đối từ ngân sách của Nhà nước nên gặp nhiều khó khăn Từ thực trạng trên đòi hỏi người CBQL phải có kế hoạch trang

bị như thế nào để đảm bảo sự đồng bộ giữa các bộ môn

2.2.2 Mức độ đáp ứng về TBDH của trường đối với chương trình học

Qua khảo sát và đối chiếu với yêu cầu của nội dung, chương trình học cấp THCS, chúng tôi nhận thấy mức độ đáp ứng hiện nay của TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền còn thấp Kết quả được thể hiện qua bảng 2.5

Bảng 2.5 Mức độ đáp ứng TBDH đối với chương trình học cấp THCS

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

CBQL 8 20 18 45 12 30 2 5

GV 36 17 99 46,7 63 29,7 14 6,6

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ đáp ứng TBDH đối với chương trình

học cấp THCS

Từ các số liệu trên, ta thấy 5% CBQL và 6,6% GV cho rằng TBDH hiện nay chỉ đáp ứng ở

mức độ chưa tốt so với chương trình học Có 29,7% CBQL và 30% GV cho rằng TBDH chỉ đáp ứng tương đối tốt, vẫn còn thiếu nhiều so với yêu cầu Có 45% CBQL và 46,7% GV đánh giá tốt, mức độ đáp ứng là tạm đủ, đồng thời 20% CBQL và 17% GV đánh giá rất tốt Đây là một số bộ

môn có tỉ lệ đáp ứng TBDH cao Chính vì vậy, vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý là phải tăng cường đầu tư, nhằm đảm bảo việc đáp ứng trang TBDH đối với chương trình hiện nay

2.2.3 Thực trạng về chất lượng, tính đồng bộ và tính hiện đại của TBDH

2.2.3.1 Đánh giá về chất lượng TBDH được trang bị

Bộ GD&ĐT đã có thông tư ban hành danh mục TBDH tối thiểu ở cấp THCS, trong đó có qui định về chuẩn chất lượng ở mỗi thiết bị, song qua khảo sát về chất lượng TBDH và trực tiếp trao đổi với các CBQL và GV tại 06 trường THCS, chúng tôi nhận thấy trên thực tế việc đánh giá chất lượng các TBDH có nhiều ý kiến khác nhau

Bảng 2.6 Chất lượng TBDH hiện nay ở các trường THCS

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

CBQL 0 0 0 0 39 97,5 1 2,5

GV 1 0,5 7 3,3 189 89,2 15 7,1

Biểu đồ 2.3 Đánh giá của CBQL và GV về chất lượng TBDH hiện nay ở các trường THCS

Qua bảng 2.6 ta thấy rõ phần lớn CBQL (97,5%) và GV (89,2%) cho rằng chất lượng các

TBDH hiện nay là kém Như vậy, rất nhiều vấn đề đặt ra như về chất lượng: chất liệu của các TBDH

vẫn còn được làm bằng chất liệu kém, mau hỏng hóc, dễ vỡ…; về tính khoa học, tính chính xác chưa đạt chuẩn đặc biệt là các thiết bị ở các môn khoa học tự nhiên…

Tính theo số lượng Tính theo tỷ lệ %

Biểu đồ 2.4 Đánh giá của CBQL và GV về tính đồng bộ TBDH

của các trường THCS

Qua bảng số liệu trên ta thấy, có 77,5% CBQL và 81,1% GV nhận xét TBDH hiện nay tương đối đồng bộ Có 5% CBQL và 5,6% GV đánh giá TBDH hiện nay không đồng bộ TBDH trang bị

tương đối đồng bộ và không đồng bộ do những nguyên nhân sau:

- Nhà sản xuất (hay công ty sách-thiết bị trường học) cung cấp chưa đồng bộ

- Các đơn vị trường học không chủ động mua sắm, do phải tiếp nhận từ các nguồn Phòng hay Sở GD&ĐT cung cấp

- Trong quá trình sử dụng các TBDH bị hư hỏng nhưng không có nguồn sửa chữa, thay thế,

bổ sung kịp thời

Tất cả các nguyên nhân trên tạo nên sự không đồng bộ của TBDH Chính điều đó đã gây khó khăn nhiều trong công tác quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng và quá trình sử dụng TBDH của GV và

HS

2.2.3.3 Đánh giá về tính hiện đại của TBDH

Bảng 2.8 Đánh giá tính hiện đại của TBDH ở các trường THCS

Mức độ

Đối tượng

đánh giá

Hiện đại Tương đối

hiện đại Chưa hiện đại Lạc hậu

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

CBQL 2 5 12 30 25 62,5 1 2,5

GV 11 5,2 85 40,1 112 52,9 4 1,9

7

28 31

Không đồng bộ