SKKN Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương trình sinh học 8

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”. Muốn đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo thì “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc nhất chính là khâu đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá học sinh. Trước hết chúng ta phải hiểu kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp học. Như vậy, kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để 1 thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học. Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý…. Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này vô cùng quan trọng để tạo ra mã số thành công của mỗi học sinh trong tương lai. Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động này nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học. Là một người phụ trách công tác chuyên môn Trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo Đức Phổ, để góp phần hỗ trợ và thúc đẩy giáo viên trong huyện nói chung, giáo viên bộ môn Sinh học nói riêng nâng cao nhận thức và kỹ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, bản thân tôi đã cố gắng nghiên cứu các loại tài liệu tập huấn và các trang mạng chính thống của Bộ Giáo dục và Đào tạo phục vụ công tác đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học để viết nên sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương trình Sinh học 8”. 2 PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1. Thế nào là đánh giá năng lực Đánh giá năng lực là đánh giá các kỹ năng nhận thức và xã hội, kỹ năng hợp tác và các năng lực sáng tạo, các phong cách tư duy khác nhau Điều này có nghĩa là đánh giá theo chiều rộng. Đánh giá năng lực không chỉ là yêu cầu sự nhắc lại (kỹ năng tư duy bậc thấp), mà là các kỹ năng học tập, kỹ năng xây dựng kiến thức và kỹ năng ứng dụng (kỹ năng tư duy bậc cao). Điều này có nghĩa là đánh giá theo chiều sâu. Đánh giá năng lực thông qua các sản phẩm của hoạt động học và quá trình học. Chú ý đến tiềm năng của học sinh như: Cách học sinh quan sát, nhận biết sự việc, nhận thức về một vấn đề như thế nào? Khả năng trực giác thế nào? Phong cách tư duy của học sinh là gì? Học sinh nhận xét thế nào? Học sinh có ưu điểm gì trong hoạt động học? Trong việc hợp tác với các học sinh khác? 2.1.2. Những đặc điểm của câu hỏi/bài tập định hướng năng lực Về cấu trúc, câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực gồm 2 phần: - Phần I. Thông tin: phần này có thể là một đoạn thông tin (sách, báo, mạng), mô tả một thí nghiệm, đưa một kết quả điều tra… (Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp…) - Phần II. Hệ thống câu hỏi: phần này có thể có 1 hay nhiều câu hỏi, có thể là câu tự luận hoặc trắc nghiệm, có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư duy khác nhau từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá… Các thành tố quan trọng để đánh giá việc đổi mới xây dựng bài tập là: sự đa dạng của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào giờ học và sự liên kết với nhau của các bài tập. Những đặc điểm của bài tập định hướng năng lực: 3 2.1.2.1. Yêu cầu của bài tập - Có mức độ khó khác nhau. - Mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu. - Định hướng theo kết quả. 2.1.2.2. Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết các nội dung qua suốt các năm học. - Làm nhận biết được sự gia tăng của năng lực. - Vận dụng thường xuyên cái đã học. 2.1.2.3. Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đoán và khuyến khích cá nhân. - Tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân. - Sử dụng sai lầm như là cơ hội. 2.1.2.4. Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức cơ sở. - Thay đổi bài tập đặt ra (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và kết nối, xây dựng tri thức thông minh). - Thử các hình thức luyện tập khác nhau. 2.1.2.5. Bao gồm cả những bài tập cho hợp tác và giao tiếp - Tăng cường năng lực xã hội thông qua làm việc nhóm. - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển và củng cố tri thức. 2.1.2.6. Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải quyết vấn đề và vận dụng. - Kết nối với kinh nghiệm đời sống. - Phát triển các chiến lược giải quyết vấn đề. 2.1.2.7. Có những con đường và giải pháp khác nhau - Nuôi dưỡng sự đa dạng của các con đường, giải pháp. - Đặt vấn đề mở. - Độc lập tìm hiểu. - Không gian cho các ý tưởng khác thường. - Diễn biến mở của giờ học. 4 2.1.2.8. Phân hóa nội tại - Con đường tiếp cận khác nhau. - Phân hóa bên trong. - Gắn với các tình huống và bối cảnh. 2.1.3. Các dạng bài tập định hướng năng lực: - Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức. Bài tập tái hiện không phải trọng tâm của bài tập định hướng năng lực. - Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình huống không thay đổi. Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo. - Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề. Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học. - Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn. Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau. 2.3.4. Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực Việc biên soạn các câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực có thể tiến hành theo các bước như sau: Bước 1. Xác định các chủ đề dạy học trong bộ môn để xây dựng câu hỏi, bài tập nhằm kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh . Bước 2. Căn cứ nội dung chủ đề, xác định các năng lực có thể hình thành/rèn luyện cho HS thông qua chủ đề (mỗi năng lực được thể hiện bởi nhiều kĩ năng thành phần). Bước 3. So sánh với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của mỗi chủ đề trong chương trình hiện hành; bổ sung, điều chỉnh chuẩn trên quan điểm định hướng phát triển năng lực học sinh. 5 Bước 4. Xác định và mô tả các mức yêu cầu cần đạt của các loại câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) của học sinh trong chủ đề theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của học sinh (Thiết kế ma trận thể hiện các tiêu chí đánh giá kĩ năng). 2.2. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỨC PHỔ HIỆN NAY: 2.2.1. Thuận lợi - Sự chỉ đạo mạnh mẽ của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi, Phòng Giáo dục và Đào tạo Đức Phổ về tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường phổ thông ở năm học 2014-2015. - Các cấp quản lý như Sở, Phòng, Ban Giám hiệu, tổ bộ môn hỗ trợ tối đa về thời gian, kinh phí để giáo viên tham gia các lớp tập huấn về đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực. - Sự bùng nổ của công nghệ thông tin, nhất là sự thay đổi trong các triển khai hoạt động chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo qua hệ thống Trường học kết nối tại trang web http://truongtructuyen.edu.vn đã thay đổi cách tiếp cận và tăng cường cơ hội học tập, trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên trong việc đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. 2.2.2. Khó khăn Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi mới kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông còn gặp rất nhiều khó khăn. Nguyên nhân chủ yếu là do tính ỳ của giáo viên. Từ trước đến nay, giáo viên thường kiểm tra đánh giá dựa trên những kinh nghiệm; họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra 1 tiết hoặc học kỳ phần lớn dựa trên theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà ít khi để ý đến cơ sở khoa học, tính quy chuẩn của việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra. Các đề thi/kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả năng học sinh 6 vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống, ít chú ý đến việc đánh giá năng lực người học theo chuẩn mong đợi. Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức ra đề thi đánh giá học sinh chủ yếu do bắt chước những đề mẫu, theo “sách”… mà ít khi để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, ít khi suy nghĩ về cơ sở khoa học của việc ra đề thi hay đề kiểm tra là nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng gì, đặc biệt là kiểm tra năng lực gì trong đó, họ không định hình rõ ràng. Chính vậy họ sưu tầm một số đề họ thấy “hay” trong sách GK hay sách tham khảo, trên cơ sở đó bắt chước cách làm. Còn các kiến thức được tập huấn về thiết kế bảng mô tả, xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực, … nhiều lúc còn mới lạ với họ. 2.3. THIẾT KẾ CÂU HỎI - BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN SINH HỌC LỚP 8 2.3.1. Câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực “Quan sát” Bài tập 1. Trong lớp học An là một HS học rất giỏi, bạn dành rất nhiều thời gian cho việc nghiên cứu các tài liệu và làm bài tập. Nhưng bạn lại có một tư thế ngồi học rất khác với các bạn trong lớp (ảnh minh họa) 1. Nếu tư thế ngồi học như bạn An kéo dài sẽ ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của xương? 2. Ở lứa tuổi các em cần làm gì để cho bộ xương phát triển tốt? Giải thích cơ sơ khoa học của các biện pháp đó? 7 Bài tập 2: Tìm hiểu về các bệnh ngoài da, bạn Yến Ly tìm được các hình ảnh sau đây từ công cụ tìm kiếm Google. Em hãy giúp bạn xác định tên của các bệnh trong hình, cho biết nguyên nhân và các phòng ngừa những bệnh đó. 2.3.2. Câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực “Đo đạc” Bài tập: Các Bác sỹ ở Trung tâm nghiên cứu phát triển thể trạng người Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra bảng so sánh tốc độ phát triển của xương ở các lứa tuổi như sau: STT Độ tuổi Tốc độ phát triển của xương 1 1 – 10 tuổi 5cm / năm 2 11 – 16 tuổi 6 – 7 cm/ năm 3 17 – 25 tuổi 1 – 2 cm/ năm 4 Từ 25 tuổi trở lên 0 Hãy cho biết: 1. Để đo được độ phát triển của xương ở các lứa tuổi, theo em, các Bác sỹ đã làm như thế nào? 2. Dựa vào bảng số liệu trên, hãy cho biết tốc độ phát triển của xương ở lứa tuổi nào là nhanh nhất? Em có thể đưa ra một số lí do để dự đoán tại sao? 3. Theo em cần làm gì để tăng chiều cao của người Việt Nam? 8 2.3.3. Câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực “Xử lý số liệu” Bài tập 1: Một nhà điều tra xã hội học sau khi nghiên cứu về tình trạng lây nhiễm bệnh HIV/AIDS ở một địa phương đã thu được kết quả được thể hiện trong bảng sau: Căn cứ và bảng số liệu, em hãy trả lời một số câu hỏi sau: 1. Năm nào có tỉ lệ mắc bệnh cao nhất? Hãy đưa một số dự đoán tại sao lại có tình trạng như vậy? 2. Theo em, nguyên nhân chính dẫn đến việc mắc loại bệnh đó? 3. Đưa ra một số biện pháp giúp làm giảm tỉ lệ lây nhiễm bệnh ở địa phương trên? Bài tập 2. Theo bác sỹ Tô Tấn Do (Trung tâm Y tế dự phòng Đức Phổ) Các bệnh hô hấp thường gặp bao gồm: viêm phế quản cấp, viêm phổi do các loại vi khuẩn, virus; hen phế quản, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính, ung thư phổi, tràn dịch màng phổi, lao phổi. Các bệnh này chiếm khoảng 80% số các bệnh lý hô hấp, bên cạnh đó, còn nhiều bệnh hô hấp khác, tuy nhiên chỉ chiếm tỷ lệ ít hơn, như: giãn phế quản, viêm phổi kẽ, bụi phổi, các biểu hiện phổi trong các bệnh hệ thống, nội tiết, cơ xương khớp, thận… Do tình trạng ô nhiễm môi trường ngày càng gia tăng, do vậy, bệnh hô hấp ngày càng phổ biến. Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO, năm 1990 bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính là nguyên nhân gây tử vong xếp hàng thứ 5 với 2,2 triệu người chết. Tính đến năm 1997 có khoảng 300 triệu người mắc bệnh 9 phổi tắc nghẽn mạn tính và là nguyên nhân tử vong xếp hàng thứ 4. Theo dự đoán của WHO số người mắc bệnh sẽ tăng 3-4 lần trong thập kỷ này, gây ra 2,9 triệu người chết mỗi năm và đến năm 2020 bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính sẽ là nguyên nhân gây chết đứng hàng thứ 3. Ở nước ta, theo các nghiên cứu về bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính gần đây cho thấy, tỷ lệ mắc bệnh thay đổi theo từng vùng, nhìn chung vào khoảng 2 - 5,7%. Những thống kê về tỷ lệ bệnh nhân điều trị tại bệnh viện cho thấy, cứ 4 bệnh nhân nhập viện tại các khoa bệnh phổi thì có 1 bệnh nhân mắc bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính. Các cơ quan y tế khuyến cáo tránh tiếp xúc các yếu tố nguy cơ được xem là ưu tiên trong điều trị với nhiều bệnh hô hấp, đặc biệt các bệnh như hen phế quản, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính. Các yếu tố nguy cơ cần tránh bao gồm: khói thuốc lá, thuốc lào, khói bếp (đặc biệt là khói bếp than), bụi, tránh các mùi hắc, các thức ăn đã từng gây dị ứng không nuôi chó, mèo, chim và các súc vật khác, môi trường trong nhà cần luôn được giữ khô, sạch và thoáng. Qua nghiên cứu đoạn thông tin trên, em hãy cho biết: 1. Có những bệnh nào liên quan đến đường hô hấp? 2. Kể tên một số tác nhân gây ra hại về đường hô hấp? Giải thích tác hại, cơ chế gây bệnh của các tác nhân? 3. Hãy đề ra các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp, tránh các tác nhân gây bệnh? Cơ sở khoa học của các biện pháp đó? 4. Vì sao tỉ lệ người mắc các bệnh về đường hô hấp trên thế giới ngày càng tăng? Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng này? Bài tập 3: Thống kê tỷ lệ nam : nữ tại trường THCS Phổ Vinh (Đức Phổ - Quảng Ngãi) có tỷ lệ như sau: Khối lớp Tổng số HS Số HS nam Số HS nữ 6 95 60 35 7 114 70 44 8 102 62 40 9 127 71 56 10 [...]... thiết kế câu hỏi /bài tập đánh giá năng lực học sinh và triển khai nội dung này đến giáo viên qua các khóa tập huấn, các đợt sinh hoạt cụm chuyên môn (chủ yếu là ở các môn Hóa, Sinh và Công nghệ), ý thức và kỹ năng thiết kế câu hỏi /bài tập đánh giá năng lực học sinh của giáo viên có sự chuyển biến rõ rệt Cụ thể: - Trong đề thi chọn học sinh giỏi lớp 9 cấp huyện năm học 2014-2015 ở môn Hóa và Sinh đã... nhiều bài tập tình huống, theo hướng phát huy các năng lực sáng tạo của học sinh Kết quả chấm cho thấy, học sinh dự thi đã tiếp cận tốt với dạng bài tập này và làm bài đạt kết quả cao - Trong Bộ đề kiểm tra học kỳ I vừa qua, theo định hướng của hội đồng chuyên môn huyện, tất cả các đề kiểm tra môn Hóa, Sinh và Công nghệ của 15 trường THCS trên địa bàn huyện đều có sử dụng các dạng câu hỏi /bài tập đánh... điểm, nhận để giải quyết quyết nghiệm, đơn vị kiến định liên quan vấn đề trong trong tự luận) thức đó Câu kiến thức đó quen thuộc Học sinh xác Học sinh xác HS xác định HS xác định hỏi /bài định được mối định được các được các mối được các mối trực tiếp đến tình để vấn giải đề tình huống huống mới tập định liên hệ trực mối liên hệ liên liên hệ giữa liên hệ giữa các lượng tiếp giữa các quan đến các đại... về xu hướng đổi mới giáo dục và đào tạo trong thời gian sắp tới, chủ động đón đầu việc thay đổi chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 15 - Tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn qua mạng để trao dồi, học hỏi kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Trong khi nghiên cứu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong. .. chương trình sang tập trung vào việc tổ chức quá trình dạy và học nhằm hình thành năng lực cho học sinh Xu hướng không quá coi trọng nội dung kiến thức trong quá trình dạy và học mà chuyển trọng tâm sang quá trình tổ chức hoạt động dạy và học, đánh giá học sinh Vậy điều quan trọng nhất trong quá trình dạy học trên lớp chính là các phương pháp và các kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá của... Hóa, Sinh và Công nghệ của huyện Đức Phổ, chắc chắn tôi chưa thể thấy hết được những ưu điểm và hạn chế của nó Rất mong sự đóng góp chân thành của quí đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến NGUYỄN VĂN TƯƠI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh – Môn Sinh học. .. đánh giá năng lực học sinh - Giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn trên diễn đàn “Trường học kết nối”, nhiều giáo viên, nhóm bộ môn đã đăng ký tham gia sinh hoạt chuyên môn và gửi bài thu hoạch theo đúng chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo PHẦN 3 KẾT LUẬN 14 3.1 KẾT LUẬN: Xu hướng chung của thế giới hiện nay là chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung... tích cực hóa được học sinh, không phải là giúp các em học thuộc mà là tư duy (suy nghĩ, nghĩ về cách suy nghĩ, tư duy phản biện, tư duy sáng tạo…giải quyết vấn đề) Để đánh giá được các năng lực của học sinh thì việc thiết kế bộ công cụ kiểm tra, đánh giá (câu hỏi /bài tập) là một khâu then chốt Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục – đào tạo đang chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa... cấp quản lý: - Tăng cường công tác tập huấn chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia đầy đủ - Chỉ đạo thực hiện tốt công tác sinh hoạt chuyên môn qua mạng; tổ chức cấp tài khoản và tập huấn kỹ năng khai thác diễn đàn “Trường học kết nối” cho giáo viên và học sinh 3.3.2 Đối với giáo viên: - Thường... mắc phải? Cơ sở khoa học nào để em xác định điều đó? 2 Theo em có những nguyên nhân nào dẫn đến căn bệnh trên? 3 Nếu em là bác sĩ, em sẽ đưa ra những lời khuyên nào về cách điều trị cho mẹ của bạn Thanh An về căn bệnh trên? 11 4 Nếu không được chữa trị kịp thời thì em hãy dự đoán xem căn bệnh sẽ tiến triển như thế nào? 2.3.5 Câu hỏi /bài tập đánh giá năng lực “Tìm mối quan hệ Bài tập 1: Mẹ bạn Hoa năm . Xây dựng hệ thống câu hỏi /bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương trình Sinh học 8 . 2 PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1. Thế nào là đánh giá năng. mới xây dựng bài tập là: sự đa dạng của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào giờ học và sự liên kết với nhau của các bài tập. Những đặc điểm của bài tập định hướng năng lực: . được tập huấn về thiết kế bảng mô tả, xây dựng câu hỏi /bài tập định hướng năng lực, … nhiều lúc còn mới lạ với họ. 2.3. THIẾT KẾ CÂU HỎI - BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN SINH HỌC LỚP 8 2.3.1. Câu