Trướcđây, giáo viên chưa chú trọng việc dạy học các bài thực hành theo định hướng pháttriển năng lực học sinh mà chỉ chú trọng giúp học sinh nắm được các nội dung chínhtrong bài.. Đề tài
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
0
-ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trang 2Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
0
-ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Họ và tên: Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Lệ Thủy
Quảng Bình, tháng 12 năm 2018
Trang 31 Phần mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Cuộc cách mạng đổi mới phương pháp dạy học đã và đang thu hút được sựquan tâm, nhiệt tình hưởng ứng của đội ngũ giáo viên và cán bộ ngành giáo dục, bướcđầu đã thu được những kết quả nhất định Theo như Luật giáo dục đã ghi mục đích củađổi mới là: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phùhợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tựhọc, tự rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Với phương hướng đổimới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, đòi hỏi người giáo viênkhông chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức mà còn phải giúp người học có kĩ năng,năng lực hoạt động trong thực tiễn Một trong những biện pháp quan trọng đối vớigiáo viên và học sinh khi dạy và học Địa lí là phải đổi mới phương pháp dạy học bàithực hành, trong đó có bài thực hành Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực họcsinh
Bài học thực hành Địa lí có vai trò quan trọng đối với việc giúp học sinh tiếpthu hoàn chỉnh và củng cố lại kiến thức lí thuyết Đặc biệt là hình thành cũng như rènluyện kĩ năng địa lí cho học sinh, giúp các em phát triển tư duy tốt Ngoài ra còn giúphình thành ở người học các đức tính tốt của người lao động mới như: tính khoa học,chủ đông, sáng tạo
Chương trình và sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT (ban cơ bản) gồm 4 phần:Địa lí Tự nhiên Việt Nam, Địa lí Dân cư, Địa lí Kinh tế Việt Nam và Địa lí địaphương Với số lượng bài thực hành tương đối nhiều, nội dung các bài thực hànhphong phú Vì vậy, việc dạy học bài thực hành như thế nào để đem lại hiệu quả cao đó
là vấn đề cấp thiết
Thực tế, việc dạy học các bài thực hành Địa lí ở các trường phổ thông hiện nay
đã bắt đầu có sự chuyển biến tích cực Tuy nhiên, vẫn còn tình trạng nhiều giáo viênbiến bài thực hành thành bài dạy lí thuyết suông, nhiều giáo viên khi tiến hành dạy cácbài thực hành còn nhiều lúng túng, thậm chí có giáo viên còn chưa chú trọng vai tròcủa bài thực hành… Vì vậy, hiệu quả trong các bài thực hành chưa cao
Việc tìm ra phương pháp dạy học bài thực hành như thế nào cho có hiệu quả,tạo điều kiện phát huy năng lực của học sinh, đó là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên
Trang 4địa lí Vì vậy, “Phương pháp dạy học bài thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng pháttriển năng lực học sinh” là đề tài nghiên cứu của tôi.
1.2 Điểm mới của đề tài
Thực hành là một nội dung tất yếu, thiết thực của các môn học để giúp các emkhắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng Đối với môn Địa lí, các bài thực hành chứađựng nhiều kĩ năng Địa lí cơ bản cho các em học tập Mỗi bài thực hành có một đặctrưng, cấu trúc riêng nên việc thiết kế các bài dạy học dường như khá phức tạp Trướcđây, giáo viên chưa chú trọng việc dạy học các bài thực hành theo định hướng pháttriển năng lực học sinh mà chỉ chú trọng giúp học sinh nắm được các nội dung chínhtrong bài Đề tài này phân loại các dạng bài thực hành và nêu ra một số gợi ý vềphương pháp dạy học bài thực hành Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực họcsinh
Qua tổng hợp thông tin từ các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thao giảngcủa các giáo viên ở trường THPT Lệ Thủy, tất cả giáo viên đã xác đinh được cụ thểmục đích của bài thực hành Địa lí là một bài học riêng cung cấp hoặc rèn luyện kĩnăng Và nhất trí cho rằng nội dung các bài thực hành Địa lí 12 đã bao quát tương đốiđầy đủ các kĩ năng cần hình thành, rèn luyện cho học sinh và phù hợp với trình độ,năng lực của học sinh
Đa số giáo viên trong tổ đã xác định được qui trình tiến hành của một bài dạyhọc thực hành Từ thực trạng dạy học Địa lí ở trường cho thấy, hình thức tổ chức dạyhọc với phương pháp dạy học bài thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh được giáo viên thường hay sử dụng là theo nhóm và toàn lớp Cácgiáo viên cho rằng: dạy học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo củahọc sinh, phát triển năng lực, giúp học sinh có tinh thần hợp tác và phát triển tư duy.Còn đối với hình thức dạy học toàn lớp thì giáo viên có thời gian hướng dẫn học sinhchi tiết hơn, giáo viên dễ dàng quan sát và điều khiển lớp học, chủ động được thời giantrong các bước của quá trình lên lớp Tuy nhiên, việc phân loại các dạng bài thực hành
Trang 5để thiết kế các bài thực hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh hầu như
chưa được các giáo viên đầu tư thích đáng
2.2 Hệ thống các bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 12
2.2.1 Số lượng, nội dung và phân bố các bài thực hành trong sách giáo khoa Địa
lí 12
Các bài thực hành được phân bố thành một tiết riêng và thường là tiết cuối của
mỗi phần hay mỗi vấn đề Nội dung các bài thực hành phong phú nhằm rèn luyện các
kĩ năng địa lí cho học sinh Trong sách giáo khoa Địa lí 12 có tổng số 10 bài thực
hành Trong đó: phần Địa lí tự nhiên có 2 bài, phần Địa lí dân cư có 1 bài, phần Địa lí
kinh tế có 5 bài, phần Địa lí địa phương có 2 bài
Bảng 2.1 Nội dung các bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 12
A Địa lí tự nhiên Việt Nam
Bài 3 Vẽ lược đồ Việt Nam
1 Vẽ lược đồ Việt Nam với đường biên giới, đường bờ biển, một số sông lớn, một số đảo và quần đảo
2 Điền vào lược đồ một số địa danh quan trọng
Bài 13 Đọc bản đồ địa hình,
điền vào lược đồ trống một số
dãy núi và đỉnh núi
1 Xác định vị trí của cácd y núi, đỉnh núi và dòng song trên bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí tự nhiên Việt Nam)
2 Vẽ lược đồ trống Việt Nam, điền tên các dãy núi, đỉnh núi theo yêu cầu
B Địa lí dân cư
Bài 19 Vẽ biểu đồ và phân
tích sự phân hóa về thu nhập bình
quân theo đầu người giữa các vùng
1 Vẽ biểu đồ thể hiện thu nhập bình quân đầungười/tháng giữa cácvùng nước ta (2004)
2 So sánh và nhận xét thu nhập bình quân đầu người/tháng giữa các vùng qua các năm
b Dựa vào số liệu vừa tính hãy vẽ biểu đồ thể hiện tốc
độ tăng trưởng giá trị sản xuất của các nhóm cây trồng
c Nhận xét về mối quan hệ giữa tốc độ tăng trưởng và
sự thay đổi cơ cấu giá trị sản xuất của ngành trồng trọt
2 Qua bảng số liệu 23.2
a Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cây công nghiệp lâu năm và cây công nghiệp hàng năm trong thời gian từ 1975 – 2005
b Nhận xét mối quan hệ giữa sự thay đổi cơ cấu diện
Trang 6tích cây công nghiệp và sự thay đổi phân bố sản xuất cây công nghiệp.
2 Cho bảng số liệu 29.2,nhận xét sự chuyển dịch cơcấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnhthổ nước ta năm 1996 và2005
3 Dựa vào hình 26.2 (hoặcAtlat Địa lí Việt Nam) vàkiến thức đã học, giải thích tại sao Đông Nam Bộ là vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nhấtcả nước?
Bài 38: Thực hành: So sánh về cây
công nghiệp lâu năm và chăn nuôi
gia súc lớn giữa vùng Tây Nguyên
với Trng du và miền núi Bắc Bộ
Bài tập 1
Cho bảng số liệu:
a Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể hiện diện tích cấy công nghiệp lâu năm của cả nước, trung du miền núi Bắc Bộ,Tây Nguyên năm 2005
b Dựa vào kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích
về sự giống và khác nhau trong sản xuất cây công nghiệp lâu năm giữa hai vùng này
Bài 40 Phân tích tình tình phát
triển công nghiệp ở Đông Nam Bộ
Dựa vào bảng số liệu 40.1 và các tài liệu hãy viết báo cáo ngắn về sự phát triển dầu khí ở Đông Nam Bộ.Cho bảng số liệu 40.2, vẽ biểu đồ thể hiện giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của Đông Nam Bộ năm 1995 và 2000 Nhận xét
D Địa lí địa phương
Bài 44: Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành
phố
Viết báo cáo về địa lí tỉnh, thành phố theo các chủ đề
Bài 45 Tìm hiểu địa lí, thành
phố (tiếp)
Xây dựng bản tổng hợp về địa lí tỉnh, thành phố theo các nội dung yêu cầu
2.2.2 Phân loại các bài thực hành Địa lí lớp 12
Dựa vào mục đích, yêu cầu và nội dung của các bài thực hành trong sách giáo
khoa Địa lí lớp 12, phân ra thành các dạng sau:
Trang 7* Dạng 1: Dạng bài thực hành làm việc với bảng số liệu thống kê bao gồm: Chuyển bảng số liệu thành biểu đồ, tính toán , phân tích bảng số liệu theo một chủ đề và rút
ra các nhận xét.
- Bài 19 Vẽ biểu đồ và phân tích sự phân hóa về thu nhập bình quân theo đầu người giữa các vùng
- Bài 23 Phân tích sự chuyển dịch cơ cấu ngành trồng trọt
- Bài 29 Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp Bàitập 1, 2
- Bài 34 Phân tích mối quan hệ giữa dân số với việc sản xuất lương thực ở Đồng bằng sông Hồng
- Bài 38 So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên Bài tập 1a, 2a
- Bài 40 Phân tích tình hình phát triển công nghiệp ở Đông Nam Bộ Bài tập 2
* Dạng 2: Dạng bài thực hành tìm vị trí, chỉ tên và giải thích sự phân bố đối tượng địa lí thông qua bản đồ và Atlat Địa lí Việt Nam
- Bài 13 Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy núi và đỉnh núi Bài tập 1
- Bài 29 Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp
- Bài 44 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố
- Bài 45 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp)
* Dạng 4: Dạng bài thực hành nhận xét và giải thích về một vấn đề Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam
- Bài 38 So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên Bài tập 1b
* Dạng 5: Dạng bài thực hành vẽ lược đồ lãnh thổ Việt Nam và điền vào lược đồ một số đối tượng địa lí theo yêu cầu
Trang 8- Bài 3 Vẽ lược đồ Việt Nam
- Bài 13 Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy núi và đỉnh núi Bài tập 2
2.3 Phương pháp dạy học bài thực hành Địa lí 12
2.3.1 Phương pháp dạy học dạng bài thực hành vẽ biểu đồ từ bảng số liệu thống
kê, tính toán, phân tích bảng số liệu theo một chủ đề và rút ra các nhận xét
* Phương pháp dạy học dạng bài thực hành chuyển bảng số liệu thành biểu đồ và nhận xét:
- Bước 1: Học sinh nghiên cứu đầu bài, xác định mục tiêu, yêu cầu của bài thực
- Bước 2: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh lựa chọn biểu đồ thích hợp với nội dung bài thực hành Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định xem với yêu cầu của bài thì sử dụng loại biểu đồ nào là thích hợp nhất
- Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu, xử lí số liệu cho phù hợp vớicách biểu thị nội dung của biểu đồ
- Bước 4: Giáo viên trình bày cách vẽ biểu đồ
- Bước 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành vẽ biểu đồ: chính xác, đẹp Gọi 1,
2 học sinh lên bảng vẽ mẫu
- Bước 6: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa vào biểu đồ vừa vẽ kết hợp bảng số liệu rút ra nhận xét
- Bước 7: Giáo viên kiểm tra nhận xét, đánh giá sửa những lỗi sai cho học sinh dể các
- Bước 1 Xác định mục tiêu yêu cầu
Vẽ biểu đồ thích hợp nhất thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và 2005 Nêu nhận xét
- Bước 2 Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí bảng số liệu và lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp nhất
Trang 90 Xử lí bảng số liệu: Do yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu nên cần chuyển bảng
số liệu tuyệt đối sang tương đối (%):
1 Bảng 2.2 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế ( Đơn vị: %)
- Bước 3 Trình bày cách vẽ: vẽ biểu đồ hình tròn theo số liệu trên ( hai hình tròn có kích thước khác nhau thể hiện năm 1996 và 2005)
- Bước 4 Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành vẽ biểu đồ
Gọi 1 – 2 học sinh lên bảng vẽ mẫu
Giáo viên lưu ý cho học sinh: biểu đồ hình tròn lấy tia 12 h làm gốc và chia theo chiều kim đồng hồ, cần có tên biểu đồ và bảng chú giải
Biểu đồ 2.1 Biểu đồ cơ cấu giá sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và 2005
Năm 1996 Năm 2005
Nhà nướcNgoài nhà nướcKhu vực có vốn đầu tư nước ngoài
0
- Bước 5 Nhận xét
Trang 10Giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa vào biểu đồ vừa vẽ được kết hợp vớibảng số liệu để nhận xét về sự thay đổi tỉ trọng của các thành phần kinh tế năm 2005
so với năm 1996: khu vực nào giảm, khu vực nào tăng?
- Bước 6 Giáo viên kiểm tra đánh giá tiết học thực hành, nhận xét, sửa chữa chỗ sai,
bổ sung
* Phương pháp dạy học dạng bài thực hành phân tích bảng số liệu theo một chủ
đề và rút ra các nhận xét.
- Bước 1: Đọc và xác định mục tiêu, yêu cầu của bài thực hành
- Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu (mục đích, nội dung bảngnêu vấn đề gì?), giúp các em hiẻu được nội dung cột dọc, hang ngang, cách trình bàybảng, cách sắp xếp số liệu thống kê, hiểu được mối quan hệ giữa các số liệu trongbảng
- Bước 3: Nêu các câu hỏi gợi nhớ lại bảng kiến thức lí thuyết đã học phục vụ cho quá trình sử dụng bảng số liệu
- Bước 4: Từ các số liệu, học sinh phải nêu và giải thích được các nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng địa lí đó (tự nhiên, kinh tế xã hội)
- Bước 5: Giáo viên làm mẫu, học sinh theo dõi và ghi trình tự cách làm vào vở
- Bước 6: Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm bài thực hành
- Bước 7: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá tiết học thực hành của học sinh
Ví dụ: Bài 29 Thực hành: Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp.
Bài tập 2 Dựa vào bảng số liệu 29.2 sách giáo khoa Địa lí 12, hãy nhận xét về sựchuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổ nước ta năm 1996
Trang 11- Bước 2: G iáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu Cột dọc là các vùng, cộtngang là các năm Qua đó, giáo viên giúp cho học sinh thấy rõ: sự không đồng đềugiữa các vùng về giá trị sản xuất công nghiệp sự thay đổi về tỉ trọng giữa năm 1996 và
2005 đối với từng vùng (tăng nhanh nhất ở vùng nào? Giảm nhanh nhất ở vùng nào?)
- Bước 3: Giáo viên đặt các câu hỏi gợi nhớ lại kiến thức cho học sinh: Hoạt động công nghiệp nước ta tập trung chủ yếu ở khu vực nào?
- Bước 4: Giáo viên giúp học sinh giải thích nguyên nhân của hiện tượng trên là do sự khác nhau về điều kiện để phát triển sản xuất công nghiệp (bao gồm điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội) Nơi nào hội tụ đầy đủ những điều kiện thuận lợi thì có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp cao và tăng nhanh và ngược lại
- Bước 5: Giáo viên làm mẫu, học sinh ghi trình tự cách làm vào vở
+ Sự không đồng đều giữa các vùng về tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp ( các vùng
có tỉ trọng lớn? các vùng có tỉ trọng nhỏ?)
+ Sự thay đổi về tỉ trọng giữa năm 1996 và 2005 đối với từng vùng: Tăng nhanh nhất ởvùng Đông Nam Bộ, Đồng bằng sông Hồng còn các vùng khác đều giảm
- Bước 6: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện bài thực hành
- Bước 7: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá cho học sinh
2.3.2 Phương pháp dạy học dạng bài thực hành tìm vị trí, chỉ tên, giải thích sự phân bố của các đối tượng địa lí thông qua bản đồ (lược đồ) và Átlát Địa lí Việt Nam
Trong dạy học địa lí nói chung và Địa lí lớp 12 nói riêng, bản đồ có vai trò quantrọng, nó giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và lâubền hơn Trong khi học tập gắn với bản đồ, học sinh phải luôn quan sát, tưởng tượng,phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối quan hệ địa lí, trongquá trình đó tư duy của các em luôn hoạt động và phát triển Việc hình thành và rènluyện kĩ năng bản đồ cho học sinh là một quá trình lâu dài, phức tạp Do vậy, khi giảngdạy loại bài thực hành này, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau: