SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.SKKN Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT ĐIỂU CẢI Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Lê Thị Huyền Trân Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp day học Ngữ văn Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Huyền Trân Ngày tháng năm sinh: 29/09/1978 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: ấp 114, thị trấn Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613639043 ; ĐTDĐ: 0988647705 E-mail:tran2978@yahoo.com.vn Chức vụ: giáo viên trung học, tổ phó chun mơn, PCT Cơng đồn Đơn vị cơng tác: THPT Điểu Cải II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Ngôn ngữ học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 15 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy tác phẩm văn chương trường phổ thông + Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm vào dạy làm văn lớp 12 + Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm phát huy lực đọc văn cho học sinh dạy tác phẩm văn chương trường THPT DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo tài liệu hướng dẫn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ giáo dục đào tạo, giáo dục THPT nước ta thực đổi từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển đổi từ phương pháp dạy “truyền thụ chiều” sang dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực Định hướng chương trình sách giáo khoa khẳng định phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lưc Từ năm 2015 đến nay, ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo dục theo định hướng lực, tổ chức buổi tập huấn chuyên môn cho giáo viên dạy học theo định hướng lực, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tuy nhiên, buổi tập huấn chủ yếu thiên lí thuyết, trọng vào soạn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực, chưa có nhiều tiết dạy vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào học cụ thể nhằm phát huy lực cần thiết mà môn học hướng đến cho học sinh Trong thực tế giảng dạy trường THPT Điểu Cải, nhiều giáo viên dạy theo phương pháp cũ, chưa trọng đổi phương pháp Đối với việc dạy tác phẩm thơ, giáo viên tiến hành dạy đọc hiểu thơ xây dựng tập đọc hiểu văn thơ sách giáo khoa cho học sinh luyện tập tiết tự chọn, chưa trọng dạy kĩ đọc hiểu thơ tích hợp liên mơn thực hành dạy thơ dạy khóa Do đó, để đáp ứng yêu cầu đổi mới, để chuẩn bị tâm dạy học theo chương trình sách giáo khoa gần giúp học sinh có lực đọc hiểu viết văn, thực hành tốt thi tốt nghiệp THPT, thiết nghĩ giáo viên ngữ văn cần tiến hành dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Đây lí tơi thực chuyên đề: Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1/ Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Một số lực chung cốt lõi mà học sinh cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp… Trong định hướng chương trình giáo dục, môn ngữ văn cần hướng đến lực cụ thể sau: - Năng lực giải vấn đề: lực chung, thể khả nhận thức, khám phá, xử lí, giải tình có vấn đề học tập sống Với môn Ngữ văn, lực tiếp nhận thể loại văn học, viết kiểu loại văn học, lí giải tượng đời sống văn văn học, thể quan điểm đánh giá tượng văn học - Năng lực sáng tạo: khả học sinh suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện, đề xuất ý tưởng nảy sinh học tập sống Môn Ngữ văn hướng học sinh đến xác định ý tưởng gửi gắm văn văn học, trình bày cảm xúc, suy nghĩ thân hình ảnh, ngơn ngữ, giá trị văn học - Năng lực hợp tác: lực học sinh làm việc nhóm nhỏ để giải vấn đề văn học - Năng lực tự quản thân: Năng lực thể khả kiểm soát , điểu chỉnh cảm xúc, hành vi; làm việc theo kế hoạch; sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác - Năng lực giao tiếp tiếng Viêt: khả sử dụng phương tiện, đặc biệt ngôn ngữ để trao đổi thông tin, thiết lập mối quan hệ người người Việc hành thành phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cách phù hợp, hiệu mục tiêu quan trọng môn ngữ văn - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Đây lực đặc thù môn Ngữ văn Thông qua học Ngữ văn, học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước đẹp, nhận giá trị thẩm mĩ đẹp, xấu, cao thượng, thấp hèn…, từ hình thành nên giới quan thẩm mĩ cho thân Để phát triển lực nêu trên, tổ chức dạy học giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học đặc thù môn như: - Dạy học đọc hiểu: Giáo viên hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động Học sinh đọc – hiểu cần tìm kiếm thơng tin từ văn bản, giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản, đánh giá văn vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác - Dạy học tích hợp: Giáo viên tổ chức nội dung dạy học cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức phối hợp ba nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học nhằm hướng đến mục đích hình thành cho HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn bản, từ hướng tới lực phân tích, bình giá cảm thụ văn học nghệ thuật Mặt khác, tính tích hợp mơn Ngữ văn thể mối liên thông kiến thức sách kiến thức đời sống, kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn nhằm giúp HS có kiến thức kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội,… Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng phối hợp có hiệu phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình huống, dạy học theo dự án… kĩ thuật dạy học tích cực chia nhóm, đặt câu hỏi, khăn trải bàn, phòng tranh, mảnh ghép, hỏi chuyên gia, đồ tư duy… Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, giáo viên cần thiết kế học hướng đến hoạt động học tập học sinh, lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Trong đơn vị kiến thức hay chủ đề học, giáo viên cần tổ chức hoạt động học học sinh theo bước sau (theo mơ hình VNEN): hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng hoạt động bổ sung 1.2 Đặc trưng thể loại thơ Theo Từ điển thuật ngữ văn học nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi: "Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu" Nghĩa là, thơ tiếng nói tình cảm, cảm xúc người, rung động trái tim trước đời thể qua hình ảnh thơ, ngôn ngữ thơ nhịp điệu thơ Điều cần lưu ý hình ảnh, ngơn ngữ thơ có đặc trưng riêng Hình ảnh thơ hình ảnh thực, vừa lạ, vừa quen sàng lọc nhận thức người làm thơ Tuỳ trường hợp mà hình ảnh thơ gợi lên từ từ, cụm từ, câu thơ hay khổ, đoạn thơ Hình ảnh thơ thường gắn với biện pháp tu từ như: hoán dụ, ẩn dụ, nhân hố, tượng trưng Ngơn ngữ thơ bắt nguồn từ ngôn ngữ ngữ đời sống, tổ chức đặc biệt Ngôn ngữ thơ thường sử dụng phổ biến phương thức chuyển nghĩa ẩn dụ, hốn dụ Do đó, nghĩa thơ nằm ngồi lời thơ Nhạc điệu đặc điểm quan trọng ngôn ngữ thơ Chúng hình thành từ tổng hợp nhiều yếu tố điệu cao thấp, độ âm vang chữ, đến vần, cách ngắt nhịp nhịp điệu hình ảnh, nhịp điệu cảm xúc Như vậy, giảng dạy tác phẩm thơ, giáo viên cần vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, đặc thù mơn ngữ văn để học sinh tự khám phá, tìm hiểu văn thơ theo đặc trưng thể loại hướng tới hình thành lực cần thiết mà môn học hướng tới Cơ sở thực tiễn Như nói trên, giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ việc quan tâm học sinh học sang học sinh vận dụng qua việc học vào sống Đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm hướng đến cách tiếp cận Do đó, dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học việc làm cần thiết Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy học tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm thơ nói riêng truyền thụ chiều chưa hướng tới phát huy lực học sinh Giáo viên chủ yếu giảng bình, đọc chép nội dung thơ mà chưa dạy học sinh cách đọc hiểu văn thơ theo đặc trưng thể loại, chưa phối kết hợp tốt ba phân môn văn học, tiếng Việt làm văn dạy văn thơ Phần đông học sinh chưa có kĩ đọc hiểu viết văn nghị luận thơ Về sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy tác phẩm thơ, có vận dụng chưa vận dụng hiệu nhiều lí như: Học sinh vốn lười học, ham chơi thụ động khiến em khơng tích cực học tập Giáo viên e ngại vận dụng phương pháp áp lực chương trình, thái độ học tập học sinh, phải nhiều thời gian nghiên cứu ứng dụng CNTT làm đồ dùng dạy học III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực dạy số tác phẩm thơ lớp 12 1.1 Hoạt động trải nghiệm Mục đích hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú, huy động kiến thức có để tiếp nhận kiến thức kỹ Giáo viên tổ chức cho hoc sinh xem tranh, ảnh, nghe nhạc liên quan đến học tổ chức thi đọc thơ, tổ chức trò chơi… Ví dụ: Đối với thơ Tây Tiến Việt Bắc, giáo viên sưu tầm đoạn phim, hình ảnh liên quan đến kháng chiến chống Pháp dân tộc, hát Đoàn vệ quốc quân, Chiến thắng Điện Biên…, trình chiếu cho học sinh xem để dẫn dắt học sinh vào khơng khí kháng chiến, thấy gian khổ chiến cơng, tình thần chống giặc chiến sĩ tình đồng chí đồng đội Từ đó, khơi gợi niềm tự hào học sinh kháng chiến dân tộc, đồng thời giúp học sinh có kiến thức tảng để tìm hiểu tác phẩm Với thơ Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi với hình thức “Ai nhanh hơn” nêu hình ảnh tiêu biểu cho đất nước Việt Nam Sau đó, GV cho học sinh xem hình ảnh tiêu biểu đất nước Việt Nam mà thơ nhắc đến, song song với nghe audio diễn ngâm đoạn thơ Bài thơ Sóng (Xuân Quỳnh): Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đọc số thơ Xuân Quỳnh nhà đọc câu thơ trích thơ viết tình u tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh lớp Giáo viên cho học sinh xem đoạn video giới thiệu nhà nghiên cứu nhận xét, đánh giá thơ Xuân Quỳnh nghe hát phổ nhạc từ thơ Xuân Quỳnh Thuyền biển, sóng Với thơ Đàn ghi ta Lorca, GV vào thơ viết theo lối tượng trưng siêu thực viết sau 1975 Cho học sinh xem video giới thiệu Lorca, nghe hát “Cây đàn ghi ta Lorca” xem số hình ảnh đất nước Tây Ban Nha vốn thi ảnh thơ Hoặc GV tổ chức cho học sinh đàn hát hát “Cây đàn ghi ta Lorca” 1.2 Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ Giáo viên thiết kế câu hỏi, tập cho học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn Các tập hướng tới tích hợp kiến thức kỹ tiếng Việt làm văn, kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm Nhiệm vụ trọng tâm giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn phải tích hợp tiếng Việt làm văn Vấn đề lưu ý đọc hiểu thơ: thứ đọc - hiểu ngôn từ (chữ, từ, câu, đoạn, văn bản); thứ hai đọc hiểu hình tượng biểu đạt ba hiểu ý nghĩa biểu đạt; khơng đọc kĩ thuật mà phải đọc tâm hồn Đọc để hiểu, để bộc lộ mình, phát triển vốn liếng ngơn ngữ văn hóa, đồng thời phát huy khả liên hệ sinh động, tự nhiên văn tác phẩm với sống Ví dụ: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn thơ đầu thơ Tây Tiến, GV cho học sinh thảo luận nhóm, sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, thuyết trình, hỏi đáp với yêu cầu cụ thể sau: - Nêu cảm xúc chủ đạo đoạn thơ? Cảm xúc thể qua từ ngữ nào? Nhận xét nghệ thuật thể cảm xúc? - Xác định ý nghĩa cụm từ “hoa đêm hơi”? Nhận xét cách dùng từ tác giả - Xác định biện pháp tu từ hiệu biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm … Nhà Pha Luông mưa xa khơi”, từ nêu bật bút pháp nghệ thuật miêu tả chủ yếu nhà thơ (lưu ý học sinh biện pháp điệp thanh) - Tìm đọc câu thơ miêu tả người lính Tây Tiến đoạn thơ cho biết tinh thần thái độ người lính Tây Tiến đối diện với gian khổ, chết nào? - Cảm xúc nhớ nhung trào dâng Quang Dũng thể qua câu thơ nào? Nỗi nhớ hướng đến hình ảnh gì? Cảm nhận em cách sử dụng từ ngữ tạo hình ảnh tác giả? Sau cho học sinh đọc hiểu ý nghĩa ngơn từ, ý nghĩa hình tượng đoạn thơ đầu Tây Tiến, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày hình thức thuyết trình, thiết lập sơ đồ, hỏi đáp…, hoặc, viết đoạn văn ngắn khoảng (710) dòng nêu cảm nhận thiên nhiên núi rừng Tây bắc vẻ đẹp người lính Tây Tiến đường hành quân gian khổ Ở đoạn thơ thứ hai Tây Tiến, GV cho học sinh làm việc nhóm, thảo luận, vẽ sơ đồ tư đóng chuyên gia nghiên cứu văn học giải đáp, làm rõ ý nghĩa đoạn thơ qua câu hỏi/nhiệm vụ sau: - Phân tích ý nghĩa biểu đạt từ “bừng” - Cảm nhận vẻ đẹp “em” phân tích hai chữ “kìa em” để thấy cảm xúc người lính Tây Tiến trước vẻ đẹp “em” - Sự phối hợp điệu câu thơ “Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” nào? Có tác dụng diễn tả ý gì? - Khơng gian “chiều sương” với hình ảnh “hồn lau, thuyền độc mộc, hoa đong đưa” câu hỏi tu từ “có thấy…? Có nhớ ?” mang lại ấn tượng thiên nhiên Tây Bắc cảm xúc tác giả? Tìm câu thơ miêu tả cảnh “sương” Tây bắc thơ khác học - Phân tích cách đọc cú pháp câu hai câu thơ “Có nhớ dáng người độc mộc – Trơi dòng nước lũ hoa đong đưa”, từ nêu cách hiểu ý nghĩa hình ảnh, ngơn ngữ thơ (Nếu đọc dính liền hai câu hai câu thơ câu có nghĩa: thuyền độc mộc trơi dòng lũ có dáng người đẹp giống hoa đong đưa dòng nước Nếu đọc tách rời câu thơ thứ hai có đảo trật tự cú pháp hoa trơi đong đưa dòng lũ dòng lũ trơi hoa đong đưa Vậy cần làm rõ: Hoa đong đưa hoa gì? Hoa bị vứt dòng lũ hay hoa hai bên bờ đong đưa Đặt vấn đề khai thác theo hướng thấy câu thơ giàu chất tạo hình, từ ngữ hàm xúc lý thú học sinh nâng cao lực đọc lực thẩm mĩ.) Hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn thơ: “Trong anh em hôm … Làm nên đất nước muôn đời”, GV đặt câu hỏi/ nhiệm vụ: - Xác định ý đoạn thơ? - Mối quan hệ cá nhân đất nước thể qua từ ngữ, hình ảnh nào? - Phân tích ý nghĩa trạng ngữ: “trong anh em hôm nay, hai đứa cầm tay, cầm tay người, mai này” tính từ: “hài hòa nồng thắm, vẹn tròn, to lớn, mơ mộng” - Chỉ hiệu phép điệp cấu trúc cấu trúc : Phải biết” + động từ (“Phải biết + gắn bó, san sẻ, hóa thân”) - Đoạn thơ viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nêu rõ biểu phong cách đoạn thơ? (Bài tập hướng hs đến kết hợp chất luận trữ tình, đặc sắc nghệ thuật thơ, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ nhận diện phong cách ngơn ngữ tiếng Việt.) Lưu ý: Thay cho học sinh soạn trước nhà theo câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh thực tập/ nhiệm vụ nhà trước lên lớp 1.3/ Hoạt động thực hành Mục đích hoạt động thực hành học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể, hình thành kĩ Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh nắm kiến thức mức độ Ở hoạt động này, giáo viên xây dựng câu hỏi, tập hướng hình thành kĩ đọc hiểu, tiếng việt làm văn Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn… Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa Giáo viên hướng dẫn học sinh giải lập luyện tập sách giáo khoa, tập tương tự để phát triển lực vận dụng học sinh Ví dụ: Sau tiến hành đọc hiểu xong thơ Việt Bắc, giáo viên có thể: - Yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn văn nêu cảm nhận tình nghĩa thủy chung người dân Việt Bắc cán cách mạng Hay, rõ biểu tính dân tộc đoạn thơ/bài thơ - Hoặc, chọn đoạn trích hai đoạn tiêu biểu: + Một đoạn vẻ đẹp cảnh người Việt Bắc + Một đoạn khung cảnh hùng tráng Việt Bắc kháng chiến Phân tích hai đoạn thơ Ví dụ mộtvài tập thực hành cho thơ Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm): - Phân tích đoạn thơ cụ thể trích từ thơ - Bàn chín câu thơ đầu thơ Đất Nước, có ý kiến cho rằng: Trong đoạn thơ, Nguyễn Khoa Điềm cố gắng thể hình ảnh đất nước gần gũi, giản dị Đó cách để vào lòng người, cách nhà thơ đường riêng khơng lặp lại người khác.” Ý kiến em nào? - Trong đoạn trích “Đất Nước”, Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận đất nước thơng qua hi sinh, đóng góp to lớn nhân dân nhiều phương diện Hãy phân tích cảm nhận nhà thơ phương diện cụ thể 1.4/ Hoạt động ứng dụng Mục đích hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Giáo viên tổ chức tập, nhiệm vụ hướng học sinh vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Hoạt động triển khai lớp, nhà, cộng đồng… Ví dụ số tập ứng dụng: Chỉ điểm tương đồng khác biệt hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp hai thơ Tây Tiến (Quang Dũng) Đồng Chí (Chính Hữu) Hoặc, Cảm nhận hình ảnh người lính thơ đề tài: Đồng chí (Chính Hữu), Tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Cuộc chia ly màu đỏ (Nguyễn Mỹ) Tây Tiến (Quang Dũng) Sưu tầm số ca dao có sử dụng cặp từ “mình – ta” phân tích tương đồng, khác biệt cách dùng đại từ ca dao thơ Việt Bắc Tố Hữu Chọn thơ Tố Hữu mà em thích Phân tích đoạn thơ Em điểm tương đồng khác biệt việc thể nỗi nhớ Xuân Quỳnh tác giả dân gian hai đoạn thơ sau: “Con sóng lòng sâu Con sóng mặt nước Ơi sóng nhớ bờ Ngày đêm khơng ngủ được Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức” (Sóng – Xn Quỳnh) “Khăn thương nhớ ai, Khăn rơi xuống đất Khăn thương nhớ ai, Khăn vắt lên vai Khăn thương nhớ ai, Khăn chùi nước mắt Đèn thương nhớ ai, Mà đèn không tắt Mắt thương nhớ ai, Mắt ngủ khóng yên.” (Ca dao) Từ thơ Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm), viết đoạn văn, văn trình bày suy nghĩ trách nhiệm, bổn phận cá nhân đất nước 1.5/ Hoạt động bổ sung Mục đích giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ GV thiết kế tập giúp học sinh đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan Hoạt động chủ yếu thiết kế cho học sinh tự làm việc nhà Để mở rộng kiến thức, kỹ năng, học sinh tìm đọc sách, báo, mạng; tham quan thực tế; trao đổi với người thân,… Chẳng hạn, sau học thơ Tây Tiến Việt Bắc, giáo viên yêu cầu học sinh viết nghiên cứu, giới thiệu chân dung người lính kháng chiến chống Pháp Mĩ địa phương hoạt động trải nghiệm tổ chức theo nhóm, tới thăm gia đình cựu chiến binh địa phương nơi học sinh sinh sống để trò chuyện trận đánh mà họ trải qua, sống người lính chiến trường… để có thêm hiểu biết hình tượng anh đội Cụ Hồ 10 thủ pháp thơ siêu thực với chuỗi biểu tượng ẩn dụ, qua thể yêu mến, ngưởng mộ Lorca KB: khẳng định ý nghĩa ý kiến hình tượng Lora văn học đời sống PHIẾU HỌC TẬP Bài : ĐÀN GHI TA CUA LORCA (TIẾT 1) Hoạt động học sinh Nội dung học sinh ghi (Học sinh chuẩn bị nhà, đến lớp trả lời cá nhân thảo luận nhóm ) Giới thiệu vài nét tác giả: I GIỚI THIỆU TÁC GIẢ, TÁC PHẨM Cuộc đời: Tác giả ………………………………………… ………………………………………… Đặc điểm sáng tác: ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… Tác phẩm chính: Giới thiệu tác phẩm: Bài thơ Xuất xứ a/ Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác ………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… 47 Thể loại: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Chủ đề: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Bố cục: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… II Đọc hiểu văn Hãy nêu ý nghĩa tên đề: Đàn ghi ta Lorca ……………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… b/ Thể loại: ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… c/ Chủ đề: ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… d/ Bố cục: phần II Đọc hiểu văn Ý nghĩa tên đề: Đàn ghi ta Lorca ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… - Sáu câu thơ đầu mang đến cho em Nội dung nghệ thuật thơ hình ảnh nào? ………………………………………… ……………………………………… ……………………………………… - Kết nối hình ảnh gợi cho em cảm nhận đất nước TBN Lorca? ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… - Cảm nhận ý nghĩa biểu tượng âm tiếng đàn hình ảnh bọt nước câu thơ đầu cho biết câu thơ sử dụng biện pháp tu từ gì? ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… - Hình ảnh “áo chồng đỏ” gợi cho em liên tưởng đến điều đất nước TBN Lorca? Phân tích hiệu tính từ “gắt” câu thơ thứ hai ………………………………………… ………………………………………… - “những tiếng đàn bọt nước” ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… - “Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt” ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 48 ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… - Nêu cảm nhận nhịp điệu, nhạc điệu câu thơ “lila-lila-lila” Nhạc điệu gợi cho em liên tưởng đến điều gì? ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… - Trong ba câu thơ cuối khổ 1, nêu ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh “vầng trăng, yên ngựa” xác định từ láy nêu sắc thái ý nghĩa chúng ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… - Cả đoạn thơ gợi cho em cảm nhận chân dung Lorca? Viết đoạn văn khoảng dòng trình bày cảm nhận ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ……………………………………… - Là học sinh, em học tập điều từ Lorca? ………………………………………… ……………………………………… - “li-la li-la li-la” ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… “đi lang thang miền đơn độc” ………………………………………………… ……………………………………………… “với vầng trăng chếnh choáng” ………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… “trên yên ngựa mỏi mòn” ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Vẻ đẹp chân dung Lorca ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… -Lập dàn ý trình bày ý kiến về: Đoạn thơ cho thấy Lora nghệ sĩ vĩ đại hay chiến sĩ ngoan cường? BÀI: SÓNG – XUÂN QUỲNH I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn niềm khao khát hạnh phúc người phụ nữ yêu; 49 - Thấy đặc sắc nghệ thuật cấu tứ, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu, ngơn từ II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức: - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u qua hình tượng “sóng” - Đặc sắc nghệ thuật xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết, sôi nổi, nồng nàn, nhiều suy tư, trăn trở Kĩ năng: - Đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thụ thơ Năng lực hình thành: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tự quản thân + Năng lực sáng tạo + Năng lực giao tiếp tiếng Viêt + Năng lực hợp tác + Năng lực cảm thụ thẩm mĩ III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Vào bài: Giáo viên cho học sinh nghe hát Thuyền biển (nhạc: Phan Huỳnh Điểu; thơ: Xuân Quỳnh), yêu cầu học sinh lắng nghe nêu cảm nhận hát  Ca khúc phổ thơ Xuân Quỳnh trở thành thơng điệp tình u gửi nhiều hệ  Sóng, thơ khác Xn Quỳnh, bơng hoa dọc chiến hào, lặng lẽ dâng cho đời vẻ đẹp tình yêu Hoạt động GV-HS Kiến thức cần đạt Năng lực hình thành TIẾT I Tìm hiểu chung: Giới thiệu tác giả, tác phẩm 1) Tác giả: GV: Dựa vào tiểu dẫn, - Xuân Quỳnh (1942 - 1988), Năng lực giao giới thiệu đôi nét tác giả Hà Tây (SGK) tiếp tiếng Viêt XQ ? - Thơ Xuân Quỳnh tiếng - HS đọc SGK trả lời lòng tâm hồn phụ nữ - GV cho HS xem số hình nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên, ảnh Xuân Quỳnh cho HS tươi tắn vừa chân thành, đằm xem đoạn phim tư liệu thắm da diết thơ Xuân Quỳnh khát vọng hạnh phúc đời dịch sang tiếng Pháp với tựa thường đề “Nếu ngày mai” - GV yêu cầu HS đọc số Năng lực tự học câu thơ XQ GV đọc Năng lực giải thêm số câu thơ tiêu biểu vấn đề XQ, từ khái quát phong 50 cách thơ Xuân Quỳnh 2) Văn bản: - GV cho HS nghe hát - Sáng tác năm 1967, “Sóng” Xn Quỳnh chuyến cơng tác vùng Diễm Phương phổ nhạc biển Diêm Điềm, in - GV Yêu cầu HS giới thiệu tập thơ Hoa dọc chiến hoàn cảnh sáng tác xuất xứ hào ( 1968 ) thơ - Tiêu biểu cho hồn thơ - GV yêu cầu HS chia bố cục Xuân Quỳnh thơ - Bố cục: chia làm phần - HS trả lời cá nhân GV: Xuyên suốt thơ hình tượng nào? GV: Vị trí hình tượng Sóng em? - HS trả lời cá nhân -GV định hướng nội dung - Hình tượng Sóng em + Em nhân vật trữ tình, trái tim phụ nữ hồn hậu, chân thành, mãnh liệt + Sóng: hình tượng ẩn dụ, hố thân nhân vật trữ tình “em” - Sóng em: song hành, tách rời, hoà nhập  nét độc đáo cấu trúc hình tượng, diễn tả sâu sắc, sinh động, mãnh liệt khát vọng Xuân Quỳnh II Đọc hiểu văn *GV yêu cầu HS đọc thơ: Sóng- Cảm nhận tình u Chú ý âm điệu dạt dào, sôi a Khổ lúc sâu lắng dịu êm - câu “Dữ dội dịu êm; * GV hướng dẫn HS tìm Ồn lặng lẽ” hiểu khổ 1: + Nhịp:2/3: nhịp lời thơ, GV cho HS thảo luận vấn nhịp sóng đề: + Thanh điệu: T- B/ B- T: âm Tổ 1, thảo luận vấn đề 1: hưởng lên xuống thất thường sóng + Bốn tính từ: dội, dịu êm, ồn ào, lặng lẽ: phức tạp, đa dạng, thất thường sóng + Liên từ “và”: bao hàm Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực tự quản thân Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác 51  Trạng thái đối lập, đa dạng, thất thường sóng liên tưởng đến tâm lí phức tạp, thất thường người phụ nữ yêu (khi sôi nổi, mãnh liệt dịu dàng, sâu lắng) - câu: “Sơng khơng hiểu mình; Sóng tìm tận bể” + Nếu sơng khơng hiểu sóng sóng tìm tận bể: Khát Tổ 3,4 thảo luận vấn đề 2: khao tri âm + Ở sơng, sóng khơng hiểu minh nên sóng tìm tận bể lớn: Khát khao sống mình, khát khao lớn lao, bao dung tình yêu Hành trình “tìm tận bể” sóng q trình tự khám phá, tự nhận thức, thân, khát khao đồng cảm, đồng điệu HS thảo luận trình bày tình yêu GV định hướng nội dung b Khổ + Quy luật sóng:Sóng: ngày xưa, ngày sau:  trường tồn sóng trước thời gian: dạt dào, sôi + Quy luật tình cảm: “Khát vọng tình yêu - bồi hồi * Gv hướng dẫn HS tìm hiểu ngực trẻ”  Tình yêu khát vọng lớn khổ 2: lao, vĩnh tuổi trẻ GV: Hãy quy luật sóng quy luật tình yêu? nhân loại *Xuân Quỳnh liên hệ tình - HS trả lời yêu tuổi trẻ với sóng đại - GV định hướng nội dung dương Cũng sóng, tình u ln phức tạp, thất thường, khát khao tri âm, khát khao rộng lớn bao dung; người đến mãi đến với tình u Đó quy Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo 52 GV: Soi vào sóng, Xn Quỳnh cảm nhận điều gì? luật mn đời Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Hoạt động củng cố học (kết thúc tiết 1) - GV cho HS xem sơ đồ tư duy, yêu cầu HS trình bày nội dung học - Sau đó, GV yêu cầu HS nhà vẽ tiếp sơ đồ cho tiết học sau TIẾT GV cho HS trình bày sơ đồ tư mà HS nhà làm tiết HS trình bày sản phẩm nhà GV hướng dẫn HS phân tích khổ thơ lại để đối chiếu với sơ đồ mà HS trình bày * Khổ 3, GV: Điệp từ “em nghĩ” nói lên điều nhận thức tình yêu em? GV: Xuân Quỳnh đưa câu hỏi nào? Mục đích câu hỏi gì? HS trả lời GV định hướng Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Sóng- suy tư biểu tình yêu a Khổ 3-4: Đi tìm khởi nguồn tình yêu Điệp từ: “em nghĩ” (anh, em; biển lớn= tình yêu) nhà thơ tự nhìn lại để nhận thức khám phá tình yêu  Tình yêu chín chắn, đầy suy nghĩ trăn trở Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề b Khổ 5: Nỗi nhớ * Về ngữ nghĩa + Bao trùm không gian : “sóng lòng sâu, sóng mặt nước” 53 * Khổ GV nêu vấn đề, chia lớp thành nhóm nhỏ (4hs) thảo luận yêu cầu sau: Chỉ phân tích biện pháp nghệ thuật sử dụng khổ thơ Nhận xét âm điệu đoạn thơ Phân tích biểu nỗi nhớ qua từ ngữ: lòng sâu, mặt nước, ngày đêm, mơ thức So sánh với cách thể khác văn học nỗi nhớ HS thảo luận trình bày GV định hướng + Thao thức thời gian : “ngày đêm không ngủ được” + Em nhớ anh - mơ thức * Ngữ âm: Phép đối, điệp từ sóng với vị trí thay đổi từ ngồi vào gợi âm hưởng sóng dồn dập, xu vào bờ, giọng thơ dạt, náo nức, mãnh liệt Sóng nhớ bờ mãnh liệt, tha thiết, em nhớ anh đắm say Cách nói cường điệu hợp lí : nhằm tơ đậm nỗi nhớ (chống ngợp cõi lòng khơng ý thức mà thấm sâu vào tiềm thức) Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực tự quản thân Năng lực hợp tác c.Khổ : Lòng chung thủy “Dẫu xuôi phương Bắc Xa xôi, cách trở Dẫu ngược phương Nam Khó khăn * Khổ GV cho HS đọc lại khổ thơ, yêu cầu HS xác định nội dung khổ thơ GV tiếp tục đặt câu hỏi gợi mở: Những từ “Phương Bắc, phương Nam, xuôi, ngược” gợi em suy nghĩ điều gì? Phép điệp khổ thơ có tác dụng gì? -HS trả lời - GV định hướng Nơi em nghĩ Khẳng định Hướng anh phương” + Cách nói khẳng định : em: xi - phương bắc; ngược - phương nam, Năng lực giao em : Hướng anh tiếp tiếng Viêt phương Năng lực giải → Lời thề thủy chung tuyệt vấn đề đối tình yêu : dù đâu đâu hướng người thương nhớ đợi chờ + Các điệp ngữ: xuôi về, ngược + điệp từ phương + từ em nghĩ, hướng anh  Khẳng định niềm tin đợi chờ tình u Với em, có phương 54 phương trời có anh d Khổ 7: Niềm tin - Quy luật tất yếu sóng: Trăm ngàn sóng ngồi đại dương, tới bờ - Quy luật tình u: Lòng thủy chung tình yêu * Khổ sức mạnh vượt qua trở GV đọc khổ thơ đặt câu nại để tình yêu đến bến bờ hỏi: hạnh phúc ? Nhà thơ nói quy luật →Lời khẳng định trái tim tự nhiên? Soi vào đó, nhà phụ nữ ln tin vào tình yêu thơ muốn khẳng định điều gì? HS trả lời cá nhân Sóng- suy ngẫm GV định hướng khát vọng tình yêu (khổ 8-9) - Triết lý đời + Cuộc đời dài năm tháng qua đời (Thời gian) Biển rộng mây nhỏ bé bay qua biển (không gian) * Khổ Hữu hạn > < vô hạn GV: Ở khổ thơ thứ có →Cuộc đời hữu hạn, tình hình ảnh đối lập Đó yêu ngắn ngủi mong manh hảnh nào? Vấn đề mà nhà thơ trước vô hạn thời gian, muốn đặt gì? vũ trụ HS thảo luận cặp đơi trình - Khát vọng hành động để bày tình yêu GV định hướng nội dung + Làm tan thành * Khổ trăm sóng: hy sinh GV liên hệ với thơ Tự hát dâng hiến cho tình yêu “Em trở nghĩa trái + Giữa biển lớn tình yêu… tim em ( ) ngàn năm vỗ: Khát vọng Vẫn ngừng đập đời sống tình u, để khơng nữa; tình yêu Nhưng biết yêu anh III Kết luận chết rồi.” 1.Nghệ thuật: Để tình yêu bất tử, Xuân - Thể thơ chữ truyền thống, Quỳnh lựa chọn cho cách ngắt nhịp , gieo vần độc cách sống nào? Lí giải đáo, gợi liên tưởng (nhịp thơ HS trình bày cá nhân phù hợp vói nhịp sóng) GV định hướng - Xây dựng hình ảnh ẩn dụ, Hướng dẫn HS tổng kết giọng thơ tha thiết Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực tự quản thân Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực giải vấn đề 55 GV yêu cẩu HS nêu nhận xét nghệ thuật nội dung văn HS trả lời GV định hướng nội dung 2.Ý nghĩa văn (Ghi nhớ SGK) Củng cố: GV củng cố sơ đồ tư Trăn trở khởi nguồn Ty Nỗi nhớ da diết Thủy chung Niểm tin Vĩnh Triết lí đời Hy sinh IV HIỆU QUẢ Trong năm học vừa qua, sau thực dạy học ngữ văn nói chung tác phẩm thơ nói riêng theo định hướng phát triển lực học sinh, thân nhận thấy kết học tập môn ngữ văn học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể, năm học 2015-2016, kết thi THPT Quốc gia môn ngữ văn lớp tơi dạy, tỉ lệ hs đạt điểm trung bình trở lên 81,65 % Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên mơn ngữ văn trường THPT Điểu Cải: 57.9% Học sinh bước đầu có lực cần thiết để đọc hiểu văn thơ ngồi chương trình giáo khoa Trong năm học này, kì kiểm tra tập trung, lớp tơi dạy có tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên đứng đầu khối lớp 12 Bảng thống kê điểm kiểm tra với đề bài: I Phần Đọc - hiểu (4 điểm): Đọc văn sau thực yêu cầu bên dưới: “Hữu Thỉnh Nguyễn Khoa Điềm đưa thơ từ hướng ngoại năm chiến tranh trở hướng nội, chiến tranh kết thúc sống đặt bao vấn đề ngổn ngang, phức tạp Giờ thơ khơng thể khích lệ, động viên cho trách nhiệm xúc với thời cuộc, mà lời tâm sự, giãi bày người viết trước đời Trong thời kì đổi mới, họ người trước chặng đường, với hệ sau họ người đồng hành Thơ chặng đường phải vừa hướng nội vừa hướng ngoại Thơ hướng ngoại thơ khám phá, ca ngợi hành động hữu ích giá trị xây dựng cho sống người Thơ hướng 56 nội sâu tìm hiểu nội tâm người, phần bí ẩn ln lạ Cả hai lĩnh vực hâp dẫn, có phần bộc lộ có phần tiềm ẩn.” (Hà Minh Đức, Một kỉ thơ Việt Nam) Đoạn trích nói thơ thời kì nào? Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nêu đặc trưng phong cách ngơn ngữ đó? Theo tác giả đoạn trích, thơ hướng nội thơ hướng ngoại khác nào? Đoạn thơ sau thuộc thơ hướng ngoại hay thơ hướng nội? Vì sao? “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se Gió chùng chình qua ngõ Hình thu về” (Sang Thu – Hữu Thỉnh) II Làm văn (6 điểm): Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Lorca đoạn thơ sau: “những tiếng đàn bọt nước Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt lilalilalila lang thang miền đơn độc với vầng trăng chếnh choáng yên ngựa mỏi mòn Lớp Tây Ban Nha hát nghêu ngao kinh hoàng áo choàng bê bết đỏ Lorca bị điệu bãi bắn chàng người mộng du” (Trích: Đàn ghi ta Lorca – Thanh Thảo) Số Điểm/số học sinh đạt điểm HS Tổng Điểm số trung 10 điểm bình Lớp 12a1 37 0 11 10 10 257 6,94 Lớp 12a8 37 0 12 13 0 230 6,21 Từ kết trên, kết luận rằng: vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm thơ theo định hướng phát triển nănglực học sinh giúp có kĩ thực hành đề kiểm tra, đạt kết cao học tập Bên cạnh đó, tơi nhận thấy, việc dạy học theo định hướng lực học sinh khiến học sinh tích cực chủ động tìm tòi nghiên cứu nhà, lên lớp chủ động học tập, khơng có cảm giác mệt mỏi buồn chán lớp học phải nghe thầy, cô giảng nhiều.Sau học, học sinh rèn luyện, hình thành lực học tập cần thiết có kĩ sống V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 57 Để giúp học sinh làm tốt kì thi tốt nghiệp THPT đáp ứng chương trình dạy học mới, tơi đề nghị giáo viên dạy ngữ văn cần thực dạy ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh đồng Chương trình sách giáo khoa hành nặng kiến thức nên học sinh giáo viên chưa thể thực dạy học theo định hướng lực tất phần, chủ đề Để giáo viên thực đổi phương pháp, thiết nghĩ BGH nhà trường hỗ trợ giáo viên kinh phí làm đồ dùng dạy học, tổ chức tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (Luu hành nội bộ), Hà Nội, 2014 Nguyễn Lê Huân, Bài tập đọc hiểu làm văn theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12, NXB ĐHQG Hà Nội, 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN LÊ THỊ HUYỀN TRÂN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính 58 Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính 59 Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  60 - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu đơn vị) 61 ... đọc văn cho học sinh dạy tác phẩm văn chương trường THPT DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo tài liệu hướng dẫn Dạy học kiểm tra,... chun đề: Dạy học tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1/ Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Một số lực chung... Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp tiếng Viêt Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực