Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1.Tính cấp thiết của đề tài 1 2.Tình hình nghiên cứu 2 3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 4.Khách thể, đối tượng nghiên cứu 5 4.1. Khách thể nghiên cứu đề tài 5 4.2. Đối tượng nghiên cứu đề tài 5 5.Giả thuyết khoa học 5 6.Phạm vi nghiên cứu 5 7.Phương pháp nghiên cứu 5 8.Kết cấu của đề tài 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT 195 HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HÒA BÌNH 7 1.1.Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 7 1.1.1.Quan niệm về nhóm trong hoạt động học tập 7 1.1.2.Phương pháp thảo luận nhóm 9 1.1.3.Đặc thù của môn GDCD ở trường THPT 14 1.1.4.Vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm đối với môn GDCD 15 1.2.Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 15 1.2.1.Thực trạng của việc dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 15 1.2.2.Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 12 ở trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 22 Tiểukếtchương 1 23 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 195 HUYỆN KIM BÔI,TỈNH HÒA BÌNH 24 2.1. Kế hoạch thực nghiệm 24 2.1.1. Mục đích thực nghiệm 24 2.1.2. Nội dung thực nghiệm 24 2.1.3. Nhiệm vụ thực nghiệm 24 2.1.4. Đối tượng thực nghiệm 24 2.1.5. Địa điểm và thời gian thực nghiệm 24 2.1.6. Giả thuyết thực nghiệm 24 2.1.7. Phương pháp thực nghiệm 25 2.2. Quá trình thực nghiệm 25 2.2.1. Khảo sát trình độ đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 25 2.2.2. Soạn giáo án thực nghiệm 26 2.2.3.Tiến hành dạy thực nghiệm 57 2.2.4.Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 58 2.2.5.Phân tích kết quả trưng cầu ý kiến điều tra dành cho lớp thực nghiệm 59 Tiểukếtchương 2 62 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 195 HUYỆN KIM BÔI TỈNH HÒA BÌNH 63 3.1. Quy trình thực hiện việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 63 3.1.1. Quy trình thực hiện việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm tổng quát 63 3.1.2. Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học một vấn đề 68 3.1.3. Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tổng kết một chương, một phần 69 3.2. Điều kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 195 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 71 3.2.1. Điều kiện để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm 71 3.2.2. Một số kiến nghị 73 Tiểukếtchương 3 75 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LỪ THỊ SƠN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 19/5, HUYỆN KIM BÔI,

TỈNH HÒA BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LỪ THỊ SƠN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 19/5, HUYỆN KIM BÔI,

TỈNH HÒA BÌNH

Chuyên ngành: Giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Linh Huyền

SƠN LA, NĂM 2017

LỜI CẢM ƠN

Để khóa luận được hoàn thành, ngoài sự nỗ lực của bản thân, em nhận được sự chu đáo, nhiệt tình của Bam Giám hiệu, phòng Quản lý khoa học và Quan hệ quốc tế, Phòng Đào tạo và các Phòng, Ban chức năng của trường Đại học Tây Bắc.

Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy giáo, cô giáo trong Khoa Lý luận Chính trị, cô giáo chủ nhiệm, tập thể các bạn sinh viên lớp K54 ĐHGD - Chính trị, gia đình và bạn bè đã tạo mọi điểu kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khóa luận.

Bên cạnh đó, em cũng gửi lời cảm ơn tới các các thầy cô giáo trong trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình đã giúp đỡ nhiệt tình để em hoàn thành khóa luận.

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học Th.s Nguyễn Thị Linh Huyền – Giảng viên Khoa Lý luận Chính trị đã hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận.

Em xin gửi tới các thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ em hoàn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất.

Em xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiên khóa luận

Học sinhThế giới quanPhương pháp luận khoa họcPhương pháp thảo luận nhómĐảng cộng sản

Thảo luận nhóm

Ủy ban nhân dânGiáo dục – Đào tạoSách giáo khoaTrung học phổ thông

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 5

4.1 Khách thể nghiên cứu đề tài 5

4.2 Đối tượng nghiên cứu đề tài 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Kết cấu của đề tài 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT 19/5 HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HÒA BÌNH 7

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 7

1.1.1 Quan niệm về nhóm trong hoạt động học tập 7

1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm 9

1.1.3 Đặc thù của môn GDCD ở trường THPT 14

1.1.4 Vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm đối với môn GDCD 15

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 15

1.2.1 Thực trạng của việc dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 15

1.2.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 22

Tiểu kết chương 1 23

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 19/5 HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HÒA BÌNH 24

2.1 Kế hoạch thực nghiệm 24

2.1.1 Mục đích thực nghiệm 24

2.1.2 Nội dung thực nghiệm 24

2.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 24

2.1.4 Đối tượng thực nghiệm 24

2.1.5 Địa điểm và thời gian thực nghiệm 24

2.1.6 Giả thuyết thực nghiệm 24

2.1.7 Phương pháp thực nghiệm 25

2.2 Quá trình thực nghiệm 25

2.2.1 Khảo sát trình độ đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 25

2.2.2 Soạn giáo án thực nghiệm 26

2.2.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 57

2.2.4 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 58

2.2.5 Phân tích kết quả trưng cầu ý kiến điều tra dành cho lớp thực nghiệm 59

Tiểu kết chương 2 62

CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 19/5 HUYỆN KIM BÔI TỈNH HÒA BÌNH 63

3.1 Quy trình thực hiện việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 63

3.1.1 Quy trình thực hiện việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm tổng quát 63

3.1.2 Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học một vấn đề 68

3.1.3 Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tổng kết một chương, một phần 69

3.2 Điều kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 71

3.2.1 Điều kiện để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm 71

3.2.2 Một số kiến nghị 73

Tiểu kết chương 3 75

KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nhân loại đã và đang bước vào thế kỷ của chất xám trí tuệ, của nền kinh tế trithức Trong thế kỷ này, sự phát triển của kinh tế xã hội được quy định bởi con người

có trình độ văn hóa, hiểu biết sâu rộng và năng lực hành động và năng lực cộng tácngày càng cao Hiện nay đất nước ta đang tiến hành hai cuộc cách mạng lớn: cáchmạng xã hội chủ nghĩa và cách mạng khoa học công nghệ Điều này tác động mạnh mẽđến sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục nhà trường phổ thông nói riêng Nó đòihỏi nhà trường phải đào tạo ra cho xã hội những con người thông minh có thái độ tíchcực, năng động sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội hiện nay.Muốn làm được như vậy trước hết nhà trường phổ thông phải trang bị cho học sinh hệthống tri thức khoa học cơ bản hiện đại phù hợp với thực tiễn nước ta Những phươngpháp dạy học truyền thống không còn phù hợp nữa, nhiều phương pháp dạy học tíchcực ra đời thay thế cho những phương pháp truyền thống

Tuy nhiên thực trạng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) hiện nay chưa đápứng được nhu cầu giáo dục trong nước và đem lại hiệu quả không cao Một trongnhững nguyên nhân chính là việc vận dụng PPDH chưa hợp lý Các PPDH tích cựcnhư: PPDH theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp vấn đáp… chưa vậndụng tốt vào quá trình dạy học ở trường THPT, trong đó có dạy học môn giáo dụccông dân (GDCD) Phương pháp dạy cơ bản vẫn theo lối truyền thụ một chiều, đòi hỏingười học phải ghi nhớ máy móc, không phát huy được tư duy phê phán, tinh thầnsáng tạo và tinh thần tự học của người học Hơn nữa chỉ vận dụng PPDH truyền thốngkhông đáp ứng nhu cầu nhận thức của các em, do đó GV cần đổi mới PPDH để khaithác hết tiềm năng vốn sống của HS

GDCD không phải là môn học dễ tiếp thu bởi những kiến thức phong phú, sâurộng mà lại trừu tượng nếu GV không sử dụng PPDH tích cực phù hợp sẽ làm chomôn học trở nên khô khan, kém hấp dẫn với HS Tuy nhiên việc vận PPDH tích cựcnhằm phát huy vai trò tự giác, chủ động của HS trong việc tiếp thu bài học lại chưađược quan tâm đúng mức PPTLN là một trong những PPDH mang tính tích cực.PPDH này rất thích hợp trong cho một số bài giảng và một số môn học ở trườngTHPT Trong quá trình giảng dạy các môn học nói chung và môn GDCD nói riêng nếu

GV biết kết hợp và vận dụng các PPDH hợp lý sẽ nâng cao được hiệu quả giảng dạy

và PPTLN là phương pháp rất đáng được chú ý áp dụng cho môn GDCD – nó là phùhợp với xu hướng đổi mới PPDH ở trường THPT.

Ở cấp học phổ thông, môn GDCD trực tiếp giáo dục cho HS những tri thức theomột hệ thống xác định toàn diện về TGQ và nhân sinh quan, giúp cho học sinh nhậnthức đúng đắn: sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật, có ý thức trách nhiệmcao đối với Tổ quốc, đối với nhân dân, đối với gia đình và đối với bản thân mình Các

em HS lớp 12 đang đến tuổi trưởng thành, sự hiểu biết pháp luật còn hạn chế Hơnnữa, tâm lý HS thường ngán ngại phần học lý thuyết pháp luật khô khan trong chươngtrình môn GDCD lớp 12 Do đó người GV phải sử dụng nhiều phương pháp trong mộttiết dạy, đặc biệt là sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) nhằm tạo sự hứngthú cho HS trong học tập, rèn luyện khả năng tư duy linh hoạt, sáng tạo cũng như khảnăng hợp tác, làm việc nhóm của HS để từ hiểu biết pháp luật, các em có thể áp dụngvào cuộc sống, có ý thức công dân, tự giác tuân thủ pháp luật Nhà nước, phấn đấu trởthành công dân có ích cho xã hội

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình” làm khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Tình hình nghiên cứu

PPDH thảo luận nhóm đã được nhiều nhà nghiên cứu và được biết đến trong xuthế dạy học lấy HS làm trung tâm Trong những năm gần đây có rất nhiều tài liệu trong

và ngoài nước đều nêu rõ sự cần thiết phát huy tính tích cực của người học Đây là một

xu hướng tất yếu đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm và tiếp cận dưới nhiều góc độkhác nhau

Theo quan điểm Tâm lý học lịch sử, L X Vưgôtxki cho rằng các chức năngtâm lý cấp cao xuất hiện trước hết ở mức độ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước khichúng tồn tại ở mức độ tâm lý bên trong Chính vì vậy, theo ông, trong một lớp học,

cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá Từ đó cần rút ra một

nguyên tắc là dạy học cần tổ chức cho học sinh học tập với sự trợ giúp, hỗ trợ của bạnhọc, học tập cùng nhau sẽ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn

Trong bài viết: Lấy học sinh làm trung tâm của tác giả Trần Bá Hoành đã đề

cập tới phương pháp hợp tác hay phương pháp học tập nhóm Tác giả cho rằng, trongquá trình dạy học phải chú ý đến quyền lợi của từng cá nhân học sinh như: phải để cho

học sinh hoạt động, phải kích thích họ hoạt động tích cực và sáng tạo, phải cho ngườihọc tiếp xúc với thực tế xã hội, thiên nhiên, qua đó tích lũy được vốn sống cần thiết.

GV phải biết định hướng, tổ chức cho người học, tự khám phá ra tri thức mới giúp cho

HS không chỉ nắm được tri thức mà còn nắm được phương pháp đi tới tri thức đó, dạycách học phải trở thành mục tiêu dạy học chứ không phải là phương tiện nâng cao hiệuquả dạy học [13] Tác giả Trần Bá Hoành cũng đã nêu lên các kỹ năng TLN như: kĩnăng bám sát yêu cầu, kĩ năng diễn đạt bằng lời, kĩ năng tranh luận với bạn, kĩ năng đềxuất kết luận Khái niệm “nhóm” (đội, ê kip) cũng được tác giả nhắc tới trong côngtrình nghiên cứu của mình [13; 55] Với cương vị là một trong những người có công điđầu trong việc đưa dạy bằng PPTLN vào trường học, ông tiếp tục có nhiều công trình,bài báo nghiên cứu sâu về PPTLN

Tác giả Phan Trọng Ngọ trong cuốn: “Dạy học và phương pháp dạy học trong

nhà trường” cũng đã giới thiệu nhiều về phương pháp dạy học trong nhà trường hiện

nay, trong đó có PPTLN Tác giả cho rằng “PPTLN là phương pháp mà trong đó

nhóm lớp (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể nào đó và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [22;223]

Tác giả Nguyễn Hữu Châu trong cuốn: “Những vấn đề cơ bản về chương trình

và quá trình dạy học” đã đưa ra quan điểm về dạy học hợp tác theo nhóm Theo tác

giả “Dạy học hợp tác là việc sử dụng là việc sử dụng các nhóm nhỏ để học sinh làm

việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản than mình cũng như người khác”.[4;225]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với đề tài: “Sử dụng một số hình thức, phương

pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh” cũng nêu

lên những nội dung liên quan đến cách tổ chức dạy học “Hợp tác nhóm” Tác giả cho

rằng: trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cùng trao đổi,thảo luận để đưa ra suy nghĩ, quan điểm, quyết định và giải quyết một vấn đề gì đótrong những nhóm nhỏ để học sinh thực hiện nhiệm vụ nhất định trong một thời giannhất định Trong nhóm dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh chia sẻ kinhnghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao Với dạy học theonhóm, tác giả cho rằng sẽ có tiềm năng để giáo dục kĩ năng sống cho người học như:

kĩ năng giao tiếp trong học nhóm, kĩ năng xác định trách nhiệm cá nhân và gắn trách

nhiệm cá nhân với trách nhiệm chung của nhóm, kĩ năng thảo luận, kĩ năng tranh luận

có tổ chức, kĩ năng diễn đạt ý kiến mạch lạc, rõ ràng, thuyết phục; kĩ năng lắng nghe

và tóm tắt chính xác ý kiến của người khác; kĩ năng trao đổi, thống nhất ý kiến hoặcchấp nhận ý kiến trái ngược [3]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) với cuốn: “Kĩ năng làm việc nhóm” [25].

Cuốn sách cung cấp một cách nhìn tổng quát về nhóm, quy luật tâm lý diễn ra trongnhóm cho đến cách chấp nhận sự khác biệt của người khác, cách các thành viên tổchức và điều hành một cuộc họp nhóm, cách giải quyết mâu thuẫn, đưa ra một quyếtđịnh chung của nhóm…

Tác giả Đặng Thành Hưng [16] cho rằng để học tập hợp tác có kết quả cần dạycác kĩ năng xã hội, kĩ năng cộng tác cho học sinh và chỉ ra nội dung, biện pháp hìnhthành kĩ năng này

Ngoài ra, còn có nhiều công trình nghiên cứu như: Nguyễn Gia Cầu, (2007),

Dạy học phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 156;

Nguyễn Trọng Sửu, (2007), Dạy học theo nhóm – phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 171; Thế Phong (2011), Cần quan niệm đúng về phương pháp thảo

luận nhóm, Tạp chí thanh niên phía trước, số 48; Nguyễn Thị Toan, (2011), Vận dụng phương pháo thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT, Tạp chí Dạy

và Học ngày nay, số 48;…

Như vậy, học tập theo nhóm là một vấn đề được nhiều nhà giáo dục quan tâm ởnhiều phương diện khác nhau, cũng đã có nhiều tác giả nghiên cứu đến việc áp dụngPPTLN vào công tác giảng dạy Tuy đã có nhiều tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khácnhau về vận dụng PPTLN vào giảng dạy môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5,huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình nhưng trong điều kiện mới tôi thấy việc tiếp tục nghiêncứu vẫn là cần thiết Vì vậy trên cơ sở kế thừa những thành tựu, kết quả của các tác giả

đi trước, tôi tiếp tục đi sâu bản chất của PPTLN, khai thác tính tính tích cực củaphương pháp này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu đề tài:

Trên cơ sở tìm hiểu lý luận và thực tiễn của PPTLN, đề tài xây dựng quy trìnhPPTLN trong giảng dạy môn GDCD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học

sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD lớp 12 cho học sinh trườngTHPT 19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình.

Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài:

Để đạt được mục đích đề ra, đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học bằng PPTLN

+ Thực trạng sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD cho học sinh 12 ởtrường THPT 19/5

+ Tiến hành thực nghiệm PPTLN trong dạy học môn GDCD cho học sinh 12 ởtrường THPT 19/5

+ Xác lập quy trình thực hiện PPTLN trong dạy học môn GCDCD và đưa ra cácbiện pháp để thực hiện có hiệu quả ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu đề tài

Toàn bộ quan điểm lý luận, thực tiễn vận dụng PPTLN trong dạy học mônGDCD ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình

4.2 Đối tượng nghiên cứu đề tài

Đề tài nghiên cứu quy trình thực hiện PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 12

ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng tốt PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọc sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, đặc biệt là hứng thú tiếp thu những kiến thứcpháp luật, nhờ đó nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh khối 12 ở trườngTHPT 19/5, huyện Kim Bôi, tinh Hòa Bình

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực nghiệm PPTLN trên một số bài giảng cụ thể

có đối chứng ở một đơn vị kiến thức tương đương của môn GDCD lớp 12

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả sử dụng một số phươngpháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quanđến PPTLN để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp thống kê toán học

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tài liệu tham khảo, mục lục,phụ lục Phần nội dung của đề tài bao gồm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm

trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi,tỉnh Hòa Bình

Chương 2: Thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo

dục công dân lớp 12 ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

Chương 3: Quy trình và điệu kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy

học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 19/5, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

TRƯỜNG THPT 19/5 HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HÒA BÌNH

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

1.1.1 Quan niệm về nhóm trong hoạt động học tập

1.1.1.1 Khái niệm nhóm

Nhóm là tập hợp những cá thể lại với nhau theo những nguyên tắc nhất định.Nhóm là một hiện tượng xã hội, một sự tập hợp của hai hay trên hai người có sựtác động lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu chung

Nhóm là tập hợp nhỏ được hình thành để thực hiện một nhiệm vụ nhất địnhtrong một thời gian nhất định

Theo A.T.Francisco (1993): Học tập nhóm là một phương pháp học tập màtheo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhautrong học tập

Căn cứ vào những điều kiện cụ thể mà có những cách phân chia nhóm khácnhau Song về cơ bản: Nhóm là sự hợp tác giữa các cá nhân với nhau trên cơ sở kìvọng chung, trong nhóm có sự phân công nhiệm vụ, sự tương tác và ảnh hưởng lẫnnhau trong quá trình thực hiện nhằm đặt được các mục tiêu chung

Đặc điểm của nhóm được xác định bởi:

- Số người trong nhóm

- Nhiệm vụ của mỗi nhóm

- Sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm

- Các đặc điểm tâm sinh lý của nhóm

- Chia sẻ mục tiêu chung: mục tiêu càng rõ thì mối tương tác càng mạnh

- Hệ thống quy tắc (sự tuân thủ)

- Cơ cấu chính thức và phi chính thức

- Các vai trò thể hiện trong nhóm: Vai trò hướng về công việc, vai trò củng cốnhóm, vai trò liên quan đến nhu cầu cá nhân (vai trò cản trở hay vai trò thức đẩy) Các

vai trò này luôn biến đổi làm cho nhóm năng động và ảnh hưởng đến từng người trongnhóm.

1.1.1.2 Các hình thức chia nhóm trong học tập

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ của các nhiệm vụ học tập, trình

độ của đối tượng học sinh, có các hình thức chia nhóm khác nhau:

- Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên

Đây là cách chia được tiến hành khi giữa các đối tượng học sinh không cần có

sư phân biệt.Mọi học sinh đều phải hoạt động để giải quyết vấn đề cùng chiễm lĩnh trithức Nhiệm vụ được giao không khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về

độ khó và có cùng chung một yêu cầu

Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, khi chia nhóm giáo viên có thể chiatheo bàn, theo tổ hoặc bằng cách đếm vòng tròn

- Chia nhóm nhiều trình độ khác nhau

Cách chia này thường được sử dụng khi nội dung dạy học cần có sự hỗ trợnhau Trong trường hợp này cần phải xác định vai trò của nhóm trưởng (người có nănglực hơn cả) là rất quan trọng trong việc phân chai nhiệm vụ cho các thành viên trongnhóm

- Chia nhóm theo sở trường:

Cách chia này thường được tiến hành trong các buổi tập ngoại khóa, mỗi nhóm

sẽ gồm một số học sinh có chung sở trường, hứng thú

Tóm lại, có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, mỗi hình thức có đặc điểm

và ưu thế riêng Vì vậy, trước khi quyết định chia nhóm theo hình thức nào giáo viênnên dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian học tập, trình độ, sở trường củahọc sinh

1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPTLN như:

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Thảo luận nhóm là một dạng tương tác nhómtrong đó các thành viên hợp sức giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạt tớimột sự hiểu biết chung về vấn đề đó” [14;157]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhómlớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đềuđược làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra các ý kiến chung của nhómmình về vấn đề đó

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPTLN, song có thể khái quát kháiniệm như sau: TLN là một phương pháp dạy học, trong đó lớp học được chia thành cácnhóm nhỏ để học sinh tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập

để đạt được các mục tiêu học tập dưới sự hướng dẫn, điểu khiển của giáo viên

Như vậy có thể tóm tắt những cách thức TLN sau:

+ PPTLN chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ Mỗi vấn đề nhỏ đượccoi là một chủ đề thảo luận

+ Chia lớp thành nhiều nhóm, cách chia nhóm tùy thuộc vào nội dung và tínhchất của vấn đề thảo luận cũng như các điều kiện phục vụ khác (bàn, ghế, phòng học,tài liệu, phương tiện dạy học…)

+ Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng điều khiển và duy trì hoạt động của nhóm

và một thư ký ghi đầy đủ các phát biểu trong thảo luận

+ Có thể giao nhiệm vụ cho từng cá nhân làm việc độc lập trong nhóm, sau đó

cả nhóm đánh giá và bổ sung Cũng có thể giao nhiệm vụ cho cả nhóm, tuy nhiên cầnnhớ: tại một thời điểm, mỗi nhóm (cá nhân) chỉ được giao thảo luận một chủ đề (mộtnhiệm vụ), không giao cùng một lúc nhiều chủ đề

+ Tại một thời điểm có thể giao cho nhiều nhóm cùng thảo luận một chủ đề.Kết thúc chủ đề này lại thảo luận chủ đề khác (phát triển bài học theo chiều dọc) cũng

có thể giao cho mỗi nhóm một chủ đề Sự liên kết các nhóm này sẽ tạo ra sự thốngnhất về kết quả chung của bài dạy (phát triển bài học theo chiều ngang) Cả hai hướngđều có điểm mạnh và hạn chế nhất định Vì vậy phải tùy theo mục tiêu và nội dunggiảng dạy, giáo viên có thể kết hợp hai cách trên với mức độ nhất định.

+ Các sản phẩm của cá nhân hay của cả nhóm có thể được thể hiện trên các vănbản, biểu đồ,… các sản phẩm đó phải được giới thiệu và trình bày trước nhóm hoặctrước các nhóm khác trong lớp

+ Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm

+ Bất kỳ cuộc thảo luận nào cũng có kết quả của giáo viên, cần giành thời gianghi chép, đánh giá sự tiến bộ của các nhóm, tóm tắt ý tưởng của các nhóm, thực hiệncông tác trọng tài cố vấn cho các nhóm tiếp tục hoàn thiện hoặc phát triển ý tưởng củamình

1.1.2.2 Các hình thức thảo luận nhóm

Có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý đồ

và tính chất sử dụng của người dạy

Dưới đây là một số hình thức thảo luận nhóm phổ biến:

- Nhóm nhỏ thông thường

Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ (3 đến 5 người) để thảo luận một vấn đề

cụ thể nào đó và nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về các vấn đề đó.Hình thức nàythường được sử dụng kết hợp với các kỹ thuật dạy học khác trong một bài học Nộiding thảo luận của nhóm thông thường là các nội dung nhỏ, thường thảo luận ngắn (5đến 10 phút)

- Nhóm rì rầm

Giáo viên chia lớp học thành các nhóm cực nhỏ, khoảng 2 đến 3 người (thường

là cùng bàn) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn

đề một ý tưởng, thái độ… để nhóm rì rần có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ,chính xác các dữ liệu, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với câu trả lời để các thành viêntập trung vào giải quyết Việc chia lớp thành những nhóm nhỏ hoặc nhóm rì rầm làbiện pháp khắc phục hiện tượng người ngoài cuộc làm tăng hiệu quả của PPTLN

- Nhóm kim tự tháp

Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp (nhóm rìrầm), các cặp (2 hoặc 3 nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm 4 – 6 người để hoàn thành

một vấn đề chung Đây cũng là biện pháp khắc phục hiện tượng “người ngoài cuộc”,đồng thời tạo điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ học tập với chất lượng cao hơn.

- Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá)

Giáo viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó

có thể hoán vị cho nhau) Nhóm nhỏ hơn 6 – 10 người có nhiệm vụ thảo luận và trìnhbày và trình bày vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai quan sát

và phản biện Hình thức chia nhóm này rất có hiệu quả đối với việc làm tăng ý thứctrách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo động cơ cho người trình bày ý tưởng củamình trước tập thể

Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận nhóm, mỗi hình thức có đặc điểm và ưuthế nổi trội của mình Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của bài học cũng như cácđiều kiện dạy học khác mà người giáo viên có thể lựa chọn cho mình một hình thứcthảo luận nhóm phù hợp hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo luận nhómkết hợp với nhau một cách linh hoạt

1.1.2.3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

- Ưu điểm: Dạy học bằng PPTLN có một số ưu điểm sau:

+ Học theo nhóm bao giờ cũng sôi nổi, nó tạo ra cơ hội tối đa cho mọi thànhviên trong nhóm được bộc lộ sự hiểu biết của mình về nội dung và phương pháp họctập, giúp họ phát triển khả năng diễn đạt, trao đổi suy nghĩ và quan điểm một rang tăngcường khả năng chịu đựng và sự quan tâm của người học Điều này đặc biệt có ích đốivới học sinh nhút nhát, ngại ngùng, ít phát biểu trong lớp

+ Tạo cơ hội thuận lợi để các thành viên trong nhóm học hỏi lẫn nhau và lịch sựthể hiện quan điểm của mình cũng như nhận xét, đánh giá ý kiến của bạn, điều chỉnh

tư duy của mình

+ Tạo cơ hội để các thành viên trong lớp làm quen, trao đổi và hợp tác vớinhau, hình thành thói quen tương tác trong học tập Góp phần làm tăng bầu không khíhiểu biết, tin cậy, thân thiện và đoàn kết giữa các thành viên.

+ Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, đặc biệt là việchọc tập các chủ đề có tính sáng tạo cao Rèn luyện, phát triển các kỹ năng tư duy, phântích tổng hợp…

+ Tạo cơ hội cho giáo viên có thông tin phản hồi về người học Đây là mộttrong những ưu điểm nổi trội của PPTLN so với các phương pháp dạy học khác Mặtkhác, giáo viên còn có thể thu được tri thức và kinh nghiệm từ phia người học, qua cácphát biểu có suy ngĩ và sáng tạo của học sinh

Như vậy, PPTLN được tổ chức tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động củahọc sinh, giúp học sinh tập trung vào bài học, phát triển được các kỹ năng tư duy và ócphê phán, các kỹ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác

- Hạn chế: Mặc dù có nhiều ưu điểm, nhưng PPTLN cũng có những khó khăn,

hạn chế nhất định:

+ Để PPTLN có hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng xây dựng,thiết kế những tri thức trong bài học thành tình huống có vấn đề Song đó là việckhông hề đơn giản với mọi giáo viên và mọi bài học

+ Để tổ chức một buổi học bằng PPTLN có hiệu quả thì cả giáo viên và học sinhđều phải chuẩn bị, đầu tư nhiều về thời gian và công sức Đặc biệt là ở những lớp họcquá đông thì đây thực sự là một trở ngại Vì thế học bằng PPTLN sẽ làm mất nhiềuthời gian của giáo viên và học sinh

+ Hiệu quả học tập phụ thuộc rất nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viêntrong nhóm, thảo luận chỉ có một vài người tham gia tích cực thì dẫn đến tình trạng cómột vài người là chủ nhân, còn các thành viên khác là khách ngồi nghe để mặc chongười khác dẫn dắt và quyết định Khi đó TLN trở thành sự độc diễn cá nhân, hệt nhưphương pháp thuyết trình của giáo viên Còn các thành viên khác trở thành ngườingoài cuộc – một hiện tượng khá phổ biến trong TLN hiện nay

+ Sự tác động từ bên ngoài như sự giám sát thường xuyên của giáo viên, yếu tốthi đua giữa các nhóm cũng ảnh hưởng ít nhiều đến quá trình thảo luận

Có thể thấy rằng TLN là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực, tựgiác của người học Nó đã tạo ra được một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí

tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của các cá nhân đượctrải nghiệm Nếu giáo viên người có tâm huyết, có quy trình và biện pháp thảo luậnhữu hiệu thì những khó khăn và hạn chế trên hoàn toàn có khả năng khắc phục được.

1.1.2.4 Mối quan hệ giữa PPTLN với các phương pháp dạy học tích cực khác

Hiện nay, trong các trường THPT sử dụng rất đa dạng các PPDH, do vậy GVphải nghiên cứu kỹ mục đích, nội dung môn học, bài dạy để tìm ra các phương phápphù hợp Mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm riêng nên các phương pháp cầnđược sử dụng phối hợp, hỗ trợ nhau để đảm bảo dạy học thành công

PPTLN là một PPDH được sử dụng phổ biến, thường xuyên song song với cácPPDH tích cực khác trong quá trình dạy học, cụ thể:

Phương pháp thuyết trình là phương pháp không thể thiếu trong dạy học có sửdụng PPTLN Khi kết thúc thời gian thảo luận, GV yêu cầu các nhóm trình bày kết quảthảo luận với nhiều hình thức phong phú Nhóm có thể tự cử đại diện hoặc GV yêu cầungẫu nhiên bất cứ một HS nào trong nhóm lên thuyết trình Sau đó GV lại sử dụngphương pháp thuyết trình trình bày và khắc sâu phần kiến thức đã thảo luận

Khi GV yêu cầu HS thảo luận để đưa ra ý kiến quan điểm về một chủ đề nào đóthì lúc đó phương pháp thảo luận đang được thực hiện, nhưng để có được quan điểm

và ý kiến thống nhất thì HS các nhóm đều phải đào sâu suy nghĩ Như vậy, qua TLN

mà phương pháp động não được thể hiện

PPDH nêu và giải quyết vấn đề cũng chỉ được thực hiện có hiệu quả khi cácnhóm trao đổi bàn bạc một cách tích cực, sôi nổi các vấn đề, mục học tập đã đề ra.Phương pháp vấn đáp còn được vận dụng trong giờ thảo luận tập thể bằng một hệthống các câu hỏi giúp học sinh cùng tranh luận để hiểu sâu sắc hơn vấn đề đang học.PPDH thông qua nghiên cứu tình huống cũng không thoát ly khỏi PPTLN Bởi

vì một tình huống có vấn đề nào đó chỉ có thể biến thành tri thức HS thông qua việctrao đổi, thảo luận các yếu tố, các mâu thuẫn của tình huống

Có một phương pháp nữa mà thiếu nó thì PPTLN khó có thể phát huy được thếmạnh của mình Đó chính là phương pháp thảo luận lớp Bởi vì, để có được ý kiếnthống nhất chung của các nhóm trong quá trình thảo luận thì tất yếu phải có sự traođổi, bàn bạc, bổ sung, thống nhất giữa các nhóm và vì thế không thể thiếu đượcphương pháp thảo luận lớp khi thực hiện PPTLN trong quá trình dạy học

Như vậy, PPTLN là một trong những PPDH được sử dụng kết hợp nhiều PPDHtích cực khác, mà điển hình là những phương pháp nêu trên TLN là phương tiện, điềukiện cho sự thành công của các PPDH tích cực và ngược lại cũng nhờ các PPDH tích cực

đó mà PPTLN đã phát huy được tác dụng và thế mạnh Vì thế, một lần nữa khẳng định ýnghĩa quan trọng của việc nghiên cứu, vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học

1.1.3 Đặc thù của môn GDCD ở trường THPT

Môn GDCD là môn khoa học xã hội, có vị trí đặc biệt quan trọng trong trườngTHPT Điều này có từ tính chất đặc thù về tri thức của môn GDCD đem lại, có thể nêulên một vài điểm riêng biệt như sau:

Thứ nhất: Nội dung tri thức môn học bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, baoquát toàn bộ đời sống xã hội, tri thức này được khái quát từ những vấn đề rất gần gũi,thiết thực trong đời sống thường nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đếnnhững vấn đề lớn hơn của quốc gia, dân tộc, nhân loại Đây là những kiến thức thểhiện tên gọi của môn học, dạy và học để làm người của công dân Để trở thành ngườicông dân đúng chuẩn mực xác định của người công dân Việt Nam trong thời đại mới,khỏa mạnh, tự trọng, có kiến thức, kỹ năng, có động lực học tập suốt đời, biết quantâm tới người khác và có trách nhiệm với xã hội

Hai là: Các tri thức môn GDCD có tính khái quát cao, tính trừu tượng, tính quyluật logic chặt chẽ Đây là tri thức mang tính định hướng sâu sắc, nó trực tiếp đề cậptới những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của ĐCS Việt Nam, trựctiếp xác lập cho học sinh một thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cộng sản.Những kiến thức triết học nền tảng của thế giới quan đã giúp cho học sinh có đượcđịnh hướng đúng đắn trong hoạt động thức tiễn, biết cách giải quyết mối quan hệ củabản than với cộng đồng trong các lĩnh vực ở phạm vi khác nhau Những kiến thức vềkinh tế, chính trị - xã hội, pháp luật đạo đức… trực tiếp giúp cho học sinh bước đầubiết phân tích đánh giá và tự rút ra kết luận đúng đắn về những vấn đề nóng bỏng củađất nước và thế giới.Mỗi môn học học trong nhà trường đều có nhiệm vụ xây dựng thếgiới quan và phương pháp luận khoa học song lợi thế hơn các môn khác, môn GDCDthực hiện nhiệm vụ này một cách trực tiếp Đây là đặc điểm nói lên khả năng to lớn vàtrách nhiệm nặng nề của môn GDCD trong trường THPT

Ba là: Tri thức GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một cách sinhđộng đời sống hiện thực, nếu việc dạy học tri thức môn GDCD tách khỏi thực tiễn xây

dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam thì sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng.Bởi lẽ, dạy học môn GDCD là học sinh trở thành người công dân có tinh thần tráchnhiệm của một thành viên hữu ích cho đất nước Do đó, quá trình dạy học môn GDCDphải trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện và tu dưỡng của mỗi học sinh.

Tóm lại môn GDCD ở trường THPT đã đề cập và giải quyết một cách toàn diện

hệ thống kiến thức cơ bản, cần thiết của một công dân Việt Nam trong thời đại mới làtổng hợp tri thức của nhiều môn khoa học Đào tạo ra những thế hệ công dân có lậptrường tư tưởng vững vàng, có ý thức tự tôn dân tộc, có lý tưởng cách mạng, có tựtrọng giỏi giang và có ích cho xã hội là hết sức quan trọng cần thiết

1.1.4 Vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm đối với môn GDCD

Khi vận dụng phương pháp này người học sẽ tham gia vào các hoạt động họctập ở mức độ cao Người học không thụ động, chỉ nghe giảng và truyền đạt kiến thức

mà còn được học tập bằng hoạt động của chính mình

Người học sẽ tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng và điều chỉnh thái độphù hợp với những tác động của nhà trường cũng như của thực tiễn.Những tri thứctrong môn GDCD mang tính khái quát hóa trừu tượng hóa cao, vận dụng PPTLNnhóm này sẽ giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách sâu sắc, bền vững

Vận dụng PPTLN sẽ khuyến khích lòng say mê, học hỏi, tính tự giác, chủ độnghọc tập, có khả năng tạo ra tính chủ động trong học tập của người học Vận dụngPPTLN sẽ giúp người học phát triển được các kỹ năng tư duy và các kỹ năng giao tiếp

cơ bản Điều đó cho thấy vị trí của môn GDCD là quan trọng cần phải có nhận thứcđúng đắn đầy đủ về vị trí, vai trò của môn học này thì mới góp phần xây dựng “conngười vừa hồng vừa chuyên”

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

1.2.1 Thực trạng của việc dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

Đặc điểm của môn GDCD lớp 12

Môn GDCD lớp 12 “Công dân với pháp luật” bao gồm những tri thức về phápluật Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản về pháp luật, những tri thức cơbản về các phạm trù, khái niệm, nội dung các quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân,một số điều luật cơ bản trong hệ thống pháp luật mà người công dân Việt Nam cần

phải nắm được để các em vận dụng vào thực tế cuộc sống, giúp các em phân biệt cácloại vi phạm pháp luật và tránh được một số hành vi vi phạm pháp luật Là hành trangbước đầu cho cuộc sống tương lai của các em.

Nội dung chương trình môn GDCD lớp 12 bao gồm:

Bài 3 Công dân bình đẳng trước pháp luật 1Bài 4 Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời

sống xã hội

3

Bài 5 Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo 2Bài 6 Công dân với các quyền tự do cơ bản 4Bài 7 Công dân với các quyền dân chủ 3Bài 8 Pháp luật với sự phát triển của công dân 2Bài 9 Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước 4Bài 10 Pháp luật với hòa bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại 1

Khái quát chung về thực trạng của giảng dạy và học tập môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 12 nói riêng ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bội, tỉnh Hòa Bình

Trường THPT 19/5 được thành lập từ năm 1983, trường đóng trên địa bàn BãiChạo, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình là vùng chủ yếu dân tộc Mường sinh sống Nhàtrường có 27 lớp với tổng số học sinh là 1002 (2016 – 2017), trong đó có 9 lớp 10, 9lớp 11và 9 lớp 12 Hội đồng sư phạm nhà trường có 70 thầy cô giáo, cán bộ nhân viên.Đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trong

đó có 11 thạc sĩ trên tổng số 70 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy

Qua điều tra tôi nhận thấy một số thực trạng dạy và học môn GDCD lớp 12 ởtrường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, Hòa Bình như sau:

Qua khảo sát thực tiễn tại trường THPT 19/5 Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình vẫn còntình trạng thiếu giáo viên giảng dạy chất lượng cao, tuy không có giáo viên kiêmnhiệm bộ môn nhưng chỉ có 02 giáo viên giảng dạy cho 27 lớp, chính vì vậy mà chấtlượng dạy chưa cao, sự đầu tư về chất lượng cho bài giảng chưa thực sự tốt

Hơn nữa trong quá trinh giảng dạy môn GDCD, đa số giáo viên sử dụngphương pháp truyền thống Mặc dù phương pháp này có ưu điểm là trong khoảng thờigian ngắn giáo viên có thể truyền tải đến người học một lượng thông tin lớn cần thiết,

cô đọng và cập nhật Nhưng phương pháp này cũng làm cho người học gần như thụ

động nên ít có cơ hội thể hiện và áp dụng ý tưởng của mình đối với tài liệu học tập Do

đó bài học dẫn đến đơn điệu, nhàm chán, kém hiệu quả

Ngoài ra tình trạng các em học sinh thờ ơ, coi môn học GDCD là phụ vẫn cònkhá nhiều, nguyên nhân là do các em muốn tập trung vào các môn toán, lý, hóa… Tuymôn học này đã được đưa vào kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 dưới hình thức trắcnghiệm tích hợp với Lịch sử và Địa lý những vẫn có một số em chểnh mảng với mônhọc này Hơn nữa một nguyên nhân khá phổ biến là do bài giảng của giáo viên còn sơsài, không chuyên sâu ít có sự liên hệ thực tiễn với các vấn đề xung quanh giúp họcsinh yêu thích môn GDCD và thấy được tầm quan trọng của môn học

Tiến hành điều tra, khảo sát GV và HS

Để đánh giá một cách khách quan thực trạng dạy và học môn GDCD lớp 12

“Công dân với pháp luật” ở trường THPT 19/5 nói riêng và ở một số trường THPT ởHòa Bình nói chung, đặc biệt là việc vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học củagiáo viên Tôi đã tiến hành điều tra GV và HS của trường

- Kết quả phân tích dữ liệu điều tra GV:

Tôi có đưa ra một số câu hỏi cho 05 GV dạy GDCD của các trường: 02 GVtrường THPT 19/5, 02 GV trường THPT Mường Bi (trong đó có 01 GV kiêm nhiệm),

01 GV trường THPT Tân Lạc như sau:

Câu hỏi 1.Theo các thầy (cô) PPTLN cần thiết trong dạy học trong môn GDCD lớp 12 ở mức độ nào?

Tôi thu được kết quả như sau:

Như vậy có thể thấy rằng, PPTLN tuy được nhận thức là một trong nhữngphương pháp cần thiết và quan trọng như đã điều tra ở trên, song số giáo viên sử dụngphương pháp này thường xuyên thì ko có ai, các giáo viên chỉ đôi khi sử dụng hoặc cógiáo viên thì chưa bao giờ sử dụng phương pháp này trong quá trình dạy học Các thầy(cô) cho rằng, do nội dung kiến thức trong GDCD lớp 12 chủ yếu là kiến thức phápluật, nhiều nội dung không thể truyền tải hết kiến thức cho học sinh nếu sử dụngPPTLN thường xuyên.

Câu hỏi 3: Theo thầy (cô) nên kết hợp PPTLN với những phương pháp dạy học nào sau đây?

Kết quả thu được:

Phương pháp thuyết trình 5 100%

Mặc dù PPTLN có nhiều ưu điểm nhưng nó không thể sử dụng tách rời, độc lập

mà có mối quan hệ chặt chẽ với tất cả các phương pháp dạy học khác Vì thế các giáoviên đều cho rằng PPTLN cần kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác,như phương pháp thuyết trình, vấn đáp (100%) Điều đó cho thấy việc kết hợp tối ưucác phương pháp dạy học khác là rất cần thiết

Câu hỏi 4: Thầy (cô) sử dụng PPTLN trong dạy học nhằm mục đích gì?

Kết quả thu được:

Liện hệ kiến thức lý luận với thực tế 1 20%

Từ kết quả trên cho thấy, mục đích sử dụng PPTLN chủ yếu nhằm giúp cho HSlĩnh hội tri thức mới, từ đó giúp HS hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình TLNnhư: kỹ năng hợp tác trao đổi ý tưởng, ý kiến, kỹ năng thuyết trình, trình bày kết quảcủa nhóm… và chủ yếu được thực hiện trong quá trình học bài mới hay các giờ ôn tậpcủng cố kiến thức, giúp cho HS liên hệ kiến thức với thực tế

Câu hỏi 5: Theo thầy (cô), có những khó khắn nào ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng PPTLN vào quá trình dạy học?

Qua điều tra phỏng vấn tôi thu được kết quả như sau:

1 Do thói quen sử dụng PPDH truyền thống 5 100%

2 Do năng lực tổ chức, điều khiển của GV còn hạn

4 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập 5 100%

5 Chưa có quy trình thỏa luận nhóm khoa học, hợp lý 4 80%

Từ kết quả trên cho thấy, có hai nhóm khó khăn chủ yếu ảnh hưởng đến việcvận dụng PPTLN, đó là khó khăn mang tính chủ quan và khách quan

- Những khó khăn chủ quan khi vận dụng PPTLN:

Trong những khó khăn chủ quan ảnh hưởng đến PPTLN thì thói quen sử sửdụng PPDH truyền thống là khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến việc giáo viên khôngthường xuyên sử dụng PPTLN trong dạy học Đây cũng là một trong những nguyênnhân cơ bản các giáo viên khác không chỉ riêng môn GDCD

Khó khăn thứ hai là thuộc về học sinh: Kỹ năng hợp tác thảo luận của các emcòn yếu, đó là tính tích cực, chủ động chưa cao, chưa nhiệt tình với việc học, vẫn cón

tư tưởng ỷ lại, trông đợi vào thầy cô Trường THPT 19/5 là trường có đa số các em làhọc sinh vùng nông thôn khó khăn nên các em vẫn còn nhút nhát, ngại ngần khi phát

biểu.trong khi TLN đòi hỏi các em phải hoạt động tích cực, tự giác song với đặc điểmnhư trên nên các em rất ngại thể hiện trước đám đông

Một khó khăn chủ quan nữa là do năng lực tổ chức điều khiển thảo luận nhómcủa giáo viên còn hạn chế Giáo viên thiếu kinh nghiệm điều khiển thảo luận, dẫn dắt

vì thế mà không gợi được hứng thú học tập từ các em

- Những khó khăn khách quan khi vận dụng PPTLN:

Thứ nhất là nhà trường còn khó khăn về cơ sở vật chất: thiếu thiết bị dạy họchiện đại, bàn ghế không cơ động Đây là lý do cơ bản gây khó khăn cản trở đến việc sửdụng PPTLN trong dạy học GDCD ở trường THPT 19/5 Ngoài ra, chưa có quy trìnhthảo luận khoa học, hợp lý cũng là một khó khăn ảnh hưởng đến TLN Bởi vì quy trìnhthảo luận là cách thức tổ chức thảo luận, là trình tự các giai đoạn, kỹ năng trong quátrình tổ chức điểu khiển các nhóm thảo luận

Tóm lại, còn có nhiều khó khăn và hạn chế ảnh hưởng đến việc vận PPTLNtrong dạy học môn GDCD Vì vậy, đòi hỏi cần có sự khắc phục cố gắng đồng thời của

cả giáo viên, học sinh và sự quan tâm của nhà trường

- Kết quả phân tích dữ liệu điều tra HS:

Tôi đã phát phiếu điều tra HS nhằm mục đích tìm hiểu về nhận thức của các emđối đối với PPTLN cũng như những khó khăn mà các em gặp phải trong giờ TLN Mặtkhác đối chiếu, kiểm nghiệm với các dữ liệu thu thập từ GV

Tôi thực hiện khảo sát 157 HS lớp 12 của năm học 2016 – 2017 (lựa chọn ngẫunhiên 4 lớp: lớp 12A1 – 36 HS, lớp 12A2 – 38 HS, lớp 12A3 – 41 HS, lớp 12A4 – 42HS) Tổng số phiếu phát ra và thu về là 157 phiếu

Câu hỏi 1: Theo em đặc trưng của PPTLN là gì?

STT Đặc trưng của phương pháp thảo luận nhóm Số lượng HS %

1 HS tự phối hợp, liên kết với nhau để thực hiên các

nhiệm vụ học tập

22

14%

2 HS các nhóm trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học

tập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên

110

70,1%

3 GV tổ chức các nhóm HS trao đổi, thảo luận những

vấn đề mà bản thân giáo viên đã truyền đạt

11

7,0%

4 GV cho các nhóm HS tự do thảo luận những nội

dung sắp được giáo viên truyền đạt

Đa số HS có nhận thức đúng về PPTLN Tuy nhiên vẫn còn nhiều HS nhầmlẫn PPTLN là việc các em tự phối hợp và liên kết với nhau để thực hiện nhiệm vụ họctập (14%) hoặc đơn giản các em hiểu là PPTLN là giáo viên dành thời gian cho các em

tự thảo luận

Câu hỏi 2: Trong quá trình giảng dạy môn GDCD lớp 12 các thầy cô của bạn

đã sử dụng PPDH dưới đây ở mức độ nào?

Kết quả thu được:

Câu hỏi 3: Những khó khăn mà các em thường gặp khi học theo PPTLN? (câu hỏi nhiều lựa chọn)

Kết quả:

1 Không có kỹ năng hợp tác khi thảo luận 98 62,4%

2 Cơ sở vật chất và phương tiện học tập chưa đầy đủ 51 32,5%

3 Khả năng diễn đạt ý tưởng không logic và chưa lưu

loát

29 18,5%

4 Không thích thể hiện trước đám đông 5 3,2%

5 Không quen chủ động, muốn học chủ động như trước đây 44 28%

6 Cách thức tổ chức, điều khiển của GV còn hạn chế 54 34,4%

Từ bảng số liệu trên cho thấy: Khó khăn cơ bản mà học sinh gặp phải khi họcgiờ có sử dụng PPTLN là HS chưa có kỹ năng thảo luận, cơ sở vật chất của nhà trườngchưa đầy đủ, còn nữa là cách thức tổ chức, điều khiển của GV còn hạn chế (chiếm tới34,4%) Điều này cũng phù hợp với kết quả khi điều tra về những khó khăn của giáoviên gặp phải khi sử dụng PPTLN Ngoài ra còn một số khó khăn từ chính bản thân

HS như: Khả năng diễn dạt ý tưởng của HS chưa logic, không thích thể hiện trước đámđông và các em thích học thụ động như trước đây (chiếm 28%)…nhưng theo tôi nhữngkhó khăn này hoàn toàn có thể khắc phục được khi người GV tạo được hứng thú, say

mê, tính tích cực chủ động của các em HS bằng năng lực tổ chức, điều khiển TLN củangười GV

1.2.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy PPTLN trong dạy học môn GDCD ởtrường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình cho thấy việc vận dụng PPTLNtrong dạy học GDCD lớp 12 là hết sức cần thiết

Cũng như các phương pháp dạy học của các môn học khác, phương pháp dạyhọc môn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh và loại bỏ thói quen học theo hướng thụ động

Với cách dạy thụ động, GV sẽ không đáp ứng được những yêu cầu của xã hội,

sự nghiệp CNH, HĐH đất nước đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự cănbản về đổi mới can bản về phương pháp dạy Vì vậy trong giờ dạy học GV phải khaithác tối đa sự sáng tạo của HS và tạo cơ hội cho HS bày tỏ quan điểm ý kiến cá nhân,

khuyến khích các em tranh luận, thảo luận tạo nên mối quan hệ hợp tác trong giao tiếpgiữa thầy – trò, trò – trò trong quá trình lĩnh hội nội dung bài học Đó chính là PPTLN.

Trên thế giới và Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng PPTLNtrong các môn học học khác nhau Kết quả nghiên cứu của các tác giả trong và ngoàinước là cơ sở thực tế của việc áp dụng PPTLN trong dạy học

Tổng quan tài liệu và vận dụng PPTLN trong thực tế cho thấy việc xây dựngmột quy trình cụ thể áp dụng PPTLN vào day học là một hướng tiếp cận hiện đại.Thêm nữa có nhiều tác giả đã thành công trong việc nghiên cứu và vân dụng PPTLN,điều đó khẳng định tính khoa học và tính khả thi của đề tài

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 tôi đã hệ thống hóa lý luận về PPTLN: khái niệm nhóm, kháiniệm PPTLN, các hình thức thảo luận nhóm, ưu điểm và hạn chế của phương phápnày, mối quan hệ giữa PPTLN với các PPDH tích cực khác Trong chương này tôi cònnêu ra đặc thù của môn GDCD ở trường THPT để từ đó thấy được vị trí, vai trò củaphương pháp này đối với môn GDCD ở trường THPT

Để vận được PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình, tôi đã khái quát đặc điểm của môn GDCD lớp 12; tìmhiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập bằng PPTLN ở trường này, cho thấyrằng hầu như các giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống trongcác giờ học, những PPDH tích cực ít được sử dụng hoặc sử dụng còn hạn chế Nhưvậy, chúng ta có thể thấy, việc vận dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ởtrường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình là rất cần thiết

CHƯƠNG 2

THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 19/5 HUYỆN KIM BÔI,

TỈNH HÒA BÌNH 2.1 Kế hoạch thực nghiệm

2.1.1 Mục đích thực nghiệm

Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khoa học, hiệu quả của PPTLN.Thực nghiệm là bước đưa ra những giả định vào thực tiễn để thực tiễn xác nhận hiệuquả và nhũng kiến giải do đề tài đề xuất Qua đó điều chỉnh, bổ sung những thiếu xótcủa quy trình thiết kế và sử dụng PPTLN đã dự kiến xây dựng trong quá trình dạy họcmôn GDCD

2.1.2 Nội dung thực nghiệm

Nội dung thực nghiệm mà tác giả tiến hành là kiến thức của Bài 2 “Thực hiện

pháp luật” (tiết 1) và Bài 5 “Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo” (tiết 1) (sử

dụng sách giáo khoa môn GDCD lớp 12 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)

2.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

Để đạt mục đích thực nghiệm, nhiệm vụ thực nghiệm được xác định như sau:

- Sử dụng PPTLN để dạy các nội dung bài học trong Bài 2 “Thực hiện pháp

luật” và Bài 5 “Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo”

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Thông qua xử lý dữ liệu, phân tích kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận về tính

hiệu quả của quy trình thiết kế và sử dụng PPTLN troang giảng dạy nội dung bài học

2.1.4 Đối tượng thực nghiệm

Là những HS của trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình năm học

2016 – 2017

+ Lớp thực nghiệm: Lớp 12A1 gồm 36 HS

+ Lớp đối chứng: Lớp 12A4 gồm 42 HS

2.1.5 Địa điểm và thời gian thực nghiệm

- Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT 19/5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

- Thời gian thực nghiệm: Tháng 3 năm 2017

2.1.6 Giả thuyết thực nghiệm

Vận dụng quy trình thực nghiệm PPTLN theo hướng tích cực như đã thiết kế sẽ

góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT 19/5huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình

2.1.7 Phương pháp thực nghiệm

Để quá trình thực nghiệm PPTLN đảm bảo tính khoa học và hiệu quả cao,chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm sau:

- Thiết kế quy trình PPTLN

- Thực nghiệm giảng dạy theo kiểu đối chứng

+ Chọn lớp thực nghiệm (dạy theo phương pháp mới)

+ Chọn lớp đối chứng

+ Tổ chức thực nghiệm

- So sánh kết quả của hai lớp thực nghiệm và đối chứng

- Hoàn chỉnh quy trình để chứng minh giả thuyết

2.2 Quá trình thực nghiệm

2.2.1 Khảo sát trình độ đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Để kiểm tra trình độ nhận thức của HS lớp đối chứng và lớp thực nghiệm khichưa có tác động sư phạm, tôi tiến hành khảo sát đầu vào của lớp đối chứng và lớpthực nghiệm (kết quả này là cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm khi tiến hành PPTLNvào quá trình dạy học)

Để đảm bảo tính chính xác và khách quan chúng tôi cho lớp đối chứng và lớpthực nghiệm cùng làm một bào kiểm tra và đánh giá theo thang và chuẩn như nhau.Nội dung kiểm tra là những kiến thức môn GDCD mà HS vừa được học từ những bàitrước Kết quả điểm kiểm tra phản ánh như sau:

Bảng 2.1: Kết quả điểm kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp

đối chứng

Nhóm Lớp Số HS

Mức độ nhận thức Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém

Thực

nghiệm 12A1 36 3 8,33 12 33,33 16 44,44 5 13,89Đối

chứng 12A4 42 3 7,14 13 30,95 18 42,86 7 16,67Nhìn vào bảng 2.1, tôi nhận thấy tần suất hội tụ điểm kiểm tra của cả lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng là tương tự nhau Cụ thể:

- Tỷ lệ HS đạt điểm giỏi rất ít, chỉ có 8,33% ở lớp thực nghiệm và 7,14% ở lớp

đối chứng

- Tỷ lệ đạt điểm khá cũng chiếm tỷ lệ tương đương nhau Lớp thực nghiệm là

33,33%, lớp đối chứng là 30,95%

- Tỷ lệ HS yếu kém: lớp thực nghiệm là 13,89%, lớp đối chứng là 16,67%

Từ số liệu thu được ở trên, ta thấy mức độ nhận thức của HS ở hai lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng trước khi có tác động sư phạm đạt ở mức trung bình Trình

độ của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tương đương nhau, không có sự chênhlệch nhau nhiều

2.2.2 Soạn giáo án thực nghiệm

Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tôi tiến hành soạn bài cho hai lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng cùng một bài

Hai giáo án khi thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung:

- Không làm thay đổi chương trình, kế hoạch và nội dung theo quy định của Bộ

Giáo dục và Đào tạo

- Tuân thủ các bước lên lớp

- Phù hợp với điều kiện, cơ sở vật chất của trường

Tuy nhiên giữa hai giáo an có sự khác biệt cơ bản là:

Giáo án dạy ở lớp đối chứng

- Phương pháp dạy học: phương pháp dạy học chủ đạo là phương pháp thuyết

trình (Thầy giảng – trò ghi nhớ, thầy kiểm tra – trò tái hiện)

- Đánh giá kết quả: GV là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của HS GV

thường chú ý vào khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin mà GV cung cấp cho HS

Giáo án cho lớp thực nghiệm

- Phương pháp dạy học: phương pháp dạy học chủ đạo là TLN có kết hợp với

cac phương pháp dạy học khác

- Đánh giá kết quả: GV không còn giữ vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả

của HS

Để thiết kế một bài học theo PPTLN, phải tuân theo các bước cơ bản sau:

- Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học bao gồm cả nội dung tri

thức, kỹ năng và thái độ

- Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học cũng như phân chia thời

gian sao cho hợp lý giữa các phần, các mục

- Bước 3: Xây dựng tiến trình bài học

Tiến trình bài học bao gồm:

Sau đây là giáo án Bài 2 “Thực hiện pháp luật” và Bài 5 “Quyền bình đẳng

giữa các dân tộc, tôn giáo” được soạn theo PPTLN là chủ yếu.

BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT (tiết 1)

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Phương pháp chủ đạo là PPTLN, ngoài ra GV có thể sử dụng kết hợp linh hoạt

- Soạn giáo án

- Chuẩn bị máy chiếu, phiếu học tập

- Sưu tầm, đọc tài liệu có lien quan đến bài học

2 Chuẩn bị của HS

- Chuẩn bị SGK, đồ dung học tập

- Học bài cũ và đọc trước bài mới

IV TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định lớp (1 phút)

2 Kiểm tra bài cũ (3 phút)

Câu hỏi: Em hãy nêu vai trò của pháp luật trong đời sống xã hội? vì sao Nhànước phải quản lý xã hội bằng pháp luật?

Gợi ý trả lời:

Vai trò của pháp luật trong đời sống xã hội:

- Pháp luật là phương tiện để Nhà nước quản lý xã hội

- Pháp luật là phương tiện để công dân thực hiện và bảo vệ quyền, lợi ích hợp

pháp

Nhà nước quản lý xã hội bằng pháp luật vì:

+ Quản lý bằng pháp luật sẽ đảm bảo cho xã hội ổn định, trật tự

+ Nhờ có pháp luật, Nhà nước phát huy được quyền lực của mình

3 Dạy bài mới

Giới thiệu bài mới (1 phút)

Ở bài 1 chúng ta đã tìm hiểu khái niệm, đặc trưng và bản chất của pháp luật; mốiquan hệ giữa pháp luật với kinh tế, chính trị, đạo đức và vai trò của pháp luật trong đờisống xã hội Trên cơ sở những kiến thức đã học, theo em để quản lý xã hội bằng phápluật Nhà nước phải làm gì?

HS trả lời

GV bổ sung và dẫn dắt: Nhà nước phải ban hành pháp luật và tổ chức thực hiệnpháp luật Vậy thực hiện pháp luật là gì?Pháp luật được thực hiện thông qua nhữnghình thức nào? Để trả lời cho những câu hỏi đó chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu tiết 1

của bài 2: “Thực hiện pháp luật”.

TIẾT 1

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm

pháp luật (10 phút)

GV chia lớp thành 4 nhóm, đưa ra yêu

cầu đối với các nhóm, thời gian thảo luận 4

phút

- Nhóm 1, 3: Nghiên cứu ví dụ sau và trả lời

các câu hỏi:

Ví dụ 1: Trên đường phố, mọi người đi xe

đạp, xe máy, ô tô tự giác dừng lại đúng nơi

quy định, không vượt qua ngã ba, ngã tư

khi có tín hiệu đèn đỏ.

Hỏi:

+ Chi tiết nào trong tình huống thể hiện

hành động thực hiện Luật Giao thông

đường bộ một cách có ý thức?

+ Việc thực hiện đúng pháp luật có tác

dụng gì?

+ Theo em, hiện nay những quy định của

Luật Giao thông đường bộ đã thực sự đi

vào cuộc sống hay chưa? Cho ví dụ minh

họa

-Nhóm 2, 4: Nghiên cứu ví dụ 2 và thảo

luận trả lời những câu hỏi sau:

Ví dụ 2: Một thanh niên điều khiển xe máy

chạy quá tốc độ quy định trên đường nội

thành, bị Cảnh sát giao thông yêu cầu dừng

xe và lập biên bản phạt tiền.

Hỏi:

+ Cảnh sát giao thông đã làm gì với thanh

niên trên? Hành động của Cảnh sát giao

1 Khái niệm và các hình thức thực hiện pháp luật

a Khái niệm thực hiện pháp luật Phương

pháp thảoluận nhómkết hợp vớiphươngphápthuyết trình

thông trong trường hợp này có hợp pháp

HS thảo luận theo nhóm, thống nhất ý

kiến Đại diện các nhóm trình bày kết quả

thảo luận

GV nhận xét, bổ sung:

Ở ví dụ 1:

- Hành động tự giác dừng lại đúng nơi quy

định, không vượt qua ngã ba, ngã tư khi có

tín hiệu đèn đỏ thể hiện hành động đúng

Luật Giao thông đường bộ.

- Hiện nay những quy định của Luật Giao

thông đường bộ đã đi vào cuộc sống Đa số

người dân thực hiện đúng Luật Giao thông

đường bộ, chỉ có một bộ phận nhỏ người

dân còn vi phạm một số lỗi như: Điểu khiển

xe khi chưa có bằng lái, không đội mũ bảo

hiểm, phóng nhanh vượt ẩu,…

Ở ví dụ 2:

- Cảnh sát giao thông đã yêu cầu thanh

niên dừng xe và lập biên bản xử phạt

- Hành động xử phạt của Cảnh sát giao

thông là hợp pháp, họ đã căn cứ vào những

quy định, điều khoản của Luật Giao thông

pháp luật.

GV kết luận: Qua phân tích 2 ví dụ trên

cho thấy pháp luật đã dược thực hiện trong

cuộc sống Vậy thực hiên pháp luật là gì?

GV yêu cầu HS đưa ra một số ví dụ về

thực hiện pháp luật trong cuộc sống hằng

ngày của bản thân và những người xung

quanh

HS trả lời

Dự kiến trả lời: Không đi xe đạp hàng 2,

hàng 3; không phóng nhanh vượt ẩu; đội mũ

bảo hiểm khi đi xe gắn máy; đi xe chở đúng

số người quy định; nộp thuế; đi nghĩa vụ

quân sự…

GV chuyển ý: Thực hiện pháp luật gồm

có những hình thức nào? Nội dung của từng

hình thức ra sao? Chúng ta cùng nhau

chuyển sang phần b

- Thực hiện pháp luật làquá trình hoạt động cómục đích của con ngườilàm cho những quy địnhcủa pháp luật đi vào cuộcsống, trở thành nhữnghành vi hợp pháp của các

cá nhân, tổ chức

Hoạt động 2:Tìm hiểu các hình thức thực

hiện pháp luật (25 phút)

GV chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu mỗi

nhóm nghiên cứu một hình thức thực hiện

pháp luật trong SGK, phát phiếu học tập có

ghi sẵn câu hỏi cho các nhóm, thời gian

Phươngpháp thảoluận nhómkết hợp vớiphươngpháp đàmthoại, nêuvấn đề

- Hình thức này chủ thể có bắt buộc phải

thực hiện hay không?

- Đưa ra một số ví dụ minh họa

- Hình thức này chủ thể có bắt buộc phải

thực hiện hay không?

- Đưa ra một số ví dụ về tuân thủ pháp luật

HS nghiên cứu, thảo luận theo nhóm,

thống nhất ý kiến và lần lượt cử đại diện

trình bày kết quả thảo luận

GV bổ sung, nhận xét và đưa ra kết luận:

Phươngpháp thảoluận nhómkết hợp vớiphươngpháp đàmthoại, nêuvấn đề

- Đối với hình thức sử dụng pháp luật:

hoặc khôngthực hiện quyền mà pháp luật

cho phép theo ý chí của mình mà không bị

ép buộc phải thực hiện

Ví dụ: Công dân A gửi đơn khiếu nại Giám

đốc Công ty khi bị kỷ luật cảnh cáo nhằm

bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của mình

bị vi phạm Trong trường hợp này công dân

A đã sử dụng quyền khiếu nại của mình

theo quy định của pháp luật, tức công dân A

+ Hình thức này, chủ thể bắt buộc phải

thực hiện quy định của pháp luật, phải làm

những gì pháp luật quy định phải làm Nếu

không thực hiện theo đúng quy định của

pháp luật thì những cá nhân, tổ chức đó sẽ

bị xử lý theo pháp luật

Ví dụ: (1) Các cơ sở sản xuất kinh doanh

xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng thu gom

và xử lý chất thải theo tiêu chuẩn môi

- Sử dụng pháp luật:

Những chủ thể sử dụngpháp luật sử dụng cácquyền của mình, làmnhững gì mà pháp luậtcho phép làm

- Thi hành pháp luật: Các

Phương pháp thuyết trình, đàm thoại

trường Đây là việc làm của cơ sở sản xuất

kinh doanh chủ động thực hiện công việc

mà mình phải làm theo quy định tại khoản 1

Điều 37 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005

Thông qua việc làm này, cơ sở sản xuất

kinh doanh đã thi hành pháp luật bảo vệ

hiện quy định của pháp luật, không được

làm những gì mà pháp luật cấm Nếu không

thực hiện theo đúng quy định của pháp luật

thì những cá nhân, tổ chức đó sẽ bị xử lý

theo quy định của pháp luật

Ví dụ: Không săn bắt động vật quý hiế;

không khai thác, đánh bắt cá ở sông, biển

bằng phương tiện, công cụ có tính hủy diệt

(như: mìn, chất nổ…); không buôn bán, vận

chuyển, tang trữ các chất ma túy…

- Đối với hình thức áp dụng pháp luật:

+ Chủ thể áp dụng pháp luật là những cơ

quan, công chức Nhà nước có thẩm quyền

+ Cơ quan, công chức Nhà nước căn cứ vào

các quy định của pháp luật để áp dụng pháp

luật

+ Cơ quan, công chức Nhà nước căn cứ váo

chủ thể thi hành nhữngnghĩa vụ, chủ động làmnhững gì pháp luật quyđịnh phải làm

- Tuân thủ pháp luật:

Những chủ thể khônglàm những điều mà phápluật cấm

Phương pháp thuyết trình, đàm thoại