Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Tiểu Học Lý Thường Kiệt - Thành Phố Hạ Long Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh.pdf

DANH M�C CÁC T� VI�T T�T Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ MẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở[.]

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ MẬN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT - THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ MẬN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT - THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tình

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, cô giáo Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên

Các thầy giáo, cô giáo Trường đại học Sư phạm Hà Nội

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh sinh viên Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long (nơi tôi công tác); gia đình và bạn bè đã hỗ trợ các tư liệu, góp những ý kiến quý báu về chuyên môn, những ý tưởng mới cho tôi trong công tác quản lý và quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lịng biết ơn sâu sắc nhất với PGS.TS Nguyễn Thị Tình người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp đỡ

tơi trong suốt quá trình định hướng, chuẩn bị đề cương, viết, sửa chữa, hồn chỉnh và bảo vệ đề tài này

Tơi xin chân thành cảm ơn và trân trọng tiếp thu những ý kiến phê bình và đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn

Quảng Ninh, tháng 6 năm 2019

Tác giả

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của luận văn 7

9 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9

1.2 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 12

1.2.1 Phương pháp dạy học ở trường tiểu học 12

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 14

1.3 Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 33

1.3.1 Khái niệm 33

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Các yếu tố ảnh hướng đến biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở trong trường Tiểu học 39

1.4.1 Chủ trương, chính sách về đổi mới phương pháp giảng dạy 39

1.4.2 Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường 40

1.4.3 Gia đình và cộng đồng xã hội 40

1.4.4 Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng 40

1.4.5 Phẩm chất và năng lực của của tổ trưởng chuyên môn 40

1.4.6 Phẩm chất và năng lực của giáo viên 41

1.4.7 Phẩm chất và năng lực của học sinh 42

Kết luận chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT - THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 45

2.1 Khái quát về trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long 45

2.1.1 Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long 45

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 46

2.1.3 Quy mô trường lớp 46

2.1.4 Cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên 46

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát 49

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 50

2.3.1 Thực trạng đổi mới PPDH ở trường tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 50

2.3.2 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THLTK- Thành phố Hạ Long 55

2.3.3 Thực trạng chung về các nội dung quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh 66

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học

Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng

lực học sinh 68

2.4.1 Kết quả đạt được 68

2.4.2 Hạn chế 69

2.4.3 Nguyên nhân 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT- THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý PPDH ở trường THLTK - TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 72

3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện và đồng bộ 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 74

3.2.1 Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 74

3.2.2 Biện pháp lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn 77

3.2.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 79

3.2.4 Biện pháp quản lý việc lựa chọn và sử dụng hệ thống các PP và kỹ thuật DH tích cực phát triển năng lực học sinh 82

3.2.5 Biện pháp quản lý đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học 87

3.2.6 Biện pháp quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV 91

Trang 8

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 109

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNH : Cơng nghiệp hóa CSVC : Cơ sở vật chất GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hóa HS : Học sinh sinh viên KT - XH : Kinh tế - xã hội KTDH : Kỹ thuật dạy học KTDH : Kĩ thuật dạy học LLSX : Lực lượng sản xuất PPDH : Phương pháp dạy học QL : Quản lý QLNT : Quản lý nhà trường TBDH : Thiết bị dạy học

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh dạy học theo truyền thống và dạy học theo định hướng đổi mới 23 Bảng 1.2 Bảng so sánh chương trình dạy học định hướng nội dung và chương

trình dạy học định hướng năng lực 25 Bảng 2.1 Bảng kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của

đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long 51 Bảng 2.2 Bảng kết quả khảo sát thực trạng đổi mới PPDH theo định hướng

phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long 53 Bảng 2.3 Bảng kết quả khảo sát thực trạng học tập của học sinh ở Trường Tiểu

học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long 55 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của các nội dung quản lý đổi

mới PPDH ở trường THLTK- TP Hạ Long 56 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về đổi mới PPDH theo định hướng PTNL 57 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện biện

pháp kế hoạch hoá và tổ chức các hoạt động đáp ứng yêu cầu quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh 59 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện

pháp quản lý bồi dưỡng và nâng cao trình độ chun mơn 60 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

quản lý sử dụng phối hợp các PPDH theo định hướng PTNL, cải tiến các phương pháp truyền thống của GV 62 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

quản lý việc đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học 63 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội

dung quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV 64 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.12 Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu

học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng PTNL HS 66 Bảng 2.13 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH ở

trường TH Lý Thường Kiệt- thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 67 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp

quản lý đổi mới PPDH ở trường THLTK- thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 99 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

PPDH ở trường THLTK- thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh 101 Bảng 3.3 Kết quả phát triển năng lực học sinh khối 5- Trường tiểu học Lý

Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long năm học 2017-2018 104 Bảng 3.4 Kết quả phát triển năng lực học sinh khối 5- Trường tiểu học Lý

Trang 12

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: Tỉ lệ % tính khả thi của từng biện pháp 100

Sơ đồ:

Trang 13

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ trước cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ 4.0, một cuộc cách mạng có tốc độ phát triển nhanh chưa từng có trong lịch sử, tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực đời sống trong đó có giáo dục và Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật phát triển đó Vấn đề này địi hỏi là nền giáo dục Việt Nam phải nhanh chóng đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao với kỹ năng làm việc chuyên nghiệp, dễ thích ứng trong mọi mơi trường để đáp ứng yêu cầu mới, đây là trách nhiệm cốt lõi của ngành giáo dục và cũng là nền tảng ban đầu cho mọi thành công trong công tác giáo dục và đào tạo ở Tiểu học

Vấn đề đặt ra cho giáo dục là phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, lấy người học làm trung tâm để đào tạo ra nguồn nhân lực năng động, sáng tạo góp phần thúc đẩy cơng cuộc CNH, HĐH của đất nước

Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo

dục toàn diện, đổi mới phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa - hiện đại hóa - xã hội hóa giáo dục” [12]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [13]

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi

Trang 14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hồ về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt [10]

Trong những năm vừa qua, bên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước thì nền giáo dục nước ta đang nhiều bất cập như nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục Việt Nam còn lạc hậu, chậm đổi mới, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo và các năng lực thực hành của học sinh Giáo dục mới quan tâm nhiều đến dạy kiến thức, coi nhẹ giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, kỹ năng sống còn yếu kém; việc triển khai quản lí đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn nhiều hạn chế Cụ thể: việc chỉ đạo GV chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp với các PPDH cũng như sử dụng các PPDH theo định hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế, dẫn đến nhiều giáo viên chưa chú trọng tính thực tiễn trong giảng dạy, việc trang bị kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thơng qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm do đó HS cịn rất thụ động trong việc học tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống cịn nhiều yếu kém

Trang 15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Từ thực trạng giáo dục chung trên toàn quốc, đến thực trạng giáo dục tại Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long, tác giả nhận thấy việc đổi mới chưa đáp ứng được đầy đủ mục tiêu đề ra là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo

Nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý đổi mới PPDH ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động dạy học nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, cụ thể như: Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên về PPDH, KTDH tích cực, quy trình KTĐG, CSVC, TBDH được tăng cường đầy đủ hơn; Tổ chức đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn, cụm chuyên môn, phối hợp với các trường khác tổ chức hội thảo cấp cụm và địa phương đề đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh; ứng dụng CNTT vào dạy học, sử dụng TBDH ; tham gia các hội thi GV giỏi các cấp và nhiều hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác

Với những tác động tích cực từ các cấp QLGD, nhận thức và chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh của đội ngũ GV trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã có những chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện, ở nhiều tiết dạy đã có sự kết hợp các PPDH khác nhau, tăng cường thực hành, làm việc nhóm, sử dụng các PPDH tích cực

Xuất phát từ những vấn đề thực tiễn trên đây, tác giả chọn đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh” để thực hiện luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDHở trường tiểu học Lý Thường Kiệt- thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Trang 16

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục còn bộc lộ những hạn chế, bất cập do các nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân biện pháp quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long một cách khoa học, đồng bộ, khả thi, phù hợp với thực tiễn của nhà trường và người học, cũng như đáp ứng được những yêu cầu của việc lựa chọn và sử dụng các PPDH theo định hướng PTNL HS, sẽ nâng cao được chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường Tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long dựa vào chuẩn đầu ra học sinh tiểu học

6.2 Về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long

6.3 Về địa bàn nghiên cứu

Trang 17

6.4 Về khách thể khảo sát

- Ban giám hiệu: 04 đồng chí

- Tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn: 12 đồng chí - Giáo viên: 67 đồng chí

- Học sinh: 900 em

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu về quản lý, tài liệu liên quan đến đổi mới PPDH, quản lý trường tiểu học, quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng khung lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các biểu hiện của hoạt động dạy học; đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của GV và quản lý đổi mới PPDH ở trường THLTK theo định hướng phát triển năng lực học sinh, các biểu hiện về thái độ và hành động của GV và CBQL trong quá trình dạy học và thực hiện các hoạt động quản lý đổi mới PPDH; Quan sát sự phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh thông qua hoạt động học tập, vui chơi, qua đó đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH ở trường THLTK - thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

7.2.2 Phương pháp điều tra

Để điều tra thực trạng biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THLTK - thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Tác giả đã sử dụng các bảng hỏi dành cho các đối tượng: HS; GV; CBQL

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng của giáo viên về:

- Nhận thức ở về tầm quan trọng của công tác quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực

Trang 18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mức độ thực hiện các biện pháp quản lý ở trong việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt theo định hướng phát triển năng lực học sinh

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Bổ sung, kiểm tra, làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh Những thơng tin này có giá trị là căn cứ để nhận xét, khẳng định chính xác hơn thực trạng biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của cán bộ quản lý và các đồng chí tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn Ngồi ra, có thể tìm hiểu thêm các nhân tố ảnh hưởng tới thực trạng đó cũng như những khuyến nghị của họ Đồng thời những thông tin này cũng giúp cho nhà nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Đối tượng phỏng vấn là lãnh đạo phòng giáo dục, cán bộ quản lí, các tổ trưởng tổ chun mơn trong nhà trường, các bậc cha mẹ học sinh và các em học sinh

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo ý kiến của các đồng chí lãnh đạo, các chuyên gia và chuyên viên Sở giáo dục,… để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Từ kết quả hoạt động quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của GV, phân tích làm rõ hiệu quả quản lý đổi mới PPDH ở trường THLTK

7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Qua các hoạt động: viết sáng kiến kinh nghiệm về quản lý đổi mới PPDH; báo cáo khoa học, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thi giáo viên dạy giỏi… đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp ở trong quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

7.2.7 Phương pháp khảo nghiệm

Trang 19

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy

8 Đóng góp của luận văn

- Góp phần làm rõ hơn một số vấn đề về lý luận khoa học giáo dục, về quản lý nhà trường và quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Lần đầu tiên trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long có được một số liệu đáng tin cậy đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cũng như các nguyên nhân của thực trạng đó Từ đó rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

- Xây dựng, đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH của cán bộ quản lý và các đồng chí tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý, giáo dục và đào tạo

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần: mở đầu; kết luận; tài liệu tham khảo; phụ lục, kí tự viết tắt nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học theo

định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường

Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường

Trang 20

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi

Lịch sử lồi người gắn liền với tiến trình nhận thức thế giới khách quan bằng sự tiếp thu và làm phong phú kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của con người, chủ yếu là thông qua các hoạt động giáo dục

Ngay từ thời cổ đại, hoạt động dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục học, triết học phương Tây, phương Đông quan tâm nghiên cứu

Socrates (469 - 399 TCN) nêu lên quan điểm: giáo dục là phải giúp con người tìm thấy, tự khẳng định chính mình Để nâng cao hiệu quả dạy học thì cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát triển tri thức mới phù hợp với chân lý Ông đề xuất và thực hiện một phương pháp được gọi là “Phương Pháp Socrates” (dẫn theo [35])

Cuối thế kỷ XVI, vấn đề lý luận dạy học, quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm và lý luận dạy học đã hình thành có hệ thống hơn, tiêu biểu là nhà giáo dục học người Nga J.A.Cô - men - xki (1592 - 1670), ông đã đưa ra quan điểm: giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo Ơng q trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền để bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ điều gì (dẫn theo [9])

Đến thế kỷ XVIII - XIX, các nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới như: J.J Rutxô (1712-1778), J.H Petstalogi (1746-1827), A,L Dixtecvec (1790-1886), K.Đ Usinxky (1824-1890) trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khẳng định: Tự mình giành lấy tri thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ là con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức

Trang 21

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong những năm gần đây, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng tìm phương pháp giáo dục mới dựa trên cơ sở tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của người học, đại diện cho tư tưởng này là J.Deway, ông cho rằng: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” (dẫn theo [35])

Quản lý hoạt động dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của quản lý toàn bộ hệ thống giáo dục đào tạo Các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Xô - Viết cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào biện pháp quản lý đúng đắn, hợp lí của người lãnh đạo nhà trường, trong đó có vai trò trực tiếp của hiệu trưởng và trưởng bộ môn Chức năng, nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng và trưởng bộ môn là phải xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV phát huy được tính sáng tạo trong giảng dạy và tạo ra khả năng hoàn thiện tay nghề sư phạm của họ Trong công tác quản lý ở trường tiểu học thì quản lý đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục và đào tạo

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong thế kỷ XX, kế thừa những tinh hoa của ở Việt Nam, quan điểm về PPDH lấy học sinh làm trung tâm cũng được đề cập đến từ thời phong kiến

Chu Văn An (1292 - 1370) là người đi tiên phong trong việc mở trường dạy học “học trò đẩy cửa”, hoàn chỉnh lối học, lối thi cử cho nền giáo dục Việt Nam thời kỳ Trung Đại Tư tưởng “học đi đôi với hành” của Chu Văn An cũng được thể hiện rất rõ: học mới chỉ là có mắt, hành mới có chân, có mắt có chân mới tiến bước được, có biết mới làm, có làm mới biết, có biết trong làm mới là biết thực sự, cái biết sâu sắc nhất

Các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp lập luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội, phát triển con người, định hướng phát triển dạy học, mục đích dạy học… Hệ tư tưởng của Người rất có giá trị trong quá trình phát triển lý luận dạy học và lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam

Trong bức thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt

Nam dân chủ cộng hịa (9/1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Từ giờ phút này

Trang 22

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em” [26] Bức thư như một định

hướng cho sự phát triển của PPDH

Trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng các tư tưởng giáo dục tiến bộ trên thế giới vào điều kiện thực tiễn của Việt Nam, trong thời gian qua đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, quản lý giáo dục Đó là các cơng trình khoa học, các tác phẩm, các bài viết của các tác giả: Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Quang, Phan Thị Hồng Vinh, Thái Duy Tuyên, Vũ Duy Yên, Trần Bá Hoành,…

Về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH có thể kể đến một số cơng trình nghiên cứu sau:

Tác giả Trần Bá Hoành (2007): đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo

khoa, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội có nêu rõ: PPDH tích cực là “PPDH

coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học thông qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động tập dượt, tìm tịi, nghiên cứu, quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể học sinh Giáo án được thiết kế nhiều phương án theo kiểu phân nhánh, được giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh Hình thức bố trí lớp học được thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập trong tiết học, trong đó giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều tiết; học sinh tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau” [20]

Tác giả Vũ Duy Yên trong cuốn sách “Một số vấn đề cơ bản về PPDH tích cực” (2012) lại một lần nữa đề cập đến đổi mới PPDH: “PPDH lấy học sinh làm trung tâm

với mục tiêu đào tạo trẻ em thành những người có khả năng giải quyết mọi vấn đề mới do cuộc sống năng động, hiện đại đặt ra Để có được những con người như vậy việc dạy học phải lấy phương pháp hành động làm mục tiêu chính, chứ khơng phải là kiến thức như trước kia Muốn vậy, trước hết phải trang bị cho mỗi thầy giáo tương lai một học vấn công cụ để đến lượt mình họ sẽ trao lại cho học sinh” [43]

Trong giáo trình “Quản lý hoạt động giáo dục vi mô” (2009) của tác giả Phan Thị Hồng Vinh có nêu rõ đổi mới PPDH phải được chỉ đạo theo hướng:

Trang 23

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn + Tăng cường dạy cách tự học, tự hồn thiện mình cho học sinh

+ Tạo điều kiện cho người học hoạt động thực hành + Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học

+ Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi hai chiều (từ người dạy đến người học và ngược lại)

+ Hình thành năng lực tự quản cho người học [39]

Tác giả Thái Duy Tuyên (2010), trong “PPDH - Truyền thống và đổi mới” Nhà xuất bản Giáo dục: “Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu

về đổi mới PPDH đã đề ra” hay “Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH là quá trình tác

động cụ thể của Hiệu trưởng đến mọi thành viên trong nhà trường nhằm biến những nhiệm vụ chung về đổi mới PPDH của nhà trường thành hoạt động thực tiễn của từng người” [38]

Bên cạnh các cơng trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên cịn có một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục nghiên cứu về vấn đề quản lý đổi mới PPDH:

“Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” (2007) của tác giả Ngơ Hồng Gia

“Biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” (2009) của tác giả Đào Quang Hưng

“Biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn ngữ văn của Hiệu trưởng trường THCS Phúc Thọ - Hà Nội” (2009) của tác giả Nguyễn Mạnh Cường

Trang 24

1.2 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1.2.1 Phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Mesthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Tùy theo quan niệm về mối quan hệ trong q trình dạy học, đã có nhiều cách nhìn khác nhau về PPDH

- Có quan niệm cho rằng: PPDH là hệ thống các cách thức và phương pháp khác nhau của thầy nhằm hướng dẫn người học lĩnh hội bài dạy thông qua việc sử dụng phù hợp các phương tiện dạy - học

- Phương pháp dạy học là những hình thức là những cách thức, thơng qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987)

- PPDH là những hình thức, là những cách thức hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Hà Thế Ngữ đã định nghĩa PPDH dưới góc độ dạy học tích cực như sau:

“PPDH là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định” [29]

- Phương pháp là cách thức tiến hành để có hiệu quả cao Phương pháp là những kế hoạch được tổ chức hợp lý trong quản lý là tổ hợp những cách thức hoạt động dạy của giáo viên nhằm chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đạt mục tiêu dạy học

Với những góc nhìn về PPDH như nêu trên; ở luận văn này tôi đồng tình với quan

điểm “PPDH là phương thức và cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và

Trang 25

1.2.1.2 Các phương pháp dạy học ở tiểu học

- Nhóm phương pháp dạy học dùng lời và chữ: thuyết trình, vấn đáp,

+ Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống

+ Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức

Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái hiện khơng được xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học

Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe - nhìn

Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận - giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trị với trị, nhằm giải quyết một vấn đề xác định

- Nhóm phương pháp dạy học thực hành như thí nghiệm, luyện tập, trị chơi đóng vai…

Trang 26

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.2.1 Phát triển năng lực học sinh a) Khái niệm năng lực:

Thuật ngữ năng lực có nguồn gốc tiếng Latinh là “competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Trong tiếng Anh, "năng lực" có thể được dùng với những thuật ngữ như

capability, ability, competency, capacity Capability: Khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nhất định; Competency - Năng lực hành động: Khả năng

thực hiện hiệu quả các hành động, các vấn đề liên quan đến một lĩnh vực nhất vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động;

Attribute: Phẩm chất cá nhân (quality of person): cá tính hay nhân cách

Khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Tuy nhiên, có thể

hiểu và khái quát: Năng lực là tổng hợp những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động

nhất định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Năng lực được hiểu là kĩ năng biết làm thành thạo và có hiệu quả, mà khơng chỉ có biết và hiểu của một cá nhân

b) Cấu trúc năng lực

Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

Sơ đồ 1.1 Các thành phần cấu trúc của năng lực

(Dẫn theo [39])

- Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các

Trang 27

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn năng tư duy lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình

- Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những

hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn

- Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong

những tình huống xã hội xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

- Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá

được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng PTNL không chỉ nhằm mục tiêu PTNL chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ năng chun mơn mà cịn PTNL phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này khơng tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

c) Khái niệm phát triển năng lực học sinh

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ

năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

Từ định nghĩa này, có 3 dấu hiệu quan trọng cần được lưu ý:

- Năng lực của học sinh phổ thông không chỉ là khả năng tái hiện tri thức, thông hiểu tri thức, kỹ năng học được, mà quan trọng là khả năng hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ năng học được để giải quyết những vấn đề của cuộc sống đang đặt ra với chính các em

- Năng lực của học sinh không chỉ là vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù

hợp với lứa tuổi mà là sự kết hợp hài hòa của cả 3 yếu tố này thể hiện ở khả năng

hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động và sẵn sàng hành động đạt mục đích đề ra (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội )

Trang 28

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường giáo dục chính thống giúp học sinh hình thành những năng lực chung, năng lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song đó khơng phải là nơi duy nhất Những môi trường khác như: gia đình, cộng đồng, cùng góp phần bổ sung và hồn thiện các năng lực của các em

Phát triển năng lực cho HS, là q trình thay đổi, chuyển hóa đi lên của năng lực theo hướng hình thành, tăng cường và nâng cao hệ thống năng lực của người học một cách hiệu quả làm cho quá trình đào tạo đạt được mục tiêu

1.2.2.2 Các năng lực cần được phát triển ở học sinh tiểu học

Theo chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng mới, năng lực cần đạt ở học sinh tiểu học đó là:

a) Các năng lực chung:

Những năng lực chung được hình thành, phát triển thơng qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Cụ thể:

* Năng lực tự chủ và tự học

- Tự lực: Tự làm được những việc của mình ở nhà, ở trường theo sự phân công

và hướng dẫn;

- Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng: Có ý thức về quyền,

mong muốn của bản thân; bước đầu biết cách trình bày và thực hiện một số quyền lợi, thực hiện nhu cầu chính đáng

- Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi của mình: Nhận biết và bày tỏ được

tình cảm, cảm xúc của bản thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân với người khác; Đối xử hòa nhã với mọi người; khơng nói hoặc làm những điều xúc phạm người khác; Thực hiện đúng kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành và các việc khác

- Tự định hướng nghề nghiệp: Bộc lộ được sở thích, khả năng của bản thân;

Biết tên, hoạt động chính và vai trị của một số nghề nghiệp; liên hệ được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình của các em

- Tự học, tự hồn thiện: Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã

Trang 29

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thức học hỏi thầy cô, bạn bè và học hỏi người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết; Có ý thức học tập, có ý thức làm theo những gương người tốt

* Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiế: Nhận ra được ý

nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân; Tiếp nhận được những văn bản về đời sống, tự nhiên& xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh như truyện tranh, bài viết đơn giản; Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình bày thông tin và các ý tưởng; Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp

- Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn: Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn; Nhận ra được những bất đồng, xích

mích giữa bản thân với bạn hoặc xích mích giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn

- Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Có thói quen trao đổi, giúp đỡ

nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của các thầy cô giáo

- Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Hiểu được nhiệm vụ của

nhóm, trách nhiệm, hoạt động của mình trong nhóm sau khi được hướng dẫn, phân cơng - Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Nhận biết được một số đặc

điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp

- Tổ chức và thuyết phục người khác: Biết cố gắng hoàn thành phần việc mình

được phân cơng, biết chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công

- Đánh giá hoạt động hợp tác: Báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ của

cả nhóm; biết tự nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân theo hướng dẫn của giáo viên

- Hội nhập quốc tế: Có hiểu biết ban đầu về một số nước trong khu vực và trên

thế giới; Biết tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn của giáo viên * Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Nhận ra ý tưởng mới: Biết xác định, làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với

Trang 30

- Phát hiện và làm rõ vấn đề: Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận ra

những vấn đề đơn giản, đặt được câu hỏi

- Hình thành và triển khai ý tưởng mới: Dựa trên hiểu biết đã có, biết hình

thành ý tưởng mới đối với bản thân, dự đoán được kết quả khi thực hiện

- Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản

theo hướng dẫn

- Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề: Biết tiến hành giải quyết

vấn đề theo hướng dẫn

- Tư duy độc lập: Nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng; không e ngại nêu

ý kiến cá nhân trước các thông tin khác nhau về sự vật và các hiện tượng; sẵn sàng thay đổi khi nhận ra sai sót

b) Các năng lực chun mơn (năng lực đặc thù)

Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất Các năng lực cần đạt của học sinh được quy định cụ thể trong từng mơn học Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh [10]

1.2.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a) Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trang 31

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

b) Đặc điểm của dạy học ở trường tiểu học

Học sinh tiểu học là người học đầu tiên của bậc học phổ thông, có lứa tuổi từ 6-11 tuổi, lứa tuổi hình thành và phát triển mạnh mẽ về tính cách Đặc điểm nổi bật nhất của tư duy học sinh tiểu học là chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Điều này biểu hiện trên tất cả các mặt của tư duy: trong khi tiến hành các thao tác tư duy; lĩnh hội khái niệm; phán đoán và suy luận Cho nên người giáo viên cần phải quan tâm đến việc hình thành các yếu tố tư duy lý luận cho học sinh tiểu học trí tưởng tượng Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của sự ghi nhớ Học sinh tiểu học chưa biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ đặc biệt là ghi nhớ ý nghĩa Vì vậy, người thầy quan tâm đến việc hình thành và phát triển trí nhớ ý nghĩa cho học sinh tiểu học Ở lớp 1- 2- 3 học sinh được hình thành cách học với những thao tác trí óc cơ bản Học sinh lớp 4 - 5 các em đã có thể định hình được cách học

Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học có nhiệm vụ dạy học tồn diện các mơn bắt buộc cho một lớp học được phân công giảng dạy Với đặc trưng trên thì giáo viên tiểu

học “người thầy tổng thể” nắm vững lượng kiến thức các môn học, phương pháp,

hình thức tổ chức tương ứng, đặc trưng môn học Dạy học tiểu học theo phương châm “thầy tổ chức, trò hoạt động” sao cho phát huy tính độc lập, tự giác và tính tích cực

học tập nhưng phù hợp với “lứa tuổi tiểu học” Giáo viên tiểu học là “thần tượng” của

học sinh Vì vậy, các em luôn nghe theo thầy cô Trong tâm trí các em người thầy là

“đúng nhất” nên lao động của giáo viên tiểu học phải có tính khoa học, tính nghệ thuật cũng như tính sáng tạo

c) Yêu cầu đổi mới PPDH ở trường Tiểu học

Khi thực hiện đổi mới PPDH ở trường tiểu học, cần bám sát các yêu cầu như sau: - Yêu cầu chung:

+ Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS; Dạy học kết giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, giữa hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp

+ Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS + Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cường thực hành, đặc biệt là gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống

Trang 32

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn + Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả các phương tiện, TBDH được trang thiết bị hoặc do GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng của công nghệ thông tin trong giảng dạy

+ Dạy học chú trọng đến việc đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá

- Yêu cầu đối với HS

+ Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ đúng đắn và các hành vi đúng đắn

+ Tích cực sử dụng thiết bị, ĐDDH; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế

+ Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn

+ Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè

- Yêu cầu đối với giáo viên

+ Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ của HS, phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp, của nhà trường và của địa phương

+ Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tìm kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng sẵn có của HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa các năng lực, các tố chất tiềm năng

+ Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, ĐDDH; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

Trang 33

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn của bài học; đặc điểm và trình độ HS; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

- Yêu cầu đối với cán bộ QLGD:

+ Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông thể hiện ở chương trình, Giáo trình, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH

+ Có biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả; thường xuyên tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy và học theo định hướng đổi mới PPDH

+ Động viên, khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH, đồng thời phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực trong đổi mới PPDH

d) Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có một số mơn học và hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi

Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi mơn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó[10]

Trang 34

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của Thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập và công cụ khác, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngồi khn viên nhà trường thơng qua một số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

Có thể nói cốt lõi của đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS là hướng tới hoạt động học tập chủ động Muốn đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS phải được thực hiện từ các nhà quản lý giáo dục, các thầy cô giáo, các em HS và các lực lượng giáo dục khác trong cộng đồng

Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Cách dạy quyết định cách học, tuy nhiên thói quen học tập thụ động của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy Bên cạnh đó, cũng có trường hợp HS mong muốn được học theo hướng tích cực nhưng GV chưa đáp ứng được Cho nên, GV cần được bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDH tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có kết quả PPDH tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học Để đạt hiệu quả cao trong thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS , cần tập trung ở 7 nội dung sau:

- Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS

Trang 35

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Bồi dưỡng và nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ cho GV đáp ứng đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS

- Phối hợp việc cải tiến các PPDH truyền thống và sử dụng các PPDH tích cực - Đổi mới thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học

- Đổi mới khai thác sử dụng CSVC và TBDH của GV - Đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HSSV

e) Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học có những đặc điểm đặc trưng và khác với phương pháp dạy học truyền thống Cụ thể phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học quan tâm phát triển năng lực học sinh theo chuẩn đầu ra học sinh tiểu học, còn các phương pháp dạy học truyền thống dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung Để thấy rõ sự khác biệt

giữa hai phương pháp dạy học trên, hãy xét bảng so sánh sau:

Bảng 1.1 So sánh dạy học theo truyền thống và dạy học theo định hướng đổi mới Phương pháp dạy học

truyền thống theo định hướng đổi mới Phương pháp dạy học Mục

đích

Để chứng minh GV là một chuyên gia Đáp ứng được nhu cầu của HS để biết và để làm

Mục tiêu

Để giảng hết tài liệu, trình bày hết nội dung

Để cải thiện các hoạt động thực hành của HS

Vai trò của GV

Giáo viên là trung tâm GV là người hướng dẫn

Vai trò của HS

HS thụ động HS là trung tâm

Phương pháp

HS bị động tiếp thu thông tin HS tham gia tích cực trong q trình học tập

Phản hồi

Hỏi HS xem các em có vấn đề gì cần hỏi khơng HS đặt câu hỏi về những gì GV vừa nói hoặc chưa nói

Có nhiều cơ hội để ứng dụng các kỹ năng thông qua các hoạt động đóng vai, nghiên cứu tình huống và nghiên cứu những kinh nghiệm khác

Các hoạt động sau đào tạo được tiến hành hàng ngày

Mục đích của

- Để biết xem liệu HS có hiểu nội dung khơng

Trang 36

thông tin phản

hồi

Để kiểm tra sự ghi nhớ, tái hiện kiến thức của HS

khơng

Để biết xem HS có cần hỗ trợ thêm về phương pháp thực hành hay những hướng dẫn giải pháp không

Ưu điểm

- Hiệu quả - trình bày được khối lượng thông tin nhiều hơn trong một khoảng thời gian ngắn

- Hiệu quả trong lối trình bày thơng tin với mục đích “biết cũng hay” hơn là “cần phải biết”

- Rất hiệu quả - một giáo viên có thể trình bày cho rất nhiều người cùng một lúc

- Học sinh trực tiếp tham gia vào q trình học tập

- Có cơ hội áp dụng; Phản hồi ngay - Cảm thấy hài lòng hơn với những kinh nghiệm học tập thu được - Tăng thêm sự hiểu biết và ghi nhớ; Đề cập tới nhiều phong cách học tập khác nhau; Giao tiếp hai chiều

Nhược điểm

- Lượng thông tin quá lớn thường dẫn đến sự thiếu tập trung

- Nhu cầu của học sinh thường khơng được đề cập

- Ít thỏa mãn với kinh nghiệm học tập - Hạn chế hiệu quả với nhiều phong cách khác nhau

- Khơng có cơ hội để vận dụng hay thu nhận thông tin phản hồi

- Giao tiếp một chiều

- Trình bày được ít nội dung hơn trong một khoảng thời gian

- Vì phải tạo cơ hội cho học sinh thực hành nên mất nhiều thời gian hơn

- Có thể tốn kém vì số lượng học sinh nhiều

Trang 37

Bảng 1.2 Bảng so sánh chương trình dạy học định hướng nội dung và chương trình dạy học định hướng năng lực

Nội dung

so sánh Chương trình dạy học

tiếp cận nội dung theo định hướng PTNL Chương trình dạy học

Mục tiêu dạy học

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát được hay đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung dạy học

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, khơng gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình quy định những nội dung chính, khơng quy định chi tiết

PPDH

Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và KTDH tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành; chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp

HTDH Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập, đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và công tác truyền thông trong dạy học

Đánh giá kết quả

người học

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ hoặc tái hiện nội dung đã học

Trang 38

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và tạo những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống hàng ngày), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của các phương tiện kĩ thuật số

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngồi khn viên nhà trường thơng qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế [10]

Một số PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh:

1- PPDH nêu và giải quyết vấn đề

Là PPDH đưa HS vào chính sự tìm tịi có hiệu quả của các nhà khoa học, tức là chuyển hóa sự tìm tịi thành phẩm chất của cá thể HS theo con đường tựa như con đường mà loài người đã theo để khám phá, kiếm tìm và đã vật chất hóa thành các phát minh, phát kiến Trong đó, GV tạo ra những tình huống sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS phát hiện vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề; đồng thời, thơng qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập Dạy học dựa trên vấn đề là một cách tiếp cận những gì diễn ra trong bối cảnh các nhiệm vụ xác thực, các vấn đề phù hợp với mối quan tâm trong thực tiễn Các vấn đề thách thức người học giải quyết thơng qua cam kết của chính người học Chính qua việc đọc người học trong vai trị tích cực đối mặt với các tình huống thực tế của cuộc sống để giải quyết vấn đề, người học đồng thời phát triển cả kĩ năng giải quyết vấn đề và thu nhập kiến thức

Trang 39

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mới, nhờ đó các kĩ năng tiếp cận công việc và các kĩ năng tự học được phát triển Như vậy, vấn đề đặt ra khi bắt đầu việc học tập là nhằm tạo được động cơ và hứng thú cho HS HS biết tại sao mình phải học những tri thức mới Việc học tập diễn ra trong bối cảnh là HS muốn giải quyết vấn đề thì phải tìm kiếm kiến thức mới sao cho có thể sử dụng để giải quyết vấn đề

Dạy học dựa trên vấn đề là mơ hình dạy học theo thuyết kiến tạo với quan niệm triết lý cho rằng kiến thức không phải tuyệt đối mà được “kiến tạo” bởi người học dựa trên những kiến thức sẵn có về thế giới quan của riêng họ Có ba quy tắc kiến tạo cơ bản được phản ánh trong mơ hình dạy học dựa trên vấn đề, đó là:

Hiểu biết xuất phát từ tác động của môi trường xung quanh; Tạo xung đột nhận thức có thể kích thích việc tranh luận;

Kiến thức được phát triển nhờ làm việc hợp tác, cho độ đánh giá

Như vậy, dạy học dựa trên vấn đề vừa là chương trình, vừa là quá trình Chương trình bao gồm những vấn đề được lựa chọn kĩ càng, đòi hỏi người học trong q trình học phải tích lũy những kiến thức then chốt Qua trình là sự rèn luyện các kĩ năng giải quyết vấn đề thành thạo, phương pháp tự học, Kĩ năng làm việc theo nhóm, rèn luyện trong quá trình, những phương pháp được sử dụng phổ biến trong cuộc sống, trong công việc để giải quyết các vấn đề

Mục tiêu quan trọng của dạy học dựa trên vấn đề là sự phát triển của dạy học tự định hướng và rèn luyện kĩ năng, giúp HS tham gia vào quá trình thay đổi chính mình, đồng thời biết vận dụng khả năng giải quyết vấn đề và các tình huống phức hợp, có thực trong thực tiễn

Từ mục tiêu cho thấy một số đặc điểm của dạy học dựa trên vấn đề như sau: - Lựa chọn các trường hợp thực tế, bối cảnh thực để đặt HS trước những thử thách cần giải quyết.Vì bối cảnh thơng tin cụ thể có xu hướng được học ở mức độ sâu hơn và các thông tin thu nhận được lưu giữ lâu hơn Các vấn đề từ “Cuộc sống thực” khơng có câu trả lời giản đơn u cầu HS phải phân tích vấn đề cũng như đề xuất các chiến lược giải quyết vì cần phải sử dụng kĩ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, và tạo ra các kiến thức mới

Trang 40

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nguồn tài nguyên khác nhau trong lĩnh vực liên quan phù hợp với nhu cầu người học là một trong những động cơ thúc đẩy HS phải là một người tự định hướng trong quá trình học

- Chọn trường hợp mà với nó HS sử dụng các giải pháp đơn giản chỉ giải quyết được một phần của vấn đề đặt ra hoặc khi sử dụng các giải pháp đó thì lại nẩy sinh vấn đề mới Quá trình học tập chỉ thực thụ diễn ra khi có xung đột giữa những quỹ kiến thức đã có với nhiệm vụ phải giải quyết các vấn đề mới

- Học sinh làm việc theo các nhóm nhỏ là chủ yếu để giải quyết các vấn đề vì bằng cách hợp tác, HS xem xét các cách giải quyết vấn đề, các chiến lược được sử dụng, họ thảo luận về các trường hợp sử dụng thông tin và họ cần chịu trách nhiệm về việc học của mình cũng như bạn học của mình

Tóm lại, trong dạy học dựa trên vấn đề, học sinh là trung tâm, trong đó họ tìm hiểu về một số chủ đề trong bối cảnh phức tạp, nhiều mặt và gắn với các vấn đề thực tế Học sinh xác định những gì mà các em đã biết, những gì các em cần biết và làm như thế nào, nơi nào có thể truy cập thơng tin mới để dẫn đến việc giải quyết vấn đề Giáo viên đóng vai trị là người hướng dẫn, người cùng thảo luận cùng hợp tác bằng cách đặt câu hỏi, cung cấp nguồn lực thích hợp và hướng dẫn các cuộc thảo luận cũng như đánh giá học sinh Trong dạy học dựa trên vấn đề, học sinh làm việc theo các nhóm nhỏ, đào sâu vấn đề gắn với bối cảnh thực, định ra các điểm mấu chốt cần giải quyết và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV

Bằng cách tập trung vào một vấn đề thực tế học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề và kiến thức đa dạng, có chiều sâu, cho phép HS khai thác các nguồn tri thức khác nhau và khích lệ chịu trách nhiệm về việc học tập của mình

2- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp GV chia lớp thành nhiều

nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề GV yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm và bộc lộ ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác

Định dạng
Số trang	141
Dung lượng	1,19 MB