Quản lý đổi mới hoạt động dạy học tại trường thcs mai động, quận hoàng mai, thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực người học (klv01984)

MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài: Nghị  quyết 29 – NQTW ngày 04/01/2013 của ban Chấp hành  TW Đảng khố 11 khẳng định  “chuyển mạnh q trình giáo dục từ  chủ  yếu trang bị  kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất  người   học”   Nghị       hội   nghị   TW8   khóa   11     nhấn  mạnh “ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính  tích cực chủ động sáng tạo và và vận dụng kiến thức, kĩ năng của  người học, khắc phục lối truyền thụ   áp đặt một chiều, ghi nhớ  máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học,   tạo cơ  sở  để  người học tự  cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng  phát triển năng lực…”.   Ở trường Trung học cơ sở Mai Động, quận Hồng Mai, thành  phố Hà Nội, hoạt động dạy học  ln được coi trọng và được quan  tâm đặc biệt của Ban Giám hiệu, từ  cơng tác bồi dưỡng đội ngũ  giáo viên các bộ  mơn đến cơng tác điều hành, kiểm tra, đánh giá  việc giảng dạy các mơn học, tổ  chức triển khai và đánh giá các  hoạt động giáo dục trong và ngồi giờ lên lớp cùng với việc học tập  và rèn luyện của học sinh Tuy   nhiên,       trình   thực     chương   trình,   cán   bộ  quản lý, giáo viên và học sinh đã gặp khơng ít những khó khăn đặc  biệt với hoctj động đổi mới giáo dục. Hiện nay, lối truyền thụ một   chiều từ  thầy đến trị vẫn cịn tồn tại   nhiều bậc học, cấp học,  hoạt động giáo dục vẫn theo lối cũ là chủ  yếu. Trường Trung học   sở  Mai Động cũng khơng ngoại lệ. Các hoạt động tự  học của  học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự  thao tác thực hành, tự  phát  hiện và giải quyết vấn đề  khơng được giáo viên chú trọng trong  q trình dạy học. Do đó tính tích cực, chủ  động và sáng tạo của   học sinh chưa  được phát huy. Bên cạnh đó cơng tác quản lý hoạt  động dạy học  của nhà trường cịn nặng tính hình thức. Vấn đề đặt  ra là cần phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học thế nào để  vừa đáp  ứng u cầu đổi mới chương trình, vừa phù hợp với mục  tiêu giáo dục, giúp cho học sinh có năng lực giao tiếp, ứng xử trong  cuộc sống. Đã đến lúc, hoạt động dạy học nói chung và PPDH nói  riêng cần được nghiêm túc nhìn nhận, đánh giá và quản lý trên tinh   thần đổi mới, để  có thể tạo ra các thế hệ học sinh của nhà trường  thực sự vững vàng để có thể tiếp tục học tập và làm việc sau này Từ  những lý do trên, vấn đề: “Quản lý đổi mới hoạt động  dạy học tại trường THCS Mai Động, quận Hồng Mai, thành  phố  Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học” được  tác giả lựa chọn để nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và thực tiễn về  phương pháp   dạy học đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng về đổi  mới hoạt động dạy học tại trường THCS Mai Động, quận Hoàng  Mai, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể:  Hoạt động dạy học theo hướng phát triển  năng lực người học ở trường THCS 3.2. Đối tượng: Quản lý của hiệu trưởngvề  đổi mới hoạt  động   dạy   học   theo   hướng   phát   triển     lực   người   học   ở  trường THCS 4. Giả thiết khoa học Nếu nắm vững lý luận về  hoạt động dạy học và đổi mới  hoạt động dạy học, phân tích được thực trạng và nguyên nhân  ảnh hưởng đến việc đổi mới hoạt động dạy học theo hướng phát  triển năng lực người học, từ đó đề xuất được hệ thống các biện   pháp đồng bộ và khả thi phù hợp thực tiễn tại trường THCS Mai  Động, Quận Hồng Mai, thành phố Hà nội thì hiệu trưởng có thể  quản lý tốt hơn việc đổi mới hoạt động dạy học theo hướng phát  triển năng lực người học góp phần vào thành cơng chung của  cơng cuộc đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục đào tạo nước  nhà 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác lập cơ  sở  lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý đổi  mới hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học  của Hiệu trưởng  trường THCS.  5.2. Làm rõ thực trạng về đổi mới hoạt động dạy học và quản  lý   đổi     hoạt   động   dạy   học   theo   hướng   phát   triển     lực  người học của hiệu trưởng trường THCS Mai Động, quận Hoàng  Mai thành phố Hà Nội 5.3. Đề  xuất các biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy   học   theo hướng phát triển năng lực người học của Hiệu trưởng  trường THCS Mai Động, quận Hoàng Mai, thành phố  Hà Nội, đáp  ứng yêu cầu phát triển giáo dục của thành phố  Hà Nội và làm rõ  tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này  góp phần nâng  cao chất lượng dạy học ở trường THCS 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:  Đề  tài nghiên cứu một số  biện pháp quản lý đổi mới hoạt  động dạy học dạy học theo hướng phát triển năng lực người học  tại trường THCS Mai Động, quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 6.2. Giới hạn về khách thể điều tra:  Biện pháp quản lý về đổi mới hoạt động dạy học theo hướng   phát triển năng lực người học   trường THCS Mai  Động, quận  Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát:  ­ Địa bàn nghiên cứu: trường THCS Mai Động, quận Hồng Mai,   thành phố Hà Nội ­ Đối tượng khảo sát: Cán bộ  quản lý: 02 giám hiệu, tổ  trưởng  chun mơn: 02, Giáo viên 54, và học sinh: 300   trưởng THCS  Mai Động ­ Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2016 ­ 2017 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp thống  kê tốn học 8. Đóng góp của nghiên cứu 9. Cấu trúc của luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham  khảo và phụ  lục, nội dung chính luận văn được trình bày trong 3   chương Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo  hướng đổi mới phương pháp dạy học phát triển năng lực người  học của hiệu trưởng trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới hoạt động dạy học  theo hướng phát triển năng lực người học của hiệu trưởng trường  THCS Mai Động, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 3:  Biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học  theo hướng phát triển năng lực người học của hiệu trưởng trường  THCS Mai Động, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT  ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề  đổi mới hoạt động dạy   học Cuối thế  kỷ  20 với báo cáo của UNESCO khẳng đinh: giáo dục  đóng vai trị chủ chốt trong sự phát triển liên tục của cá nhân và   xã hội Thế  kỷ  21, mục tiêu giáo dục của Úc là thúc đẩy sự  cơng bằng  xã hội và tính  ưu tú, chuẩn bị  để  mọi thanh niên thành những  người học thành cơng, tự tin, sáng tạo… Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục song ít có cơng  trình nghiên cứu đi sâu vào các biện pháp QLHĐ trong đó  có  QLHĐGD ở THCS 1.2. Hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp  dạy học ở trường THCS 1.2.2. Hoạt động dạy học ở trường THCS 1.2.2.1. Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học bao gồm  hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh ­ Hoạt  động dạy: là sự  tổ  chức, điều khiển tối  ưu quá trình   học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của   mình. Ở đây, thầy giáo là chủ thể của hoạt động dạy theo phương   thức   nhà trường, với nội dung dạy học quy định trong chương   trình, giúp học sinh lĩnh hội nền văn hóa xã hội, phát triển tâm lý   thơng qua tái tạo nền văn hóa đó, hình thành kỹ năng, thái độ.  ­ Hoạt động học: là hoạt động đặc thù của con người được   điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng,   kỹ xảo, những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định 1.2.2.2.  Hoạt động dạy học ở trường THCS 1.2.3   Hoạt   động   dạy   học   theo   hướng   đổi     phương  pháp dạy học ở trường THCS 1.2.3.1   Phương   pháp   dạy   học     đổi     phương   pháp  dạy học a. Phương pháp dạy học b. Đổi mới phương pháp dạy học 1.2.3.2 Hoạt  động dạy học theo hướng  đổi mới phương  pháp dạy học nhằm phát triển năng lực người học a  Khái   niệm   hoạt   động   dạy   học   theo   định   hướng   đổi     phương pháp dạy học:  là hoạt động  dạy học nhằm  khắc phục lối   truyền thụ  một chiều, rèn luyện thành nếp tư  duy sáng tạo của   người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và các   phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và   thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.  b   Nội   dung   hoạt   động   dạy   học   theo   định   hướng   đổi     phương pháp dạy học: là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,   tăng   cường   bồi   dưỡng   cho     hệ   trẻ   lòng   yêu   nước,   yêu   q   hương và gia đình; tinh thần tự  tơn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ   nghĩa; lịng nhân ái, ý thức tơn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học,   chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp. [21] 1.2.3.3. Hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương  pháp dạy học ở trường THCS  1.3   Quản   lý   hoạt   động   dạy   học   theo   hướng   đổi   mới  phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường THCS 1.3.1. Hiệu trưởng trường THCS Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng 1.3.2.Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường   THCS 1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy học  a) Khái niệm quản lý  Quản lý là hệ  thống tác động có chủ  định, phù hợp quy luật   khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai   thác     tận   dụng   tốt       tiềm   năng      hội     đối   tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một mơi trường   ln biến động b) Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ  thể   quản lý vào q trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể  giáo   viên và học sinh, với sự  hỗ  trợ  đắc lực của các lực lượng xã hội)   nhằm hình thành và phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo   mục tiêu đào tạo  của nhà trường c) Khái niệm quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng  trường trung học cơ sở  Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường THCS là   những tác động của hiệu trưởng vào quá trình dạy học   trường   THCS (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ   trợ  đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát   triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo  của nhà   trường d) Nội dung quản lý của hiệu trưởng trường THCS  e) Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học g. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương  pháp dạy học của hiệu trưởng trường THCS  1.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới  phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường THCS 1.4.1. Biện pháp a. Khái niệm biện pháp:    Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề  cụ  thể   nhằm đạt được một mục đích nhất định đề ra b.  Đặc điểm của biện pháp:  Đặc điểm riêng cơ  bản của biện pháp là  nhấn mạnh đến   cách làm, cách hành động cụ thể , có nghĩa là biện pháp phải xuất   phát từ các giải pháp và sử dụng các phương pháp cụ thể 1.4.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng  đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường   THCS 1.4.2.1. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học:  là cách tác động của chủ thể quản lý vào q trình dạy học ( được   tiến hành bởi tập thể  giáo viên và học sinh, với sự  hỗ trợ đắc lực   của các lực lượng xã hội ) nhằm hình thành và phát triển tồn diện   nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo  của nhà trường 1.4.2.2. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học  theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học   là cách  khắc   phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo   của người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và   các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều   kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.  Khái niệm phát triển năng lực học sinh Phát triển năng lực học sinh là quá trình phát hiện, bồi dưỡng   làm   chuyển   hóa     tăng   trưởng     khả     vốn   có   của  người học thành năng lực mới của bản thân họ, phù hợp với mục  tiêu giáo dục của nhà trường Khái niệm dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là  cách thức tổ chức các buổi học nhằm tác động vào những khả năng   vốn có của người học làm cho các khả  năng đó được phát triển  hồn tồn thành năng lực cá nhân phù hợp với mục tiêu giáo dục  ở  nhà trường Trung học phổ thơng.  Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học   sinh Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực  học sinh các trường Trung học phổ  thơng là hệ  thống những tác  động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý  nhà trường tới hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của   học sinh nhằm tổ  chức,  điều khiển các hoạt động  đó phối hợp  thống nhất với nhau cùng hướng vào phát triển năng lực cá nhân   của học sinh phù hơp mục tiêu giáo dục của nhà trường 1.4.2.3. Phân loại các nhóm biện pháp quản lý hoạt động  dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của  hiệu trưởng ở trường THCS 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học  theo hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng   trường THCS 1.5.1. Yếu tố cơ sở vật chất 1.5.2 Yếu tố đội ngũ giáo viên Tiểu kết chương 1 Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có tổ  chức,  có định hướng của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được  tiến hành bởi giáo viên, học sinh và sự hỗ  trợ  của các lực lượng   giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy, trong đó  chủ  thể  quản lý hoạt động dạy học là Hiệu trưởng, Phó hiệu  trưởng Trong quản lý hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực  học sinh, người quản lý cần phải bắt đầu từ việc nâng cao nhận  thức và trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, xây dựng và triển  khai kế  hoạch hoạt động một cách khoa học, hợp lý. Phối hợp  chặt chẽ  việc quản lý các tổ  chun mơn, từng giáo viên, các   đồn thể trong nhà trường cũng như các Ban đại diện cha mẹ học  sinh, thực hiện tốt các chức năng quản lý, kích thích động viên   cán bộ  giáo viên làm việc mang hết khả  năng và lịng nhiệt tình   cống hiến cho tập thể CHƯƠNG 2 THỰC   TRẠNG   VIỆC   QUẢN   LÝ   ĐỔI   MỚI   HOẠT   ĐỘNG  DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ  SỞ MAI ĐỘNG QUẬN HỒNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Một vài nét về  trườngTHCS Mai Động, quận Hồng  Mai, thành phố Hà nội 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng đổi mới  phương pháp dạy học ở trường THCS Mai Động, quận Hoàng  Mai, thành phố Hà Nội 2.2.1   Vài   nét     đội   ngũ   cán     quản   lý     giáo   viên   trường THCS Mai Động, quận Hoàng Mai, thành phố  Hà  Nội 2.2.2   Thực   trạng     đội   ngũ   cán     quản   lý   trường  THCS Mai Động, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.3. Thực trạng về  đội ngũ giáo viên trường THCS Mai  Động, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.4. Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng đổi mới  phương pháp dạy học ở trường THCS Mai Động, quận Hoàng  Mai, thành phố Hà Nội được khảo sát 2.2.4.1. Nhận thức về thực hiện đổi mới hoạt động dạy học   theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên và học   sinh trường THCS Mai Động, quận Hồng Mai, thành phố  Hà   Nội được khảo sát Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng về tính bắt   buộc phải thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực HS. Tuy  nhiên vẫn cịn một số lượng khơng nhỏ HS khơng hiểu, khơng biết 2.2.4.2. Thực trạng đổi mới hoạt động dạy học   theo hướng   phát triển năng lực người học của giáo viên trường THCS Mai   Động, quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội  Bảng 2.4. Về việc vận dụng, sử dụng PPDH của giáo viên ở trường   THCS Mai Động TT Mức  Giá Thứ độ  Nội  Thườn trị Bậc dung g Đơi khi Khơng, Rất ít SL Sử dụng những câu hỏi nêu vấn  đề hơn là chỉ cung cấp dữ liệu Tận dụng khả năng sáng tạo và  biểu đạt của học sinh Thường xuyên thay đổi hoạt  động của học sinh Thường xun xem xét các cơng  việc của học sinh để tìm hiểu  Bi u dộươ ng nh ng thành cơng  mứểc đ  họ c củữ a h ọc sinh của học sinh dù là nhỏ nhất  Đặt ra mục tiêu học của học  sinh  Kích thích tư duy và hứng thú  học tập của học sinh  Học   sinh     khuyến   khích  học tập, tự do đặt câu hỏi  Thường xun tổ  chức cho học  sinh hoạt động nhóm % SL % SL % 34 60,7 18 32,2 7,1 2,5 35 62,5 21 37,5 2,6 24 42,8 23 41,1 16,1 2,3 28 50,0 20 35,7 14,3 2,4 40 71,4 16 28,6 2,7 26 46,4 24 42,9 10,7 2,4 44 78,6 12 21,4 2,8 14 25,0 29 51,9 13 23,2 2,0 10 17,8 12 21,4 34 60,7 1,57 0 quản  lý   Theo   hướng  phát huy tính tích  TB CBQL cực,   chủ   dộng,  GV sáng tạo của   Theo   hướng  CBQL kết   hợp   nhuần  nhuyễn     sáng  SL % SL 1 100 50,0 50,0 52 10 38 % 100 19.2 73,1 % SL 100 52 100 36 % 100 15.4 69,2 13,5 SL % SL 100 52 % 100 7.7 3,5 3.2 3,0 3,0 3,0 2.8 3,0 4 3,0 2.9 2,5 2.2 3,5 3.1 tạo   PPDH   khác    (truyền  GV thống     hiện  đại)   Theo   hướng  phát   triển   khả    tự   học   của  học sinh   Theo   hướng  kết   hợp   hoạt  CBQL GV CBQL động   cá   nhân,  hoạt   động   nhóm    phát   huy   khả  GV 1,9 1 50,0 50,0 34 12 9.6 65,4 23,1 1,9 SL % SL 100 50,0 52 50,0 % 100 17.3 69,2 13.5 SL % SL % SL % SL 100 52 100 100 52 100 37 11.5 71,2 13,5 1 50,0 50,0 17 15 % 100 7,7 SL % SL 1 100 50,0 50,0 52 40 36 năng cá nhân   Theo   hướng  CBQL tăng   cường   kĩ  GV năng thực hành 6. Theo hướng sử  dụng   phương  tiện CBQL   kĩ thuật hiện đại  GV vào dạy học   Theo   hướng  CBQL đổi mới kiểm tra,  GV 3,8 16 32,7 28,8 30,8 đánh giá kết quả  học   tập     học    Theo   hướng  đổi     cách  CBQL soạn giáo án, lập  kế  hoạch bài học    mục   tiêu   bài  GV % 100 17,3 76,9 5,8 SL % SL 1 100 50,0 50,0 52 15 35 % 100 28,8 67,3 3,8   3.5 3.3 học Qua khảo sát   trường THCS Mai Động cho thấy hiệu trưởng  quản lý tương đối tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy  nhiên hiệu trưởng trường THCS Mai Động chưa chú ý các biện  pháp quản lý phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng  tự học của HS, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng   phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học 2.3.3.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả  giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy  của Hiệu trưởng trường THCS Mai Động, qua khảo sát   trường  THCS Mai Động được thể hiện ở bảng 2.14 Bảng 2.13. Số ý kiến lựa chọn cáchđánh giá kết quả giảng dạy GV C CBQL ách   đánh  Số   ý   kiến  Số   ý   kiến  % % giá chọn chọn 1­   Dựa   vào   kết   quả  50, kiểm   tra       học  18 34,6 kỳ 2­   Dựa   vào   kết   quả  100 40 76,9 cuối năm của mỗi HS 3­   Dựa   vào   tiết   dự  50, 31 59,6 giờ kiểm tra đột xuất 4­ Dựa vào việc kiểm  50, tra hồ sơ sổ sách định  33 63,4 kỳ và cuối năm 5­   Dựa   vào   việc   thi  giáo viên dạy giỏi các  cấp 6­   Dựa   vào   ý   kiến  bình xét của hội đồng  nghiệp 7­   Dựa   vào   ý   kiến  của tổ  trưởng chuyên  môn 50, 28 53,8 100 19 35,8 50, 50 26 2.3.3.7. Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS Thực tế việc bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng dựa kế hoạch đạo Sở, phòng Giáo dục Đào tạo: cử giáo viên học lớp thay sách học Nghị Đại hội Đảng, lớp chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch Sở; Phòng Hiệu trưởng chưa ý đến biện pháp cụ thể góp phần nâng cao trình độ giáo viên, phần lớn dừng lại việc thực đạo ngành 2.3.3.8. Quản lý cơ  sở  vật chất, phương tiện và đồ  dùng  dạy học Số   đông   GV   nhà   trường   chưa   tích   cực     việc   sử   dụng  phương tiện dạy học. Đây là điểm yếu của nhà trường. Vì vậy cần  phải có biện pháp để  thay đổi tình trạng này vì nó là yếu tố  quan   trọng trong dạy học phát triển năng lực học sinh 2.4  Thực trạng biện pháp quản lý hoạt  động dạy học theo  hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường  trường THCS Mai Động 2.5. Đánh giá chung những mặt mạnh và mặt hạn chế về biện   pháp  quản  lý   đổi  mới   hoạt   động  dạy  học  theo  hướng  phát  triển năng lực người học của Hiệu trưởng trường THCS Mai   Động 2.5.1. Ưu điểm a. Về nhận thức của CBQL và GV THCS b.Về  quản lý hoạt động giảng dạy và hỗ  trợ  hoạt động giảng   dạy: 2.5.2. Những tồn tại ­ hạn chế a. Về nhận thức của CBQL và GV: b.Về  quản lý hoạt động giảng dạy và hỗ  trợ  hoạt động giảng   dạy: Tiểu kết chương 2 CBQL đã bắt đầu thực hiện cải tiến đổi mới quản lý để nâng  cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học theo   hướng phát triển năng lực học sinh. Giáo viên mơn  cũng đã thực  hiện việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ,  tuy nhiên những hoạt động như sử dụng PPDHvà hình thức tổ chức  dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh, thiết kế bài giảng tích  hợp, dạy học phân hóa,… cịn  chưa thường xun và chưa đồng  đều, chỉ  có một số  ít giáo viên thực hiện và chủ  yếu thực hiện  ở  những đợt thao giảng hoặc thi giáo viên giỏi. Các hoạt động đổi  mới đó chưa tạo thành phong trào thi đua, nhiệm vụ cấp bách trong  nhà trường.  Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, tác giả đưa ra: Biện pháp   quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh   ở trường THCS Mai Động, quận Hồng Mai,  thành phố Hà Nội CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS MAI ĐỘNG,  QUẬN HỒNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG  PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1.  Ngun tắc đề  xuất các biện phápquản lý đổi mới hoạt  động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Mai Động ­ Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống ­ Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện ­ Ngun tắc đảm bảo tính khả thi ­ Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2. Biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học của hiệu   trưởng ở THCS Mai Động 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ  giáo viên  và học sinh về  đổi mới hoạt động dạy học theo hướng  phát triển năng lực người học ­ Mục tiêu của biện pháp Làm cho giáo viên nhận thức đúng về  mục tiêu, u cầu, ý   nghĩa đổi mới hoạt động dạy học. Người giáo viên phải thấy rõ u  cầu bức xúc của cơng cuộc đổi mới chương trình giáo dục THCS  nói   chung     đặc   biệt     PPDH   theo   yêu   cầu   Nghị     29   –  NQTW ngày 04/01/2013 của ban Chấp hành TW Đảng khố 11 đáp  ứng u cầu phát triển của xã hội ngày nay và tiến kịp với trào lưu  chung của thế giới ­ Nội dung của biện pháp ­Phân tích vai trị đổi mới PPDH trong q trình đổi mới nội  dung chương trình giáo dục THCS ­ Thấy được thực trạng của đổi mới PPDH ở THCS Mai Động ­ Đổi mới PPDH đối với một số mơ hình cụ thể ­ Mời những cán bộ  quản lý, những giáo viên có nhiều thành   tích trong cơng cuộc thực hiện đổi mới PPDH   các trường THCS     quận,     thành   phố   tham   gia   trao   đổi,   phổ   biến   kinh  nghiệm .  ­ Cách thức thực hiện biện pháp Tổ chức các buổi toạ đàm, trao đổi kinh nghiệm, thực hiện các  giờ dạy  thực nghiệm mà trọng tâm là đổi mới PPDH Tổ  chức cho giáo viên được tham quan học tập kinh nghiệm  của trường THCS trong quận, trong thành phố đã thực hiện đổi mới   PPDH có hiệu quả ­ Điều kiện thực hiện biện pháp Cung cấp đủ cho cán bộ quản lý, giáo viên về tài liệu cần thiết   liên quan đến giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng, trước   hết là các văn bản Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước có tính   pháp lý về giáo dục; những u cầu, nhiệm vụ cụ thể về giáo dục  hiện nay; những vấn đề  chi phối đến hoạt động chất lượng của  giáo dục. Cung cấp đầy đủ tài liệu, giáo trình, sách hướng dẫn của  ngành giáo dục thuộc về lý luận dạy học; nghiên cứu về tâm sinh lý   học sinh; về đổi mới PPDH… cho đội ngũ giáo viên.  3.2.2. Biện pháp chỉ  đạo việc xây dựng kế  hoạch đổi mới  hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người  học ­ Mục tiêu của biện pháp Thực     tốt     đạo   việc   xây   dựng   kế   hoạch   đổi   mới  phương pháp dạy học là tạo điều kiện cho giáo viên trong trường  tích cực đi đầu, thúc đẩy số  đơng thực hiện tạo thành phong trào  đổi mới PPDH rộng khắp. Nhằm đáp  ứng sự  phát triển của giáo   dục hiện nay ­ Nội dung của biện pháp Đầu năm nhà trường dựa trên các văn bản, chỉ  thị  về  đổi mới  phương pháp dạy học để xây dựng kế hoạch chỉ đạo  dạy học đổi  mới phương pháp dạy học và đưa ra các tiêu chí thi đua để giáo viên  đăng kí, cam kết thực hiện theo các tiêu chí đó; qn triệt cho các  thành viên trong nhà trường rõ u cầu, mục tiêu của chủ  trương   đổi mới phương pháp dạy học để  giáo viên nhiệt tâm muốn thực  hiện tốt cơng cuộc đổi mới này ­ Cách thức thực hiện biện pháp Ban giám hiệu nhà trường phải kiểm tra thực tế  các tổ, nhóm  chun mơn Đối với tổ chun mơn là chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, trao đổi  học tập kinh nghiệm, xây dựng dự án, xây dựng giờ học, dự giờ rút  kinh nghiệm Đối với cá nhân giáo viên được chọn điển hình thì được tổ  chun mơn giúp đỡ tạo điều kiện về mọi mặt:  ­ Điều kiện thực hiện biện pháp Xây dựng tốt tổ nhóm chun mơn điển hình trường Thường xuyên thao giảng, dự sinh hoạt chuyên môn theo quy định   ...  đội ngũ giáo viên? ?trường? ?THCS? ?Mai? ? Động, ? ?quận? ?Hoàng? ?Mai, ? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội 2.2.4. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?hướng? ?đổi? ?mới? ? phương pháp? ?dạy? ?học? ?ở? ?trường? ?THCS? ?Mai? ?Động, ? ?quận? ?Hoàng? ? Mai, ? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội? ?được khảo sát...  Biện pháp? ?quản? ?lý? ?đổi? ?mới? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ? theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ?của hiệu trưởng? ?trường? ? THCS? ?Mai? ?Động, ? ?quận? ?Hoàng? ?Mai, ? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ... pháp đồng bộ và khả thi phù hợp thực tiễn? ?tại? ?trường? ?THCS? ?Mai? ? Động, ? ?Quận? ?Hồng? ?Mai, ? ?thành? ?phố? ?Hà? ?nội? ?thì hiệu trưởng có thể  quản? ?lý? ?tốt hơn việc? ?đổi? ?mới? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?hướng? ?phát? ? triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ?góp phần vào? ?thành? ?cơng chung của