Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở các trường trung học cơ sở quận long biên,thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực học sinh( klv02218)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị trung ương 2, khóa VIII đặt cho ngành giáo dục trường học phải đổi nghiệp giáo dục để đáp ứng nhiệm vụ cách mạng giai đoạn “Ngành giáo dục trường học phải nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước nhằm đạt mục tiêu xã hội công bằng, dân chủ, văn minh giàu mạnh” Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI “Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường tiếp cận xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Với yêu cầu Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo rèn luyện thói quen khả tự học tinh thần hợp tác HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Đổi PPDH học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Địi hỏi phải có thay đổi quan trọng nội dung PPDH nhằm đạt tới mục tiêu chương trình Đây vấn đề then chốt giáo dục trung học sở Hiện vấn đề chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THCS nói chung trường THCS địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội nói riêng quan tâm cần tiếp tục phát triển để đáp ứng mục tiêu nghiệp giáo dục đề ra, thời điểm đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng Chính việc lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học sở Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS nói chung chất lượng dạy học mơn Hóa trường trung học sở đại bàn Quận Long Biên nói riêng Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy nói chung dạy học mơn Hóa học trường THCS Quận Long Biên, thành phố Hà Nội nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trư ờng THCS theo yêu cầu đổi giáo dục Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS Quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS quận Long Biên thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng năm qua, nhiên cịn có khó khăn theo yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Nếu thực biện pháp quản lý cách khoa học, đồng dựa luận lý luận thực tiễn khoa học chất lượng dạy học mơn Hóa học bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học trường THCS địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học trường THCS địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS công lập địa bàn quận Long Biên, Hà Nội 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát Khảo sát ý kiến từ CBQL GV dạy Hóa 18 trường THCS công lập địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học, quản lý dạy học THCS nói chung mơn hóa học THCS nói riêng theo hướng phát triển lực học sinh + Các văn đạo quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học + Hướng tiếp cận quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi cho CBQL, GV trường THCS quận Long Biên + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thông qua kết quản lý hoạt động dạy học nói chung dạy mơn Hóa nói riêng 7.3 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phương pháp toán học thống kê để phân tích xử lí liệu trình nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong thời gian qua có nhiều nghiên cứu vai trị, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức q trình dạy học, thấy việc nâng cao chất lượng dạy học có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng giáo dục Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục nước Quản lý dạy học cơng việc người hiệu trưởng, quản lý dạy học nhà nghiên cứu đề cập cơng trình khoa học giáo dục giáo trình giảng dạy trường đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học quốc gia Hà Nội, Học viện quản lý giáo dục…, luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD quản lý dạy học môn học trường THCS có số tác giả nghiên cứu như: đề tài Giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh tác giả Lê Thị Hải Yến; Nội dung luận văn tác giả nghiên cứu theo hướng tiếp cận chức quản lý từ xây dựng kế hoạch, Tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá, sở tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn điều kiện phù hợp với thực tiễn thành phố Hà Tĩnh Đề tài Quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tác giả Nguyễn Đức Minh, nội dung nghiên cứu tác giả quan tâm đến thành tố trình dạy học Mục tiêu; Chương trình, Nội dung, Phương pháp, điều kiện Kiểm tra đánh giá kết dạy học Hiện tại, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học mơn Hóa học trường THCS địa bàn Quận Long Biên Vì vậy, sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn học bậc THCS nói riêng để có cho nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học mơn Hóa học trường THCS địa bàn nghiên cứu điều kiện chuẩn bị tiếp cận chương trình giáo dục trung học tới theo hướng tích hợp mơn học hướng nghiên cứu cần thiết cho trường THCS nói chung dạy học mơn Hóa học trường THCS nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS, để áp dụng khả thi, hiệu địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà Nội 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt mục tiêu định 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý sở giáo dục khác toàn hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô số lượng chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể quản lý (HT) nhằm tổ chức hoạt động GV HS, lực lượng hỗ trợ giáo dục khác, đồng thời phát huy hết khả nguồn lực giáo dục để đạt chất lượng cao đào tạo nhà trường 1.2.4 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hai hoạt động, hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Hai hoạt động gắn bó mật thiết hỗ trợ đắc lực cho tạo nên thể hồn chỉnh hoạt động dạy học 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trình người HT hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học GV nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.5 Quản lý dạy học mơn Hóa học Quản lý hoạt động dạy học Hóa học q trình hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học GV Hóa nhằm đạt mục tiêu việc giảng dạy mơn Hóa học nhà trường phổ thơng giúp học sinh tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thông đối tượng Hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, ứng dụng tự nhiên kĩ thuật 5 1.2.6 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý tổ hợp tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt mục tiêu định 1.3 Định hướng dạy học mơn Hóa học phát triển lực học sinh Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò 1.4 Nội dung dạy học mơn mơn Hóa học trung học sở 1.4.1 Đặc điểm mơn Hóa học trung học sở Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố học giúp học sinh có tri thức cốt lõi hố học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới 1.4.2 Chương trình mơn Hóa học * Chương trình Hóa học THCS hành Bảng 1.1: Chương trình Hóa THCS Nội dung Số Số tiết theo mơn Học Luyện tập Lớp tiết/ Lí Kiểm chương trình kỳ Thực HK thuyết Bài tập bắt buộc Ôn tập tra hành 36 25 3 36 I 21 4 34 II 34 36 25 3 36 I 22 34 II 34 (Nguồn Bộ GD&ĐT) 1.4.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa theo hướng tới tiếp cận lực học sinh Với đặc trưng mơn Hóa học, trình dạy học, GV vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tập trung vào tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy khuyến khích 1.4.4 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa học theo hướng tiếp cận lực học sinh Định hướng kiểm tra - đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực: - Chuyển từ đánh giá tổng hợp (đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học, năm học) sang sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, chủ đề, chương nhằm mục đích điều chỉnh phản hồi q trình dạy học; - Chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ (ghi nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng,…) sang đánh giá lực (vận dụng, giải vấn đề thực tiễn…); 1.5 Nội dung quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng tiếp cận lực lực học sinh trung học sở 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Hóa học Để quản lý hiệu việc thực mục tiêu dạy học môn Hóa học, trước tiên HT nên đạo tổ chuyên mơn phổ biến mục tiêu dạy học mơn Hóa học cho GV khối lớp, GV phải hiểu tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học Do vậy, HT phải đạo cho đội ngũ GV dạy Hóa học mục tiêu khơng chương trình mơn học mà chương, cụ thể 1.5.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa học Để việc quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa học thực đạt hiệu quả, người HT phải tập trung quản lý tốt chương trình, kế hoạch dạy học mơn Hóa học; việc phân cơng dạy học mơn Hóa học; việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Hóa học GV 1.5.3 Quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Hóa học Quản lý việc thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Hóa học, HT cần làm tốt việc quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Hóa học 1.5.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa học Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa học trường THCS bao gồm hai nhóm cơng việc rõ ràng, quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết giảng dạy GV quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết học tập HS 1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh 1.6.1 Yếu tố khách quan * Văn đạo hoạt động dạy học * Sự quan tâm lãnh đạo cấp * Chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa học * Sự quan tâm phụ huynh học sinh 1.6.2 Yếu tố chủ quan * Trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ GV Hóa học * Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV * Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn * Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học * Phương tiện thiết bị dạy học Kết luận chương Qua nghiên cứu số vấn đề lí luận, khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học, nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng, kết hoạt động dạy học định chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Quản lý hoạt động dạy học Hóa học trường trung học sở xác định thông qua kết kiểm tra, đánh giá quan quản lý cấp trên, từ giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát chung Quận Long Biên, thành phố Hà Nội Sau 15 năm thành lập, quận Long Biên triển khai 817 dự án, dự án quận làm chủ đầu tư có tổng kinh phí 6.300 tỷ đồng; gồm 262 dự án đường giao thông, 123 dự án trường học, trạm y tế, nhà văn hóa Các dự án giúp quận Long Biên địa phương dẫn đầu thành phố hạ tầng kỹ thuật, hạ tầng xã hội 8 2.2 Thực trạng giáo dục Trung học Quận Long Biên 2.2.1 Cơ cấu tổ chức quy mô trường Trường học: Tồn quận có 06 trường THPT (04 công lập, 02 dân lập), 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên , 18 trường THCS, 24 trường Tiểu học, 01 trường phổ thông sở dành cho trẻ khuyết tật; 60 trường Mầm (trong có 28 trường cơng lập, 32 trường Tư thục), 01 trường dân lập liên cấp theo mơ hình quốc tế 2.2.2 Tình hình dạy học mơn Hóa học trường THCS cơng lập 2.2.2.1 Đội ngũ giáo viên Tồn quận có 18 trường THCS cơng lập, với 46 GV dạy Hóa, trình độ thạc sĩ 03; Cử nhân 29, cao đẳng 14 2.2.2.2 Công tác triển khai thực dạy học mơn Hóa học Phịng GD&ĐT xây dựng hướng dẫn chun mơn mơn Hóa triển khai tới nhà trường Trên sở nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn mơn Hóa năm Bảng 2.1 Kết học tập mơn Hóa học trường THCS cơng lập quận Long Biên TT Tên trường Khối Ái Mộ Tổng Ngọc Lâm Tổng Ngọc Thụy Tổng Đức Giang Tổng Ngô Gia Tự Tổng Việt Hưng Tổng Giỏi Khá TB Số Số lớp HS SL % SL % SL % 336 138 41.1 142 42.3 51 15.2 346 162 46.8 144 41.6 40 11.6 15 682 300 44 286 42 91 13.3 316 138 43.7 146 46.2 29 9.2 302 152 50.3 112 37.1 38 12.6 12 618 290 46.9 258 41.8 67 10.8 386 152 39.4 145 37.6 86 22.3 376 191 50.8 131 34.8 52 13.8 18 762 343 45 276 36.2 138 18.1 201 100 49.75 80 39.8 21 10.45 173 32 18.5 94 54.34 42 24.28 10 374 132 35.29 174 46.52 63 16.84 192 78 40,6 69 35.9 42 21.9 175 73 41.7 67 38.3 35 20 367 151 41.1 136 37.1 77 21 165 58 35.2 74 44.8 31 18.8 137 62 45.3 50 36.5 25 18.2 302 120 39.7 124 41.1 56 18.5 Yếu SL 5 3 5 3 2 % 1.4 0.7 0.9 0.5 0.8 0.5 0.7 2.89 1.35 1.6 0.8 1.2 0.7 Kém SL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Đô Thị Việt Hưng Long Biên Cự Khối 10 Sài Đồng 11 Phúc Đồng 12 Phúc Lợi 13 Thượng Thanh 14 Thanh Am 15 Gia Thụy 16 Thạch Bàn 17 Bồ Đề 18 Giang Biên Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng 5 10 5 10 9 18 4 11 7 14 6 12 2 194 192 386 203 188 391 126 90 216 356 373 729 92 93 185 171 139 310 208 242 450 101 84 185 355 350 705 307 278 585 71 75 146 80 41.2 71 36.6 43 87 45.3 83 43.2 22 167 43.3 154 39.9 65 100 49.3 76 37.4 24 86 45.8 64 34 38 186 47.6 140 35.8 62 54 42.9 48 38.1 22 41 45.6 38 42.2 11 95 44 86 39.8 33 86 24.2 174 41.3 107 156 41.8 137 36.7 74 242 33.2 284 39 181 26 28.3 46 50 20 44 47.3 25 26.9 24 70 37.8 71 38.4 44 62 36.3 78 45.6 28 64 46 56 42.3 19 126 40.7 134 43.2 47 148 71.15 51 24.52 87 35.95 50 20.66 24 235 52.2 101 22.5 33 44 43.6 42 41.6 15 40 47.6 36 42.9 84 45.4 78 42.2 23 129 36.3 133 37.5 88 148 42.2 157 44.9 42 277 39.3 290 41.1 130 101 32.9 109 35.5 78 123 44.2 95 34.2 59 224 38.3 204 34.9 137 29 40.8 33 46.5 32 42.7 32 42.7 10 61 41.8 65 44.5 18 22.2 11.5 16.8 11.8 20.2 15.9 17.5 12.2 15.3 30.1 19.8 24.8 21.7 25.8 23.8 16.4 13.7 15.2 4.33 9.92 7.3 14.8 9.5 12.4 24.8 12 18.4 25.4 21.2 23.4 11.3 13.3 12.3 0 3 2 16 22 0 3 0 0 0 19 20 1 0 1.5 0.7 1.5 0.9 4.4 1.7 0 1.7 0.9 0 0 0 1.4 0.9 1.2 6.2 0.4 3.4 1.4 1.3 1.4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 115 75 65.2 26 22.6 12 10.5 94 59 62.8 27 28.8 8.5 Tổng 209 134 64.1 53 25.4 20 9.6 1.7 0 0.9 0 0 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Long Biên, năm 2019) 10 2.3 Thực trạng quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Long Biên Khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng tiếp cận lực HS 18 trường THCS công lập địa bàn Quận, với tổng số phiếu là: 91 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Hóa học theo hướng tiếp cận lực học sinh Bảng 2.2 Kết đánh giá thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Hóa học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo tổ chuyên môn phổ biến mục tiêu dạy học môn 25 27,47 35 38,46 23 25,27 8,79 Hóa trước xây dựng kế hoạch giảng dạy Tổ môn xây dựng mục tiêu giảng dạy mơn Hóa 22 24,18 36 39,56 20 21,98 13 14,29 theo chuẩn kiến thức kỹ môn học Xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thiết kế giảng theo 26 28,57 39 42,86 20 21,98 6,59 chuẩn kiến thức kỹ mục tiêu môn học Tổ chức trao đổi việc thực mục tiêu mơn Hóa 8,79 14 15,38 25 27,47 44 48,35 tổ môn Tổ trưởng môn đánh giá kế hoạch giảng dựa 30 32,97 44 48,35 13 14,29 4,40 mục tiêu môn học xác định Xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục 28 30,77 43 47,25 16 17,58 4,40 tiêu dạy học 2.3.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa theo hướng tiếp cận lực học sinh Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học mơn Hóa cơng việc cần 11 thiết, địi hỏi lực lượng giáo dục nhà trường, phân cơng theo dõi nắm tình hình thực chương trình, kế hoạch hàng tuần, tháng thông qua kiểm tra kế hoạch giảng dạy, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu Bảng 2.3 Kết đánh giá thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa TT 10 11 12 Nội dung Chỉ đạo tổ chun mơn phổ biến chương trình, kế hoạch dạy học mơn Hóa khối lớp 8, Tổ môn tổ chức hướng dẫn, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Hóa Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Hóa Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trưởng môn đưa cách thức phân công GV Hóa Xây dựng quy trình phân cơng dựa hiệu cơng việc, trình độ chun mơn nguyện vọng Điều chỉnh phân cơng cho hợp lí Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp Đảm bảo đủ SGK, tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học thực hành Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Hóa Quản lý dạy GV thông qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, PPDH tích cực Tổ chức cho tổ mơn dự phân tích dạy GV Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % 22 24,18 37 40,66 25 27,47 7,69 19 20,88 35 38,46 22 24,18 15 16,48 28 30,77 46 50,55 13 14,29 4,40 17 18,68 31 34,07 28 30,77 15 16,48 14 15,38 24 26,37 32 35,16 21 23,08 31 34,07 39 42,86 18 19,78 3,3 26 28,57 35 38,46 21 23,08 9,89 27 29,67 41 45,05 18 19,78 5,49 8,79 20 21,98 27 29,67 36 39,56 47 51,65 40 43,96 4,40 0,00 17 18,68 24 26,37 28 30,77 22 24,18 21 23,08 24 26,37 30 32,97 16 17,58 12 2.3.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi PPDH, PTDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Hóa trường THCS yếu tố khơng thể thiếu nhằm đảm bảo hiệu dạy học Vì quản lý tốt nội dung có tác động tích cực việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Hóa nhà trường Bảng 2.4 Kết đánh giá thực trạng quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Hóa TT 10 Nội dung Phổ biến cho GV chủ chương, định hướng dạy học theo tiếp cận lực Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực Chỉ đạo tổ môn hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng tiêp cận lực Tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm Khen thưởng GV tích cực đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch đảm bảo CSVC, PTKT, ĐDDH phục vụ tốt cho hoạt động dạy học năm học Tổ chức bồi dưỡng PP sử dụng PTKT, ĐDDH mơn Hóa cho GV Tổ chức thi sáng kiến cải tiến kỹ thuật, thiết kế tự làm đồ dùng dạy học mơn Hóa Quản lý hiệu việc sử dụng, bảo quản đầu tư PTKT, ĐDDH môn Hóa theo hướng đổi giáo dục Khen thưởng, động viên GV sử dụng có hiệu PTKT, ĐDDH mơn Hóa có sáng kiến cải tiến Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % 12 13,19 20 21.98 27 29,67 32 35,16 11 12,09 20 21,98 27 29,67 33 36,26 8,79 17 18,68 27 29,67 39 42,86 5,49 14 15,38 28 30,77 44 48,35 7,69 14 15,38 30 32,97 40 43,96 33 36,26 41 45,05 17 18,68 0,00 23 25,27 32 35,16 27 29,67 9,89 27 29,67 35 38,46 25 27,47 4,40 14 15,38 20 21,98 24 26,37 33 36,26 13 14,29 21 23,08 26 28,57 31 34,07 13 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo tiếp cận lực học sinh Bảng 2.5 Kết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa TT 10 11 Nội dung Kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân Kiểm tra việc thực nề nếp thông qua lịch báo giảng, Sổ ghi đầu Đánh giá dạy qua dự Kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Đánh giá GV thơng qua kết đạt HS Đánh giá GV kết thi đua cuối năm Tổ môn tổ chức tập huấn KT-ĐG kết học tập HS theo tiếp cận lực Chỉ đạo xây dựng quy trình đề, kiểm duyệt đề kiểm tra Kiểm tra việc thực chấm, chữa, trả bài, vào điểm GV Phân tích kết quả, phân loại học tập HS theo tiếp cận lực Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % 32 35,16 38 41,76 21 23,08 0,00 29 31,87 36 39,56 23 25,27 3,30 28 30,77 32 35,16 23 25,27 8,79 11 12,09 20 21,98 27 29,67 33 36,26 20 21,98 29 31,87 30 32,97 12 13,19 8,79 18 19,78 29 31,87 36 39,56 8,79 19 20,88 25 27,47 39 42,86 20 21,98 27 29,67 30 32,97 14 15,38 27 29,67 32 35,16 25 27,47 14 15,38 25 27,47 32 35,16 20 21,98 25 27,47 30 32,97 22 24,18 14 15,38 Yếu SL % 7,69 14 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng tiếp cận lực học sinh Bảng 2.6 Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Hóa theo tiếp cận lực học sinh Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh Nhiều Ít TT Nội dung hưởng SL % SL % SL % Phương pháp kinh nghiệm 88 96,70 3,30 0,00 giảng dạy GV Năng lực trình độ CMNV 85 93,41 6,59 0,00 GV Hóa Chương trình, nội dung dạy học 83 91,21 8,79 0,00 mơn Hóa học Hoạt động sinh hoạt tổ chun 81 89,01 10 10,99 0,00 môn Phương tiện, thiết bị dạy học 77 84,62 14 15,38 0,00 thiết bị thí nghiệm mơn Ý thức học tập học sinh, đặc 74 81,32 17 18,68 0,00 biệt hoạt động tự học Sự quan tâm lãnh đạo 68 74,73 23 25,27 0,00 cấp Văn đạo hoạt 64 70,33 27 29,67 0,00 động dạy học mơn Hóa học Sự quan tâm PHHS 58 63,74 33 36,26 0,00 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng tiếp cận lực HS 2.5.1 Ưu điểm Trong quản lý việc thực mục tiêu dạy học môn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh, đạo tổ trưởng môn làm tốt việc đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; Kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học xây dựng khoa học, phù hợp; Trong quản lý chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa, việc phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Hóa, việc điều chỉnh phân cơng cho hợp lí, việc quản lý dạy GV thơng qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng, Sổ ghi đầu đạo thực thường xuyên, nề nếp dạy học tôn trọng thực nghiêm túc; 15 2.5.2 Hạn chế Việc tổ chức trao đổi thực mục tiêu mơn Hóa tổ mơn chưa triển khai thực thực hình thức; Quản lý chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa, số nhiệm vụ chưa quan tâm mực dẫn tới triển khai chưa triệt để như: việc phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Hóa; Quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Hóa, nhiều cơng việc chưa tập trung đạo đầy đủ 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng Việc tổ chức cho đội ngũ GV trao đổi thực mục tiêu dạy học mơn Hóa; Vai trị tổ chun môn không đánh giá đúng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa hiệu quả; Chưa xây dựng đội ngũ GV cốt cán đủ mạnh để đảm nhận vai trị điều hành hoạt động chun mơn nghiệp vụ mơn học; Cơng tác kiểm tra cịn nhiều hạn chế Kết luận chương Công tác quản lý, đạo thực nhiệm vụ dạy học trường THCS Quận Long Biên theo định hướng đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS ngành GD&ĐT đạt số kết đáng ghi nhận Hàng năm số GV đạt danh hiệu GV giỏi cấp Quận Thành phố tăng lên, HS đạt danh hiệu HS giỏi cấp tăng hàng năm Kết khẳng định quan tâm cấp lãnh đạo cho hoạt động dạy học trường nói chung mơn Hóa học nói riêng Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN HĨA TRONG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LONG BIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng tiếp cận lực HS định chất lượng dạy học mơn Hóa trường THCS Vì vậy, biện pháp đề xuất phải hướng vào việc quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS HT nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Yêu cầu nguyên tắc phải xuất phát từ chất trình quản lý người HT, tập trung vào khâu lập kế hoạch, tổ chức đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển 16 lực HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học khơng riêng mơn Hóa trường THCS quận Long Biên 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Căn tình hình kinh tế, xã hội địa phương, điều kiện có nhà trường mục tiêu ngành, đặc trưng môn; mặt khác phải phù hợp với thực tiễn triển khai thực hoạt động dạy học môn Hóa theo hướng phát triển lực HS đáp ứng yêu cầu đổi GD giai đoạn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu thiết thực việc quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS trường THCS quận Long Biên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải có khả áp dụng cách hợp lý hiệu vào quản lý dạy học môn Hóa theo hướng phát triển lực HS 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh địa bàn quận Long Biên 3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu quan trọng biện pháp làm cho đội ngũ GV dạy Hóa có nhận thức đắn vai trị, tầm quan trọng, tính tất yếu việc thực dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Căn vào điều kiện có nhà trường tình hình thực tế, HT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho phận giúp việc (Phó HT, TTCM, GV cốt cán) GV Thành lập Ban đạo bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, lựa chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng, thiết kế kế hoạch học, chuẩn bị điều kiện hỗ trợ đầy đủ (dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, máy chiếu, máy tính…) tổ chức bồi dưỡng Thông báo lịch bồi dưỡng tới đội ngũ GV 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện: Nội dung cần triển khai phải lên kế hoạch rõ ràng, chuẩn bị điều kiện hợp với tình hình thực tế trường Thông tin truyền đạt phải ngắn gọn đảm bảo đầy đủ, súc tích Chú ý liên hệ với tình hình thực tế nhà trường 17 3.2.2.Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Hóa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp GV nắm chất dạy học tiếp cận lực HS cách thức sử dụng PPDH, kỹ thuật dạy học, PTDH, có hiểu biết đầy đủ đổi PPDH theo hướng phát triển lực nâng cao vốn kiến thức mơn, từ GV thực làm chủ việc triển khai hoạt động dạy học, tự tin thực tiết dạy hiệu quả, chất lượng 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Để công tác bồi dưỡng GV đạt hiệu phải tổ chức hoạt động bồi dưỡng cách chuyên nghiệp HT định thành lập Ban đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học theo tiếp cận lực, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, lựa chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng phương án lên lớp, chuẩn bị điều kiện hỗ trợ đầy đủ (văn phòng, máy chiếu, máy tính…) cho buổi tổ chức bồi dưỡng Thơng báo cho đội ngũ GV chương trình bồi dưỡng lịch hoạt động cụ thể để GV chuẩn bị tốt điều kiện tham dự 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện: Chỉ nào, việc thực dạy học theo hướng tiếp cận lực trở thành phong trào nhà trường trình bồi dưỡng trở thành tự bồi dưỡng hiệu bồi dưỡng thực làm thay đổi tích cực chất lượng dạy học 3.2.3 Chỉ đạo thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học , tăng cường hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực chủ trương chuyên môn nhà trường, đồng thời phận quản lý, tổ chức, điều hành trực tiếp hoạt động chun mơn GV nói chung hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS trường THCS nói chung trường THCS quận Long Biên nói riêng Vì thế, đổi hoạt động tổ CM có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý dạy học phát triển lực HS 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Tổ trưởng chuyên môn xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động tổ sở kế hoạch chung nhà trường, kế hoạch phải có tiêu phấn đấu, phân cơng trách nhiệm cho cá nhân cụ thể trực tiếp duyệt kế hoạch, đặc biệt ý đến chuyên đề sinh hoạt thực hiện, riêng việc thực tập chuyên 18 đề cần đạo rõ ràng phải thực nghiên cứu học theo hướng dạy học phát triển lực 3.2.3.3 Điều kiện thực HT cần tổ chức tập huấn công tác tổ chức sinh hoạt tổ chuyên theo nghiên cứu cho tổ trưởng, hỗ trợ kịp thời đề nghị Cũng cần tin tưởng, giao quyền cho tổ trưởng, tôn trọng lắng nghe ý kiến đề xuất tổ CM trình thực 3.2.4 Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm, hóa chất mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS nhằm mục tiêu hàng đầu cung cấp đầy đủ nâng cao hiệu sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng phục vụ cho dạy học mơn Hóa học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Chỉ đạo phận phụ trách CSVC, trang - thiết bị, đồ dùng dạy học xây dựng kế hoạch hoạt động, xây dựng qui trình mượn - trả, phổ biến quy định sử dụng CSVC, trang - thiết bị dạy học duyệt với HT 3.3.4.3 Điều kiện thực Trước tiên phải tập trung nguồn tài phục vụ cho việc xây dựng, nâng cấp CSVC, mua sắm trang - thiết bị, ĐDDH Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC, trang - thiết bị dạy học cần quản lý sử dụng có hiệu trang - thiết bị dạy học có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo GV, HS việc tự làm ĐDDH đơn giản 3.2.5.Đổi quản lý kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra - đánh giá kết dạy học khâu cuối quy trình dạy học, đồng thời khâu giúp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp hiệu Cách thức KT-ĐG tác động lớn đến hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS Kiểm tra - đánh giá kết dạy học phải lấy mục tiêu tiến GV HS làm đầu 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp * Đối với công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy GV Hiệu trưởng đạo Ban kiểm tra nội thực kế hoạch kiểm tra nhà trường Việc kiểm tra thực theo kế hoạch thường xuyên tuần, hàng tháng HT cần kiểm tra đột xuất (giáo án, lịch báo giảng, kế hoạch giảng dạy, sổ điểm…) 19 * Đối với việc KT-ĐG kết học tập HS Hiệu trưởng phải đạo phận chuyên môn vào văn hướng dẫn KT-ĐG Bộ GD&ĐT, vào chuẩn kiến thức - kỹ năng, vào quy chế thi, kiểm tra định hướng KT-ĐG kết học tập HS theo tiếp cận lực 3.2.5.3 Điều kiện thực HT phải đạo xây dựng quy trình KT-ĐG khoa học, phù hợp, chi tiết, cụ thể sở quan trọng có ý nghĩa định đến hiệu KT-ĐG, chi phối hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS 3.2.6 Đổi hoạt động khen thưởng giáo viên thông qua kết dạy học mơn Hóa 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Kết dạy học mơn Hóa phản ánh xác hiệu dạy học người GV Nếu việc đánh giá GV vào việc thực ngày công, thực nề nếp hành khơng sớm vào muộn… người GV tạm coi hồn thành nhiệm vụ 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Để việc đánh giá GV thông qua kết dạy học đội ngũ chấp nhận thực hiện, trước tiên, HT phải làm tốt công tác tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức đội ngũ GV vị trí, vai trị, tầm quan trọng, đảm bảo xác, cơng đánh giá - xếp loại GV phải thực đánh giá dựa vào kết dạy học Khi người GV có nhận thức đầy đủ, đắn, thông tư tưởng, chấp nhận “cuộc chơi” vai trị GV phát huy cao nhất, người phấn khởi tích cực hưởng ứng tham gia 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện: HT phải nắm rõ tình hình, điều kiện nhà trường thật tâm huyết với công việc theo đuổi Muốn tổ chức thực thực hiệu quả, HT phải nghiên cứu định mức thật kỹ lưỡng để đưa phải tập thể trí thơng qua tự giác thực Hằng năm cần phải tổng kết rút kinh nghiệm điều chỉnh định mức cho phù hợp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề sở cho biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá mức độ cần thiết, tính khả thi 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS THCS (Phụ lục 2) 20 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm thể phụ lục gồm 06 biện pháp đề xuất 3.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Hóa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, tăng cường hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi hoạt động khen thưởng giáo viên thông qua kết dạy học mơn Hóa Điểm Thứ TB bậc Rất cần thiết SL % SL % 71 78,02 14 15,38 6,59 2,71 80 87,91 10 10,99 1,10 2,87 82 90,11 8,79 1,10 2,89 63 69,23 16 17,58 12 13,19 2,56 73 80,22 13 14,29 5,49 2,75 68 74,73 15 16,48 8,79 2,66 Cần thiết Ít cần thiết SL % X 21 * Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Hóa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, tăng cường hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi hoạt động khen thưởng giáo viên thông qua kết dạy học môn Hóa Tính khả thi Điểm Thứ Rất khả thi Khả thi Ít khả thi TB bậc SL % SL % SL % Y 32 35,16 53 58,24 6,59 2,29 30 32,97 56 61,54 5,49 2,27 38 41,76 52 57,14 1,10 2,41 27 29,67 57 62,64 7,69 2,22 35 38,46 53 58,24 3,30 2,35 23 25,27 59 64,84 9,89 2,15 22 Bảng 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp TT Biện pháp X Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên quản 2,71 lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 2,87 Hóa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, tăng cường 2,89 hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học mơn 2,56 Hóa theo hướng phát triển lực học sinh Đổi quản lý kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa 2,75 theo hướng phát triển lực học sinh Đổi hoạt động khen thưởng giáo viên thơng qua kết dạy 2,66 học mơn Hóa Tổng Công thức: r   6 D N ( N  1) = 1 Thứ bậc Thứ bậc X Y 2,29 2,27 D D2 1 -2 2,41 1 0 2,22 1 2,35 1 2,15 -1 Y 6.8  0,77 6(6  1) Kết luận chương biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Trong q trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình tình điều kiện nhà trường, vận dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý chắn biện pháp tác động tích cực tới mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quản lý dạy học mơn Hóa 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nội dung quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS trường THCS bao gồm: quản lý thực mục tiêu dạy học môn Hóa; quản lý chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa; quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Hóa; quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS trường THCS Trong quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS trường THCS quận Long Biên, số công việc trường tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học như: việc đạo tổ trưởng môn đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; việc xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học; việc điều chỉnh phân cơng chun mơn cho hợp lí; việc quản lý dạy GV thông qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng, Sổ ghi đầu bài; việc kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân, lịch báo giảng, sổ ghi đầu kiểm tra việc thực chấm, chữa, trả bài, vào điểm GV Tuy nhiên, cịn nhiều cơng việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến tiến độ đổi PPDH chất lượng dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Cụ thể như: Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn cịn chưa hiệu quả, nội dung sinh hoạt cịn hình thức, tổ chức sinh hoạt chưa thực đổi mới; Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho GV không đạo liệt; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV nên việc đánh giá cịn nặng cảm tính Việc đánh giá GV thông qua kết học tập HS chưa mạnh dạn triển khai thực hiện, chưa đạt hiệu tích cực điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học tập Nhiều trường chưa quản lý hiệu việc sử dụng PTKT, ĐDDH mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Cơ sở vật chất, trang - thiết bị dạy học mơn Hóa nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học tối thiểu, chưa thể đáp ứng tốt u cầu dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Bên cạnh đó, đề tài xác định: có nhiều yếu tố chủ quan khách quan có ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Trong đó, yếu tố: Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV; Năng lực trình độ CMNV GV Hóa; Chương trình, nội dung dạy học mơn Hóa có ảnh hưởng nhiều đến quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh 24 Từ nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết khả thi cao, biện pháp 3, Chỉ đạo thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tăng cường hoạt động dạy học phát triển lực học sinh đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực HS Tuỳ vào điều kiện, đặc điểm tình hình đơn vị mà HT áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển cận lực HS thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu xã hội tình hình Khuyến nghị 2.1 Với Sở GD&ĐT Hà Nội - Tăng cường đạo phòng GD & ĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch động bồi dưỡng đội ngũ GV dạy Hóa trường THCS, nâng cao trình độ CMNV cho GV định hướng đổi PPDH KT-ĐG theo định hướng phát triển lực HS; - Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá dạy mơn Hóa theo định hướng phát triển lực HS, phát huy tính chủ động sáng tạo học tập mơn Hóa 2.2 Với UBND quận Long Biên - Quan tâm đến công tác phát triển đội ngũ GV Hóa cách tạo điều kiện để GV tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp định hướng giáo dục - Tăng cường giao quyền tự chủ cho trường học việc sử dụng ngân sách cho hoạt động dạy học giáo dục; - Quan tâm tăng cường thực việc tuyên dương, khen thưởng định kỳ đột xuất cho GV thực tốt đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Với Phòng GD&ĐT Quận Long Biên - Tham mưu với UBND quận hỗ trợ hoạt động đào tạo bồi dưỡng GV Hóa nói riêng mơn khác nói chung - Phối hợp với Sở GD&ĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ CMNV cho GV; - Tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết đánh giá hiệu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời biểu dương, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích GV dạy tốt, kết học tập SV thay đổi theo hướng tích cực  ... Hóa học trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THCS Quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học. .. bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học trường THCS địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng. .. hợp lý hiệu vào quản lý dạy học môn Hóa theo hướng phát triển lực HS 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Hóa theo hướng phát triển lực học sinh địa bàn quận Long Biên 3.2.1 Tổ chức hoạt động