Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở các trường thcs phổ thông dân tộc nội trú tỉnh sơn la theo chương trình giáo dục phổ thông mới( klv02239)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ NGUYỄN VĂN CHIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở  CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, PHỔ THƠNG DÂN  TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA, THEO CHƯƠNG TRÌNH  GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81401.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại:                               HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lưu Xn Mới Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản   biện   2:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của cơng nghệ  thơng tin  và thế giới tri thức. Tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu   hướng tất yếu của mỗi quốc gia. Để  đưa Việt Nam phát triển và hội   nhập với thế giới, cần chú trọng và phát triển giáo dục và đào tạo. Hội  nghị  lần thứ  8, ban chấp hành trung  ương khóa XI đã thơng qua nghị  quyết số  29 về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Nghị  quyết tiếp tục khẳng định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ  các  yếu tố  cơ  bản của giáo dục và đào tạo theo hướng coi trọng phát triển  phẩm chất năng lực của người học. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ  chủ  yếu trang bị  kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm  chất người hoc” Theo chương trình giáo dục phổ  thơng tổng thể, mục tiêu cụ  thể  của cấp THCS là tập trung phát triển trí tuệ, thể  chất và hình thành  phẩm chất, năng lực, phát triển và bồi dưỡng những năng khiếu, sở  trường và định hướng nghề  nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng  giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức,  lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ  năng thực hành vận dụng  kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả  năng tự  hoc, sáng tạo khuyến   khích học tập suốt đời của HS Trong chương trình giáo dục THCS mơn Hóa có vị trí đặc biệt quan  trọng đối với mỗi HS, bộ mơn hóa cung cấp cho HS những kiến thức cơ  bản để  có thể   ứng dụng vào thực tế, vào cuộc sống là tiền đề  để  giúp  HS học các mơn khoa học khác. Thơng qua hoạt động học tập mơn Hóa  HS được rèn luyện để phát triển tư duy logic, tư duy giải quyết vấn đề,   góp phần vào việc phát triển và hình thành nhân cách cho HS. Với vai trị  và vị trí của mơn Hóa ở cấp THCS như vậy, chất lượng các HĐDH mơn   Hóa   chất   lượng   sản   phẩm   đầu       học   sinh   ln       nhà  trường đề  cao. Tuy nhiên cấp THCS là cấp học chuyển tiếp, do đó HS  có sự thay đổi về tâm sinh lý và việc triển khai các hoạt động giáo dục   nói chung và hoạt động giảng dạy mơn Hóa nói riêng gặp phải một số  khó khăn Thực   tế       công   tác   quản   lý   HĐDH   mơn   Hóa     trường   PTDT Nội trú nói riêng và các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ  nói chung đã có nhiều sự đổi mới và đã có những thành cơng nhất định   Tuy nhiên trong q trình thực hiện cơng tác quản lý HĐDH mơn Hóa ở  một số  đơn vị  vẫn gặp phải những khó khăn nhất định. Xuất phát từ  những yếu tố  chủ  quan và khách quan, với mong muốn đề  xuất được  các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học, trên cương vị  là  một giáo viên giảng dạy tơi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học  mơn Hóa học ở các trường THCS ­ PTDT Nội trú ­ tỉnh Sơn La theo  chương trình giáo dục phổ thơng mới”  2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng của  hoạt động dạy học mơn Hóa học, đề tài đề  xuất các biện pháp quản lý  HĐDH mơn Hóa học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả  dạy học  tại các trường THCS ­ PTDT Nội Trú ­ tỉnh Sơn La.  3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Hóa học ở các trường THCS ­ PTDT Nội  Trú ­ tỉnh Sơn La theo chương trình giáo dục phổ thơng mới 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học   các trường THCS ­  PTDT Nội Trú ­ tỉnh Sơn La theo chương trình giáo dục phổ thơng mới 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay việc quản lý HĐDH mơn Hóa học   trường PTDT Nội   trú Vân Hồ  theo định hướng chương trình giáo dục phổ  thơng mới đã  đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên việc thực hiện cũng chưa  đạt   được theo mong muốn. Nếu xây dựng và áp dụng các biện pháp  quản lý HDDH mơn Hóa học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới   theo hướng tích cực nhận thức của HS, liên thơng với các HĐ giáo dục   khác, kết hợp với việc đổi mới phương pháp DH, đổi mới kiểm tra đánh   giá trong dạy học thì sẽ  nâng cao được hiệu quả  quản lý HĐDH Mơn  Hóa học ở trường PTDT Nội trú Vân Hồ, góp phần nâng cao chất lượng   dạy học mơn Hóa học ở các trường có cấp THCS trong tồn huyện Vân  H 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.  Nghiên cứu cơ  sở  lí luận về  HĐDH và quản lý HĐDH mơn  Hóa học ở các trường THCS 5.2.  Khảo sát, đánh giá  thực trạng của  HĐDH và quản lý HĐDH  mơn Hóa học theo chương trình giáo dục phổ  thơng mới   các trường   THCS ­ PTDT Nội trú ­ huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 5.3.  Đề  xuất   các  biện   pháp  quản  lý  HĐDH  môn   Hóa  học  theo  chương trình giáo dục phổ thơng mới tại các trường THCS ­ PTDT Nội  trú Vân Hồ ­ huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu quản lý HĐDH mơn Hóa học tại các trường THCS,  PTDT Nội trú của huyện Vân Hồ trong 3 năm học 2016 – 2017; 2017 –  2018; 2018 ­ 2019 6.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý HĐDH mơn  Hóa học theo chương trình giáo dục phổ  thơng mới (Chủ  thể  quản lý   chính là Hiệu trưởng)  ở trường THCS ­ PTDT Nội Trú của huyện Vân  H 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp thống kê tốn học 8. Đóng góp của đề tài  8.1. Về mặt lí luận Xác định được hệ thống khung lí luận về HĐDH và quản lý HĐDH.  Đó là các khái niệm, các luận điểm, quan điểm của các nhà nghiên cứu về  HĐDH  qua đó làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý HĐDH mơn Hóa học 8.2. Về mặt thực tiễn ­   Đề  xuất  các biện  pháp  quản lý  HĐDH mơn  Hóa học tại  các  trường THCS ­ PTDT Nội Trú ­ Những biện pháp do tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn phổ biến,   cho các trường THCS ­ PTDT Nội Trú có điều kiện tương tự 9. Cấu trúc luận văn Gồm phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ  lục, và 3 chương: Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý HĐDH mơn Hóa học   các  trường phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH mơn Hóa học theo chương  trình giáo dục phổ  thơng mới   các trường THCS ­ PTDT Nội Trú ­  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chương 3:  Biện pháp  quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học  theo chương trình giáo dục phổ  thơng mới   các trường THCS ­ PTDT  Nội Trú Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La .CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG  DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên Thế giới Thời cổ đại, một số nhà triết học, nhà giáo dục ở cả phương Tây  và phương Đơng đã có những tư tưởng về quản lý hoạt động dạy học.  Từ  cuối thế  kỷ  XIV, khi mà xã hội tư  bản bắt đầu xuất hiện và   nhân loại bước vào thời kỳ phục hưng. J.A ComenSky (1592 ­ 1670) đã  đưa ra các nguyên tắc DH như trực quan, nhất quán, đảm bảo tính khoa   học và tính hệ thống.  1.1.2. Ở Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh (1890 ­ 1969) về QLGD và DH. Bằng việc  vận dụng sáng tạo Triết học Mác ­ Lê Nin và kế  thừa những tinh hoa   của các tư  tưởng giáo dục tiên tiến. Người đã để  lại cho nền giáo dục  Việt Nam những tư tưởng có giá trị cao trong q trình phát triển lý luận   GD và DH.  1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài Tác giả  đã làm rõ các khái niệm cơ  bản như: Quản lý, Quản lý  giáo dục, Quản lý nhà trường và Quản lý hoạt động dạy học. Quản lý  HĐDH mơn Hóa học ở trường THCS, PTDT Nội trú 1.3. Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo chương trình phổ  thơng mới ở trường THCS 1.3.1.Tổ chun mơn ở trường THCS         Phần này tác giả giới thiệu khái qt về vị trí của tổ chun mơn,  nhiệm vụ của Tổ chun mơn 1.3.2.Vai trị của Tổ trưởng chun mơn trong quản lý hoạt động dạy học            1.3.2.1.Vai trị của Tổ trưởng chun mơn trong QLHĐ DH của GV ­ Tổ chức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV trong tổ Điều hành hoạt động của tổ, quản lý, kiểm tra việc thực hiện   quy chế CM của GV, quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế CM của  GV           1.3.2.2.Vai trị của TTCM trong quản lý hoạt động học tập của   HS ­ Kết quả học tập của HS thuộc bộ mơn quản lý để  có biện pháp   nâng cao chất lượng giáo dục ­ Đề  xuất, xây dựng kế  hoạch, tổ  chức các hoạt động nội, ngoại  khóa để thực hiện mục tiêu giáo dục 1.3.3. Nội dung quản lý HĐDH mơn Hóa ở trường Trung học cơ sở             1.3.3.1.Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn   Hóa             a. Quản lý kế hoạch giảng dạy, chương trình dạy học mơn Hóa Trong q trình quản lý kế  hoạch giảng dạy, nội dung chương  trình dạy học mơn Hóa, CBQL cần huy động các thành viên trong bộ  máy quản lý nhà trường, phân cơng, theo dõi nắm tình hình thực hiện kế  hoạch, chương trình hàng tuần, hàng tháng thơng qua kiểm tra lịch báo  giảng, sổ đầu bài, dự giờ, thời khóa biểu b. Quản lý phân cơng dạy học mơn Hóa Quản lý việc phân cơng dạy học mơn Hóa bằng cách xây dựng  quy trình phân cơng và biện pháp thích hợp đảm bảo ngun tắc tập  trung dân chủ, TTCM dự kiến sự phân cơng trong hội nghị liên tịch mở  rộng của trường, điều chỉnh, thống nhất lại cho phù hợp, Hiệu trưởng   ra Quyết định phân cơng và ghi vào sổ phân cơng c. Quản lý hoạt động sinh hoạt chun mơn của nhóm hóa Quản lý tốt tổ  chun mơn sẽ giúp triển khai có hiệu quả  HĐDH  và nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Để  quản lý hoạt  động chun mơn của tổ  chun mơn, CBQL phải chú ý đến một số  cơng việc sau: Lựa chọn nhóm trưởng là GV giỏi, có phẩm chất và năng   lực d. Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy mơn Hóa Để quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy mơn Hóa, CBQL phải   chú ý đến một số cơng việc sau: ­ Hướng dẫn những qui định và u cầu về  việc soạn bài, lập kế  hoạch bài học, chuẩn bị đồ dùng dạy học ­ Thơng qua Kế  hoạch bài học, chuẩn bị  của GV và HS, tổ  chức   các HĐDH, hướng dẫn các hoạt động tiếp nối ­ e. Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy mơn Hóa Để  quản lý việc thực hiện kế hoạch giảng dạy mơn Hóa, CBQL  phải chú ý đến một số  cơng việc sau: Quản lý việc chuẩn bị  của GV,  kiểm   tra   việc   thực     kế   hoạch   giảng   dạy,   thực     phân   phối  chương trình, quản lý việc chuẩn bị  của GV như: Kế  hoạch bài học,  sách giáo khoa, đồ  dùng dạy học, kiểm tra việc sử  dụng PTDH, việc   đổi mới PPDH và CSVC            1.3.3.2. Quản lý việc sử dụng PPDH, PTDH và CNTT trong dạy   học mơn Hóa Để  quản lý đổi mới sử  dụng PPDH, PTDH và CNTT mơn Hóa,  CBQL phải chú ý quản lý một số cơng việc sau: ­ Việc đổi mới sử  dụng các PPDH, PTDH và CNTT thơng qua:   Thao giảng, dự giờ GV ­ GV sử dụng kết hợp các PPDH như: PPDH truyền thống, PPDH   làm việc theo nhóm, phương pháp lấy HS làm trung tâm ­ Sử dụng các phần mềm hóa học, dạy giáo án điện tử  thơng qua:  thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy sử dụng CNTT            1.3.3.3.Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu   kém mơn Hóa Trách nhiệm phụ đạo HS yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi mơn Hóa là   nhiệm vụ của GV. Đội ngũ CBQL cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể  và sử dụng tất cả những điều kiện có thể cho hoạt động, Cụ thể: ­ Tổ chức kiểm tra chất lượng đầu năm học ở tất cả các khối lớp   nhằm đánh giá chất lượng HS.  ­  Ưu tiên về  CSVC  cho việc duy trì hoạt động. Hiện nay nhiều  trường vì khó khăn về  CSVC, nên khơng quan tâm đến hoạt động này  và ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS ­ Tổ  chức hội thảo cấp trường về  cơng tác bồi dưỡng HSG, phụ  đạo HS yếu, kém nhằm chia sẻ kinh nghiệm giữa các GV và xây dựng  chun đề về cơng tác này             1.3.3.4. Quản lý kiểm tra ­ đánh giá và lưu trữ kết quả học tập   mơn Hóa của HS Kiểm tra ­ đánh giá kết quả  học tập mơn Hóa của HS là một bộ  phận hợp thành, là một thành tố  của q trình dạy học mơn Hóa. Kết   học tập mơn Hóa của HS, nếu được đánh giá khách quan, trung  thực sẽ  phản ánh một phần chất lượng giảng dạy mơn hóa của GV.  Hiện nay có một số  quan điểm là thường đồng nhất đánh giá với việc  cho điểm, từ đó việc đo lường kết quả học tập của HS chỉ bằng điểm  số.  1.4. Quản lý hoạt động tự học của học sinh             Tổ chức cho học sinh tự học, Chỉ đạo hoạt động tự học và Kiểm   tra đánh giá hoạt động tự học 1.5. Các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn  Hóa ở trường trung học cơ sở 1.5.1. Cán bộ quản lý CBQL có vai trị quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng quản  lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH mơn Hóa nói riêng. Muốn thực hiện  tốt điều này, địi hỏi đội ngũ CBQL cần phải có những phẩm chất và  năng lực nhất định           1.5.2. Đội ngũ giáo viên: Đội giáo viên, động lực lao động thực  hiện đổi mới PPDH chủ  yếu là tinh thần, ý thức trách nhiệm với cơng  việc, cịn hiện nay chưa có động lực hấp dẫn nào khác hơn là kêu gọi   lịng u nghề, tất cả vì sự tiến bộ tích cực của HS          1.5.3. Đội ngũ học sinh: HS trường PTDT Nội trú nói riêng và học  sinh THCS nói chung các em cịn ham chơi, nghịch ngợm chưa chú tâm  vào việc học, cịn để thầy cơ nhắc nhở nhiều           1.5.4. Cơ sở vật chất  ­ thiết bị dạy học CSVC  nhà trường  chưa đảm bảo cho việc thực hiện đổi mới,  TBDH các trường đều được trang bị, chất lượng, hiệu quả  sử  dụng   thấp 1.5.5. Môi trường giáo dục ­ Mơi trường giáo dục bên trong nhà trường bao gồm các điều   kiện về vật chất và tinh thần ­ Mơi trường giáo dục bên ngồi bao gồm: điều kiện, phương  thức, phương tiện hoạt động, thái độ, ngơn ngữ, điều kiện KT ­ XH,… vv Tiểu kết chương  1 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  MƠN HĨA HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI Ở TRƯỜNG  THCS ­ PTDT NỘI TRÚ VÂN HỒ, HUYỆN VÂN HỒ ­ TỈNH SƠN  LA 2.1. Khái qt về  tình hình kinh tế  ­ xã hội và giáo dục huyện Vân  Hồ, tỉnh Sơn La Trong đó nhiệm vụ  “quản lý động cơ, nề  nếp học tập của HS” là  kém nhất. Điều này đã phản ánh đúng về chất lượng của HS của trường  THCS Vân Hồ  và trường PTDT Nội trú Vân Hồ  hiện nay, do việc học  tập ở nhà và ở khu nội trú trong nhà trường của HS chưa được quan tâm  đúng mức, chưa chú ý theo dõi, đơn đốc và nhắc nhở  các em thường  xun nên khả năng tự giác trong học tập của các em rất thấp, cịn mải   chơi, đùa nghịch chưa chú tâm vào việc học.  2.3.4. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu kém Hoạt động bồi dưỡng HS và phụ đạo HS yếu kém có ý nghĩa quan  trọng trong q trình giáo dục HS ở THCS. Việc phát hiện và bồi dưỡng  những HS có khả năng học tốt mơn Hóa sẽ giúp các HS này có thể phát  huy hết khả  năng của mình, việc phụ  đạo HS yếu kém sẽ  giúp những   HS này đạt được những kiến thức cơ bản, giúp hồn thành tốt cơng tác   phổ cập giáo dục cho HS.  2.3.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất ­  thiết bị dạy học Cơ  sở  vật chất trang thiết bị  đồ  dùng dạy học là yếu tố  rất quan   trọng  ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy và học trong mỗi nhà trường   Việc đảm bảo các chế độ chính sách cho cán bộ, giáo viên và HS sẽ tạo  động lực lớn đối với việc dạy và học trong các nhà trường Qua kết quả đánh giá kết hợp với quan sát và trị chuyện với giáo  viên thì tình hình về  cơ  sở  vật chất, thiết bị  dạy học là một vấn đề  được quan tâm. Đây là ngun nhân khiến việc sử dụng thiết bị dạy học  kém hiệu quả, chưa phát huy đươc CSVC ­ TBDH vào hoạt động dạy  học 2.4. Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH mơn Hóa tại trường  THCS ­ PTDT Nội trú Vân Hồ ­ huyện Vân Hồ 2.4.1. Những mặt mạnh ­ Về mặt tác động tới nhận thức của giáo viên:  GV đã nhận thức  được vai trị quan trọng của người thầy trong q trình dạy học, trong  việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách   nhiệm của người GV trong cơng tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện  mọi nội quy, quy chế của nhà trường và của ngành đề ra.  ­ Về QL hoạt động dạy: Việc quản lý chương trình dạy học ở nhà  trường được thực hiện nghiêm túc. Nhà trường đều thực hiện đúng tiến   độ, bám sát PPCT, xây dựng nề  nếp dạy học, dự  giờ  thống nhất bài  dạy.  14 ­ Về  QL hoạt động học của HS: Quản lý tốt việc thực hiện nề  nếp của HS. Phần lớn HS ngoan ngỗn, kính trọng thầy cơ giáo, đồn  kết với bạn bè, chấp hành nghiêm túc các nội quy của lớp cũng như của  trường đề ra 2.4.2. Những hạn chế ­ Về mặt nhận thức: Một số cán bộ quản lý cịn làm việc theo cảm   tính, khơng khoa học. Việc tác động đến ý thức, nhận thức của giáo viên   tuy đã được thực hiện song cịn chưa thường xun.    ­ Về quản lý hoạt động dạy: Việc quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị  bài lên lớp, đổi mới phương pháp dạy, quản lý hoạt động tổ  chun  mơn, quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh cịn lỏng lẻo, nặng về hình  thức, chưa thực sự tích cực đổi mới, chưa đi vào chiều sâu.  ­ Về quản lý hoạt động học của HS: Sự phối hợp giữa gia đình và  nhà trường trong việc giáo dục HS chưa được quan tâm đúng mức. Việc  kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của HS chưa khách quan, chưa   thực sự phản ánh đúng chất lượng học tập của học sinh, chưa kích thích  được HS trong học tập 2.4.3. Ngun nhân của mặt mạnh và hạn chế 2.4.3.1. Ngun nhân chủ quan  Đội ngũ GV có trình   độ  đạt chuẩn, nhiều GV có trình   độ  trên  chuẩn, song thực chất năng lực chun mơn nghiệp vụ  cịn hạn chế  vì  chưa thực sự đổi mới PPDH, chưa đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu   đổi mới PPDH, ngại tiếp cận với thiết bị hiện đại. Một số  CBQL cịn  hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự  học, thiếu   các biện pháp quản lý phù hợp nên hiệu quả quản lý chưa cao.  2.4.3.2. Ngun nhân khách quan   Nguồn ngân sách chi cho giáo dục cịn hạn chế, việc huy động  đóng góp từ  phụ  huynh học sinh, các cơ  quan đồn thể  cịn gặp nhiều   khó khăn nên CSVC chưa hồn thiện, bất cập so với u cầu đổi mới.                                                  Tiểu kết chương 2 15 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN  HĨA HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS ­  PTDT NỘI TRÚ VÂN HỒ ­ HUYỆN VÂN HỒ ­ TỈNH SƠN LA 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp ­ Đảm bảo tính pháp lý ­ Đảm bảo tính thực tiễn  ­ Đảm bảo tính khoa học ­ Đảm bảo tính khả thi 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa  hóa theo  chương trình mới tại trường THCS ­ PTDT Nội trú Vân Hồ  ­  huyện Vân Hồ 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản lý, giáo viên, học   sinh về  tầm quan trọng của quản lý HĐDH mơn Hóa học ở trường   THCS ­ PTDT Nội trú Vân Hồ 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp ­ Giúp cán bộ  quản lý dễ  dàng kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ  chun mơn của từng giáo viên, qua đó giúp GV nâng cao nhận thức và  có ý thức thực hiện đúng nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ  năng mơn Hóa THCS.  ­ Giúp cho GV mơn Hóa có thể học tập, trao đổi kinh nghiệm, giải  quyết những vấn đề  khó khăn khi dạy học mơn Hóa, nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn  Hóa 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp ­ Quản lý việc xây dựng các nội dung cơ bản trong việc nâng cao  nhận thức cho CBQL, GV và HS ­   Quản   lý   việc   thực     để   nâng   cao   nhận   thức   cho   đội   ngũ   CBQL, GV và HS về  các chủ  trương chính sách của Đảng, Nhà nước,  quy định của Bộ GD & ĐT, các văn bản của sở GD & ĐT, của các ban  ngành cho đội ngũ CBQL, GV và HS ­ Tổ chức tun truyền đầy đủ  các nội dung, tầm quan trọng của   HĐDH và vai trị QL trong nhà trường có ảnh hướng tới chất lượng dạy   học trong giai đoạn hiện nay 16 3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp ­ Tổ chức cho CBQL và GV học tập về các chủ trương chính sách của  Đảng, Nhà nước, quy định của Bộ GD & ĐT, văn bản của sở GD & ĐT, văn  bản của Phịng Giáo dục, của các ban ngành  thơng qua học tập chính trị  đầu năm học, qua hội đồng sư phạm, qua sinh hoạt các tổ/nhóm CM.  ­ Tổ  chức các buổi trải nghiệm để  đưa các em sát gần với thiên  nhiên, cuộc sống, gần với các cơ sở sản xuất kinh doanh tại địa phương   hoặc các làng nghề để  các em thấy được sự  liên quan của bộ  mơn Hóa  đến các vấn đề của cuộc sống.  3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Nhà trường cần cụ thể hóa chính sách của Đảng, pháp lệnh của   nhà nước, các văn bản, chỉ  thị  nghị  quyết năm học của các ngành, các   cấp. HT và CBQL làm việc khoa học có kế hoạch cụ thể, có uy tín lãnh  đạo. HT phải là người gắn kết tập thể  cán bộ  GV trong nhà trường  thành một khối thống nhất, có nhận thức đúng đắn về  các chủ  trương   chính sách của Đảng và Nhà nước, chủ  động xây dựng kế  hoạch cá  nhân, sẵn sàng nhận sự phân cơng của tổ chức và BGH nhà trường 3.2.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên mơn Hóa học theo   chương trình giáo dục phổ thơng mới.  3.2.2.1. Mục đích của biện pháp ­ Nhằm quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu, nội dung và chương  trình, việc đổi mới PPDH theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ­ Giúp nâng cao trình độ CM và nghiệp vụ cho GV mơn Hóa trong  nhà trường nhằm đảm bảo u cầu cập nhật, bổ sung kiến thức mới ­ Giúp tăng cường chỉ đạo xây dựng nề nếp chun mơn, giáo viên  chủ   động,   tự   giác   đổi     phương   pháp   dạy   học   theo   định   hướng  chương trình giáo dục phổ thơng mới góp phần nâng cao chất lượng dạy  và học 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp  ­ Quản lý việc GV sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp theo  định hướng phát triển năng lực người học. Giáo viên phải chủ  động,  tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Khai thác triệt để  trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, dụng cụ hóa chất             ­ Quản lý xây dựng kế hoạch bài học của tổ/nhóm chun mơn   và giáo viên. Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng cho GV mơn Hóa, cử  cán  bộ giáo viên mơn Hóa đi tham gia học tập, bồi dưỡng về chun mơn 17 ­ Quản lý việc xây dựng PPCT và nội dung dạy học phù hợp với  địa phương, với việc sản xuất và kinh doanh tại địa phương 3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp ­ Tổ/nhóm chun mơn chỉ  đạo GV xác định những thuận lợi và  khó khăn của chương trình đã thực hiện trong năm học trước. Xây dựng   kế hoạch bài học, kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp với các phương   pháp dạy học tích cực, trình Hiệu trưởng phê duyệt ­ Tích cực  ứng dụng CNTT vào trong dạy học, GV dẫn dắt HS,   học sinh chủ  động trong việc tìm ra kiến thức, tạo bầu khơng khí học  tập cởi mở, thân thiện, phát huy tính tích cực, chủ động của HS ­ CBQL thường xun dự  giờ, sau dự  giờ  có đánh giá, rút kinh  nghiệm với GV dạy và đưa ra những điều chỉnh cần thiết để  giáo viên   thành cơng hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Tổ  chức  sinh hoạt chun mơn theo chủ đề, chủ điểm, qua đó rút kinh nghiệm về  phương pháp dạy học.  3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­   BGH   xây   dựng   kế   hoạch   chuyên   môn   sát   với   điều   kiện   nhà  trường, công tác đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc với   tất cả  các giáo viên. Đội ngũ giáo viên đủ  về  số  lượng, có ý chí vươn  lên, có tinh thần học hỏi, ln cầu thị, coi đổi mới phương pháp dạy học   là tất yếu và cần thiết, đối với bản thân và HS ­ Biện pháp này chỉ thực hiện hiệu quả nếu CSVC, TBDH của nhà   trường luôn được đáp  ứng, để  tạo điều kiện tối đa cho GV đổi mới  phương  pháp dạy học.  Đội  ngũ  CBQL    mỗi  nhà trường  ln  năng  động, nhạy bén, có tầm nhìn chiến lược và hoạch định được những kế  hoạch phát triển chun mơn của nhà trường   tầm trung hạn và dài  hạn.  3.2.3. Quản lý hoạt động học mơn Hóa học của học sinh THCS,   PTDT Nội trú 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp   ­  Giúp HS có phương pháp học tập   đúng theo hướng   đổi mới.  Nâng cao nhận thức của GV và HS về việc bồi dưỡng phương pháp học   tập cho học sinh. Tạo mơi trường học tập thuận lợi, giúp HS học tập  tiến bộ ­ Giúp hình thành ở HS ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, có   thái độ động cơ học tập đúng đắn, có kỹ năng và phương pháp học mới 18 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp ­ Giáo dục cho HS phương pháp học tập tích cực, cách tự học, cách  đọc sách, cách nghiên cứu tài liệu, thí nghiệm, giải thích thí nghiệm,   thiết kế  các thí nghiệm. Giúp các em chủ  động chiếm lĩnh tri thức của  bộ mơn ­ Quản lý việc xây dựng các kế  hoạch thi đua trong học tập chào  mừng các ngày lễ lớn như: Ngày nhà giáo Việt Nam (20/11); ngày thành  lập đồn TNCS Hồ Chí Minh (26/3); ngày sinh nhật Bác (19/5)…vv ­ Quản lý việc thực hiện hoạt động học tập ở trên lớp, giờ tự học,   học ở nhà, ở khu nội trú của HS.  3.2.3.3. Cách thực hiện biện pháp ­ Tổ  chức các buổi sinh hoạt theo chi  đội, liên  đội về  chủ  đề  phương pháp học tập của HS, các em tự  do giao lưu, trao đổi phương   pháp học tập, GV tham dự định hướng cho các em, để các em có phương  pháp học tập đúng, có chất lượng và hiệu quả ­ Cần chọn lựa GV có năng lực, kinh nghiệm để xây dựng lớp học  theo u cầu đổi mới của chương trình giáo dục, GV chính là người giáo  dục phương pháp học tập cho HS, tạo sự  đam mê và thúc đẩy các em   học tập và rèn luyện ­ Đối với các trường THCS ngồi giờ  học trên lớp, giờ  tự  học  ở  nhà sẽ  có hiệu quả  khi Giáo viên mơn Hóa cho HS thành lập các nhóm  học tập (nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ) có vị  trí địa lý gần nhau. Cho các   bạn trong nhóm tự xây dựng thời gian học tập của nhóm.  ­ Đối với HS trường PTDT Nội trú ngồi giờ  học trên lớp, trong   giờ tự học của các em cần tổ chức học tập theo cặp đơi, nhóm, các bạn   học giỏi sẽ kèm cặp và giúp đỡ các bạn yếu hơn để cùng tiến bộ. Thực   hiện hài hịa giữa học mà chơi, chơi mà học, khi đó các em sẽ  có sức   khỏe, tâm lý tốt để học tập có hiệu quả.  3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Biện pháp này chỉ thực hiện có hiệu quả khi: ­ Hiệu trưởng xây dựng được  phương pháp học tập và tự học cho  HS là nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng giúp các em có phương pháp học  tập đúng, xác định được động cơ thái độ học tập ­ Tạo một sân chơi lành mạnh, đa dạng các trị chơi, các mơn thể  thao được các em HS  ưa thích để  các em có thể  tham gia sau mỗi buổi   học tập căng thẳng   trên lớp. Sau đó các em sẽ  học tập tốt hơn, hiệu   quả học tập cao hơn 19 ­ Xây dựng hịm thư  kín: HS sẽ  viết những tâm sự, những điều   “nên” và “khơng nên” ở mỗi thầy cơ. Qua đó sẽ tìm hiểu và định hướng  cho những GV có những GV có nhiều phản hồi khơng nên từ HS ­ Phụ  huynh HS phải có phương pháp GD con em thích hợp, biết  phối hợp với nhà trường và thầy cơ để giáo dục con em có hiệu quả, để  trở thành con người có ích cho gia đình, nhà trường và xã hội ­ Các thầy cơ quản sinh, thầy cơ trực nội trú phải tâm huyết với  HS nội trú, coi HS như con. Xây dựng nề nếp học tập cho các em, cho   các em tự  xây dựng thời gian biểu. Thực hiện giám sát cơng bằng, tạo  niềm tin trong mỗi HS, từ  đó sẽ  xây dựng mơi trường học tập của HS  nội trú sơi nổi và hiệu quả theo đúng lộ trình của chương trình giáo dục   phổ thơng mới 3.2.4. Quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo HS yếu   kém mơn Hóa học THCS, PTDT Nội trú 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp ­ Nhằm phát hiện kịp thời và tuyển chọn những HS có năng khiếu,   thành lập đội tuyển HSG, tổ chức bồi dưỡng cho các em ­ Để  tìm ra những HS cịn yếu mơn Hóa, lập lớp để  tổ  chức phụ  đạo cho các em ­ Giải quyết hiệu quả cơng tác bồi dưỡng HSG, phụ  đạo HS yếu  kém để  tăng tỉ  lệ  HS khá giỏi, giảm tỷ  lệ  HS yếu, góp phần nâng cao  chất lượng đại trà của mơn Hóa học của nhà trường 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp ­ Quản lý việc xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng HSG và kế  hoạch   phụ đạo HS yếu kém trong mỗi kỳ ­ Quản lý việc thực hiện kế  hoạch bồi dưỡng HSG và kế  hoạch  phụ đạo HS yếu kém ở mỗi giai đoạn, mỗi kỳ ­ Quản lý việc nâng cao chất lượng cơng tác tổ chức, khảo sát chất  lượng,  phân loại HS ngay từ đầu năm học 3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp  ­ TTCM chỉ đạo GV mơn Hóa tham khảo hồ sơ, học bạ của HS về  việc học tập các mơn khoa học tự nhiên hoặc mơn Hóa của các em ở các  năm trước ­ TTCM kết hợp BGH tổ chức cho HS làm bài khảo sát chất lượng   đầu năm, bước đầu đánh giá sơ bộ chất lượng học tập của các em 20 ­ TTCM tham khảo thêm các GV mơn Hóa về thực tế học tập của   các em ở trên lớp, sở thích của HS, tâm tư nguyện vọng của HS đối với   mơn học ­ Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu kém ­   Đổi       tăng   cường   quản   lí   việc   thực     cơng   tác   bồi  dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu kém: + TTCM tăng cường dự giờ, thăm lớp, kiểm tra để nắm bắt chính  xác tình hình, hiệu quả việc thực hiện cơng tác bồi dưỡng HSG và phụ  đạo HS yếu + Qua việc nắm bắt tình hình thực tế  TTCM xây dựng kế  hoạch  chỉ đạo nội dung phụ đạo, bồi dưỡng HSG, sắp xếp thời gian biểu cho  đội tuyển, lớp phụ đạo hợp lý, đảm bảo thời gian cho HS tự học ở nhà ­ BGH phối hợp với phụ  huynh HS có cơ  chế  rõ ràng với những   GV mà có HS đạt giải trong các kỳ  thi HSG cấp huyện, cấp tỉnh. Việc  khen thưởng kịp thời sẽ tạo động lực cho GV bồi dưỡng và phụ đạo, họ  sẽ cố gắng hơn nữa để hồn thành tốt nhiệm vụ năm học. Mặt khắc sẽ  có tác dụng kích thích và thúc đẩy các GV khác sẽ thực hiện tốt nhiệm   vụ khi được BGH giao phó 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Biện pháp này được thực hiện hiệu quả khi BGH sẽ lựa chọn các  GV chun mơn nghiệp vụ, có kinh nghiệm, có tâm huyết và say đắm   với chun mơn ­ Biện pháp này được thực hiện hiệu quả khi điều kiện cơ sở vật   chất phục vụ  cơng tác bồi dưỡng HSG và phụ  đạo HS yếu phải được  đảm bảo ­ Biện pháp này được thực hiện hiệu quả khi BGH tạo mơi trường  học tập tốt, sẽ  giúp HS có động lực tốt để  vươn lên trong học tập, để  cùng giúp đỡ nhau ngày càng tiến bộ ­ Biện pháp này được thực hiện hiệu quả khi BGH nhà trường làm  việc khách quan, cơng bằng. Khen thưởng kịp thời cho GV và HS khi  đạt kết quả tốt 3.2.5. Quản lý việc xây dựng, sử dựng, bảo quản cơ sở vật chất thiết bị   dạy học 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp ­ Giúp GV bộ mơn Hóa nâng cao nhận thức về vai trị và tầm quan  trọng của các thiết bị, phương tiện dạy học trong hoạt động dạy học   mơn Hóa. Nâng cao kỹ năng sử  dụng các thiết bị, phương tiện dạy học  21 một cách hợp lý, hiệu quả trong hoạt động dạy học phù hợp với sự thay  đổi nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình phổ thơng mới.  ­ Giúp GV mơn Hóa có kế  hoạch làm bài thực hành phù hợp, kết   hợp việc dạy thực hành với lý thuyết. GV biết sử dụng các thí nghiệm  ảo bằng hình ảnh thay cho việc phải làm thực hành trực tiếp với các thí  nghiệm độc hại ­ Giúp GV và HS có ý thức trong việc bảo vệ, bảo quản thiết bị  dạy học, tự  sáng chế  và làm thêm các đồ  dùng dạy học mới cho nhà  trường.   3.2.5.2. Nội dung của biện pháp ­ Quản lý việc xây dựng CSVC, trang TB dạy học của nhà trường.  ­ Đầu năm học Tổ  trưởng chun mơn cho GV thống kê các tiết  dạy thực hành, các tiết lý thuyết có dạy kèm thực hành và liệt kê các thí  nghiệm độc hại.  ­ Quản lý việc xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị  dạy học một cách chi tiết, sát thực và có tính khả  thi cao, phù hợp với  điều kiện của nhà trường đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy và học 3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp ­ Tổ  trưởng chun mơn phân cơng GV mơn Hóa pha hóa chất và  để  sẵn vào các khay. Mỗi bài thực hành khó GV phân cơng nhau đến  trường để làm thử trước và chuẩn bị chu đáo cho các tiết học.   ­ Hiệu trưởng thường xun động viên khích lệ  GV chịu khó cho   học sinh làm thí nghiệm trong các bài thực hành khơng có hại cho HS.               ­ Xây dựng Kế  hoạch tăng cường đầu tư  CSVC, trang thiết bị  dạy học theo hướng hiện đại nhằm đẩy mạnh  ứng dụng CNTT trong  đổi mới giáo dục, trên cơ  sở  đó có kế  hoạch mua sắm mới, bổ  sung   trang thiết bị dạy học, xây dựng thêm các phịng chức năng phục vụ dạy  và học.  3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Biện pháp này chỉ được thực hiện hiệu quả khi: + Đảm bảo đủ  TBDH theo qui định, đặc biệt là đảm bảo đủ  dụng cụ  hóa chất cho thí nghiệm, cho các bài thực hành của các khối  lớp 8 và 9 trong nhà trường. Có phịng thí nghiệm riêng và kho bảo quản   hóa chất cho mơn Hóa + Bố  trí thời khóa biểu phù hợp để  có thể  ln chuyển TBDH   trong cùng một khối. Đặc biệt, trong điều kiện phịng thí nghiệm, phịng  chức năng, cịn thiếu và chưa đồng bộ  thì việc bố  trí đan xen một cách  22 khoa học để  phát huy tối đa tần suất khai thác là vấn đề  cốt lõi, cần   được chú trọng + Xây dựng kế hoạch về CSVC ­ TBDH hàng năm chi tiết có tính khả thi  và các bộ phận có liên quan phải được tham gia xây dựng kế hoạch.  Mối quan hệ giữa các biện pháp Tất cả 5 biện pháp trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ  trợ lẫn nhau, khơng chồng chéo và mâu thuẫn với nhau, biện pháp này là  tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia. Trong mỗi biện pháp cụ thể đều có   sở  đề  xuất và ý nghĩa riêng để  tương  ứng với cách thức triển khai   nhằm đem lại hiệu quả  thiết thực trong quản lý HĐDH mơn Hóa học.  Các biện pháp này sẽ  góp phần khắc phục những hạn chế  trong cơng  tác quản lý của CBQL tại các trường THCS ­ PTDT Nội trú trên địa bàn   huyện Vân Hồ Trong nhà trường CBQL phải tổ chức, chỉ đạo thực hiện hợp lý cả 5  biện pháp theo vị thế và các tình huống cụ thể, khơng tách rời riêng biệt, biện   pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ xung, thúc đẩy nhau   góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong trường. Biện pháp 1 là biện  pháp quan trọng nhất (biện pháp tiền đề). Vì vậy CBQL cần tiến hành biện  pháp 1 thường xun, hiệu quả và có sự theo dõi đánh giá, điều chỉnh kịp thời Trên đây là một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả quản lý  hoạt động dạy học mơn Hố học ở trường THCS, trường PTDT Nội trú   Để  thực hiện tốt việc quản lý HĐDH mơn Hố học theo chương trình  giáo dục phổ  thơng mới, cần thực hiện hợp lý, hài hịa, linh hoạt các  biện pháp trên 3.4. Khảo nghiệm mức độ  cần thiết và tính khả  thi của các biện  pháp  3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Nhằm bước đầu đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thực thi của   các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học ở Trường THCS ­   PTDT Nội trú Vân Hồ chúng tơi đã tiến hành khảo nghiệm  ở một số đối  tượng với một số điều kiện và trong một khoảng thời gian cho phép. Mục  đích của khảo nghiệm là để bổ sung, điều chỉnh giúp hồn chỉnh hơn các  biện pháp và khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp do  tác giả đề xuất.  23 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm bằng cách phát phiếu hỏi với 49 GV của Trường  THCS Vân Hồ, trường PTDT Nội trú  và 6 GV dạy mơn Hóa học  ở  Trường THCS Vân Hồ, trường PTDT Nội trú trong năm học 2018­2019 3.4.3. Nội dung khảo nghiệm 6 biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa học được đề xuất ở trên 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng QL hoạt động  dạy học mơn Hóa học ở THCS ­ PTDT Nội trú, tác giả đã đề xuất 5 biện   pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu quả  quản lý hoạt động dạy  học mơn Hóa học ở trường. Do thời gian có hạn, tác giả chưa có điều kiện  để kiểm chứng các biện pháp đề xuất. Vì vậy để tăng tính khách quan tác   giả đã tiến hành khảo nhiệm ở Trường THCS Vân Hồ, trường PTDT Nội   trú Vân Hồ với 6 GV hóa học và 49 cán bộ QL và GV về mức độ khả thi  và cần thiết của các biện pháp đã đề xuất. Kết quả thể hiện trong bảng   3.1 sau đây:   Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm  sự cần thiết  (mức độ)  của các biện pháp  quản lý đề xuất Mức độ cần thiết T RCT CT KCT Nội dung T S % S % S % L L L Nâng   cao   nhận   thức   cho   CBQL,   giáo  viên, HS về tầm quan trọng của quản lý  90, 5, 3, 50 HĐDH  mơn Hóa học   trường  THCS,  PTDT Nội trú Vân Hồ Quản   lý   hoạt   động   dạy     GV   môn  87, 3, 9, 48 Hóa học theo CTGD phổ thơng mới Quản lý hoạt động học của HS 96, 3, 53 Quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi  89, 7, 3, 49 và phụ đạo HS yếu kém Quản lý việc xây dựng, sử  dụng, bảo  98, 1, 54 quản CSVC thiết bị dạy học Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đề  xuất 24 T T Nội dung Tính khả thi RKT KT KKT S % S % S % L L L Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý,  giáo viên, học sinh về  tầm quan trọng  90, 1, 7, 50   quản   lý   HĐDH   môn   Hóa   học   ở  trường THCS, PTDT Nội trú Vân Hồ Quản  lý  hoạt  động dạy  của  giáo  viên  92, 3, 3, mơn   Hóa   học   theo   CTGD   phổ   thông  51 2 6 Quản lý HĐ học của HS 87, 3, 9, 48 QL việc bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS  83, 9, 7, 46 yếu kém Quản lý việc xây dựng, sử  dụng, bảo  89, 7, 3, 49 quản CSVC thiết bị dạy học Nhận xét: Qua q trình khảo nghiệm, chúng tơi thu nhận được  kết quả  như  bảng trên. Các ý kiến đều cho rằng 6 biện pháp đề  xuất  đều cần thiết và có tính khả  thi cao đều đạt từ  83% trở  lên, đặc biệt   trong đó có 2 biện pháp 1 và 2 đật tỉ  lệ  trên 90%. Tuy nhiên trong q  trình thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên mơn   Hóa học theo chương trình giáo dục phổ  thơng mới, CBQL, GV và HS  cịn gặp phải những khó khăn nhất định. Trong những năm gần đây, các  trường THCS, trường PTDT Nội trú Vân Hồ  đã tạo dựng nề  nếp dạy,  nề  nếp học tốt, kết quả  đào tạo có những thành cơng đáng kể. Chắc  chắn những năm tới, được sự quan tâm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở  Giáo dục và Đào tạo Sơn La, UBND huyện Vân Hồ, với sự  quyết tâm  của CBQL, GV và học sinh   các nhà trường kết quả  đào tạo của mỗi  nhà trường có nhiều khởi sắc Kết luận chương 3                                  KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận   văn   với   nội   dung   “Quản   lý   HĐDH   môn   Hóa   học     các  Trường THCS ­ PTDT Nội trú ­ tỉnh Sơn La theo CTGD phổ thơng mới”  đã nghiên cứu có hệ thống cơ sở lý luận: quản lý, QLGD và quản lý nhà  25 trường, quản lý HĐDH hóa học trong nhà trường THCS, các nhóm biện   pháp đó là:   ­ Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, HS về tầm quan   trọng của quản lý HĐDH mơn Hóa học ở trường THCS, PTDT Nội trú Vân  Hồ ­ Quản lý HĐ dạy của GV mơn Hóa học theo chương trình GDPT mới ­ Quản lý hoạt động của học sinh ­ Quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo HS yếu kém ­ Quản lý việc xây dựng, sử  dụng, bảo quản CSVC thiết bị  dạy  học ­ Tăng cường thực hiện xã hội hóa GD trong cơng tác quản lý HĐDH  trong các trường THCS ­ PTDT Nội trú Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chúng tơi đã tiến hành khảo nghiệm 5 biện pháp quản lý, chứng tỏ  các biện pháp do tác giả đề xuất là chấp nhận được 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT ­ Chỉ  đạo và tạo ĐK tốt nhất để  các trường thực hiện được kế  hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ  chun mơn ­ nghiệp vụ  cho GV,  tạo ra các cơ hội để GV mơn hóa học được đi thực tế  ­ Thường xun mở  các lớp bồi dưỡng GV hóa học về  phương  pháp dạy học mơn hóa học, đặc biệt là các thiết bị đa phương tiện.    2.2. Đối với Sở GD&ĐT Đầu tư CSVC kinh phí để  mở  rộng diện tích mặt bằng, xây dựng  bổ sung phịng học bộ mơn, xây dựng thư viện điện tử để GV và HS có  thể khai thác tài ngun trên mạng Biên chế đủ GV và nhân viên cho trường cịn thiếu: GV mơn Hóa,  nhân viên thiết bị, nhân viên thư  viện, để  nâng cao hiệu quả  khai thác,  sử  dụng CSVC ­ TBDH hiện đại phục vụ  hoạt động dạy học có hiệu  quả cũng như quản lý HS 26 Tiếp tục hỗ  trợ  việc tập huấn, bồi dưỡng, các văn bản của Bộ  Giáo dục và Đào tạo về  chương trình phổ  thơng mới cho CBQL, GV  đổi mới cách thức tổ  chức tổ  chức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo  chương trình giáo dục phổ thơng mới cho GV các trường THCS, trường   PTDT Nội trú của tỉnh Sơn La trong đó có trường PTDT Nội trú Vân   H Tổ  chức cho CBQL được đi tham quan học hỏi kinh nghiệm của  trường PTDT Nội trú các tỉnh và các nước trong khu vực. Tăng cường  tổ chức giao lưu giữa các trường PTDT Nội trú, những trường có thành  tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo trong quản lý hoạt động dạy  học mơn Hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng mới 2.3. Đối với Phịng GD&ĐT Thường xun tổ  chức các đợt giao lưu chun mơn giữa các nhà   trường và các cụm chun mơn Tăng cường bổ  sung CSVC, đồ  dùng dạy học mơn Hóa học cho  các nhà trường sau mỗi năm học 2.4. Đối với trường PTDT Nội trú Vân Hồ Các CBQL và GV nghiêm túc thực hiện các nhiệm vụ  được giao  trong quản lý và giảng dạy bộ  mơn. Đặc biệt đội ngũ CBQL, GV có  nhiều kinh nghiệm, có năng lực chun mơn ­ nghiệp vụ  giỏi phải là  những người gương mẫu đi đầu trong cơng việc, trong đột phá về  thay   đổi tư duy, lề lối và phương pháp làm việc sao cho khoa học, hiện đại.  Chủ  động trong phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội.  Tranh   thủ     ủng   hộ       cấp,     ngành,     quyền     địa   phương có HS học tập tại nhà trường đối với cơng tác giáo dục của nhà  trường. Tun truyền để  cha mẹ  HS quan tâm đầu tư  cho HS có đủ  điều kiện học tập (sách vở, quần áo, đồ  dùng học tập ) và quản lý  27 chặt chẽ  thời gian học tập của HS khu nội trú và   nhà. Ngồi ra cịn   huy   động     nguồn   tài     pháp   khác   để   thực     có   hiệu   quả  chương trình giáo dục phổ thơng mới Phối   kết   hợp   với       quan   thông   tin   ­   truyền   thông     địa  phương đẩy mạnh truyền thông với cha mẹ  HS và xã hội về  chương  trình giáo dục phổ thơng mới Cập nhật kịp thời các văn bản chỉ  đạo của ngành về  tổ  chức các  hoạt động giáo dục tồn diện học sinh theo u cầu của chương trình   mới.  28 ...  đã làm rõ? ?các? ?khái niệm cơ  bản như:? ?Quản? ?lý, ? ?Quản? ?lý? ? giáo? ?dục, ? ?Quản? ?lý? ?nhà? ?trường? ?và? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học. ? ?Quản? ?lý? ? HĐDH mơn? ?Hóa? ?học? ?ở? ?trường? ?THCS,  PTDT? ?Nội? ?trú 1.3.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?theo? ?chương? ?trình? ?phổ? ?... huyện Vân Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Chương? ?3:  Biện pháp ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?học? ? theo? ?chương? ?trình? ?giáo? ?dục? ?phổ  thơng mới  ? ?các? ?trường? ?THCS? ?­ PTDT  Nội? ?Trú? ?Vân Hồ, huyện Vân Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La .CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ... Trú? ?­? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?chương? ?trình? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thơng mới 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?học? ? ? ?các? ?trường? ?THCS? ?­  PTDT? ?Nội? ?Trú? ?­? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?chương? ?trình? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thơng mới