Quản lý giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh sơn la theo hướng nghiên cứu bài học( klv02259)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ LÊ VIỆT HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG  PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA  THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81401.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại:                               HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lưu Xn Mới Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản   biện   2:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại:                  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hội nghị  lần thứ  8, Ban  chấp hành Trung  ương khóa XI đã thơng  qua  Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào  tạo. Nghị quyết tiếp tục khẳng định "Đổi mới căn bản tồn diện Giáo   dục và Đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan   điểm, tư  tưởng chỉ  đạo đến mục tiêu, nội dung phương pháp, cơ  chế,   chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện, đổi mới từ  lãnh đạo của   Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở   Giáo dục và Đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội   và bản thân người học; đổi mới   tất cả  các bậc học, ngành học"[1,  tr.2] Năm học 2015­2016, Bộ  GD&ĐT lại tiếp tục chỉ  đạo tại văn bản  hướng dẫn thực hiện năm nhiệm vụ  Giáo dục Trung học: "  Tiếp tục   đổi mới hoạt động tổ/nhóm chun mơn trong các cơ  sở  GDTrH dựa   trên nghiên cứu bài học. Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán   các môn học trong các cơ  sở  GDTrH. Chủ  động triển khai các hoạt   động chuyên môn trên trang mạng "Trường học kết nối" để  tổ  chức,   chỉ đạo và hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý; tăng   cường   tổ   chức   hoạt   động   chuyên   môn     trường,   cụm   trường,   phịng/sở GD&ĐT" [3,tr.5] Tuy nhiên, thực tế  cho thấy các tổ, nhóm chun mơn đang bộc lộ  những khó khăn vướng mắc về  cách thực hiện hoạt động, về  quản lý  dẫn đến hiệu quả  các buổi hoạt động cịn hạn chế, khơng phát huy  được vai trị của TCM đối với nâng cao chất lượng dạy học và chưa trở  thành một mơi trường để  giáo viên phát triển nghề  nghiệp cho mình.  Bên cạnh đó khi triển khai hoạt động nghiên cứu bài học, các giáo viên   và TCM cịn chưa nắm rõ tinh thần đổi mới trong hoạt động của TCM,  dẫn tới việc nâng cao chất lượng hoạt động TCM trong các nhà trường  hiện nay chưa đạt được TCM có vai trị quan trọng trong q trình thực hiện đổi mới PPDH  và KTĐG, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng  cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh,  điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong q trình  giảng dạy và giáo dục. Chỉ có ở TCM, giáo viên mới có điều kiện trực   tiếp và thuận lợi nhất để  rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ  nghề của mình. Bởi hoạt động TCM có tính tổ chức, chủ động và mang  tính tập thể cao, là nơi thực hiện các hoạt động chia sẻ đồng nghiệp về  chun mơn. Nếu coi TCM với tư cách là một mơi trường nâng cao năng   lực nghề nghiệp cho mỗi giáo viên thì việc nâng cao chất lượng dạy và  học chính là tinh thần cốt lõi của “ nghiên cứu bài học” tại TCM Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La đã tổ  chức tập huấn, triển khai thực hiện tới tất cả các trường phổ thơng và  trung tâm giáo dục thường xun trên tồn tỉnh ngay từ  khi có các văn  bản chỉ  đạo của Bộ  GD&ĐT, tuy nhiên kết quả  chưa được như  mong  muốn. Trên địa bàn tỉnh Sơn La, hiện nay chưa có cơng trình nào nghiên  cứu về quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học tại các  trường THCS­PTDT Nội trú Xuất phát từ  những lý do trên, đề  tài "Quản lý hoạt động TCM    các trường Phổ thơng dân tộc Nội Trú tỉnh Sơn La theo hướng nghiên   cứu bài học " với hy vọng tìm chọn được biện pháp Quản lý hoạt động  TCM theo hướng NCBH nhằm nâng cao chất lượng dạy học được tác giả  lựa chọn nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động TCM theo  hướng nghiên cứu bài học của Hiệu trưởng các trường PTDT Nội Trú  trên địa bàn tỉnh Sơn La, đề  xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM  nhằm nâng cao chất lượng dạy học   các trường PTDT Nội trú tỉnh  Sơn La 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ  thống hóa cơ  sở  lý  luận về  quản lý  hoạt   động TCM    các   trường phổ thơng theo hướng NCBH Phân tích thực trạng quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng các  trường PTDT Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH Đề  xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng các  trường PTDT Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH.  4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động TCM tại các trường THCS­ PTDT Nội trú tỉnh Sơn La 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng các trường THCS­PTDT   Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng nghiên cứu bài học 5. Phạm vi nghiên cứu Tác giả  tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động TCM     Hiệu   trưởng   03   trường   THCS­PTDT   Nội   trú   tỉnh   Sơn   La   theo  hướng NCBH Các dữ liệu khảo sát thực trạng lấy trong 3 năm học, từ 2015­2018.  Dự  kiến khảo sát: 09 CBQL; 60 giáo viên của 03 trường THCS­PTDT  Nội trú.  6. Giả thuyết khoa học Hoạt   động   TCM       trường   PTDT   Nội   trú   tỉnh   Sơn   La   theo  hướng NCBH được triển khai và đã có kết quả  nhất định nhưng cịn  nhiều hạn chế, do ngun nhân từ  yếu tố  quản lý, giáo viên và điều  kiện thực hiện. Nếu đề xuất và thực hiện được biện pháp quản lý hoạt  động TCM theo hướng nghiên cứu bài học hợp lý và khả khi thì sẽ phát  triển năng lực nghề nghiệp cho GV, từ đó nhằm góp phần nâng cao chất  lượng dạy học ở các trường PTDT Nội trú tỉnh Sơn La 7. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận ­ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham  khảo và phụ  lục, nội dung  chính  của luận văn  được trình bày   3  chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở các trường   phổ thông theo hướng NCBH        Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường PTDT  Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH        Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TCM   các trường PTDT  Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG  NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nghiên cứu ngồi nước 1.1.2. Nghiên cứu trong nước 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý Trong khn khổ  luận văn này theo tác giả  thì " Quản lý " có thể  được hiểu như sau: " Quản lý là q trình tác động có tổ  chức, có định  hướng của chủ thể quản lý lên khách thể  quản lý bằng việc vận dụng   các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và   cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra " 1.2.2. Tổ chun mơn (TCM)  Tổ  CM là một bộ  phận cấu thành trong bộ  máy tổ  chức, quản lý   của trường THCS. Tổ  chun mơn trong trường trung học cơ  sở  là lực  lượng chủ đạo tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường. Tổ chun  mơn hoạt động có hiệu quả thì chất lượng giảng dạy được nâng lên. Tổ  chun mơn được cấu thành từ  các thành viên cùng nhóm chun mơn.  Mỗi tổ  chun mơn phải hồn thành tốt nhất nhiệm vụ  của tổ. Các  thành viên trong tổ ln được gắn kết chặt chẽ với nhau trong q trình  thực hiện nhiệm vụ chung của tổ 1.2.3. Nghiên cứu bài học NCBH là một hình thức phát triển chun mơn của GV. Trong hoạt  động này, đối với mỗi bài học cụ  thể, GV cùng nhau quan sát việc học  của học sinh, cùng nhau thảo luận, chia sẻ thơng tin về những gì họ quan  sát được từ  thực tế học tập của học sinh để  cùng nhau tìm ra cách thức  giúp cho học sinh tiếp thu nội dung kiến thức của bài học một cách hiệu  quả nhất. Thơng qua NCBH, giúp nâng cao năng lực chun mơn của GV   và hiệu quả, chất lượng học tập của học sinh 1.2.4. Hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu và thực tiễn triển khai  ở Việt Nam  trong thời gian qua, luận văn xác định 6 bước tiến hành NCBH như sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy Bước 2: Xây dựng kế hoạch NCBH Bước 3: Giáo viên soạn bài  Bước 5: Thảo luận về giờ dạy minh họa Bước 6: Áp dụng cho thực tế dạy học 1.2.5. Quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH là sự  tác động của   Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn lên tập thể GV trong tổ, nhằm huy   động họ  tham gia vào hoạt động NCBH, cụ  thể  là : cùng quan sát việc  học của HS, thảo luận chia sẻ thơng tin về thực tế  học tập của HS để  tìm ra giải pháp giúp HS học tập một cách hiệu quả nhất.  1.3. Nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài  học của Hiệu trưởng 1.3.1. Xây dựng kế  hoạch triển khai hoạt động NCBH của nhà   trường TTCM cần đánh giá được những đặc điểm TCM của mình, cụ thể : ­ Số lượng GV trong tổ, trình độ đào tạo, độ tuổi, năng lực chun mơn   của GV ­ Những mặt mạnh và hạn chế của tổ ­ Những mặt mạnh và hạn chế đó tác động đến hoạt động NCBH ở  TCM như thế nào? ­ Hoạt động NCBH đã được thực hiện   TCM như  thế  nào? Làm   được những gì và những gì cịn tồn tại trong hoạt động NCBH ở TCM Với những đặc điểm của TCM như  vậy, Tổ  trưởng chun mơn  cần xác định mục tiêu hoạt động của TCM theo hướng NCBH cho hợp   lý, cụ thể: + Mục tiêu cần đạt được về nhận thức của GV trong TCM khi thực   hiện hoạt động NCBH + Chất lượng sinh hoạt chun mơn của tổ  và chất lượng dạy học  của GV phải được nâng cao + Phát triển được năng lực chun mơn cho GV + Nâng cao hiệu quả các bài dạy từ đó nâng cao chất lượng học tập  của HS Tiếp đó Tổ trưởng chun mơn xác định những hoạt động cần thực  hiện để đạt được mục tiêu đề ra THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở CÁC  TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 2.1. Khái qt về tình hình kinh tế ­ xã hội và giáo dục tỉnh Sơn La  ­ Khái qt về lịch sử ­ Vị trí địa lý ­ Về kinh tế ­ xã hội ­ Về giáo dục 2.2. Khái qt về 03 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La 2.2.1. Quy mơ trường lớp và chất lượng giáo dục Bảng 2.1. Quy mô số lượng học sinh 03 trường THCS­PTDT Nội trú  tỉnh Sơn La ST T Trường  Năm học 2015­2016 Năm học 2016­2017 Năm học 2017­2018 Số  Số  Số  Số  Số  Số  Số  PTDT Nội  Số  Số  lớp HS HS/lớp lớp HS HS/lớp lớp HS HS/lớp trú Bắc Yên Sốp Cộp Vân Hồ 10 329 254 94 33 32 31 10 311 255 196 31 32 33 256 230 298 32 33 33 2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên, nhân viên 2.2.2.1. Đội ngũ Hiệu trưởng Bảng 2.5. Đội ngũ Hiệu trưởng 03 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh  Sơn La T T Trườn g Năm sinh Na Nữ m Số  năm  công  Số năm  làm  quản lý 12 Trình độ  chun  mơn Trình độ  lý luận  chính trị Nghiệp  vụ quản  lý tác Bắc  Yên Sốp  Cộp 197 21 1980 15 Vân Hồ 1976 18 Đại học  Toán Đại học  Toán Đại học  Lý Trung cấp Đại học Trung cấp Đại học Trung cấp Thạc sĩ 2.2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên  Bảng 2.6. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên  năm học 2017­2018 Biên chế Danh  mục Tổng  số Nữ Đảng  viên CBQL GV Hợp đồng Làm  việc  khác GV Làm  việc  khác Tổn g Tuổi Dưới  Từ 40  Trên  40 đến 50 50 60 25 100 59 34 21 17 45 27 10 38 0 51 32 13 Trình độ đào tạo Trên  ĐH ĐH CĐ Trung  cấp Tốn Lý Hóa Sinh Sử Địa Văn Ngoại  ngữ Tin GDCD 0 0 1 51 15 0 64 28 37 15 20 13 0 7 0 1 10 3 2 12 11 2 2 1 6 4 13 1 1 1 Thể  dục Âm  nhạc Mĩ  thuật Thiết bị Y tế Thư  viện Hành  3 3 3 3 13 13 2.3. Thực trạng hoạt động TCM   3  trường  THCS­PTDT Nội trú  tỉnh Sơn La theo hướng NCBH Đề   tài   tiến   hành   khảo   sát   thực   trạng   hoạt   động   TCM     03  trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH vào thời  điểm tháng 2 năm 2019 2.3.1   Nhận   thức     CBQL     GV     hoạt   động   TCM   theo  hướng NCBH Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan  trọng của hoạt động NCBH đối với phát triển nghề nghiệp  của giáo viên Rất cần  Cần  thiết SL % thiết SL % Đối tượng điều  Số  tra lượng CBQL 66.7 GV 60 32 53.3 Tồn thể 69 38 55.1 TT 14 Khơng cần  thiết SL % 33.3 0 22 36.7 10 25 36.2 8.7 Kết quả điều tra  ở bảng 2.7 thể hiện nhận thức đại đa số  CBQL,  giáo viên   trường THCS­PTDT tỉnh Sơn La đều thấy được hoạt động   NCBH là một việc làm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát  triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên.  2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH của TCM Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH ở tổ chuyên môn ở  03 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La Mức độ nhận thức STT Nội dung Rất  quan  trọng SL % Quan  trọng SL % Lập   kế  hoạch  NCBH   và  43 62.3 26 37.7 triển khai kế  hoạch Phân   công  GV   cốt   cán  (hoặc GV tự  37 53.6 27 39.1 nguyện)   lựa  chọn,   nghiên  cứu bài dạy Mức độ thực hiện Khơng  quan  trọng Tốt Khá Trung  bình SL % SL % SL % SL % 0 41 59 28 40 0 7.2 40 58 23 33 8.7 Kết quả bảng 2.8 cho thấy, GV tự đánh giá việc lập kế hoạch hoạt  động NCBH ở tổ chuyên môn được thực hiện ở mức độ khá tốt, các nội  dụng được đánh giá theo tỉ  lệ  phần trăm thể  hiện rõ thực trạng nhận   thức về công việc chuẩn bị cho hoạt động NCBH 15 2.3.3  Thực   trạng   tiến   hành     dạy   minh   họa   theo  hướng  NCBH GV tự đánh giá thực trạng thực hiện giờ dạy minh họa và tổ chuyên  môn dự giờ trên lớp của giáo viên được thực hiện ở mức độ khá tốt; các  nội dung được đánh giá theo tỉ  lệ  phần trăm, thể  hiện rõ thực trạng   nhận thức và mức độ thực hiện việc thực hiện giờ dạy minh họa và tổ  chuyên môn dự giờ trên lớp của giáo viên ở tổ là đúng thực chất 2.3.4. Thực trạng thảo luận về nghiên cứu bài học Bảng 2.10. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự  giờ của TCM của 3 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La STT Nội dung Dựa     kết  quả học tập của  học   sinh   rút  kinh nghiệm Tập   trung   phân  tích   việc   học    HS,   đưa   ra  minh   chứng   cụ  thể Mọi người cùng  phát     vấn  đề  học của HS,  tìm   nguyên  nhân,   giải   pháp  khắc phục Người   chủ   trì  tóm tắt vấn đề,  Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất  Khơng  Quan  Trung  quan  quan  Tốt Khá trọng bình trọng trọng SL % SL % SL % SL % SL % SL % 47 68.1 22 31.9 0 60 87 13 0 43 62.3 26 37.7 0 49 71 29 20 0 0 42 60.9 27 39.1 0 56 81 18 13 0 50 0 59 10 0 19 72.5 27.5 16 85 14 tìm nguyên nhân    giải   pháp.  Mỗi   GV   tự   rút  ra bài học 5 2.3.5 Thực trạng vận dụng dạy học theo hướng NCBH vào thực   tiễn hàng ngày 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng  3 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng nghiên cứu  bài học 2.4.1. Nhận thức của CBQL, GV về quản lý hoạt động tổ chuyên   môn của 3 Hiệu trưởng trường THCS­PTDT Nội trú theo hướng   NCBH  2.4.2. Xây dựng kế  hoạch triển khai hoạt  động NCBH tại các   TCM của nhà trường  2.4.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực NCBH cho giáo viên Bảng 2.14. Thực trạng bồi dưỡng năng lực NCBH cho GV của Hiệu  trưởng 3 trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La ST T Nội dung Mức độ nhận thức Rất  Không  Quan  quan  quan  trọng trọng trọng SL % SL % Thay đổi nhận  thức     GV  43 62.3 26 37.7 về HĐ TCM Mời   chuyên  39 56.5 30 43.5 gia bồi dưỡng  kiến thức phát  17 SL % Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung  bình S L % S L % SL % 46 30 43 10.1 5.8 0 32 0 36 52 29 42 triển   kĩ   năng  NCBH   cho  GV Tổ   chức   làm  mẫu   (Một  TCM     một  GV   cốt   cán  37 53.6 32 46.4   tổ)   của      học  cụ thể Bồi   dưỡng    lực   xây  dựng   kế  hoạch,   tổ  51 73.9 18 26.1 chức   điều  hành   cho  TTCM 0 35 50 26 37 11.6 0 32 46 29 42 11.6 Nhìn vào bảng 2.14 thấy rõ CBQL, GV đánh giá mức độ nhận thức về  cơng tác tổ  chức bồi dưỡng năng lực NCBH cho GV, năng lực quản lý  hoạt động TCM của TTCM được thực hiện ở mức khá tốt, mức độ nhận  thức 73.9%, nhưng mức độ  thực hiện có sự  chênh lệch thấp hơn nhiều  46.4%, điều đó khẳng định cơng tác này đã được Hiệu trưởng quan tâm,  chú trọng, tuy nhiên hiệu quả chưa cao 2.4.4. Chỉ đạo TCM triển khai hoạt động NCBH 2.4.5. Đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH  2.4.6. Tạo động lực cho đội ngũ TTCM, giáo viên và học sinh Thơng qua các hình thức tổ chức dạy học, hoạt động ngoại khóa để  giáo dục học sinh có động lực học tập đúng đắn, mơ  ước, hồi bão cho  tương lai. Các biện pháp được đa số CBQL, GV cho là có mức độ  thực   hiện bình thường: xây dựng chính sách động viên, khen thưởng và phê  bình kịp thời, cơng bằng và khách quan, điều này phần nào đã phản ánh  18 đúng thực trạng việc xây dựng chế  độ  đãi ngộ, tạo động lực cho đội  ngũ Tổ  trưởng chun mơn và giáo viên, đó cũng là điểm tồn tại chủ  quan của cá nhân người Hiệu trưởng cần khắc phục 2.5.  Thực   trạng   các  yếu  tố   ảnh  hưởng   đến   quản  lý   hoạt   động  TCM theo hướng NCBH ­ Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ­ Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý ­ Yếu tố thuộc về môi trường quản lý 2.6  Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ  chuyên môn theo   hướng NCBH của Hiệu trưởng 3 trường THCS­PTĐT Nội trú tỉnh  Sơn La 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 72.5% 68.1% 76.8% 71.0% 71.0% 39.1% 33.3% ND ND 73.9% 68.1% ND Mức độ nhận thức ND 40.6% ND Mức độ thực Biểu đồ 2.1: So sánh mức độ nhận thức và  mức độ thực hiện các  nội dung quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng 3 trường  THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La  theo hướng NCBH ­ Những mặt mạnh:  Nề nếp hoạt động tổ chun mơn trong các nhà trường đã được cải  thiện, nội dung hoạt động tổ chun mơn đã có đổi mới thể hiện rõ nét,   19 ý thức tự giác học vươn lên của các thầy, cơ giáo ở trong các nhà trường  đã có nhiều chuyển biến rõ rệt Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ TTCM, những   người chủ  trì các buổi sinh hoạt TCM đóng vai trị chính quyết định  thành công của việc đổi mới hoạt động TCM đặc biệt là hoạt động  TCM theo hướng NCBH Các tổ chuyên môn đã chủ động nghiên cứu các bước tiến hành dự  giờ và dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm.  ­ Những mặt hạn chế: Chưa thực sự quan tâm, chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng CBQL,  GV về  lý luận cũng như   ý nghĩa và tầm  quan trọng của hoạt  động   chun mơn theo NCBH đối với phát triển nghề nghiệp giáo viên Chưa có những giải pháp hiệu quả nhằm tạo động lực cho CBQL,  GV trong việc tham gia hoạt động chun mơn theo nghiên cứu bài học,  một số giáo viên cịn e dè, né tránh hoạt động, miễn cưỡng Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn theo NCBH cịn hình thức, gị bó,  chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm của hoạt động tổ chun mơn theo  hướng NCBH và tháo gỡ những khó khăn cho GV trong tổ.  ­ Nguyên nhân hạn chế, mặt mạnh:  + Nguyên nhân chủ quan + Nguyên nhân khách quan TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 20 CHƯƠNG 3  BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC  TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA  THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ­ Đảm bảo tính pháp chế ­ Đảm bảo tính thực tiễn  ­ Đảm bảo tính hiệu quả ­ Đảm bảo tính khả thi 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động  TCM   các  trường  THCS­PTDT  Nội trú tỉnh Sơn La theo hướng NCBH  ­ Nâng cao nhận thức cho CBQL, TTCM và đội ngũ GV về ý nghĩa,  tầm quan trọng của quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ­ Chỉ   đạo việc xây dựng kế  hoạch hoạt  động TCM theo hướng   NCBH của các TCM trong nhà trường ­ Tổ  chức bồi dưỡng kiến thức để  phát triển năng lực quản lý cho  CBQL, TTCM về hoạt động TCM theo hướng NCBH ­ Xây dựng cơ  chế  thưởng phạt để  tạo động lực thúc đẩy đội ngũ  TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH 21 ­ Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH ­ Chỉ đạo xây dựng mạng lưới kết nối các TCM trong và ngồi nhà  trường thơng qua khai thác website Trường học kết nối 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp  Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ mật thiết, biện pháp  này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc  đẩy nhau cùng hồn thiện, cùng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động   tổ chun mơn theo hướng NCBH, mối quan hệ giữa các biện pháp được  thể hiện qua sơ đồ sau: 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về sự cần thiết và tính khả thi của biện   pháp đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Nhằm khảo nghiệm sự  phù hợp của các biện pháp quản lý hoạt  động TCM theo hướng NCBH tại các trường THCS­PTDT Nội trú đã đề  xuất để  có cơ  sở  điều chỉnh q trình nghiên cứu của đề  tài đạt mục  tiêu mong muốn 22 3.4.2. Cơng cụ khảo nghiệm Dùng phương pháp lấy phiếu trưng cầu ý kiến các chun gia một  cách độc lập của 69 đối tượng là các thầy, cơ Hiệu trưởng, phó Hiệu   trưởng,   TTCM,   GV     trực   tiếp   quản   lý,   giảng   dạy     03   trường  THCS­PTDT Nội trú trên địa bàn tỉnh Sơn La. Đây là những người có  thâm niên cơng tác, nhiệt huyết, giàu kinh nghiệm trong quản lý, cũng  như giảng dạy đối với hoạt động TCM ở  các trường THCS­PTDT Nội   trú trên địa bàn tỉnh Sơn La 3.4.3. Thang đánh giá 3.4.4. Kết quả  khảo nghiệm sự  cần thiết và tính khả  thi của hệ   thống biện pháp Bảng 3.3. Mức độ tương quan thứ bậc giữa sự cần thiết và tính khả thi  của các biện pháp Sự cần  TT Biện pháp QL hoạt động TCM theo  hướng NCBH X thiết Thứ  bậc Tính khả  X  D thi D Thứ    bậc Nâng   cao   nhận   thức   cho   CBQL,   Tổ  trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên   ý nghĩa, tầm quan trọng của QL hoạt   động TCM theo hướng NCBH cũng như  cách thức tiến hành Chỉ   đạo   việc   xây   dựng   kế   hoạch   hoạt  2.7 2.5 động   TCM   theo   hướng   NCBH     các  TCM trong nhà trường Tổ   chức   bồi   dưỡng   kiến   thức   để   phát  2.7 triển năng lực quản lý cho CBQL, TTCM  23 4 2.4 2.4 2.6 ­1 ­1 1 1 về hoạt động TCM theo hướng NCBH Xây   dựng     chế   thưởng   phạt   để   tạo  động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV  tích cực thực hiện hoạt động NCBH 5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động  2.4 TCM theo hướng NCBH Chỉ  đạo xây dựng mạng lưới kết nối các  2.6 TCM trong và ngồi nhà trường thơng qua  khai thác website Trường học kết nối Áp dụng cơng thức Spearman  r = − 2.3 6 D2 N ( N − 1) 2.4 2.4 2.3 ­1 0   Trong đó: r: là hệ số tương quan thứ bậc D: hiệu số giá trị thứ bậc N: là số biện pháp đề xuất r = 1− 6.8 6(62 − 1) 0, 77 Kết quả  khảo nghiệm sự  cần thiết và tính khả  thi của các biện  pháp ta thấy các biện pháp có mối qn hệ mật thiết. Các biện pháp có  mức độ  tương quan tương đối đồng đều và phù hợp. Với kết quả  r ≈  0,77 cho thấy sự  tương quan giữa sự  cần thiết và tính khả  thi của các  biện pháp là tương quan thuận, chặt chẽ có nghĩa là sự cần thiết và tính  khả thi của các biện pháp quản lý là hồn tồn phù hợp TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Quản   lý   hoạt   động   TCM   theo   hướng   NCBH     Hiệu   trưởng   trường THCS­PTDT Nội trú bao gồm những nội dung: + Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động NCBH ở các TCM của  nhà trường + Tổ chức bồi dưỡng năng lực NCBH cho GV + Chỉ đạo TCM triển khai hoạt động NCBH + Đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH + Tạo động lực cho đội ngũ TTCM, GV và học sinh Đề  tài đề  xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng  NCBH ở các trường THCS­PTDT Nội trú tỉnh Sơn La: + Nâng cao nhận thức cho tổ  trưởng TCM và đội ngũ GV về  ý  nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động TCM theo hướng NCBH.  + Chỉ  đạo việc xây dựng kế  hoạch hoạt động TCM theo hướng   NCBH.  + Tổ  chức bồi dưỡng kiến thức để  phát triển quản lý cho CBQL,   TTCM về hoạt động TCM theo hướng NCBH.  + Xây dựng cơ chế thưởng phạt để tạo động lực thúc đẩy đội ngũ  TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH.  +   Tăng  cường   kiểm   tra   ­   đánh   giá   hoạt   động  TCM  theo   hướng   NCBH.  + Chỉ đạo xây dựng mạng lưới kết nối các TCM trong và ngồi nhà  trường thơng qua khai thác website "Trường học kết nối" 2. Khuyến nghị 25 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT Cần quy định trong các trường Đại học Sư  phạm ngồi giảng dạy   các kiến thức chun ngành phải trang bị  cho sinh viên kiến thức về  QLGD, QLNT Chỉ  đạo các Sở  GD&ĐT phối hợp với Học viện QLGD, xây dựng  nội dung, kế  hoạch đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ  QLGD cho đội ngũ   TTCM các trường THCS­PTDT Nội trú 2.2. Đối với Sở GD&ĐT Chú trọng cơng tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên   cốt cán ở các mơn ổn định để làm nịng cốt trong các nhà trường Tăng cường cơng tác kiểm tra đối với trường học để  kịp thời uốn  nắn những sai sót, trao đổi và rút kinh nghiệm với giáo viên trong các  trường THCS Quan tâm đầu tư CSVC, trang thiết bị giáo dục hiện đại theo hướng  đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho TCM các trường thực hiện hiệu  quả đổi mới phương pháp dạy học 2.3. Đối với các trường THCS­PTDT Nội trú Hiệu trưởng cần có sự  phân cấp rõ ràng trong quản lý hoạt động  chun mơn của trường để  thấy rõ cơng việc và trách nhiệm của từng   thành viên tham gia quản lý như: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ  trưởng chun mơn, tránh tình trạng một người ơm đồm q nhiều việc   hoặc chồng chéo trong việc chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ chuyên môn 26 ...        Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?TCM  ? ?các? ?trường? ?PTDT  Nội? ?trú? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?hướng? ?NCBH CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở? ?CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG? ?THEO? ?HƯỚNG  NGHIÊN CỨU BÀI HỌC... Chương 1: Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?TCM? ?ở? ?các? ?trường   phổ? ?thông? ?theo? ?hướng? ?NCBH        Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?TCM? ?ở? ?các? ?trường? ?PTDT  Nội? ?trú? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?hướng? ?NCBH... cứu? ?về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?TCM? ?theo? ?hướng? ?nghiên? ?cứu? ?bài? ?học tại? ?các? ? trường? ?THCS­PTDT? ?Nội? ?trú Xuất phát từ  những? ?lý? ?do trên, đề  tài  "Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?TCM    các? ?trường? ?Phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?Nội? ?Trú? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?hướng? ?nghiên