Quản lý giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường thpt ngô quyền thành phố nam định trong bối cảnh đổi mới giáo dục(klv02399)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực quốc gia, giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn lực lao động nước Bởi chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực nước ta giáo dục phổ thơng ln Đảng Nhà nước coi trọng tâm đột phá đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn Do đó, tổ chuyên môn (TCM) đơn vị học thuật nhà trường sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt khác, TCM nơi người GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường học nay, có vai trị định đến phát triển giáo dục nói chung phát triển nhà trường nói riêng Trong hoạt động nhà trường hoạt động tổ chuyên môn hoạt động chuyên môn thiếu Đây dịp để GV trao đổi chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua hoạt động chuyên môn xuất nhiều ý tưởng hay vấn đề chuyên môn sâu thảo luận kỹ Hoạt động chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, hoạt động chuyên môn hoạt động thực thường xun theo định kì nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích học Tuy nhiên, thực tế hoạt động SHTCM trường phổ thông đa phần mang nặng tính hình thức chủ yếu tập trung vào việc phân tích dạy GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực quan tâm đến hiệu học tập HS kết học tập HS thước đo tin cậy nhất, xác cho hiệu giảng dạy GV Những năm gần đây, song hành với nhiều sách phát triển kinh tế, Đảng Nhà nước ban hành nhiều văn quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo chuyển biến chất lượng đào tạo Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo… Đó vừa điều kiện, đồng thời thách thức lớn vấn đề đổi SHTCM trước yêu cầu đổi giáo dục 2 Trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định đạt kết tích cực Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm như: tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát triển lực cho giáo viên… việc HĐTCM cịn hạn chế, khó khăn cần phải giải như: hồi nghi giáo viên hiệu nghiên cứu học, quy trình quản lý HĐTCM trường THPT… Những khó khăn, hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân Nhưng nguyên nhân xuất phát từ công tác quản lý HĐTCM tổ trưởng chuyên môn Xuất phát từ lý nêu trên, mà vấn đề “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bối cảnh đổi giáo dục” tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý HĐTCM , đề xuất biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bối cảnh đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý HĐ TCM trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định Giả thuyết khoa học Hiện quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bước đầu đạt thành tựu đáng ghi nhận như: Xây dựng kế hoạch chuyên môn sát với thực tế, việc tổ chức hoạt động chuyên mơn có hiệu góp phần nâng cao chất lượng chun mơn nhà trường, nhiên, cịn khó khăn, hạn chế định nên hiệu quản lý chưa cao Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý phù hợp tăng cường hiệu hoạt dộng TCM, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa năm sau 2019 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTCM trường trung học phổ thơng 5.2 Phân tích thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THPT có nhiều nội dung, nhiên, nội dung nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học TTCM trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam định 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hoạt động TCM mơ hình bồi dưỡng chuyên môn GV thông qua nghiên cứu thực tiễn q trình dạy học họ nhà trường Trong tập trung vào quan sát - phân tích việc học HS học cụ thể Từ đó, giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận vấn đề khó khăn, hiểu rõ ngun nhân, học hỏi, tích lũy hình thành lực, phẩm chất chuyên môn nhằm đảm bảo hội học tập thực có ý nghĩa cho HS, học 1.2 Lý luận hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT hoạt động thực thường xuyên định kỳ nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để thực tốt mục tiêu giáo dục mà nhà trường đề 1.2.2 Vị trí, vai trị hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Hoạt động tổ chuyên môn hoạt động chuyên môn sâu thiếu hoạt động trường THPT Đó dịp để giáo viên trao đổi chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Thông qua hoạt động tổ chuyên môn xuất nhiều ý tưởng cho dạy hay nội dung dạy học Từ đó, phân tích lựa chọn phương pháp dạy học hiệu (nhất với nội dung kiến thức khó) 1.2.3 Hình thức, quy trình hoạt động tổ chun mơn trường trung học phổ thơng 1.2.3.1 Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn Hoạt động chuyên môn theo chun đề tổ/ nhóm chun mơn Hoạt động tổ chuyên môn theo dự trao đổi kinh nghiệm học Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 1.2.3.2 Quy trình hoạt động TCM trường THPT Xây dựng kế hoạch Tổ chuyên môn- Lập hồ sơ quản lý tổ Tổ chức thực Chỉ đạo thực nội dung hoạt động chuyên môn Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông 1.3.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý trình điều khiển, chức hệ thống có tổ chức nhằm bảo tồn cấu trúc trì hoạt động hệ thống Quản lý tác động hợp quy luật khách quan làm cho hệ thống vận động, vận hành phát triển 1.3.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực bước (quy trình) nghiên cứu học cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT 1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng 1.3.2.1 Vị trí, vai trị tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT Tổ trưởng chuyên môn người đứng đầu TCM, hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng phân phối nguồn lực tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực nhiệm vụ TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến mục tiêu đề theo kế hoạch [5] 5 1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tổ Tổ chức việc sử dụng bảo quản trang thiết bị Tổ chức phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi Hướng dẫn cá nhân giáo viên mặt thực hướng dẫn tổ chuyên môn Tổ chức đạo việc tự học tự bồi dưỡng giáo viên tổ Kiểm tra nội tổ chất lượng giảng dạy giáo dục Hướng dẫn giáo viên công tác giảng dạy giáo dục như: cách sử dụng đồ dùng dạy học, quy định kiểm tra, đánh giá, lịch dự giờ, chế độ báo cáo lớp… 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT 1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 1.3.3.2 Tổ chức, đạo hoạt động tổ chuyên môn 1.3.3.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tổ 1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 1.3.3.5 Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên hoạt động chuyên môn 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học phổ thông 1.4.1 Các yếu tố khách quan - Chủ trương, sách quản lý giáo dục cấp - Sự quan tâm đạo sát Hiệu trưởng nhà trường - Điều kiện sở vật chất nhà trường 1.4.2 Các yếu tố chủ quan - Năng lực Tổ trưởng chuyên môn - Năng lực giáo viên - Mơi trường, bầu khơng khí tổ chuyên môn - Động lực GV HĐTCM Kết luận chương Hoạt động Tổ chuyên môn hoạt động tổ chức định kỳ thường xuyên nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp/ trường Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực bước (quy trình) nghiên cứu học cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Nội dung quản lý HĐTCM trường THPT bao gồm số nội dung sau: Xây dựng kế hoạch HĐTCM; Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu học; Bồi dưỡng chuyên môn cho GV; Kiểm tra, đánh giá HĐTCM; Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ GV HĐTCM Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THPT, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục thành phố Nam Định 2.1.1 Vị trí địa lý, kinh tế - xã hội thành phố Nam Định Nam Định thành phố Pháp lập Liên bang Đông Dương Hiện Nam Định đô thị loại I trực thuộc tỉnh tỉnh lỵ tỉnh Nam Định Nằm phía nam thành phố trung tâm tiểu vùng nam đồng sông Hồng, Nam Định sớm trở thành trung tâm văn hố, trị tơn giáo từ thời kỳ đầu kỷ XIII lịch sử Việt Nam 2.1.2 Khái quát thực trạng giáo dục trung học phổ thông thành phố Nam Định Thành phố Nam Định có 05 trường THPT cơng lập: trường chun Lê Hồng Phong, trường chất lượng cao Trần Hưng Đạo trường THPT Nguyễn Khuyến, Nguyễn Huệ, Ngô Quyền Dưới lãnh đạo đạo sát Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Nam Định, trường không ngừng đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, củng cố nề nếp, kỉ cương học đường, huy động nhân dân tham gia phong trào khuyến học, khuyến tài Kết trường chuyên Lê Hồng Phong trường xuất sắc nước việc đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia, trường THPT Nguyễn Khuyến Trần Hưng Đạo trường top 100 nước 2.1.3 Khái quát trường trung học phổ thông Ngô Quyền, thành phố Nam Định Trường THPT Ngô Quyền mà tiền thân trường Phổ thông cấp ba Công nghiệp Nam Định thành lập theo định số 1008/TCQĐ ngày 17 tháng năm 1971 Ủy ban hành tỉnh Nam Hà Năm 1991, trường đổi tên từ trường phổ thông cấp III Công nghiệp thành trường Phổ thông trung học Ngô Quyền Kể từ ngày thành lập nay, nhà trường tròn 47 năm Một chặng đường xây dựng phát triển đầy gian khó, cam go vẻ vang, tự hào Bằng nỗ lực cố gắng nhiều hệ thầy giáo, cô giáo em học sinh, nhà trường bước lên, khẳng định trưởng thành mặt Bốn mươi năm năm qua, trường liên tục công nhận đơn vị tiên tiến tiên tiến xuất sắc ngành giáo dục Nam Định; vinh dự đón nhận nhiều phần thưởng cao q Đảng Nhà nước 2.1.3.1.Quy mơ, số lượng lớp, học sinh trường THPT Ngô Quyền Trường THPT Ngô Quyền hôm phát triển quy mô trường hạng I với 30 lớp công lập Tổng số học sinh năm khoảng gần 1200 học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường đến có 84 người, có 13 thạc sỹ, giáo viên học sau đại học Cơ sở vật chất nhà trường tương đối khang trang, đại 2.1.3.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường THPT Ngơ Quyền Bảng 2.2 Cơ cấu, trình độ đào tạo CBQL, GV Từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 -2019 Loại Tổng Đảng Nữ số viên Năm học CBQL Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Tổ trưởng CM Giáo viên Cộng CBQL Tổ trưởng CM Giáo viên Cộng CBQL Tổ trưởng CM Giáo viên Cộng Trình độ CM Trình độ trị Độ tuổi Đạt Trên TC SC 45 chuẩn chuẩn 4 4 7 3 68 79 52 61 29 40 58 68 10 11 0 4 68 79 44 47 19 25 8 2 65 77 51 60 30 42 52 63 12 14 59 69 36 37 22 30 10 8 2 64 76 50 60 32 44 51 62 13 15 59 69 36 37 22 30 10 Từ số liệu thống kê cấu trình độ CB, GV bảng 2.2 ta thấy trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam định số lượng giáo viên năm học 2018-2019 bị giảm sút sút với năm học trước 2.1.3.3 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trường THPT Ngơ Quyền Qua q trình nhiều năm xây dựng sở vật chất, đến nhà trường hoàn thành đảm bảo đủ điều kiện cho 30 lớp học, phòng chức năng, khu thể thao phương tiện sở vật chất khác phục vụ cho việc giảng dạy học tập 8 2.1.3.4 Thực trạng chất lượng giáo dục trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định * Chất lượng giáo dục đạo đức Qua số liệu thống kê kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Ngô Quyền cho thấy, đa số học xếp loại đạo đức tốt khá, số lượng học sinh xếp loại đạo đức trung bình (0,2 %) năm * Chất lượng văn hóa Từ số liệu thống kê chất lượng văn hóa nhà trường năm học cho thấy: Tỷ lệ học sinh khá, giỏi nhà trường ngày tăng, tỉ lệ học sinh trung bình yếu ngày giảm Tuy nhiên tỉ lệ học sinh trung bình trở xuống chiếm tỉ lệ cao * Kết thi đỗ Tốt nghiệp THPT thi Cao đẳng, Đại học Từ bảng kết ta thấy tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT nhà trường ổn định đạt 100% năm trở lại đây, số học sinh thi đỗ thẳng trường CĐ, ĐH tăng theo năm, thể chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định 2.3.1 Hoạt động đổi phương pháp dạy học Về hoạt động đổi phương pháp dạy học, hàng năm nhà trường quan tâm đạo tổ chuyên môn tổ chức hội thi giáo viên, hình thức trao đổi phương pháp dạy học trường THPT Ngô Quyền 2.3.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết SKKN làm đồ dùng dạy học Nghiên cứu khoa học trường THPT thể qua đề tài nghiên cứu khao học sáng kiến kinh nghiệm, tổ chun mơn nhà trường quan tâm khuyến khích động viên hướng dẫn cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đề tham gia dự thi cấp tỉnh Các cơng trình nghiên cứu hình thức cá nhân tập thể đánh giá cao hàng năm giải cao cấp tính 2.3.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền quan tâm đến bồi dưỡng học sinh giỏi, tiêu chí thi đua gắn với giáo viên thành tích tổ Vì thành viên tổ chuyên môn- đặc biệt giáo viên giỏi ý đầu tư chuyên môn thời gian cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn mà tổ phụ trách Tuy nhiên chất lượng học sinh đầu vào nhà trường hạn chế nên kết qảu thi học sinh giỏi môn chưa cao, xếp thứ hạng thấp so với trường THPT toàn tỉnh 2.3.4 Thực trạng giảng dạy tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền 2.3.4.1 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy minh họa Chuẩn bị thiết kế dạy giáo viên tổ phân công công khai minh bạch Trong quy trình chuẩn bị thiết kế dạy giáo viên tự giác đăng kí dạy, sau tổ chun m ơn phân cơng giáo viên chia theo nhóm để chuẩn bị 2.3.4.2 Tổ chức dạy học minh họa dự Qua khảo sát cho thấy giáo viên lên lớp dạy minh họa chưa có tính sáng tạo, họ có tâm lý chung sợ thay đổi, trước hết phải đảm bảo an toàn theo phương án thiết kế thống Qua trao đổi với cô giáo Nguyễn Thị Thắm tổ tự nhiên tổ chức dạy minh họa: Bản thân dạy minh họa theo thiết kế dạy chuẩn bị tơi dạy theo nội dung phương pháp, đảm bảo an tồn, tơi ngại thay đổi, thay đổi hay bị rủi ro cao không điều khiển dạy học lớp 2.4.4.3 Suy ngẫm thảo luận học Về nội dung thảo luận suy ngầm học hoạt động tổ chuyên môn hướng theo nghiên cứu học Một hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn đưa dự để góp ý, trao đổi tổ Với nội dung tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định thực tương đối tốt Đặc biệt với vai trò người chủ tọa thảo luận đưa mục đích định hướng ý kiến phát biểu thảo luận, việc để nhân tự suy nghĩ, tự rút kinh nghiệm cho thân nội dung tổ chuyên mơn tổ chức hoạt động cịn hạn chế 2.4.4.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học ngày Trong nội dung đưa (bảng 2.12) tổ chuyên môn để dạy áp dụng thực tiễn dạy học hàng ngày cho thấy tổ chuyên môn mức độ thực cịn hình thức Điều thể thảo luận đóng góp ý kiến sơi nổi, sau áp dụng vào thực tiễn dạy sau, thiết kế lại theo nghiên cứu học cịn hạn chế Điều cho thấy giáo viên tổ chun mơn biểu cịn lười chưa thực say mê chun mơn 2.4 Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định 2.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 10 Bảng 2.13 Xây dựng kế hoạch TCM trường THPT Ngô Quyền Xây dựng kế hoạch SHTCM trường THPT Ngô Quyền Lập dự thảo kế hoạch hoạt động TCM Thông qua lấy ý kiến tập thể Điều chỉnh, hồn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt Công bố thực kế hoạch N=76 Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X X bậc bậc 3.14 3.05 2.88 2.78 2.91 2.89 3.07 2.92 3.03 3.12 3.01 2.95 Nhận xét: Trong nội dung lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn khách thể đánh giá mức độ sau lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên mơn kế hoạch cơng bố rộng rãi xếp vị trí thứ Đây nội dung yêu cầu lập kế hoạch hoạt động chung nhà trường Bởi hoạt động tổ chuyên môn mặt hoạt động chuyên môn nhà trường Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn phàn lớn tổ trưởng môn xây dựng chưa thực thông qua lấy ý kiến tập thể giáo viên tổ chuyên môn Điều lý giải phần kế hoạch hoạt động chuyên môn kế hoạch chuyên môn cứng nhà trường, nằm lịch trình tổ chức năm học Vì tổ chuyên môn không bám sát lịch hoạt động nhà trường Việc linh hoạt thực tổ chức xếp lịch sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp với tiết dạy giáo viên 2.4.2 Tổ chức, đạo hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền Bảng 2.14 Tổ chức, đạo TCM trường THPT Ngô Quyền Chỉ đạo TCM Trường THPT Ngô Quyền Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X X bậc bậc 2.97 2.93 3.07 2.82 Chỉ đạo chuẩn bị dạy minh họa Chỉ đạo dạy minh họa - dự Tổ chức cho thành viên suy ngẫm thảo luận 2.92 học Tổ chức, đạo áp dụng kết TCM vào thực tiễn dạy 2.87 học ngày N=76 2.96 2.89 3.00 2.91 Nhận xét: Qua việc tổ chức, đạo hoạt động tổ chuyên môn cho thấy nội dung thực tốt, có việc tổ chức, đạo để áp 11 dụng kết hoạt động tổ chuyên môn vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày có hiệu đứng thứ 2.4.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tổ trường THPT Ngô Quyền Bảng 2.15 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên NCBH trường THPT Ngô Quyền Mức độ Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tổ Biểu Hiệu trường THPT Ngô Quyền Thứ Thứ X X bậc bậc Bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch học 3.29 3.37 Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật quan sát dự 3.00 3.01 Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo phiếu quan sát 2.91 2.82 Bồi dưỡng cho GV kỹ lắng nghe chia sẻ 3.13 2.92 hoạt động CM Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật chụp ảnh quay video 2.83 2.84 dự N=76 3.03 2.99 Trong nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết tổ chun mơn nhà trường quan tâm thực tương đối tốt 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá TCM trường THPT Ngô Quyền Mức độ Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM trường THPT Biểu Hiệu Ngô Quyền Thứ Thứ X X bậc bậc Kiểm tra, đánh giá việc thực quy trình sinh hoạt 2.86 2.86 CM Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động TCM 2.76 2.62 nhận thức hứng thú với hoạt động học học sinh Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động TCM việc nâng cao chuyên môn (tay nghề) mối quan hệ 2.72 2.89 đồng nghiệp giáo viên Kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho hoạt 2.99 2.97 động TCM N=76 2.83 2.84 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ban giám hiệu nhà trường quan tâm Điều xuất phát từ vị trí vai trị tổ chun mơn trường trường THPT Trong nội dung kiểm tra, đánh giá nội dung kiểm 12 tra điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động tổ chuyên mơn xếp vị trí thứ 1; kiểm tra chất lượng hoạt động tổ chuyên mơn góp phần nâng cao chun mơn mối quan hệ thành viên tổ vị trí thứ 2; cuối kiểm tra, đánh giá hiệu chung hoạt động xếp vị trí cuối 2.4.5 Xây dựng mơi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên TCM trường THPT Ngô Quyền Bảng 2.17 Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên TCM trường THPT Ngô Quyền Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên TCM trường THPT Ngô Quyền Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X X bậc bậc 2.92 2.96 Tạo hội cho GV tham gia hoạt động tổ 3.11 chuyên môn, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên mơn Khuyến khích GV cống hiến, thể tài 3.16 sáng tạo 3.06 N=76 3.12 3.19 3.09 Trong nội dung xây dựng môi trường- tạo động lực cho giáo viên thực nhiệm vụ tổ chuyên môn quan tâm 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngơ Quyền Chủ trương, sách quản lý giáo dục cấp Sự quan tâm đạo sát Hiệu trưởng nhà trường Điều kiện sở vật chất nhà trường Năng lực tổ trưởng chuyên môn Năng lực giáo viên Môi trường, bầu không khí tổ chun mơn Động lực GV HĐTCM Mức độ ảnh hưởng Thứ bậc X 3.46 3.69 3.40 3.44 3.52 3.50 3.52 Qua bảng số liệu dễ dàng nhận thấy: tất yếu tố đánh giá có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngơ Quyền (giá trị trung bình đạt từ 3.40 đến 3.69) 13 2.5 Đánh giá kết quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định 2.5.1 Thành tựu nguyên nhân BGH nhà trường có nhiều cố gắng việc đổi dạy học Dù mơ hình hoạt động chun mơn mẻ với tâm cao BGH đội ngũ GV, Các nhà trường bước đầu triển khai, áp dụng mơ hình HĐTCM TCM nhà trường; Trong thời gian áp dụng mơ hình HĐTCM , Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng Tuy nhiên, BGH nhà trường cố gắng tổ chức số khóa bồi dưỡng cho GV HĐTCM; Công tác tổ chức quản lý HĐTCM TTCM, đặc biệt công tác đạo Ban giám hiệu tới TCM thực tốt Là tiền đề để giúp nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Bảng 2.19 Kết đạt quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định Kết đạt quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền Ý kiến đánh giá X Nhận biết khó khăn học tập HS để giúp đỡ HS 2.90 Giúp HS cải thiện chất lượng học 2.92 Cải thiện chất lượng dạy 2.94 GV phát triển lực chuyên môn 2.96 Cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp 2.77 Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường dựa sở 2.88 quan hệ thân thiện, tích cực Phát triển nhà trường bền vững 2.85 Thứ bậc Ban giám hiệu nhà trường động, tiên phong thực phong trào đổi Trong có việc mạnh dạn áp dụng mơ hình HĐTCM Đội ngũ giáo viên có trình độ cao, tận tâm yêu nghề, điều kiện quan trọng tiến hành phong trào đổi nói chung thực HĐTCM nói riêng Cơ sở vật chất bước đầu đáp ứng điều kiện HĐTCM điều kiện không nhỏ góp phần tạo nên thành tựu nhà trường 2.5.2 Tồn - hạn chế nguyên nhân Một phận GV có nhận thức chưa đầy đủ HĐTCM Nhiều GV cịn có tâm lý chán nản, hồi nghi hiệu lợi ích NCBH việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 14 Khơng GV tỏ lúng túng việc tổ chức bố trí chuẩn bị điều kiện đảm bảo cho HĐTCM diễn đạt kết cao Công tác lập kế hoạch HĐTCM chưa đưa lấy ý kiến tập thể GV mà thường TTCM tự xây dựng Do đó, chưa khai thác sức mạnh trí tuệ tập thể GV Tiểu kết chương Trong chương này, tác giả làm sáng tỏ số nét khái quát trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam định Khái quát đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định Qua khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền số thành tựu như: nhà trường mạnh dạn áp dụng mô hình HĐTCM vào thực tiễn hoạt động dạy học nhà trường; Đã bước đầu triển khai, áp dụng mơ hình HĐTCM TCM; Tổ chức số khóa bồi dưỡng cho GV HĐTCM ; Công tác tổ chức quản lý HĐTCM TTCM, đặc biệt công tác đạo Ban giám hiệu tới TCM thực tốt Tuy nhiên bên cạnh cịn có hạn chế định Lý giải cho thực trạng có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan khách quan Từ đó, địi hỏi phải có biện pháp tác động tới yếu tố chủ quan thay đổi mơi trường khách quan cơng tác quản lý HĐTCM Nhà trường đạt hiệu mong muốn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học Những biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn phải bám sát mục tiêu giáo dục nhà trường nói chung mục tiêu dạy học mơn học nói riêng Trên sở mục tiêu dạy học môn học, tổ chuyên môn xác định nội dung kiến thức đưa tổ chuyên môn để trao đổi, lấy trọng tâm kiến thức mở rộng kiến thức để nhay thảo luận đến khai thác tối ưu nội dung dạy học cho học sinh 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Đảm bảo tính kế thừa nguyên tắc nhằm giúp Nhà trường phát huy điểm mạnh thành tựu từ thực tiễn công tác quản lý SHTCM nói chung quản lý HĐTCM nói riêng nhà trường phát huy lên mức độ cao Do đó, ngun tắc khơng thể thiếu 15 việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn có nghĩa biện pháp quản lý HĐTCM đưa phải phù hợp với tình hình thực tiễn có nhà trường, cụ thể thực tiễn hoạt động quản lý HĐTCM yếu tố có liên quan 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện Biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định phải nằm tổng thể hoạt động quản lý chung hệ thống nhà trường Do biện pháp quản lý đưa phải đảm bảo tính hệ thống toàn diện, tác động đến tất khâu, đối tượng q trình quản lý nhà trường nói chung quản lý HĐTCM nói riêng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Mục đích cuối biện pháp quản lý đưa nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định , tạo điều kiện để cải tiến bước chất lượng dạy học Do biện pháp quản lý đưa phải tính đến việc đảm bảo tính hiệu thiết thực Tránh đưa biện pháp không rõ ràng, tốn nhiều hiệu không cao 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trò, chức năng, nhiệm vụ hoạt động Tổ chuyên môn 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Việc nâng cao nhận thức cán giáo viên giúp họ hiểu hết lợi ích, ý nghĩa HĐ TCM thân giáo viên học sinh Mặt khác, nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên nghiên cứu học không giúp họ nắm bắt quy trình, kỹ thuật trình HĐ TCM mà cịn giúp họ khơng ngừng cải tiến dạy, không ngừng cải tiến chất lượng dạy học, đáp ứng tốt yêu cầu mà xã hội đại đặt cho ngành giáo dục 3.2.1.2 Nội dung biện pháp + Bồi dưỡng nhận thức đội ngũ giáo viên triết lý hoạt động tổ chuyên môn + Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên ý nghĩa, lợi ích HĐTCM 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp + Tổ trưởng chuyên môn cần chủ động lên kế hoạch phối hợp với Ban giám hiệu để tổ chức buổi tọa đàm, hội thảo chuyên đề HĐTCM 16 + Khi triển khai HĐTCM , Tổ trường chuyên môn cần làm cho đội ngũ giáo viên thấy lợi ích HĐTCM , làm cho họ hiểu NCBH không mơ hình giúp cải thiện hứng thú học tập học sinh mà giúp thân giáo viên cải thiện “tay nghề”, phát triển mối quan hệ đồng nghiệp… 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp + Ban giám hiệu TTCM cần thường xuyên bồi dưỡng, kịp thời giải đáp vướng mắc giáo viên q trình hoạt động tổ chun mơn theo nghiên cứu học + Có phối hợp chặt chẽ Ban giám hiệu phận, đơn vị, Tổ môn… việc việc lên kế hoạch tổ chức buổi tọa đảm, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên + Đội ngũ cán bộ, giáo viên cần chủ động việc tự học, tự nghiên cứu qua sách, báo, tạp chí, tài liệu internet hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch HĐTCM phù hợp với kế hoạch môn học 2.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Lập kế hoạch HĐTCM tạo điều kiện cho cấp quản lí giáo dục tập trung vào mục tiêu Qua kế hoạch, nhà quản lí có cách nhìn tồn diện, tổng thể trình vận động, tiến lên tổ chức Qua thấy ảnh hưởng, tương tác phận, làm cho HĐTCM trở thành nếp, tích cực hố hoạt động tổ chức theo mục tiêu định 3.2.2.2 Nội dung biện pháp + Tổ chức cho giáo viên Tổ học tập, nắm vững nội dung, nhiệm vụ năm học + Tổ chức cho giáo viên Tổ thảo luận, thống chương trình giảng dạy, thống mục đích yêu cầu chương, cụ thể theo khối, lớp + Tổ chức cho giáo viên Tổ bàn bạc, thống để xây dựng kế hoạch HĐTCM ; xây dựng mục tiêu cụ thể HĐTCM mà Nhà trường giao cho Tổ/ nhóm chun mơn + Xây dựng kế hoạch HĐTCM phù hợp với tiến trình mơn học + Điều chỉnh kế hoạch HĐTCM 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp + Để thực nội dung này, Tổ trưởng chun mơn phối hợp với Hiệu phó phụ trách chun mơn mở buổi tọa đàm, tập huấn lồng ghép vào buổi hoạt động chuyên đề tổ chuyên môn để giáo viên nhận thức + Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy phân phối chương trình, tồn Tổ thảo luận lựa chọn nội dung để nghiên cứu học + Trên sở phân tích thơng tin cần thiết để nắm tình hình, Tổ trưởng chun mơn cần xác định mục tiêu cụ thể 17 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp + Những học lựa chọn nghiên cứu cần đảm bảo phải thảo luận, thống với giáo viên phù hợp với tiến trình mơn học dựa theo phân phối chương trình chung + Sau thảo luận thông qua, kế hoạch HĐTCM cần công khai phổ biến đến tất thành viên Tổ 3.2.3 Chỉ đạo xác định nội dung chuyên môn cho giáo viên phù hợp với yêu cầu môn học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên HĐTCM trước hết tạo điều kiện giúp giáo viên cải thiện chất lượng hoạt động dạy học Giúp giáo viên có thêm kiến thức mơ hình dạy học mới, phương pháp, kỹ thuật dạy học đại… Từ đó, tăng cường hứng thú học tập học sinh bước cải tiến chất lượng dạy học nhà trường 3.2.3.2 Nội dung biện pháp + Lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên HĐTCM + Tăng cường hoạt động bồi dưỡng định kỳ cho giáo viên HĐTCM + Tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm HĐTCM Tổ trưởng chuyên môn + Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên + Bồi dưỡng kỹ làm việc nhóm tổ chun mơn 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp + Trước lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, cần khảo sát đánh giá thực trạng trình độ chun mơn giáo viên NCBH để lập kế hoạch, đảm bảo đối tượng tránh lãng phí nguồn lực + Để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cách khoa học thiết thực, Tổ trưởng chuyên môn cần khảo sát đánh giá thực trạng trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ cá nhân tổ + Thường xuyên tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm TTCM tiến hành theo quý học kỳ (tùy vào điều kiện thực tế nhiệm vụ cụ thể nhà trường) 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp + Việc bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên HĐTCM cần vào thực trạng lực chuyên môn, nghiệp vụ nhu cầu giáo viên để từ xác định đối tượng, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức bồi dưỡng phù hợp + Trong trình bồi dưỡng, nâng cao lực chun mơn cho giáo viên HĐTCM người Tổ trưởng chun mơn cần ln giữ vai trị đầu tàu, tiên phong đổi mới, thực gương tự học tự bồi dưỡng Có 18 khích lệ đội ngũ giáo viên tiến hành HĐTCM cách bền vững 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất đảm bảo điều kiện cho hoạt động tổ chuyên môn hiệu 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Cơ sở vật chất trang thiết bị yếu tố quan trọng giúp cho q trình hoạt động tổ chun mơn theo nghiên cứu học đạt hiệu cao Trước hết, thấy, để hoạt động chuyên mơn theo nghiên cứu học có hiệu quả, nhà trường cần đảm bảo điều kiện định sở vật chất điều kiện khác có liên quan như: số lượng giáo viên dự giờ, vị trí giáo viên quan sát, dự giờ… Do đó, việc Tổ trưởng chun mơn tham mưu với Ban giám hiệu nhằm đảm bảo điều kiện cho hoạt động chun mơn theo nghiên cứu học đảm bảo bước đầu cho trình hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu học đạt hiệu cao 3.2.4.2 Nội dung biện pháp + Tham mưu cho BGH sửa chữa, bổ sung sở vật chất phục vụ cho trình HĐTCM + Phối hợp với Hiệu phó phụ trách chun mơn lập kế hoạch sửa chữa, bổ sung sở vật chất + Xây dựng nội dung cho TCM sinh hoạt đảm bảo nhu cầu GV 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp + Tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều kiện sở vật chất Từ đó, tham mưu cho Ban giám hiệu để đảm bảo điều kiện sở vật chất tốt phục vụ cho HĐTCM + Tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp chặt chẽ với Hiệu phó phụ trách chuyên môn để lên kế hoạch sửa chữa, bổ sung thiết bị, sở vật chất nhằm phục vụ cho trình HĐTCM đạt hiệu cao + Nhà trường xây dựng hội đồng tư vấn nghiên cứu học sở Tổ trưởng chun mơn giáo viên có kinh nghiệm nhằm tham mưu cho Ban giám hiệu cần thiết để giải đáp thắc mắc, đồng thời có điều kiện để bồi dưỡng cho giáo viên cách liên tục trình thực nghiên cứu học 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp + Tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu việc kiểm tra, đánh giá thực trạng sở vật chất + Tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho q trình hoạt động chun mơn theo nghiên cứu học Từ tham mưu kịp thời giúp Ban giám hiệu 19 3.2.5 Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hoạt động tổ chuyên môn 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Môi trường động lực làm việc yếu tố vô quan trọng tổ chức Đặc biệt tổ chuyên môn, tiến hành HĐTCM điều trở nên quan trọng 3.2.5.2 Nội dung biện pháp + Xây dựng văn hóa học tập tổ chun mơn + Tạo hội để tất giáo viên tham gia HĐTCM + Phân công, giao trách nhiệm công bằng, rõ ràng trình HĐTCM + Động viên, khen thưởng kịp thời trình HĐTCM 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp + Tổ trưởng chuyên môn phải với giáo viên tổ, thảo luận thống định hướng giá trị cụ thể mà người hướng tới + Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký thiết kế kế hoạch dạy dạy minh họa + Khi phân công nhiệm vụ, Tổ trưởng chun mơn cần vào trình độ, lực điều kiện thực tế giáo viên + Trong trình HĐTCM , Tổ trưởng chuyên môn cần động viên, khen thưởng kịp thời (trong phạm vi quyền hạn mình) cá nhân, tập thể có nhiều thành tích, đóng góp cho phát triển tổ 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Muốn xây dựng văn hóa học tập tổ chun mơn thành viên tổ cần thảo luận xây dựng định hướng giá trị chung mà đa số thành viên tổ chuyên môn nhà trường hướng tới 3.2.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng công tác quản lý HĐTCM nhà trường Việc tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐTCM có ý nghĩa lớn quản lý nhà trường nói chung cơng tác quản lý Tổ chun mơn nói riêng Qua kiểm tra đánh giá giúp Tổ trưởng chuyên môn xác định mức độ đạt mục tiêu hiệu quản lý hay không Những nội dung, cơng việc làm tốt, cịn hạn chế, bất cập Từ có tác động quản lý cho phù hợp với điều kiện thực tế trường 3.2.6.2 Nội dung biện pháp + Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTCM khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 20 + Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá HĐTCM theo tiến trình thời gian năm học + Thực tốt kế hoạch kiểm tra đánh giá HĐTCM có điều chỉnh kịp thời nhằm đảm bảo NCBH diễn theo kế hoạch, quy trình + Tăng cường kiểm tra HĐTCM thông qua sổ dự giáo viên + Đánh giá hiệu NCBH việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học + Tăng cường kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho HĐTCM 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Đầu năm học Hiệu phó chun mơn phối hợp với TTCM nên xây dựng kế hoạch cơng bố cho giáo viên Tổ biết Trong có phân cơng rõ trách nhiệm phối hợp hoạt động đơn vị, cá nhân khác có liên quan đến q trình kiểm tra Mặt khác, giáo viên cần vào kế hoạch kiểm tra, đánh giá để có kế hoạch xây dựng kế hoạch dạy tiến hành nghiên cứu học phù hợp với kế hoạch kiểm tra, đánh giá công bố 3.2.6.4 Điều kiện biện pháp Thứ nhất, cần thực thấm nhuần triết lý kiểm tra, đánh giá HĐTCM là: kiểm tra, đánh giá khơng nhằm xếp loại giáo viên/ nhóm giáo viên mà nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Thứ hai, cần phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá HĐTCM kiểm tra trực tiếp gián tiếp, thường xuyên đột xuất… 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định Trong biện pháp đề xuất nêu trên, biện pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trị định trình quản lý HĐ TCM nhà trường Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng HĐTCM, thiết phải thực đồng biện pháp chúng có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ, bổ sung cho cách chặt chẽ 3.4 Khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định 21 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp để xuất Các biện pháp quản lý Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trị, chức năng, nhiệm vụ hoạt động Tổ chun mơn Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch HĐTCM phù hợp với kế hoạch môn học Biện pháp 3: Chỉ đạo xác định nội dung chuyên môn cho giáo viên phù hợp với yêu cầu môn học Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất đảm bảo điều kiện cho hoạt động tổ chuyên môn hiệu Biện pháp 5: Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Mức độ cầp thiết Thứ Mức độ Thứ bậc khả thi bậc 3.78 3.15 3.13 2.93 3.57 3.18 3.13 2.94 3.53 2.97 3.33 2.97 Kết khảo nghiệm cho thấy cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ (hệ số tương quan thứ bậc Spiec-man r = +0,80) Nghĩa là: biện pháp vừa cần thiết lại vừa có độ khả thi cao Tiểu kết chương Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định Luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định bối cảnh đổi giáo dục nay, là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trị, chức năng, nhiệm vụ hoạt động Tổ chun mơn Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch HĐTCM phù hợp với kế hoạch môn học Biện pháp 3: Chỉ đạo xác định nội dung chuyên môn cho giáo viên phù hợp với yêu cầu môn học Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất đảm bảo điều kiện cho hoạt động tổ chuyên môn hiệu Biện pháp 5: Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hoạt động tổ chuyên môn 22 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Các biện pháp đề xuất đưa dựa việc nghiên cứu, tổng hợp mặt lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định điều kiện góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chun mơn Tổ trưởng chun mơn nói riêng nâng cao hiệu dạy học nhà trường nói chung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ  Kết luận Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn Do đó, TCM đơn vị học thuật nhà trường sở gắn bó với người GV giảng dạy Mặt khác, TCM nơi người GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường học nay, có vai trị định đến phát triển giáo dục nói chung phát triển nhà trường nói riêng Hoạt động TCM biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu, cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua nâng cao chất lượng học HS Vì vậy, việc đổi HĐCM giúp cho nhà trường phổ thông cải thiện khó khăn hình thức SHTCM truyền thống Nâng cao chất lượng dạy học GV HS nhà trường Hoạt động HĐTCM trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định nhận quan tâm, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, Đồng thời, coi NCBH nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đội ngũ cán giáo viên có nhận thức tốt hiệu NCBH mang lại cho chất lượng dạy học nhà trường Mặt khác, đội ngũ giáo viên có trình độ cao, u nghề bồi dưỡng cách bản, có kinh nghiệm tổ chức HĐCM Tuy nhiên, bên cạnh cịn số hạn chế định cơng tác quản lý HĐTCM như: thời gian nghiên cứu học nói chung thời gian suy ngẫm, thảo luận học cịn hạn chế, cơng tác kiểm tra, đánh giá HĐTCM chưa thực hiệu Đặc biệt công tác đánh giá hiệu NCBH hứng thú học tập HS với việc nâng cao tay nghề giáo viên…  Khuyến nghị  Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định Cần coi nghiên cứu học trụ cột việc đổi giáo dục giai đoạn Mặt khác, cần hoàn thiện nâng cao chất lượng “bài học nghiên cứu”, để nghiên cứu học không phong 23 trào tự phát số trường mà mơ hình áp dụng rộng rãi phạm vi ngành giáo dục thành phố Có biện pháp nhân rộng mơ hình HĐTCM triển khai đến trường phổ thông địa bàn tỉnh Song song với việc nhân rộng mơ hình này, Sở giáo dục đào tạo tỉnh Nam Định cần tăng cường xây dựng chương trình bồi dưỡng để tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường phổ thông địa bàn tỉnh (thông qua đợt bồi dưỡng thường xuyên); biên soạn tài liệu hướng dẫn chi tiết cụ thể để phổ biến mơ hình HĐTCM đến với đơng đảo giáo viên Đồng thời, có đạo hướng dẫn cụ thể để trường thực theo quy trình mơ hình nghiên cứu học Đưa “Nghiên cứu học” tiêu chí để đánh giá thi đua, khen thưởng trường phổ thông địa bàn tỉnh Bên cạnh phong trào thi đua năm học, lồng ghép đưa “Nghiên cứu học” tiêu chí để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng trường Bên cạnh đó, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định cần có sách động viên khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có thành tích tốt đống góp việc phát triển mơ hình HĐTCM Xây dựng cộng đồng “nghiên cứu học” Để “nghiên cứu học” thực có hiệu nhà trường cần phải thực liên tục q trình với chu trình khép kín liên tục cải tiến phát triển Do đó, việc xây dựng cộng đồng nghiên cứu học nơi giáo viên, chuyên gia giáo dục chia sẻ kinh nghiệm trình thực nghiên cứu học trường họ Rộng nữa, việc nghiên cứu học khơng bó hẹp phạm vi trường mà mở rộng toàn tỉnh Thành lập hội đồng tư vấn “Nghiên cứu học” Trong thực nghiên cứu học, nhà trường, cần làm việc với chuyên gia tư vấn bên ngồi nhà trường việc học cách quan sát suy ngẫm học bước cần thiết khó học qua sách báo Nó địi hỏi tập huấn lời thơng qua nhiều lần lắng nghe trải nghiệm nghiên cứu học với chuyên gia Do vậy, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định thành lập hội đồng tư vấn nghiên cứu học bao gồm chuyên viên giáo dục Sở, mời chuyên gia số trường Đại học, tư vấn thêm  Đối với trường THPT Ngô Quyền Lãnh đạo nhà trường cần coi SHTCM trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học học sinh Nghiên cứu học trình lâu dài không ngừng cải tiến liên tục chất lượng dạy học Do đó, Ban giám hiệu trường cần có đạo đến tổ chun mơn, giáo viên nhằm khắc phục tâm lý nóng vội, hồi nghi tính hiệu nghiên cứu học Thành lập hội đồng tư vấn “Nghiên cứu học” Nhà trường cần có biện pháp nhằm xây dựng hội đồng tư vấn nghiên cứu học để giải 24 đáp thắc mắc, đồng thời có điều kiện để bồi dưỡng cho giáo viên cách liên tục trình thực nghiên cứu học Hội đồng lấy giáo viên có trình độ chun mơn sâu, có kinh nghiệm công tác nghiên cứu học mời chuyên gia Khoa trường Đại học Sư phạm nhiều trường Đại học khác tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn Tăng cường động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích cao hoạt động nghiên cứu học Đồng thời, có chế, sách nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa sáng tạo, tự chủ chuyên môn điều kiện nhà trường thân giáo viên Phân công rõ ràng, đảm bảo tính cơng việc thực nhiệm vụ HĐTCM Mặt khác, cần khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tự nguyện đăng ký tiến hành dạy nghiên cứu, đội ngũ giáo viên trẻ  Đối với TTCM TTCM cần chủ động phối hợp với Hiệu phó phụ trách chuyên môn việc lập kế hoạch HĐTCM , việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên tổ HĐTCM Chủ động hỗ trợ giáo viên khác tổ việc thực HĐTCM , động viên, tư vấn giải đáp thắc mắc giáo viên trình thực HĐTCM Giám sát chặt chẽ việc thực bước nghiên cứu học Mặt khác, TTCM phải thực tâm, đầu phong trào đổi nói chung nghiên cứu học nói riêng Là chỗ dựa chun mơn tinh thần cho đội ngũ giáo viên tổ Là gương đổi mới, gương tự học tự nghiên cứu để giáo viên tổ học tập Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều kiện phục vụ cho nghiên cứu học Từ đó, tham mưu với BGH, cán quản lý nhà trường hỗ trợ cần thiết trình NCBH  Đối với GV tổ môn Mọi giáo viên trường cần tin tưởng, hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHTCM, trí tâm thực Các GV cần nâng cao tinh thần chủ động tự học, tự nghiên cứu việc tìm hiểu NCBH, tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo NCBH Bản thân GV cần cởi mở, chia sẻ thẳng thắn tinh thần xây dựng đóng góp tập thể, phát triển học sinh Đồng thời, cần có thái độ thân thiện, hòa nhã với đồng nghiệp để xây dựng văn hóa nhà trường gương cho học sinh noi theo GV cần có tư tưởng đối tất mục tiêu cải tiến chất lượng dạy nói riêng cải tiến chất lượng dạy học nhà trường nói chung  ... lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI... sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định Chương 3: Biện pháp quản. .. cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định Luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Ngô