Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học quận long biên, thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018(klv02503)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc, quốc gia Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, hội nhập kinh tế tồn cầu, vai trị giáo dục đào tạo vô quan trọng Các quốc gia muốn thực phát triển coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” họ quan niệm “nước đầu tư nhiều vào giáo dục nước có sức tranh đua mạnh nhất” Nhận thức điều quan trọng đó, Đảng Nhà nước ta ln coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Vì Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực nguời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, tiếp tục khẳng định chủ trương “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2020”, Đảng ta xác định: “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ năm 2018 thực chương trình giáo dục phổ thông mới” Đối với giáo dục tiểu học cấp học tảng giáo dục phổ thông Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên bậc học Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 là: “Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Để triển khai chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) ban hành, Bộ GD&ĐT đạo, xây dựng rõ lộ trình tiển khai CTGDPT với giai đoạn cụ thể tiến hành từ nhiều năm trước thông qua chủ đề vận dụng phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển giáo dục theo hướng liên môn, phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực…Tuy nhiên, thực tế trường tiểu học diễn tình trạng dạy học nặng kiến thức sách giáo khoa, mà thiếu quan tâm đến hình thành phát triển kỹ trẻ Công tác quản lý đạo dạy học gặp số khó khăn, hạn chế nhiều yếu tố khách quan chủ quan chưa đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 2 Quận Long Biên quận mới, chất lượng giáo dục năm gần đạt thành tựu tốt, nhiên nhiều hạn chế mặt quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục khối đầu cấp trường tiểu học chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh bối cảnh đổi giáo dục toàn diện Hoạt động dạy học hoạt động nhà trường, định vấn đề sinh tồn nhà trường, định đến chất¸ lượng giáo dục Để hoạt động dạy học, giáo dục trường tiểu học đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cần có nghiên cứu có hệ thống hoạt động dạy học tiểu học c ng công tác quản lý hoạt động Từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ ô 2018” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận Long Biên, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 K ê ứ Hoạt động dạy học trường tiểu học Quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2 Đố ợ ê ứ Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học bối cảnh đổi chương trình GDPT ban hành tạo sở thuận lợi để trường TH tiến hành đổi đồng bộ, toàn diện từ nhận thức đến hành động nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để triển khai theo lộ trình, kế hoạch thực CTGDPT vào năm 2021, trường tiểu học quận Long Biên tích cực, chủ động đổi quản lý hoạt động dạy học môn học, hoạt động giáo dục Tuy nhiên khoảng thời gian ngắn, trường tiểu học chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học, lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ng GV Nếu lựa chọn, đề xuất áp dụng đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.2 Tổ chức đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phạm vi nghiên cứu 6.1 G ê ứ Đề tài nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học Quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 6.2 G ố ợ ê ứ Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học quận Long Biên, thành phố Hà Nội với Cán quản lý: (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó, GV) 6.3 G a k ô a k sá Do điều kiện thời gian nguồn lực có hạn, đề tài khảo sát năm học 2019 - 2020 với trường tiểu học đại diện cho quận Long Biên, thành phố Hà Nội Xin số liệu năm học: 2017 - 2018; 2018 - 2019; 2019 - 2020 Cơ sở Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu 7.1 P p áp ê ứ 7.2 P p áp ê ứ 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp vấn Phương pháp chuyên gia Phương pháp ph n t ch n ph m thực tiễn Phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng có nhìn tổng quan vấn đề Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ tìm ngun nhân, yếu quản lý, đạo Đề xuất số biện pháp khoa học công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Vận dụng biện pháp vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học, từ tổng hợp, phân tích đề xuất biện pháp phù hợp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 N ê ứ ê ế 1.1.2 N ê ứ V ệ Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Q ,q 1.2.1.1 Qu n lý Từ định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ hiểu khái niệm quản lý sau: Quản lý tác động có hướng đích, có ngun tắc chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu thống thông qua trình: Lập kế hoạch, đạo, tổ chức kiểm tra 1.2.1.1 Qu n lý nhà trường Như vậy, quản lý nhà trường QLGD phạm vi xác định, nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét riêng mang tính đặc thù giáo dục Do quản lý nhà trường cần vận dụng tất nguyên lý chung QLGD để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo 1.2.2 D , 1.2.2.1 Dạy học Trên sở nghiên cứu khái niệm nhà khoa học, khái niệm “dạy học” luận văn hiểu sau: Dạy học trình phận trình giáo dục (theo nghĩa rộng)định hướng vào phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Đây q trình có mục đích rõ ràng, tổ chức chặt chẽ có kế hoạch khoa học nhằm mục đích chủ yếu phát triển lực cần thiết cho học sinh theo yêu cầu giáo dục nhà trường 1.2.2.2 Hoạt động dạy học HĐDH hoạt động chuyên biệt người thầy thực theo phương thức nhà trường, nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội loài người, tạo phát triển tâm lý hình thành nhân cách 1.2.3 C ì ,q e ì ụ p ổ ô 2018 1.2.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.3.2 Qu n lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 việc xây dựng thực kế hoạch dạy học trình tác động người cán quản lý tới nội dung hoạt động dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện, kiểm tra đánh giá kết học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng để việc dạy học khơng q trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học, sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn” 1.3 Hoạt động dạy học trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Đặ m e ì ụ p ổ 2018 - Triển khai thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Tổ chức thực dạy học buổi/ngày 1.3.2 Mụ ê , ì , p p áp e ì ụ p ổ ô 2018 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học 1.3.2.2 Nội dung, chương trình dạy học trường tiểu học 1.3.2.3 Phương pháp, hình thức dạy học 1.3.2.4 Đánh giá kết qu dạy học trường tiểu học 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường TH theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Xâ ự ổ ứ ự ệ kế 1.4.1.1 X y dựng kế hoạch dạy học nhà trường - Với định hướng xây dựng với yêu cầu nêu trên, kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm nội dung sau đây: + Cơ sở pháp lý sở thực tiễn xây dựng Kế hoạch dạy học nhà trường + Kế hoạch dạy học phân phối chương trình mơn học + Nguồn lực thực chương trình (có thể viết kế hoạch tách thành văn riêng như: Dự tốn kinh phí, định huy động, phân công nhân thực triển khai số nội dung cụ thể chương trình GD TH) + Tổ chức thực - Các bước xây dựng kế hoạch dạy học bao gồm + Phân tích bối cảnh nhà trường + Xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học + Phân bổ nguồn lực (đội ng giáo viên, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …) + Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học + Hoàn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường + Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường 1.4.1.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học nhà trường * Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường Với môn học tự chọn (ngoại ngữ 2, tiếng dân tộc) bố trí xếp lớp học theo nhu cầu học sinh Hiệu trưởng cần phân công thành viên lãnh đạo trường phụ trách nội dung cụ thể triển khai hoạt động nhà trường; Trên sở phân công giáo viên chủ nhiệm dạy lớp học, kiện tồn tổ/ nhóm chuyên môn theo qui định Điều lệ trường tiểu học, giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn quản lý thực kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh - Tổ chức thực dạy học buổi/ ngày Theo yêu cầu thực chương trình GDPT 2018, cấp tiểu học thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần khơng bố trí dạy học mơn học tự chọn Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT 1.4.2 C ỉ ổ óm ê mơ xâ ự ổ ứ ự ệ kế mô e p ă ự , p ẩm ấ s - Chỉ đạo TCM xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Chỉ đạo TCM thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học - Chỉ đạo TCM thực kiểm tra, đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục học sinh - Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường tiểu học + Được tổ chức định kỳ lần/tháng theo Điều lệ/quy chế nhà trường + Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên + Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học (dựa phân tích hoạt động học tập học sinh) 1.4.3 v ê e p ă ự , p ẩm ấ s 1) Quản lý việc xây dựng kế hoạch học giáo viên 2) Chỉ đạo DH chương trình theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 3) Chỉ đạo GV KTĐG theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 4) Quản lý lên lớp GV 5) Quản lý hồ sơ chuyên môn GV 1.4.4 s e p ă ự , p ẩm ấ Quản lý học tập học sinh, phải xây dựng động học tập cho học sinh, nhân tố thúc đẩy, định hướng trì hoạt động tự học học sinh Bắt đầu từ nhu cầu học để biết; học để có hội việc làm cơng danh nghiệp; học để chung sống, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để làm cho sống tốt lên, chung sống với thiên nhiên, với sinh vật với xã hội; cuối học để khẳng định 1.4.5 ề kệ vệ ự ệ e p ă ự , p ẩm ấ s Để triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần chuẩn bị điều kiện sở vật chất Đối với cấp tiểu học: bảo đảm yêu cầu lớp/phòng để thực dạy học buổi/ ngày; Về khối phịng học tập u cầu có loại phòng: phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học Khoa học - Cơng nghệ, phịng học Tin học với số lượng không vượt học sinh/ máy tiết học, phịng học đa chức Có đầy đủ máy móc thiết bị văn phịng theo quy định 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường TH theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1 Yế ố k q a 1.5.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 1.5.1.2 Quan điểm, đường lối đổi Đ ng, Nhà nước, Ngành giáo dục phát triển giáo dục đào tạo 1.5.2 Yế ố ủ q a 1.5.2.1 Ph m chất, lực người CBQL nhà trường 1.5.2.1 Ph m chất, lực đội ngũ giáo viên 1.5.2.3 CSVC - phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Kết luận chương Quản lý hoạt động dạy học trường TH theo chương trình giáo dục phổ thông việc xây dựng kế hoạch dạy học dự chường trình tổng thể cấp TH Là tác động chủ thể quản lý tới q trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học khơng dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 gồm: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học; Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn xây dựng thực kế hoạch dạy học; Quản lý hoạt động dạy GV; Quản lý hoạt động học HS; Quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học yếu tố khách quan chủ quan ảnh hướng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 Những nghiên cứu mặt lý luận chương sở tiền đề để tác giả triển khai khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, thể chương dây Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 2.1 Khái quát Quận Long Biên giáo dục tiểu học Quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.1.1 K q B ê , p ố Hà N 2.1.2 Tì ì ụ q B ê , p ố Hà N 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mụ ê k sá Mô tả thực trạng hoạt đọng dạy học QL hoạt đọng dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội; tìm khác biẹt, hạn chế hoạt đọng dạy học quản lý hoạt đọng dạy học truờng tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 làm co sở thực tiễn đề xuất hẹ thống biện pháp phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.2.2 Đố ợ q mô k sá 2.2.3 N k sá 2.2.4 P p áp k sá xử kế q 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.1 T ự ứ ũ CB , GV vị í, va ị e ì ụ p ổ ô 2018 Kết khảo sát cho thấy có 95.5% CBQL đánh giá vị trí, vai trò hoạt động dạy học theo CTGDPT 2018 mức quan trọng, 4.5% đánh giá mức quan trọng, khơng đồng chí đánh giá mức quan trọng không quan trọng Tỉ lệ đánh giá GV tương ứng mức quan trọng 77.6%, quan trọng chiếm 13.1%, quan trọng 5.6% 3.7% đánh giá không quan trọng Như vậy, so với CBQL, phận GV chưa nhận thức chưa đầy đủ đắn vấn đề Vì vậy, địi hỏi Hiệu trưởng cần tăng cường biện pháp tác động đến nhận thức, trách nhiệm thực CBQL, GV triển khai thực hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để nắm rõ hiểu biết CBQL, GV đặc điểm thực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tác giả tổ chức lấy ý kiến CBQL, GV thông qua phiếu điều tra Kết khảo sát cho thấy: CBQL, GV số nắm vững đặc điểm thực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, điểm trung bình 3.56, mức đồng ý Như vậy, nhìn chung đội ng CBQL, GV trường tiểu học bước đầu nắm đặc điểm hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đây điều kiện quan trọng để trường triển khai xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học 2.3.2 T ự ự ệ mụ ê e ì ụ p ổ ô 2018 Bảng 2.5: Đánh giá CBQL, GV thực mục tiêu dạy học theo CTGDPT 2018 Mức độ (SL/%) Thứ Nội dung đánh giá TB bậc Tốt Khá TB Yếu Quán triệt mục tiêu dạy học theo 225/ 46/ 35/ 21/ 3.45 chương trình GDPT 2018 68,8 14,1 10,7 6,4 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ 215/ 40/ 50/ 22/ 3.37 năng, thái độ môn học/bài học 65,7 12,2 15,3 6,7 Xác định lực cần đạt 210/ 50/ 35/ 32/ 3.34 HS 64,2 15,3 10,7 9,8 Mục tiêu dạy học gắn với mục 200/ 40/ 45/ 42/ 3.22 tiêu giáo dục nhà trường 61,2 12,2 13,8 12,8 Điểm trung bình (N=327) 3.34 Như vậy, CBQL, GV nắm mục tiêu thực dạy học theo CTGDPT 2018, phận GV lúng túng chưa xác định rõ mục tiêu dạy học theo CTGDPT 2018 Vì vậy, chương trình bồi dưỡng thường xuyên xem cần thiết nhằm nâng cao lực cho đội ng , đồng thời cần phát huy vai trò TCM xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường 2.3.3 T ự ự ệ , ì e ì ụ p ổ thơng 2018 Theo đánh giá kết khảo sát, việc thực nội dung, chương trình dạy học trường đánh giá mức độ đạt 3.28, mức tốt cho thấy trường tiểu học trọng đến nội dung, chương trình day học theo CTGDPT 2018 Từ bảng hỏi trên, thấy vấn đề thực nội dung, chương trình dạy học trường trường tiểu học thực nghiêm túc, 10 CBQL, GV đánh giá cao Tuy nhiên có ý kiến trái chiều không đồng ý với nội dung trên, số cán quản lý giáo dục cho dạy học theo chương trình phổ thơng số trường triển khai lúng túng, thực phân môn giảng dạy cho em học sinh tiểu học chưa phù hợp với lực em, cịn thiên nhiều lý thuyết, thực hành tiết học hoạt động trài nghiệm chủ đề chưa phong phú, chưa thực giúp em tiếp cận với thực tế xã hội 2.3.4 T ự ă ự v ê e ì ụ p ổ ô 2018 Theo kết tổng hợp điều tra bảng 2.7 cho thấy lực đội ng GV tiểu học thực dạy học theo CTGDPT mức khá, điểm trung bình 3.02 Một số kỹ dạy học GV chưa đánh giá cao như: Kỹ phân tích nội dung sách giáo khoa thiết kế dạy (điểm 2.94, xếp bậc 9/10); GV Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn tiểu học biết vận dụng vào HĐDH trường tiểu học (điểm 2.92, xếp bậc 10/10) Thực tiễn địi hỏi trường phải tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ng giáo viên để đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 2.3.5 T ự ự ệ p p áp, ì ứ e ì ụ p ổ 2018 Với mục đích phát huy lực phẩm chất cho HS tiểu học, trường tiểu học c ng thực đổi phương pháp, hình thức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, tác giả khảo sát nhận thấy điểm trung bình nội dung đạt 3,13 điểm mức độ khá, cho thấy nhà trường c ng tích cực điều chỉnh PP, hình thức giảng dạy theo chuẩn chương trình Bộ GD&ĐT đề Đánh giá CBQL, GV vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết khảo sát cho thấy phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học đánh giá thực cao tiểu học, điểm đạt 3.08, xếp bậc 1/8; tiếp đến phương pháp luyện tập, điểm đạt 3.06, xếp bậc 2/8 Các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS chưa đánh giá cao phương pháp trực quan, điểm 2.91, xếp bậc 8/8 2.3.6 T ự s v ấ, ế bị e ì ụ p ổ ô 2018 Nhận xét: Sở dĩ điều kiện CSVC, TB dạy học đánh giá tương đối cao năm gần trường UBND quận tạo điều kiện tu sửa, bổ sung, mua sắm xây CSVC, thiết bị Bên cạnh cơng tác XHH trường thực tốt nên phần lớn trường tiểu học địa bàn quận Long Biên có CSVC, thiết bị tương đối đầy đủ, khang trang, đáp ứng yêu cầu thực hoạt động dạy học theo CTGDPT 2018 11 2.3.7 T ự á kế q p s e ì ụ p ổ 2018 Nhận xét: Điểm bình quân cho nội dung hỏi đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 đạt 2.98 điểm, mức độ Việc đánh giá nhận xét HS TH chưa khách quan Hiện tượng ưu tiên GV chủ nhiệm HS lớp Một số môn học Đạo đức, TN&XH hay Thể Dục HS phần lớn hồn thành tốt Điều c ng khó khăn q trình thực triển khai chương trình GDPT 2018 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.1 T ự xâ ự kế q B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ 2018 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018 Nội dung đánh giá Tốt Mức độ (SL/%) Khá TB Yếu Phân tích bối cảnh nhà trường 141/ 71/ phục vụ trình dạy học giáo 43,1 21,7 dục Xây dựng phân phối chương trình dạy học môn học lựa chọn 135/ 90/ chủ đề/nội dung dạy học, hoạt động 41,3 27,5 giáo dục Phân phối nguồn lực (đội ngủ 134/ 75/ giảo viên, sở vật chất, thiết bị, tài 41,0 22,9 chính, thời gian ) Lên dự thảo kế hoạch dạy học đề cán bộ, giáo viên bao quát 136/ 56/ đủ hoạt động tham gia đóng 41,6 17,1 góp ý kiến nhằm điều chinh, hoàn thiện Hoàn thiện kế hoạch dạy học 130/ 67/ giáo dục nhà trường 39,8 20,5 Phổ biến kế hoạch dạy học giáo 140/ 65/ dục nhà trường 42,8 19,9 Điểm trung bình (N=327) TB Thứ bậc 68/ 20,8 47/ 14,4 2.94 66/ 20,2 36/ 11,1 2.99 76/ 23,2 42/ 12,8 2.92 80/ 24,5 55/ 16,8 2.83 60/ 18,3 76/ 23,2 70/ 21,4 46/ 14,1 2.79 2.91 2.89 Nhận xét: Các trường nỗ lực xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học theo chuẩn chương trình phổ thơng 2018 CBQL trường, qua buổi tập huấn chương trình tiểu học mới, nhận thức mục tiêu quản lý tiến 12 hành triển khai xây dựng thực chương trình Điểm trung bình nội dung đạt 2.89 điểm 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, GV tổ chức thực kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung đánh giá Mức độ (SL/%) Tốt Khá TB Yếu Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng hộ máy tổ chức 150/ 60/ theo kế hoạch giáo dục nhà trường 45,9 18,3 đàm bào thực có chất lượng chương trình dạy học Tổ chức thực dạy học 170/ 53/ buổi/ngày 52,0 16,3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo 135/ 62/ yêu cầu thực chương trình giáo 41,3 19,0 dục tiểu học Huy động lực lượng cộng đồng 125/ 70/ tham gia thực kế hoạch giáo dục 38,2 21,4 nhà trường Điểm trung bình (N=327) TB Thứ bậc 69/ 21,1 48 2.95 67/ 20,5 37 3.09 70/ 21,4 60 2.83 62/ 19,0 70/ 21,4 2.76 2.90 Nhận xét: Đánh giá chung tổ chức thực kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy trường chủ động công tác tổ chức thực Tuy nhiên, năm học nhà trường phải thực chương trình giảng dạy lớp mới, địi hỏi việc bố trí lớp học theo chuẩn phân cơng GV giảng dạy, đảm bảo CSVC đáp ứng yêu cầu chương trình cịn nhiều trở ngại Một số trường nguồn lực khơng đủ, số HS đơng phải bố trí học luân phiên gây chút khó khăn cho HS CMHS 2.4.3 T ự q v ê q B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ 2018 Nhận xét: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mức khá, điểm trung bình 2.97 Trong nội dung thực tốt Quản lý việc xây dựng kế hoạch học giáo viên, điểm trung bình 3.15, xếp bậc 1/5 Nội dung thực thấp Chỉ đạo GV KTĐG theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.81, xếp bậc 5/5 13 2.4.4 T ự ự ỉ ự ệ p p áp, ì ứ q B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ 2018 Chỉ đạo thực hình thức phương pháp dạy học theo hướng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng trường triển khai mạnh mẽ Điểm trung bình cho nội dung quản lý đạt 2.88, xếp mức 2.4.5 T ự ỉ ự ệ k m a, á kế q mô q B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ 2018 Nhận xét: Điểm trung bình cho nội dung 2.77 điểm mức độ Thực trạng đạo thực kiểm tra đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục HS trường tiểu học thực mức Nội dung: Chỉ đạo kì kiểm tra chất lượng, nghiêm túc, khoa học (ra đề, coi, chấm, lên điểm) theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS đạt 2.98, xếp bậc 1/4 Nội dung: Kết hợp tự đánh giá trò, trò đánh giá lẫn nhau, thầy đánh giá trò để đảnh giá mức độ phát triển phẩm chất lực học sinh theo giai đoạn trình dạy học, điểm đạt 2.56, xếp bậc 4/4 2.4.6 T ự ỉ s ổ/ óm ê mơ q Bê , p ố Hà N e ì ụ p ổ thông 2018 Bảng 2.17: Đánh giá CBQL, GV đạo sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ (SL/%) Thứ Nội dung đánh giá TB bậc Tốt Khá TB Yếu Tổ chuyên môn sinh hoạt theo 142/ 113/ 37/ 35/ quy chế, điều lệ nhà 43,4 34,6 11,3 10,7 3.11 trường Chỉ đạo TCM xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học 100/ 110/ 60/ 57/ môn học/hoạt động giáo dục theo 30,6 33,6 18,3 17,4 2.77 hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Chỉ đạo TCM thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo 120/ 100/ 67/ 40/ dục phát triển lực, phẩm chất 36,7 30,6 20,5 12,2 2.92 học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học Chỉ đạo TCM thực kiểm 80/ 110/ 80/ 57/ tra, đánh giá kết môn học, hoạt 24,5 33,6 24,5 17,4 2.65 động giáo dục học sinh Điểm trung bình (N=327_ 2.86 14 Nhận xét: Sinh hoạt chun mơn tổ nhóm trường hoạt động thường xuyên bắt buộc GV nhằm giúp trao đổi thông tin, đưa vấn đề vướng mắc trình giảng dạy để có kế hoạch điều chỉnh Nội dung đạt điểm trung bình 2.86 điểm 2.4.7 T ự q ề kệ q B ê , p ố Hà N e ì ụ p ổ ô 2018 Nhận xét: Đánh giá CBQL, GV quản lý điều kiện dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực mức khá, điểm trung bình 3.07 Trong nội dung trường cịn yếu Xây dựng phần mềm dạy học trực tuyến, điểm trung bình 2.95, điều xuất phát bối cảnh dịch bệnh covid kéo dài bùng phát trường TH tỏ lúng túng việc triển khai giảng dạy trực tuyến, c ng xu bối cảnh cách mạng cơng nghệ 4.0, trường cần tiếp tục thực nhằm tạo môi trường học tập động, sáng tạo cho HS 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 N ữ mặ m 2.5.2 N ữ ế 2.5.3 N ê â ữ ế Kết luận chương Qua tìm hiểu điều kiện tự nhiên, xã hội nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018, tác giả rút số kết luận sau: Công tác quản lý HĐDH trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội năm gần có nhiều chuyển biến tích cực nội dung, phương pháp, phương tiện đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá ngành giáo dục quận Long Biên, đặc biệt bậc tiểu học có nhiều thay đổi, chất lượng dạy học thấp so với mặt chung thành phố, công tác quản lý HĐDH cịn gặp khó khăn bộc lộ hạn chế với nguyên nhân chủ quan khách quan Việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết toàn ngành giáo dục quận Long Biên, thành phố Hà Nội, nhằm đáp ứng phát triển giáo dục chung nước Từ sở lý luận chương nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận Long Biên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đồng thời khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đ m b p ù ợp vớ mụ ê ụ 3.1.2 Đ m b í ệ ố , b 3.1.3 Đ m b í kế ừa, p 3.1.4 Đ m b í ự ễ 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 B ệ p áp 1: Tổ ứ q ệ ủ ụ ứ b q , GV ự ệ q e ì ụ p ổ ô 2018 3.2.1.1 Mục đ ch biện pháp Nhằm giúp đội ng CBQL, GV trường tiểu học nắm vững quan điểm, chủ trương, lộ tình thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đồng thời tạo thay đổi nhận thức chủ thể tham gia trình dạy họa nhà trương quản lý hoạt động dạy học trường TH theo hướng tiếp cận quản lý giáo dục theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực chủ thể tham gia vào trình dạy học nhà trường 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp (1) Quán triệt định hướng đổi chương trình giáo dục 2018 (2) Quát triệt thực CTGDPT 2018 ban hành yêu cầu giáo viên cần đạt nhằm đáp ứng yêu cầu thực dạy học (3) Quán triệt mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp day hoc 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, cần nhấn mạnh quan điểm đạo Ngành GD&ĐT, UBND thành phố, Phịng GD&ĐT huyện q trình triển khai thực CTGDPT mới, để GV nhận thức rõ nhiệm vụ thân trình thực nhiệm vụ dạy học - Để thực tốt, trước hết đội ng CBQL phải thống quan điểm đạo, lãnh đạo tổ chuyên môn thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ mình; đạo tổ chuyên môn tăng cường nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn, tích cực chia sẻ, thảo luận đổi PPDH - Tiếp tục triển khai vận động “ Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”; “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, chuẩn bị tốt tâm sẵn sàng thực Chương trình giáo dục phổ thông 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng chủ thể thực hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ng CBQL, GV nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng phải có lực quản lý, nắm 16 vững lý luận khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục Đồng thời nắm vững quan điểm, chủ trương Ngành giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.2 B ệ p áp 2: C ỉ xâ ự kế e ì ụ p ổ ô 2018 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm giúp nhà trường có nhìn tổng thể cơng việc cụ thể triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ phân cơng phận nhà trường, thành viên nhà trường tiến hành tiến độ, phù hợp với cá nhân, khơng sót việc có hiệu để triển khai thực CTGDPT cho năm học 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp - Chỉ rõ để lập kế hoạch, mô tả thực trạng nhà trường - Nêu rõ, gọn phương hướng, nhiệm vụ, tiêu dạy học - Các biện pháp thực để đạt mục tiêu đề - Xác định cụ thể thời gian tiến hành hoạt động 3.2.2.2 Cách thức thực biện pháp BGH nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học năm học cụ thể theo mẫu 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Thực nghiêm túc phân công, phát huy khả năng, trách nhiệm, quyền hạn, đội ng CBQL, tổ môn GV trình QLHĐDH - Lãnh đạo nhà trường cần phải nhạy bén việc dự báo để định hướng xây dựng nội dung kế hoạch dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường Rõ ràng để lãnh đạo nhà trường tổ chức thực tốt bốn khâu chu trình quản lý là: lập kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra đánh giá - Thực nghiêm túc việc kiểm tra, theo dõi việc thực kế hoạch, đồng thời ý bổ sung, điều chỉnh trình thực để đảm bảo tính khả thi kế hoạch 3.2.3 B ệ p áp 3: Tổ ứ bồ ỡ â a ì ê mơ , ệp vụ ũ vê áp ứ CTGDPT 2018 3.2.3.1 Mục đ ch biện pháp Mục đích việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ng giáo viên trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 để cụ thể hóa tiêu nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ng CBQL, giáo viên dựa mục tiêu chương trình 3.2.3.2 Nội dung biện pháp * Tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT mơn học * Bồi dưỡng lực nghề nghiệp gồm có: Bồi dưỡng lực dạy học tích cực; Bồi dưỡng Năng lực dạy học phân hóa; Bồi dưỡng Năng lực vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực; Bồi dưỡng Năng lực kiểm tra đánh giá 17 * Hoạt động tự bồi dưỡng GV: Mỗi giáo viên cần tự bồi dưỡng cho cách tự tìm hiểu chương trình GDPT mơn học; Xây dựng phát triển chương trình mơn học nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Học tập thông qua trải nghiệm… Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đội ng giáo viên nhà trường Chính sở giáo dục, giáo viên ý thức đầy đủ hoạt động từ có hướng đi, hành động phù hợp mang lại hiệu thiết thực 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Rà soát khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bước 3: Tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng Bước 3: Chỉ đạo, hướng dẫn thực kế hoạch bồi dưỡng Bước 4: Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giảng dạy tồn cấp để có đánh giá tốt nghiên cứu chương trình mơn học - Thực nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại giáo viên; đưa nhiệm vụ phấn đấu để lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo viên vào hệ thống tiêu chí đánh giá 3.2.4 B ệ p áp 4: C ỉ ổ mớ p p áp e ì ụ p ổ ô 2018 3.2.4.1 Mục đ ch biện pháp Quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên việc làm cần thiết giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vị nhà trường, đặc biệt bối cảnh thực CTGDPT Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, phương pháp dạy học cần phải đổi phát triển không theo hướng tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tế sống 3.2.4.2 Nội dung biện pháp đổi phương pháp dạy học thực sau: * Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học * Cải tiến PPDH truyền thống * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học * Lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp * Đổi sinh ho t tổ chuyên môn theo nghiên cứu h c - Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa - Bước 2: Dạy minh họa dự 18 - Bước 3: Thảo luận sau dự - Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày * Đổi mớ p p áp y h c giáo viên Bước 1: Chuẩn bị cho thực đổi PPDH: Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi PPDH Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH Bước 4: Đánh giá trì thực đổi PPDH 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần kết hợp vận dụng sáng tạo biện pháp Cùng với đạo liệt BGH nhà trường, tăng cường kiểm tra giám sát, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân để kịp thời điều chỉnh biện pháp quản lý cho phù hợp Đầu tư kinh phí thích hợp, tăng cường đầu tư sở vật chất - đồ dùng dạy học đặc biệt phương tiện dạy học đại đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp 3.2.5 B ệ p áp 5: Tă k m a, á GV e ì ụ p ổ 2018 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu quản lý kiểm tra đánh giá giúp CBQL nhà trường đánh giá xác trình độ, lực chun mơn cho đội ng GV, có sở để đánh giá chất lượng DH GV, tạo động lực thúc đẩy GV tích cực thi đua dạy tốt hạn chế tới mức thấp sai phạm việc thực nhiệm vụ Ngăn ngừa tượng tiêu cực đánh giá sai chuẩn, bệnh thành tích, bệnh hình thức kiểm tra 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp Áp dụng hình thức thức đánh giá phù hợp, khách quan, công đảm bảo cho công tác kiểm tra đạt hiệu cao nhất, nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ GV giao đoạn đổi giáo dục tiểu học 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với khâu lập kế hoạch đánh giá học sinh * Đối với khâu thực kiểm tra, đánh giá kết qu học tập học sinh: * Đối với khâu tổng hợp đánh giá qu n lý hồ đánh giá học sinh * Đối với khâu sử dụng kết qu kiểm tra, đánh giá 3.2.5.4 Điều kiện thực - Có đạo hướng dẫn cụ thể phòng GD&ĐT - Hiệu trưởng trường phải người nắm rõ chuyên môn việc thực khâu trình kiểm tra, đánh giá theo quy định chung Bộ GD&ĐT 3.2.6 B ệ p áp 6: Tă ề k ệ sử ụ ệ q ơs v ấ , ế bị, p ệ 3.2.6.1 Mục đ ch biện pháp Điều kiện, CSVC, thiết bị phương tiện dạy học phận cấu 19 thành trình sư phạm tổng thể, tiền đề quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học, đảm bảo chất lượng dạy học Sự thành công dạy học, giáo dục không phụ thuộc vào đội ng CBQL, giáo viên mà phụ thuộc vào điều kiện, CSVC, thiết bị phương tiện dạy học nhà trường 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp + CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học phải đủ số lượng, tốt vật chất, bảo quản tốt đặc biệt tổ chức quản lý sử dụng hợp lý + Các điều kiện bảo đảm kỹ thuật, môi trường + Việc sử dụng thiết bị dạy học có liên quan đến nhận thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ thói quen người sử dụng 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Các trường tự kiểm kê báo cáo kiểm tra, khảo sát, đánh giá phân loại thực trạng CSVC, thiết bị dạy học tất trường tiểu học toàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chỉ đạo xây dựng quy hoạch, kế hoạch tăng cường điều kiện, CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học Tham mưu với cấp QLGD đầu tư ngân sách, tăng cường điều kiện trang bị CSVC, thiết bị phương tiện dạy học 3.2.6.4.Điều kiện thực biện pháp Các đơn vị lập kế hoạch bổ sung, trì, bảo quản CSVC, thiết bị phương tiện dạy học Tập trung khai thác công nghệ thông tin sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng giáo án điện tử phục vụ hiệu cho việc đổi hình thức, phương pháp dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sáu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại bổ sung cho Biện pháp thứ nâng cao vai trò, trách nhiệm người quản lý việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, biện pháp xuyên suốt, kim nam cho biện pháp lại, người quản lý hiểu rõ trách nhiệm có biện pháp phù hợp Các biện pháp 2,3,4,5,6 cụ thể hóa nội dung biện pháp Mỗi biện pháp có ưu điểm, hạn chế khác nhau, có cách thức tác động khác chung mục đích hướng đến cho Hiệu trưởng trường tiểu học thực thành công việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo bối cảnh 20 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.4.1 Tổ ứ k ệm 3.4.1.1 Mục đ ch phương pháp kh o át 3.4.1.2 Đối tượng kh o nghiệm 3.4.2 Cá á 3.4.3 Kế q k ệm 3.4.3.1 Mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.2: Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ đánh giá Rất Ít Khơng TT Tên biện pháp Cần cần cần cần % thiết thiết thiết thiết Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt SL 73 chủ trương giáo dục nhận thức cán quản lý, GV thực dạy học quản lý % 93.6 3.8 2.6 0.0 dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng SL 72 2 kế hoạch dạy học theo chương % 92.3 5.1 2.6 0.0 trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng SL 70 nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ng giáo viên % 92.1 3.9 2.6 1.3 trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi SL 68 phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng % 87.2 6.4 3.8 2.6 2018 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm SL 60 tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo chương trình giáo % 76.9 9.0 7.7 6.4 dục phổ thông 2018 Biện pháp 6: Tăng cường SL 64 5 điều kiện sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị, phương % 82.1 6.4 6.4 5.1 tiện dạy học Điểm trung bình SL Σ X Thứ bậc 305 3.91 304 3.90 294 3.87 295 3.78 278 3.56 285 3.65 3.78 21 Nhận xét: Với kết khảo sát thu bảng 3.1 cho thấy đa số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cần thiết (chiếm tỷ lệ từ 76.9% trở lên), với điểm trung bình = 3,78 3.5.3.2 T nh kh thi biện pháp Bảng 3.3: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ đánh giá Rất Ít Khả Khơng Σ khả khả % thi khả thi thi thiết SL TT Tên biện pháp Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt chủ trương giáo dục nhận thức SL 69 cán quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ % 88.5 thông 2018 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng SL 70 kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 % 89.7 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, SL 67 nghiệp vụ cho đội ng giáo viên trường tiểu học đáp ứng % 85.9 CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi SL 63 phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông % 80.8 2018 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học SL 54 GV theo chương trình giáo % 69.2 dục phổ thơng 2018 Biện pháp 6: Tăng cường SL 60 điều kiện sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị, phương tiện % 76.9 dạy học Điểm trung bình 2.6 1.3 7.7 2.6 0.0 6.4 5.1 2.6 7.7 6.4 5.1 7 9.0 7.7 Thứ bậc 7.7 11.5 10.3 X 299 3.83 302 3.87 293 3.76 284 3.64 266 3.41 278 3.56 9.0 6.4 3.68 Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy đa số người hỏi đánh giá quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà 22 Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề xuất có tính khả thi tương đối cao, với điểm trung bình chung 3,68, điểm bình quân biện pháp đề xuất giao động từ 3.41 đến 3.87 Tính khả thi biện pháp đánh giá không giống tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế trường tiểu học Như vậy, qua kết khảo nghiệm cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nghiên cứu đề xuất tương đối cao Nếu triển khai cách quy trình chắn thu kết cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Kết luận chương Căn vào thực trạng khảo sát chương thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chúng đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý Với biện pháp đưa nhằm mục đích nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học cho trường tiểu học bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các biện pháp đưa theo cúc trúc nhận thức, lực quản lý, giáo viên, thay đổi cách thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý sở vật chất Chúng tiến hành khảo nghiệm biện pháp đưa nhận đồng thuận từ 78 cán bộ, giáo viên quận Long Biên cần thiết tính khả thi biện pháp Điều chứng tỏ biện pháp đưa phù hợp với việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường tiểu học quận Long Biên Các biện pháp đề xuất có mối quan hẹ biẹn chứng, tác động, hỗ trợ q trình thực hiẹn Mỗi BP giữ mọt vị trí q trình thực hiẹn, chúng khơng tách rời thực phát huy hiẹu cao thực hiẹn đồng bọ Song điều kiẹn cụ thể xếp theo thứ tự uu tiên để thực hiẹn 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo chương trình phổ thơng tác động có mục đích, có kế hoạch dựa quan điểm đường lối giáo dục nhà nước tới đội ng cán bộ, GV, học sinh nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống phương diện lý luận khoa học quản lý, QL nhà trường quản lý HĐDH theo CTGDPT 2018 trường Tiểu học Luận văn mô tả đầy đủ thực trạng Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thông qua phiếu khảo sát định lượng Thông qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 cho thấy nhà trường có bước đổi mới, cơng tác xây dựng, tổ chức thực kế hoạch dạy học nhà trường quan tâm, đạo cho tổ chuyên môn, cá nhân GV thực Nhà trường trực tiếp kiểm tra giám sát, đánh giá kết thực tạo hiệu cao trình quản lý Các em HS thực học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng có kết tốt, hoạt động quản lý học sinh theo hướng phát triển lực phẩm chất cho thấy nhà trường hướng mục tiêu Tuy nhiên, công tác quản lý dạy học c ng nhiều vấn đề bất cập Việc quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học chung chung, việc đầu tư cho hoạt động đổi PPDH kiểm tra đánh giá GV nhà trường làm theo phong trào mà chưa thực tâm đổi Từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Tác giả đề xuất biện pháp bao gồm: Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt chủ trương giáo dục nhận thức cán quản lý, GV thực dạy học quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ng giáo viên trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học Qua khảo sát tính khả thi tính cần thiết cho thấy giải pháp đánh giá cao Tuy nhiên c ng cần có phối hợp hài hòa tủy điều 24 kiện trường mà có lựa chọn ưu tiên thống sử dụng biện pháp trước biện pháp sau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục tồn diện trí tuệ, nhân cách cho em HS Khuyến nghị 2.1 Vớ s GD&ĐT Hà N - Ban hành văn hướng dẫn, đạo triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức buổi tập huấn chương trình phổ thơng cho CBQL trường tiểu học, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm hoạt động quản lý trường để có giải pháp giải khó khăn nhà trường - Xây dựng sách đãi ngộ thoả đáng với giáo viên sớm có chế thu hút nhân tài, ban hành thêm sách đặc thù cho địa phương nhà trường 2.2 Đố vớ p ò GD&ĐT q Bê - Thường xuyên cập nhật văn đạo Bộ GD&ĐT, UBND thành phố Hà Nội, Sở GD&ĐT hướng dẫn triển khai thực chương trình GDPT 2018 - Tạo điều kiện cho giáo viên đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn bổ sung nâng cao chất lượng cho đội ng giáo viên 2.3 Đối với Hiệ ng TH qu n Long Biên - Nắm vững quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục pháp luật nói chung đổi giáo dục nói riêng Đặc biệt chương trình GDPT 2018 để triển khai thực hiệu sở giáo dục quản lý - Tham gia chương trình tập huấn CBQL Cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán Bộ Giáo dục ĐT phối hợp với Học viện Quản lý giáo dục tổ chức để trau đồi kiến thức, nghiệp vụ quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học - Không ngừng học tập, tu dưỡng đạo đức, nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ quản lý để trở thành người CBQL “vừa hồng” “vừa chuyên” đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 2.4 Đối vớ v ê ng - Bám sát vào kế hoạch năm học nhà trường để thực hoạt động giảng dạy theo chức năng, nhiệm vụ phân cơng - Tham gia đóng góp ý kiến q trình triển khai thực CTGDPT 2018 môn học/cấp học - Không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tham gia đầy đủ khóa bồi dưỡng, tập huấn triển khai thực chương trình GDPT 2018 cấp quản lý nhà trường tổ chức - Ln có lập trường tư tưởng vững vàng, khơng ngừng tu dưỡng, rèn luyện, trau dồi phẩm chất đạo đức người thầy, gương học tập sáng tạo cho học sinh noi theo  ... Quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2 Đố ợ ê ứ Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ. .. tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG... trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường