Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông chiềng sơn, huyện mộc châu, tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực học sinh(klv02507)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRẦN CÔNG THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHIỀNG SƠN, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2020 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Phạm Viết Nhụ Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu đổi người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH nhà trường phổ thông Nghị 29 hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu quan điểm đạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Để thực tốt mục tiêu đổi toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, nhà trường thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đây định hướng dạy học nên phận giáo viên, có đội ngũ giáo viên Trường THCS, THPT Chiềng Sơn, hạn chế lực sư phạm, đặc biệt PPDH thực chương trình giáo dục phổ thơng Trước vấn đề nêu trên, cần có nghiên cứu kỹ thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, thực chương trình giáo dục phổ thơng Từ có đề xuất biện pháp khoa học phù hợp giúp người quản lý thực hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS, THPT, vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trường trung học sở trung học phổ thông Chiềng Sơn, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển lực học sinh” nhằm góp phần giải vấn đề nêu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS THPT Chiềng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ chủ yếu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục, thực chương trình giáo dục phổ hông nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh lại nhiệm vụ quản lý giáo dục Trong bối cảnh đó, đề xuất triển khai biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS THPT Chiềng Sơn khả thi, phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường chất lượng dạy học giáo dục nhà trường nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 5.2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi không gian nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn 6.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát lấy số liệu trường từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, thu thập, tiến hành phân tích, hệ thống hóa khái quát hóa văn bản, tài liệu, lý luận từ sách báo hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh trường phổ thông nhằm xác định sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng hệ thống phiếu hỏi với đối tượng cán quản lý, giáo viên; học sinh học trường + Phương pháp vấn: vấn cán giáo viên, học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn để làm rõ tìm biện pháp quản lý + Phương pháp quan sát: thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giáo viên, nhà trường hoạt động dạy học quản lý dạy học + Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm công tác giáo dục quản lý giáo dục trường phổ thông + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Sau nghiên cứu đề tài thành công, đề tài áp dụng vào thực tiễn làm thay đổi chất lượng hoạt động dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần Phần mở đầu Phần nội dung: gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Phần kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý “Quản lý trình tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý lên khách thể (đối tượng) quản lý, nhằm đạt mục tiêu đề ra” 1.2.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học xem xét tương quan hoạt động người dạy - người lớn, “hoạt động trẻ” - người học Trong tương quan hoạt động người dạy hoạt động người học, hoạt động dạy học người thầy hướng mục tiêu hoạt động dạy học: “hoạt động dạy học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học” 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới hai thành tố trình dạy học – hoạt động dạy hoạt động học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Khái niệm lực Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.3.2 Quá trình hình thành lực 1.3.3 Những sở cho việc tổ chức quản lí hoạt động dạy học hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.1 Những chủ trương Đảng, đạo Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo 1.3.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 - Mục tiêu chương trình: - Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất 1.3.3.2 Chương trình Giáo dục phổ thơng a, Đặc điểm chương trình phát triển lực học sinh b, Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh 1.4 Hoạt động dạy học trường trung học 1.4.1 Trường THCS THPT hệ thống giáo dục quôc dân 1.4.2 Hoạt động dạy học trường THCS THPT 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS THPT 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên hướng tới phát triển lực học sinh Quản lý dạy học theo hướng PTNL học sinh tác động chủ thể quản lý (hiệu trưởng) tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học khơng dừng lại mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm mục tiêu cao phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh Việc quản lý hoạt động học tập học sinh thực với nội dung sau: Tổ chức xây dựng thực quy chế, nội quy học tập rèn luyện học sinh trường THCS THPT 1.5.3 Quản lý sở vật chất trang thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học Cần quan tâm đạo, tăng cường CSVC, đảm bảo điều kiện vật chất tốt cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHIỀNG SƠN 2.1 Giới thiệu Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 2.1.3 Cơ sở vật chất trường CSVC nhà trường thiếu so với yêu cầu đặt Đặc biệt khơng có nhà đa năng, phịng học mơn, phịng thực hành… 2.1.4 Những thành tích hoạt động dạy học, nghiên cứu giáo viên hoạt động học tập học sinh năm gần 2.1.4.1 Hoạt động dạy học nghiên cứu giáo viên 2.1.4.2 Hoạt động học tập học sinh 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS THPT Chiềng Sơn 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 2.2.1.1 Thực trạng việc thực chương trình kế hoạch dạy học giáo viên Trong số 53 giáo viên hỏi, 100% số giáo viên cho khâu mở đầu vô quan trọng định đến hiệu dạy học khẳng định thực đầy đủ nghiêm túc khâu Những năm qua, tất GV cấp xây dựng thực kế hoạch dạy học Giáo viên lên kế hoạch chia làm đợt, kế hoạch đầu năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch đầu năm gửi qua hiệu trưởng, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần thông qua sổ báo giảng sổ cá nhân Nhưng kế hoạch cụ thể cho tiết học theo định hướng phát triển lực học sinh theo học kì, theo tháng, theo tuần giáo viên chưa thực Trong kế hoạch trình thực kế hoạch đảm bảo thực chương trình giáo dục ban hành 2.2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học lớp lên lớp giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Khi soạn giáo viên phải nắm rõ mục tiêu học kiến thức, kỹ thái độ Căn vào mục tiêu, giáo viên phải đưa phương pháp tổ chức dạy - học cho phù hợp, tốn thành cơng, học sinh ngồi việc phát triển kỹ giải tốn, kỹ suy luận tính tốn cịn phải có khả hệ thống hóa kiến thức, phát triển tư logic, phát triển trí tuệ Giáo viên cần dự đốn hết phương án trả lời, các giải khác tốn có đáp án rõ ràng, mạch lạc cho cách giải Gián án soạn giáo viên phải đảm bảo theo phân phối chương trình mơn học Bài soạn phải đảm bảo theo yêu cầu đặc trưng môn, thể rõ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học sử dụng, phương tiện dạy học tối thiểu cần có; rõ hoạt động thầy trị, cụ thể hình thức kiểm tra - Đánh giá kết học tập học sinh, định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh hoạt đọng học tập Thông qua việc ký duyệt giáo án, đánh giá thực công tác chuẩn bị lên lớp giáo viên thường xuyên hàng tuần, việc thực kế hoạch giảng dạy môn, với dự lên lớp để đánh giá kết việc chuẩn bị, cán quản lý, hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi điều chỉnh sai lệch, thiếu sót, tạo điều kiện giúp cho giáo viên chuẩn bị tốt quy định theo quy chế chuyên môn trước lên lớp 2.2.1.3.Thực trạng việc thực đổi phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Qua khảo sát cho thấy đa số giáo viên trường có ý thức đổi phương pháp dạy học thực biện pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh cách thường xuyên Trong biện pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh biện pháp nhằm kích thích tư thường xuyên sử dụng Đây bước khởi đầu cho công tác đổi dạy học nhà trường thành công 2.2.1.4 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Qua khảo sát cho thấy hạn chế việc thực đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đa số kiểm tra dạng viết tự luận,chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức học sinh Thêm vào đó, quan sát thực tế việc đánh giá lực học sinh trường cho thấy giáo viên củ yếu dựa vào điểm số để đánh giá học sinh mà xem xét đến trình tiến bộ, rèn luyện kỹ thái độ học tập em 2.2.1.5 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn Quản lí hoạt động tổ chun mơn: - Quản lí công tác tổ chức nhân sự: Căn vào tình hình cụ thể nhà trường, hiệu trưởng xếp biên chế giáo viên đề tổ trưởng chun mơn - Bồi dưỡng lực quản lí cho tổ trưởng chun mơn, ý đổi sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Trong tổ chuyên môn đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục - Quy định chế độ sinh hoạt chun mơn theo định kì: Tổ chun mơn sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu cơng việc - Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn năm học sinh hoạt chuyên môn nên tập trung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề như: Triển khai nhiệm vụ năm học; nghiên cứu dạy; đổi phương pháp dạy học; học tập triển khai sáng kiến kinh nghiệm… - Phát huy tính chủ động sáng tạo tổ trưởng chuyên môn, GV hoạt động chuyên môn - Theo dõi , giám sát kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn sinh thực Tự học theo hướng dẫn thầy cịn hạn chế, có 21,4 thực không thường xuyên Nguyên nhân việc hướng dẫn học sinh tự học thầy cô chưa thực thường xuyên Việc vẽ sơ đồ tư cho chủ đề học tỷ lệ nhỏ học sinh thực hiện( 16,7%) Hình thức học tập qua việc viết báo cáo chủ đề học sinh sử dụng, nguyên nhân thầy cô yêu cầu Làm đồ dùng, đồ chơi ứng dụng kiến thức học tỉ lệ nhỏ học sinh sử dụng (8,3% thực hiện) Qua thực tế thấy, hoạt động khơng có giáo viên u cầu với tiết học lớp Việc tìm kiếm thơng tin báo, tạp chí internet có cịn với tỉ lệ 17,4% 32,1 em thực 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS THPT Chiềng Sơn 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1.1 Thực trạng quản lý thực chương trình kế hoạch dạy học giáo viên Qua nghiên cứu hồ sơ thực tế, hàng năm nhà trường dựa vào văn quy phạm pháp luật hành, tình hình đội ngũ, sở vật chất nhà trường, kết nhà trường đạt năm học trước để xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học đề Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động khảo sát tương đối tốt, cụ thể rõ thông qua kế hoạch hoạt động trường Các kế hoạch cụ thể hóa cho tuần với biện pháp người thực cụ thể Kế hoạch tổ chuyên môn chưa rõ ràng Các kế hoạch tập trung vào đăng ký thi đua, phân công nhiệm vụ cho thành viên tổ phần biện pháp thực đề số nhiệm vụ chung chung Kế hoạch cá nhân mờ nhạt chưa cụ thể, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát cho thấy: Việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học kế hoạch nhà trường nghị hội đồng sư phạm; Việc kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác dạy học giáo viên đánh giá cao Trong việc xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân đánh giá thấp Như vậy, việc lập kế hoạch nhà trường việc 10 kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác dạy học tương đối tốt Còn xây dựng triển khai quy định lập kế hoạch tổ chuyên môn cá nhân theo hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh cần có hướng khắc phục 2.3.1.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lớp lên lớp giáo viên Việc quản lý soạn lớp giáo viên tương đối tốt, có 90% giáo viên cho tốt Trong đó, khâu bồi dưỡng phương pháp soạn sử dụng kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên hai khâu yếu nhất, khâu bồi dưỡng phương pháp soạn có đến 15% giáo viên cho trung bình Yếu; 11% công việc thường diễn vào hè Sở giáo dục Phòng giao dục đạo, thân trường chưa tổ chức bồi dưỡng phương pháp soạn bài, khơng có khoản dự trù kinh phí cho hoạt động Khâu sử dụng kết kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên thực chưa tốt, đôi lúc nhà quản lý nể nang, e ngại việc đánh giá giáo viên, khơng trực tiếp góp ý phê bình, nhiều lúc kết kiểm tra chưa thật khách quan nên khơng lấy làm sở đánh giá xếp loại 2.3.1.3 Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Công việc quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn tiến hành theo quy trình, tổ chun mơn hồn thành biện pháp quản lý, sau thơng báo kết với BGH BGH người thẩm định cuối việc hoàn thành nhiệm vụ giáo viên khâu Ba nội dung liên quan đến quản lý hồ sơ dạy học giáo viên đánh giá cao Như vậy, nội dung cán quản lý thực tốt, cần phát huy giai đoạn sau 2.3.1.4 Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học cán quản lý nhà trường nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nhà trường xây dựng hệ thống biện pháp vận dụng, cải tiến phương pháp dạy học giáo viên, trình quản lý tổ chức thực nhiều hạn chế Nguyên nhân điều kiện trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học cịn thiếu hay nội dung chương trình chưa đổi 11 Nhà trường tổ chức cho giáo viên học sinh học tập đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên kết đem lại chưa cao, cịn số phiếu đánh giá yếu Nhìn chung tiết hội giảng giáo viên mơn có chuẩn bị cơng phu, gắn với đổi PPDH, sử dụng PPDH, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy Các tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt theo chun đề, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, tổ chức tiết dạy minh họa bố trí GV dự giờ, rút kinh nghiệm Tuy nhiên, số tiết dạy thực đổi PPDH năm học chưa nhiều Ở tiết dạy mà Ban giám hiệu dự đột xuất GV chủ yếu dùng phương pháp truyền thống, nặng truyền thụ kiến thức, tổ chức đa dạng hoạt động phát huy tính chủ động, tích cực học sinh sử dụng máy chiếu lạm dụng việc trình chiếu Một số giáo viên cịn lúng túng sử dụng PPDH tích hợp Việc quản lý sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trường tốt Qua kết đánh giá kết hộ với quan sát trò chuyện với giáo viên cho thấy tình hình phương tiện đồ dùng dạy học vấn đề quan tâm Nhưng tài liệu tham khảo, phương tiện đồ dùng dạy học trang bị mức tối thiểu Thêm vào việc ứng dụng thiết bị, cơng nghệ đại vào dạy học cịn nhiều hạn chế Ngồi ra, trường cịn hạn chế cơng tác hướng dẫn giáo viên cách sử dụng thiết bị đại, tổ chức thực hành, thí nghiệm, ngoại khóa… Đây nguyên nhân khiến hiệu việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn thấp 2.3.1.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá, xếp loại học sinh thực theo TT số 58/2011/TT-BGDĐT hướng dẫn Công văn số 4612/BGĐT-GDTrH theo tinh thần phát triển lực học sinh với hình thức đánh giá “Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành” 12 Ban giám hiệu nhà trường kết hợp với tổ chuyên môn quản lý công việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát chúng tơi nhận thấy nhìn chung biện pháp thực quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đánh giá tương đối tốt với 70% GV nhà quản lý cho biện pháp thực tốt 2.3.1.6 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chun mơn Bộ GD&ĐT có Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 V/v Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn vè đổi PPDH kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn… Các nội dung đạo Nhà trường quán triệt quản lý hoạt động tổ chuyên môn Ở trường THCS THPT Chiềng Sơn tổ chức giáo viên thành tổ: Tổ Khoa học tự nhiên khối THPT, Tổ Khoa học xã hội khối THPT, Tổ Khoa học tự nhiên khối THCS, Tổ Khoa học xã hội khối THCS 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp học sinh Để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp học sinh cách khách quan, nghiên cứu kỹ nội dung, quy định, văn hướng dẫn ngành, nhà trường, báo cáo sơ kết, tổng kết nhà trường, đồng thời tiến hành quan sát hoạt động học tập học sinh kết hợp trao đổi với giáo viên để nhận xét sơ quản lý hoạt động học tập học sinh Qua kết khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập HS Nhà trường quan tâm đến công tác xây dựng nhà trường thực nề nếp học tập, kỷ luật HS Chú ý xây dựng mối quan hệ với thầy trị q trình học tập 2.3.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh Để hiểu thực trạng hoạt động tự học học sinh Tôi tiến hành khảo sát 420 học sinh khối lớp, kết sau: Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh bước đầu có ý thức việc chuẩn bị nhà, có tinh thần, thái độ nghiêm túc nhận thức rõ ràng cho việc tự học trách nhiệm học sinh Được thầy gia đình quan tâm mức 13 Tuy nhiên số hạnh chế việc hỗ trọ phương tiện học tập, đọc thêm tài liệu, làm thêm tập yêu cầu số phận học sinh cịn có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh gia đình éo le nên cha mẹ chưa quan tâm mức đến việc học tập Một số học sinh ý thức chưa cao việc tụ học việc chuẩn bị làm trước đến lớp 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS & THPT Chiềng Sơn Thực văn đạo Bộ, nghành, sở Trường THCS THPT Chiềng Sơn thực dạy học theo định hướng lực người học, từ cơng tác quản lí, công tác giảng dạy hoạt động nhà trường 2.4.1 Những ưu điểm Nhà trường nhận quan tâm, đạo tỉnh, Sở, huyện Phòng giáo dục địa phương, hoạt động giáo dục nhà trường nhận ủng hộ phối hợp phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục khác Đặc biệt với đề án xây dựng trường trọng điểm chất lượng cao, nhà trường nhận quan tâm đầu tư nhiều từ cấp quản lý giáo dục Đội ngũ giáo viên, nhân viên bổ sung, sở vật chất mở rộng, nâng cao chất lượng phương tiện, đồ dùng dạy học tăng cường * Về nhận thức: Hiện nay, toàn cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường nắm chủ trương đổi giáo dục, số đồng chí giáo viên có cố gắng việc tìm hiểu, vận dụng dạy học theo hướng PTNL Bằng say mê nghề nghiệp, hết lịng HS thân u, đại đa số phận CBQL GV nhận thức bối cảnh đổi toàn diện GD dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS xu tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới, song GV thực dạy học theo hướng phát triển lực cho HS kinh nghiệm CBQL nhà trường QL theo kinh nghiệm truyền thống * Về quản lý chương trình Việc QL chương trình dạy học trường THCS THPT Chiềng Sơn thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên.Nhà 14 trường thực tiến bộ, bám sát phân phối chương trình thực đăng ký giảng đặn * Về quản lý hoạt động dạy giáo viên Hiệu trưởng đề kế hoạch chung từ đầu năm học (được Sở GD&ĐT Sơn La, phòng GD&ĐT Mộc Châu phê duyệt) phù hợp với thực tế nhà trường, có định kịp thời, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lí, khoa học Hiệu trưởng ý coi trọng phân công giảng dạy cho GV sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng HS, phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường Sự phân cơng giảng dạy thể tính dân chủ nhà trường, đáp ứng yêu cầu, phù hợp với lực, sở trường, thâm niên, nghề nghiệp, hồn cảnh gia đình nguyện vọng cá nhân GV Hàng năm, nhà trường tổ chức bồi dưỡng GV chuyên môn nghiệp vụ, việc thực chương trình, tiêu chuẩn đánh giá lên lớp đổi PPDH Duy trì chế độ kiểm tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, đồn niên để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhà trường, đoàn thể nhà trường, hội cha mẹ HS tích cực phối hợp với tạo gắn kết công tác GD Chất lượng đội ngũ nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học Tuy nhiên, vào thực đề án xây dựng trường trọng điểm phê duyệt đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thể đáp ứng số lượng chất lượng Với dạy học PTNL, nhiều giáo viên lúng túng thiết kế tổ chức dạy, sử dụng phương pháp hình thức đánh giá kết học tập học sinh * Về quản lý hoạt động học tập học sinh Thực tốt việc phân công đội ngũ cán lớp em có phẩm chất đạo đức tốt, có thành tích học tập cao, nhiệt tình, có lực điều hành QL hoạt động lớp QL tốt việc thực nề nếp HS Phần lớn HS ngoan ngoãn, lễ phép, có phẩm chất đạo đức tốt Thực tương đối tốt phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội * Về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 15 Hiệu trưởng xây dựng mối quan hệ đồng thuận, công tác GV với nhau, GV với CBQL tổ chuyên mơn GV với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường Tổ chuyên môn nhà trường đạo xay dựng chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt nội dung, PPDH cho môn, chương học học * Về quản lý sở vật chất trường học Đã có nhiều cố gắng việc đạo xây dựng bảo quản CSVC trường học, khuyến khích học sinh làm đồ dùng dạy học 2.4.2 Những hạn chế Hiện nay, tỷ lệ giáo viên/ lớp cao quy định, song cấu lại chưa đảm bảo, số môn chưa đủ giáo viên Một số giáo viên phải dạy tối đa tiết theo quy định, giáo viên phải kiêm nhiệm việc khác Điều khiến giáo viên có thời gian tự học, tự bồi dưỡng Mặt khác, địa bàn huyện nên không giáo dục, quản lý tốt em học sinh dễ bị tác động tiêu cực từ môi trường sống Cơ sở vật chất nhà trường, dù trang bị hàng năm mua sắm chưa đảm bảo cho dạy học phát triển lực * Về nhận thức Một số đội ngũ cán GV, HS chưa quan tâm đến dạy học theo hướng phát triển lực cho HS Chưa nhận thức đực đầy đủ ưu điểm đổi DH mang lại * Về quản lý chương trình Nơi dung chương trình số phần vài môn học đôi chỗ chưa phù hợp với độ nhận thức HS Phân phối chương trình đơi chõ chưa phù hợp (lượng kiến thức số chương, mơn học cịn chưa phù hợp với thời lượng dành cho chương, đó; lý thuyết tập số chưa phù hợp với nhau….) * Về quản lý hoạt động dạy học giáo viên Việc quản lý hoạt động dạy chuẩn bị lên lớp, QL sinh hoạt chun mơn, việc thực chương trình GV, lên lớp chưa chặt chẽ, nặng hình thức, chưa thực đổi Vai trị tổ chun mơn chưa thể với vị trí trách nhiệm Một số giáo viên cịn chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng, tinh thần trách nhiệm chưa cao, phương pháp hình thức tổ chức dạy học 16 số đồng chí cịn hạn chế chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực Một số đồng chí giáo viên trẻ cịn kinh nghiệm công tác * Việc quản lý hoạt động học tập học sinh Việc phối hợp HS, gia đình nhà trường việc tìm hiểu lực nguyện vọng QL học tập HS chưa quan tâm mực Sự phối hợp GVCN, GV môn, ban chấp hành đoàn trường việc QL hoạt dộng học tập HS chưa đồng Phương pháp học tập học sinh nhà trường hạn chế, khả làm việc nhóm, lực tìm kiếm thơng tin, hiểu biết thực tế chưa tốt Việc bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tiến hành theo kế hoạch cịn gặp nhiều khó khăn CSVC-THDH, kinh phí Việc đánh giá xếp loại chưa thực đổi mới, khách quan nên chưa thực phản ánh chất lượng học tập HS HS lúng túng chưa quen với phương pháp học chủ động, tích cực * Về quản lí sinh hoạt tổ chun mơn Hiệu trưởng chưa có biện pháp hữu hiệu để tổ chuyên mơn thể rõ vai trị trách nhiệm việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực Việc QL hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh hoạt BGH cịn hình thức Tổ chuyên môn chưa đề cao với sứ mệnh Việc sinh hoạt tổ cịn hình thức, chưa đổi Kinh phí hỗ trợ, khen thưởng nhà trường, tổ hạn chế * Về sỏ vật chất trường học phục vụ cho hoạt động dạy học CSVC trường học chưa đáp ứng nhu cầu GV nhu cầu HS dạy học theo định hướng phát triển lực Trường học cịn thiếu phịng mơn, phịng thí nghiệm để tổ chức dạy học Công tác đạo tổ chuyên môn phong trào tự làm TBDH việc sử dụng TBDH chưa hiệu 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân chủ quan Đội ngũ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Đội ngũ CBQL hạn chế nghiệp vụ QL hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực 17 Việc đạo đổi PPDH, QL giảng dạy, QL học tập chưa sau sát, nặng hình thức Đội ngũ CBQL đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực chưa cụ thể nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao * Nguyên nhân khách quan Khoa học công nghệ phát triển nhanh nên CBQL chưa cập nhật kịp thời để áp dụng cho việc quản lý đạt hiệu CSVC nhà trường cịn thiếu so với u cầu Nội dung chương trình tải so với trình độ nhận thức HS Việc ban hành văn đạo, tài liệu hướng dẫn có đơi chỗ chưa hợp lý; số quy định chế độ sách nhà trường, GV chưa đồng với yêu cầu dạy học Chưa có văn để tạo hành lang pháp lý, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, GV GV chưa tập huấn bồi dưỡng dạy học theo hướng phát triển lực cho HS cách bản, hệ thống Đời sống kinh tế số GV cịn khó khăn nên chưa có nhiều thời gian cho việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp theo hướng phát triển lực đối tượng HS ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Một số PHHS chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện thuận lợi thời gian đầu tư phương tiện học tập TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHIỀNG SƠN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.5 Nguyên tắc kế thừa phát triển 18 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT Chiềng Sơn 3.2.1 Quản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2 Quản lý đổi đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực (học tập lớp tự học) 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thực dạy học phát triển lực học sinh 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Trong biện pháp nêu, vào thực tiễn nhà trường, thấy vấn đề lớn nhất, cần tập trung bồi dưỡng lực cho GV để thực dạy học phát triển lực cho học sinh, đặc biệt tới triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, có lực áp dụng phương pháp dạy học đại, kiểm tra đánh giá học sinh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy… Vấn đề thứ hai tăng cường vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học GV Vấn đề lớn thứ ba tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại Những vấn đề cần phải ưu tiên giải hàng đầu, phải tiến hành song song thời gian trước mắt Như vật, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Biện pháp quản lý hoạt động Ý kiến đánh giá GT Thứ dạy học theo hướng phát triển Mức độ cần thiết TB bậc Rất Cần Không lực học sinh 19 cần thiết thiết cần thiết Quản lý hoạt động dạy học 2,9 lớp giáo viên theo hướng 50 phát triển lực học sinh Quản lý việc đổi đánh giá 2,6 học sinh theo hướng phát triển 36 17 lực Quản lý hoạt động học tập 2,8 học sinh theo hướng phát triển 45 lực Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 2,7 41 12 thực dạy học phát triển lực học sinh Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động 32 21 2,60 dạy học phát triển lực học sinh Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Qua kết lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất thể Bảng 3.2 cho thấy: Các biện pháp đánh giá có tính cần thiết cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp 1, 3, đánh giá mức độ cần thiết cần thiết cao - Tương ứng xếp thứ (2,94 điểm), xếp thứ (2,84 điểm) xếp thứ (2,77 điểm) Biện pháp đánh giá mức độ cần thiết thấp - Xếp thứ đạt điểm trung bình tới 2,6 điểm (trong mức độ cần thiết quy ước điểm) Điều cho thấy cán quản lý nhận biết tầm quan trọng khâu bồi dưỡng, phát triển chuyên môn giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 3.2 Kết khảo sát giáo viên cán quản lý mức độ khả thi biện pháp TT Biện pháp đạo quản lý hoạt 20 Ý kiến đánh giá Mức độ khả thi GT Thứ động dạy học theo hướng phát triển Quản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý việc đổi đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thực dạy học phát triển lực học sinh Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Rất Kh Không TB khả ả khả thi thi thi bậc 43 10 2,8 1 32 21 2,6 37 16 2,6 24 29 2,4 18 18 2,3 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Qua kết lấy ý kiến đánh giá bảng 3.2 cho thấy mức độ khả thi biện pháp đề xuất tương đối cao Các biện pháp 1, 2, đánh giá mức độ khả thi cao Tương ứng xếp thứ (2,81 điểm), xếp thứ (2,69 điểm) xếp thứ (2,6 điểm) Các biện pháp lại đánh giá mức độ khả thi cao Biện pháp đánh giá mức độ khả thi thấp - Xếp thứ điểm trung bình đạt 2,3 điểm Kết khảo sát chứng tỏ hệ thống biện pháp đề xuất phù hợp, đáp ứng mong mỏi đội ngũ cán quản lý giáo viên Tuy nhiên để biện pháp thực hiệu hay khơng cần có chế phối hợp chặt chẽ Hiệu trưởng tổ chuyên môn Mặt khác, cán quản lý trường phải biết vận dụng đồng bộ, phối hợp biện pháp cách linh hoạt sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý./ TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 Kết luận Quản lý đổi hoạt động dạy học vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Để quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý cách hệ thống Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đồng thời khẳng định đổi hoạt động dạy học tăng cường hiệu quản lý đóng vai trị định việc nâng cao phần lí luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường, từ đề số biện pháp có tính khả thi nhằm đổi hoạt động dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn 1.2 Về mặt thực tiễn Luận văn nghiên cứu mô tả đầy đủ thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn thông qua thu thập liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến GV, học sinh cán quản lý vấn đề có liên quan Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiến, tác giả đề xuất biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La bối cảnh chuẩn bị cho việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Các biện pháp là: - Biện pháp 1: Quản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh - Biện pháp 2: Quản lý việc đổi đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực - Biện pháp 3: Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực - Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thực dạy học phát triển lực học sinh 22 - Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Kết nghiên cứu luận văn góp phần hồn thiện chế thực thi, quản lý hoạt động dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La Khuyến nghị: - Đối với Sở giáo dục Đào tạo Sơn La Các quan nghiên cứu xây dựng chương trình biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học Trường THCS THPT Chiềng Sơn cập nhật với xu PPDH tỉnh khu vực giới Có lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa THCS để tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học theo hướng hình thành phát triển lực học sinh Có lộ trình đổi phương phap dạy học trường THCS, trường THPT cho giáo viên Ban hành chuẩn quốc gia sở vật chất PPDH cho trường THCS, THPT đồng thời với việc huy động nguồn hỗ trợ nâng cao số lượng chất lượng sở vật chất phương tiện dạy học tất trường THCS, THPT Các quan quản lý cần giảm số lượng học sinh quy định lớp - Đối với Phòng GD&ĐT huyện Mộc Châu Đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho CBQL nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường tổ chức hoạt động chun mơn có hiệu quả, tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo cụm trường gắn với học lớp học cụ thể Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL trường THCS tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phối hợp với ban ngành để tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học đủ yêu cầu đổi ngành cho nhà trường 23 Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS - Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, cởi mở, trách nhiệm có chất lượng Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch nhiệm vụ năm học Mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi sưu nghiệp giáo dục, đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tập trung huy động nguồn lực, đầu tư thích đáng việc tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học với hệ thống biện pháp đồng khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học nói riêng Đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phát triển đội ngũ thực mạnh chuyên môn, với phương châm hành động “Giáo viên giỏi động làm việc tích cực yếu tố định nâng cao chất lượng dạy học” Khuyến kích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS Đối với đội ngũ giáo viên trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, phấn đấu trở thành người thầy giỏi cho tương lai Thực cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi PPDH bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh; sử dụng thương xuyên hiệu phương tiện dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học; đổi quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Xây dựng mơi trường dạy học tích cực hiệu quả, thực nề nếp kỷ cương dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHIỀNG SƠN 2.1 Giới thiệu Trường THCS THPT Chiềng Sơn, Mộc Châu, Sơn La 2.1.1... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn, huyện. .. hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chiềng Sơn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường