Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học chương trình trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện lục ngạn, tỉnh bắc giang theo hướng phát triển năng lực người học

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trị, vị trí quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn hệ trẻ "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em" (Hồ Chí Minh tồn tập, 1995, tập 4, trang 33) Nhận thức điều đó, từ năm 2002, thực chương trình đổi sách giáo khoa, đồng thời đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, sau gần hai mười năm thực hiện, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, đặc biệt lực người học cịn hạn chế Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng chương trình chưa hợp lý, chậm đổi nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học thụ động, lạc hậu kiểm tra đánh giá, thiếu hiệu quản lý Để thực tốt mục tiêu cần thực đổi đồng từ xác định lại mục tiêu giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa, việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Mặt khác, để trình đổi mới, thực quản lý giáo dục có vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến hiệu quả, định đến thành cơng hay thất bại q trình Các Trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện, tỉnh Bắc Giang, trực thuộc Sở GD&ĐT Bắc Giang quản lý, từ tháng 10 năm 1997 Trong năm qua trung tâm GDNN-GDTX có bước phát triển nhanh quy mơ, chất lượng ngày tăng chưa bảo đảm so với yêu cầu, chất lượng dạy học vấn đề xã hội quan tâm Một nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục trung tâm địa bàn tỉnh Bắc Giang nói chung Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu xã hội cơng tác quản lý dạy học cịn nhiều hạn chế, đòi hỏi năm tới, để nâng cao chất lượng giáo dục thiết phải có đổi công tác quản lý hoạt động dạy học Từ sở đây, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang theo hướng phát triển lực người học" 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thơng, phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học Chương trình THPT Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học, nhằm tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học - Tổ chức, khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT, theo định hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang - Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Nếu tìm biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với chủ trương Đảng Nhà nước, với chương trình giáo dục, với đặc điểm học viên, đặc điểm trung tâm, đặc điểm địa phương vận dụng vào thực tiễn phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tiễn Giới hạn nghiên cứu đề tài - Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang, với đối tượng cán quản lý, giáo viên học viên Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LỤC NGẠN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học hoạt động sở giáo dục nào, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục Khi xem xét tổng quan vấn đề nghiên cứu có nhiều cách, nhiều tiêu chí Ở tác giả điểm qua lịch sử bàn hoạt động dạy học sở giáo dục khơng qui 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý thông qua phương tiện quản lý để huy, điều khiển hoạt động thành viên tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Chức quản lý Chức quản lý hoạt động xác định chuyên môn hóa, nhờ chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản ý Hay nói cách khác, chức quản lý hoạt động quản lý đặc biệt thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu định 1.2.1.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể GV HS, đến lực lượng giáo dục nhà trường làm cho trình hoạt động để đạt mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động dạy- học Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân 1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập kiểm tra - đánh giá kết dạy học để điều chỉnh cho hiệu ngày tốt hoạt động dạy học 1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học 1.2.4.1 Năng lực người học Năng lực người học cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … giúp người học hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2.4.2 Dạy học theo hướng phát triển lực người học Dạy học theo hướng phát triển lực (PTNL) người học hoạt động dạy học, mà người dạy khơng ý tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 1.2.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX + Mục tiêu quản lý + Nội dung quản lý + Biện pháp quản lý 1.3 Trung tâm Giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Giáo dục thường xuyên Thuật ngữ “giáo dục thường xuyên” (fermarent education) hiểu giáo dục dành cho hay tiến hành người hồn thành vịng giáo dục ban đầu thời niên thiếu Với tư cách trên, nhiều trường hợp, thuật ngữ coi đồng nghĩa với “giáo dục người lớn” (Aldult education) 1.3.2 Trung tâm giáo dục thường xuyên 1.3.2.1 Khái niệm Trung tâm GDTX Trung tâm GDTX tổ chức giáo dục địa phương, ngồi hệ thống giáo dục quy, thuộc làng cộng đồng thành phố, thường quản lý nhân dân địa phương, có nhiệm vụ cung cấp nguồn lực cho phát triển địa phương việc học tập định hướng theo gia đình cung cấp thơng tin câu hỏi: Cái gì? Làm sao? Ở đâu? Khi nào? Các cá nhân tham gia vào hình thức học tập khác GDTX 1.3.2.2 Vị trí, mục tiêu Trung tâm GDTX hệ thống giáo dục quốc dân + Vị trí Trung tâm GDTX hệ thống giáo dục quốc dân: Trung tâm GDTX nằm hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Trung tâm GDTX có nhiệm vụ bồi dưỡng kiến thức văn hoá nghiệp vụ cho toàn dân, đặc biệt người hoàn cảnh khác mà chưa học tập có hệ thống Trong Trung tâm GDTX có hệ bồi dưỡng, hệ chức, hệ bổ túc văn hoá hệ giáo dục từ xa, dạy nghề, ngoại ngữ, tin học, phổ cập Hệ thống GDTX góp nhiều cơng sức, hỗ trợ hệ quy cơng nâng cao dân trí đào tạo nhân lực cho xã hội + Mục tiêu Giáo dục thường xuyên: - Thực dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới; - Đổi phương pháp dạy học; - Dạy đủ môn bắt buộc dạy nghề; - Xây dựng điều kiện đảm bảo cho giáo dục-đào tạo học viên mặt: đức,trí, thể, mỹ kĩ 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ Trung tâmGDNN- GDTX 1.3.3.1 Chức Trung tâm GDNN-GDTX Thứ nhất, chức thay Thứ 2, chức nối tiếp Thứ 3, chức bổ sung Thứ 4, chức hoàn thiện 1.3.3.2 Nhiệm vụ Trung tâm GDNN-GDTX Tổ chức thực chương trình giáo dục: Điều tra nhu cầu học tập địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục đào tạo, quyền địa phương việc tổ chức chương trình hình thức học phù hợp với loại đối tượng Tổ chức lớp học theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở trung học phổ thông quy định điểm d khoản Điều dành riêng cho đối tượng hưởng sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch năm địa phương Tổ chức dạy thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, hoạt động lao động sản xuất hoạt động khác phục vụ học tập Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên 1.3.4 Chương trình giáo dục Trung tâm GDNN-GDTX 1.3.4.1 Tổ chức thực chương trình giáo dục 1.3.4.2 Về sách giáo khoa tài liệu học tập 1.3.4.3 Kiểm tra đánh giá xếp loại kết học tập học viên 1.3.4.4 Đặc điểm học viên hệ GDNN-GDTX cấp trung học phổ thông 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên - Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học - Quản lý chương trình, nội dung dạy học - Quản lý hoạt động dạy học giáo viên - Quản lý hoạt động học tập người học - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học - Quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng giáo viên - Quản lý điều kiện sở vật chất - Thiết bị phục vụ cho việc dạy học 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên - Yếu tố luật pháp, sách, chế quản lý vận dụng vào dạy học - Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực - Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học - Các điều kiện xã hội Tiểu kết chương Trong Chương đề cập đến khái niệm quản lý; quản lý giáo dục; chức quản lý; quản lý nhà trường; hoạt động dạy học; quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Những lý luận tảng, sở cho nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LỤC NGẠN TỈNH BẮC GIANG 2.1 Khái quát Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 2.1.1 Khái quát chung Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Lục Ngạn, tiền thân Trường Phổ thông lao động, Trường Bổ túc cán huyện Lục Ngạn, tỉnh Hà Bắc Đến năm 1993, đổi tên thành Trung tâm Giáo dục thường xuyên Lục Ngạn trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Ngạn Đến 29/8/1997 UBND tỉnh Bắc Giang Quyết định số 385/UB việc thành lập Trung tâm Giáo dục thường xuyên trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang 2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học trung tâm GDNN-GDTX 2.1.2.1 Đội ngũ cán quản lý Trung tâm GDNN-GDTX Cơ cấu tổ chức Trung tâm tương đối gọn số lượng Trung tâm gồm Giám đốc hai Phó giám đốc (một phó GĐ phụ trách khối văn hóa THPT; phó GĐ phụ trách dạy nghề) đội ngũ quản lý đạt chuẩn trình độ chuyên môn, tập huấn thường xuyên công tác quản lý, nắm vững nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, nắm bắt kịp thời sách ngành thành phố, ln có tư đổi công tác quản lý để hoạt động ngày hiệu 2.1.2.2 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Cơ cấu tổ chức Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang gồm có ba tổ: tổ Giáo dục thường xuyên, tổ Đào tạo nghề-Hướng nghiệp tổ Hành chính-Tổng hợp Quản lý công tác chuyên môn Trung tâm GDNNGDTX cấp uỷ, Ban giám đốc trung tâm dành quan tâm đặc biệt 8 Hằng năm đội ngũ quản lý chuyên môn cử học sau đại học, tập huấn nghiệp vụ tham gia hội thảo khoa học nhằm nâng cao trình độ kiến thức, tăng cường trao đổi kinh nghiệm quản lý chuyên môn 2.1.2.3 Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên cho nhân tố định chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động dạy học nói riêng Trong năm gần đây, để đáp ứng qui mô, ngành nghề đào tạo, đội ngũ giáo viên trung tâm tăng cường số lượng chất lượng chuyên môn Hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang năm qua có nhiều chuyển biến đạt kết cao mặt 2.1.2 Về chất lượng giáo dục Căn vào quy chế tuyển sinh, học viên vào học trung tâm theo hình thức xét tuyển, số đông học viên không trúng tuyển vào trường THPT đăng ký vào học trung tâm, học viên thường có học lực hạnh kiểm mức trung bình trung bình Những năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện trung tâm nâng lên rõ rệt, kỷ cương, nếp trì tốt chất lượng đạo đức tương đối ổn định, số học viên đạt hạnh kiểm khá, tốt chiếm tỷ lệ cao, số học viên xếp loại đạo đức yếu tỷ lệ thấp 2.1.2 Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Hiện tại, Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn với diện tích đất 10.080m2, phịng học xây dựng kiên cố, có phịng máy vi tính, cịn lại phòng chức khu hiệu bộ, ngồi cịn số cơng trình phục vụ nhà để xe Tất phòng học trang bị bàn ghế chuẩn, điều kiện ánh sáng, quạt đầy đủ Các phịng máy tính kết nối mạng internet để phục vụ công tác giảng dạy học tập Hệ thống máy chiếu máy tính di động phục vụ lúc giáo viên có nhu cầu dạy giáo án điện tử Trung tâm có văn phịng phịng chờ giáo viên trang bị máy tính nối mạng, máy photocopy, máy in để phục vụ công tác in đề thi loại giấy tờ, sổ sách, giáo án Phòng thiết bị trang bị phương tiện dạy học trực quan tranh ảnh, băng đĩa, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học Phịng thực hành nghề bao gồm loại máy móc, mơ hình phục vụ cho công tác đào tạo nghề Qua năm học sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học không ngừng tăng cường, thay mới, sửa chữa để trạng thái phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát - Cán quản lý: Gồm người (1 Giám đốc Phó giám đốc) Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng, tổ phó chun mơn Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Giáo viên: Số lượng khảo sát giáo viên củaTrung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Dùng phiếu điều tra khảo sát; - Phỏng vấn sâu; - Quan sát thực tế, vấn học sinh để tìm kiếm thơng tin minh chứng bổ sung cần thiết giúp việc đánh giá kết khách quan, xác 2.2.5 Xử lý kết khảo sát - Phương pháp thống kê toán học học để xử lý liệu khảo sát - Dùng phần mềm Excel để xử lý liệu khảo sát Thời gian khảo sát: Tháng năm 2018 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá cán bộ, giáo viên nội dung cần thực dạy học theo hướng phát triển lực TT Nội dung đánh giá RQT SL % 10 58,8 52,9 Đổi mục tiêu dạy học Đổi nội dung dạy học Đổi việc thiết kế học 13 theo định hướng PTNL Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo 14 định hướng PTNL Đổi kiểm tra, đánh giá học 14 sinh theo định hướng PTNL Mức độ đánh giá QT IQT SL % SL % 35,3 5,9 29,4 11,6 KQT SL % 0 0 76,5 23,5 0 0 82,3 11,8 5,9 0 82,3 11,8 5,9 0 Qua khảo sát trao đổi, tác giả thấy hầu hết cán bộ, giáo viên trung tâm nhận thức tầm quan trọng việc đổi dạy học theo hướng phát triển lực học viên Đổi mục tiêu dạy, có 94,1% cán bộ, giáo viên cho nội dung quan trọng quan trọng, có 10 5,9% cho khơng quan trọng Về nội dung chương trình, có 82,4% cán bộ, giáo viên cho nội dung quan trọng quan trọng 2.3.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, kế hoạch dạy học Giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn Bảng 2.9: Ý kiến CBQL giáo viên quản lý thực chương trình, kế hoạch dạy học trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Đồng ý Quán triệt đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc chương trình dạy học, khơng tùy tiện thay đổi, cắt xén, dồn ép Chỉ đạo chuyên môn xây dựng chương trình phù hợp với đối tượng học viên Xây dựng thời gian dạy học phân môn theo đạo Sở GD&ĐT Chỉ đạo thực dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ Duyệt kế hoạch dạy học theo tuần Không đồng ý SL % Phân vân SL % SL % 14 82,4 17,6 0 10 58,8 41,2 0 13 76,5 23,5 0 14 82,4 17,6 0 52,9 47,1 0 Qua khảo sát phiếu hỏi cho thấy việc quán triệt yêu cầu đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc chương trình, khơng có việc tùy tiện thay đổi, cắt xén, dồn ép nội dung chương trình Tất CBQL giáo viên nhận thức cần thiết, nhận đồng ý cao chương trình mà Bộ GD&ĐT ban hành mang tính pháp lí mà Giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX phải có trách nhiệm đạo thực cách nghiêm túc + Thực trạng việc phân công giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.10: Ý kiến CBQL giáo viên việc phân công giảng dạy cho giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn TT Nội dung đánh giá Phân công theo chun ngành đào tạo Phân cơng theo trình độ đào tạo, lực nguyện vọng cá nhân RQT SL % Mức độ đánh giá QT IQT SL % SL % KQT SL % 17 100 0 0 0 14 82,4 17,6 0 0 11 Phân công theo đề nghị tổ chuyên môn Phân công dựa vào điều kiện thực tế đơn vị Phân công dựa vào kết giảng dạy năm trước 11 64,7 35,3 0 0 14 82,4 17,6 0 0 12 70,6 29,4 0 0 Nhận xét: Kết khảo sát bảng 2.10 cho thấy việc tổ chức phân công giảng dạy cho giáo viên Giám đốc quan tâm hiệu chưa cao 2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học + Công tác đạo hoạt động dạy giáo viên Bảng 2.11: Kết khảo sát mức độ đánh giá nội dung quản lý hoạt động dạy học TT Nội dung đánh giá RQT SL % Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên 11 64,7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HV tinh thần 35,3 đổi Quản lý hồ sơ chuyên môn 52,9 giáo viên Quản lý việc đổi PPGD 52,9 GV Quản lý hoạt động học tập 47,1 HV Quản lý sở vật chất hoạt động 47,1 phục vụ dạy học Quản lý đào tạo, bồi dưỡng xây 11 64,7 dựng đội ngũ Mức độ đánh giá QT IQT SL % SL % KQT SL % 29,4 5,9 0 35,3 29,4 0 35,3 11,8 0 29,4 17,6 0 23,5 29,4 0 29,4 23,5 0 29,4 5,9 0 Các nội dung khác đánh giá mức độ thực từ trở lên Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy cơng tác quản lý nội dung nói cịn nặng tính hình thức, hành chính, dừng lại việc kiểm tra gián tiếp thông qua hồ sơ, sổ sách chưa mang tính chuyên sâu để giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Đặc biệt nội dung (2), (5) (6) 12 + Về thực trạng quản lý việc thực chương trình Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy TT Nội dung đánh giá Yêu cầu tổ, nhóm, nhóm CM, giáo viên lập kế hoạch năm học, học kỳ kiểm tra, duyệt kế hoạch Theo dõi việc thực chương trình qua sổ báo giảng sổ ghi đầu Có biện pháp xử lý giáo viên thực chưa theo phân phối chương trình Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn kiểm tra thực chương trình giảng dạy giáo viên RQT SL % Mức độ đánh giá QT IQT SL % SL % KQT SL % 47,1 35,3 17,6 0 52,9 29,5 17,6 0 35,3 17,6 47,1 0 47,1 35,3 17,6 0 52,9 35,3 11,8 0 Việc lập kế hoạch giảng dạy tổ, nhóm chuyên môn giáo viên đánh giá quan trọng Trung tâm đạo tổ, nhóm chun mơn thực chi tiết hóa chương trình giảng dạy, tăng cường cơng tác quản lý tổ, nhóm chun mơn tinh thần phân cấp quản lí gắn với hoạt động đặc thù môn Biện pháp nhằm tạo điều kiện cho tổ, nhóm chuyên môn chủ động việc quản lý điều hành hoạt động thành viên 2.3.4 Quản lý hoạt động học tập học viên Bảng 2.15: Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt SL % SL % SL % Xây dựng tiêu chuẩn thi đua quy định 13 cụ thể nề nếp học tập cho học viên Giáo dục ý thức, thái độ, động học tập cho học viên Tổ chức bồi dưỡng học viên giỏi, phụ đạo 11 học viên yếu, 76,5 23,5 0 35,3 11,8 52,9 64,7 5,9 29,4 13 GVCN cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học viên để phối hợp giáo dục Chỉ đạo phối hợp GVCN, GV mơn, Đồn TN việc quản lý hoạt động học tập học viên Có biện pháp cứng rắn học viên vi phạm nội quy, nề nếp học tập Động viên, khen thưởng học viên thực tốt nề nếp học tập 15 88,2 5,9 5,9 13 76,5 5,9 17,6 13 76,5 5,9 17,6 10 58,8 17,7 23,5 Kết khảo sát cho thấy, việc quản lý nặng biện pháp hành Việc giáo dục ý thức, thái độ động học tập cho học viên chưa khắp, hiệu thực chưa cao Với đặc thù Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, học viên có thái độ, động học tập chưa rõ ràng, dẫn đến ý thức học tập Đây trở ngại việc quản lý hoạt động học tập trung tâm, đòi hỏi cần quan tâm khắc phục thường xuyên 2.3.5 Thực trạng quản lý việc đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập người học Bảng 2.16: Thực trạng quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt SL % SL % SL % Bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương 10 pháp đề, hình thức kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá học viên theo tinh thần đổi 11 Thanh tra, kiểm tra việc chấm, trả cho học 10 viên quy chế Chỉ đạo hướng dẫn học viên tham gia vào trình đánh giá kết học tập Quản lý chặt chẽ điểm, số điểm học bạ học viên Thu thập thông tin qua kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Sử dụng kết thực đổi kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên 58,8 35,3 5,9 64,7 29,4 5,9 58,8 29,4 11,8 47,1 29,4 23,5 52,9 29,4 17,7 47,1 23,5 29,4 35,3 17,6 47,1 14 Việc quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra - đánh giá công cụ quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục, có chức năng, khả điều chỉnh q trình dạy học, động lực góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo Ý thức điều năm qua lãnh đạo trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn cố gắng việc quản lý trình dạy học, kiểm tra đánh giá 2.3.6 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên TT Nội dung đánh giá Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn dạy học PTNL Cấp tài liệu dạy học PTNL Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng dạy học PTNL, có thu hoạch Tổ chức dự dạy học PTNL Yêu cầu giáo viên trung tâm dự trường khác học tập kinh nghiệm dạy học PTNL Tổ chức tập huấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học PTNL Tổ chức hội thảo toàn trung tâm dạy học PTNL Mức độ đánh giá Thường Chưa Đôi xuyên SL % SL % SL % 0 17 100 0 0 17,6 14 82,4 0 0 17 100 0 0 17 100 0 0 17 100 0 17,6 14 82,4 0 0 17 100 Qua khảo sát cho thấy, việc quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên trung tâm hạn chế Đầu tháng 8/2018 trung tâm cử giáo viên tập huấn dạy học theo định hướng PTNL theo kế hoạch Sở Bộ GD&ĐT gồm tổ trưởng, tổ phó chun mơn giáo viên biên chế thuộc môn học 15 2.3.7 Công tác quản lý sở vật chất - thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Bảng 2.18: Thực trạng quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt SL % SL % SL % Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, 11 64,7 23,5 11,8 thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng 41,2 35,3 23,5 sở vật chất, thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng kĩ nằng sử dụng sở 10 58,8 23,5 17,7 vật chất, thiết bị dạy học đại Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng 29,4 29,4 41,2 DH Đánh giá xếp loại GV kết sử 35,3 35,3 29,4 dụng đồ dùng giảng dạy Ngoài việc trọng bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện dạy học, trung tâm quan tâm khuyến khích biểu dương, khen thưởng giáo viên có thành tích việc áp dụng thành tựu kĩ thuật đại giảng dạy Song, việc tổ chức cho giáo viên tự làm đồ dùng dạy học chưa hiệu quả, nội dung 41,2% số phiếu đánh giá chưa tốt 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 2.4.1 Điểm mạnh Đội ngũ cán quản lý động, sáng tạo, quan tâm chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao lực chuyên môn, đổi phương pháp dạy học giáo viên Khai thác triệt để mạnh giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ yên tâm công tác, tự giác học tập nâng cao trình độ học tập mặt Hầu hết giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng người thầy qúa trình dạy học đảm bảo nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nêu cao tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm công tác giảng dạy, chủ nhiệm công tác khác Trung tâm ưu tiên đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy cách tốt nhất, tạo điều kiện tối đa vật chất nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Chất lượng giáo dục toàn diện ngày nâng cao thể qua tỉ lệ học viên đỗ tốt nghiệp THPT, đỗ cao đẳng, đại học năm, đặc biệt năm học 16 2017 - 2018 Trung tâm đón nhận huận chương lao động hạng ba dẫn đầu khối GDNN-GDTX tỉnh Bắc Giang Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn thực trở thành địa hấp dẫn khơng đào tạo văn hóa cấp THPT mà đào tạo nghề hệ trung cấp chất lượng cao cho em nhân dân lao động địa bàn huyện 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế Trung tâm trọng việc bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ cho giáo viên, song cơng tác tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại thi đua cịn nặng tính hình thức Nội dung, cách thức tổ chức chưa thực hiệu đáp ứng nhu cầu giáo viên Các biện pháp đạo thực đổi phương pháp dạy học sinh động, phong phú, song chưa thực vào chiều sâu, hướng tới chất lượng Vẫn giáo viên ngại thực đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá gây khơng trở ngại cho cơng tác quản lý nói chung Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn cịn nặng phương thức hành mà chưa thực hiệu việc nâng cao hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Việc bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ, kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại có phần hạn chế chưa thực tương xứng với yêu cầu đào tạo bồi dưỡng cho cán giáo viên 2.4.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Cán quản lý làm việc cịn dựa vào kinh nghiệm có sẵn, chưa coi trọng công tác dự báo, xây dựng kế hoạch chiến lược hoạt động Do cách suy nghĩ phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá theo cách truyền thống sâu nhận thức số cán giáo viên, học viên phụ huynh nên việc đạo thực đổi tránh khỏi khó khăn cản trở Cơ chế, sách cán bộ, giáo viên cải thiện phần chưa thực đáp ứng vật chất lẫn tinh thần cho người làm cơng tác giáo dục nói chung người trực tiếp giảng dạy nói riêng Tiểu kết chương Những vấn đề lý luận, quản lý hoạt động dạy học trình bày Chương thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn Chương 2, sở lý luận thực tiễn để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung tâm GDNN-GDTX 17 huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Các biện pháp đề xuất luận văn, phần khắc phục mặt cịn hạn chế góp phần hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học quản lý giáo dục Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn giai đoạn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LỤC NGẠN TỈNH BẮC GIANG 3.1 Định hướng phát triển giáo dục thường xuyên bối cảnh đổi giáo dục 3.1.1 Quan điểm Đảng định hướng phát triển giáo dục thường xuyên Quan điểm đạo: Mục tiêu Trung tâm giáo dục thường xuyên đổi hoạt động để góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.1.2 Định hướng phát triển Trung tâm GDNN-GDTX-DN huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Quản lý hoạt động dạy học trung tâm thời gian qua đạt nhiều kết quan trọng Tuy nhiên, việc đổi dạy học theo hướng PTNL hoạt động quản lý cịn cịn nhiều lúng túng Các biện pháp tác giả luận văn đề xuất dựa kế thừa kết đạt được, đề việc làm cụ thể để khắc phục mặt hạn chế 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Đổi tồn diện giáo dục yêu cầu phải đổi tất mặt, thành tố hệ thống giáo dục, đổi vấn đề cốt yếu, khâu then chốt, khâu đột phá để giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội Vì biện pháp quản lý giáo dục có hiệu đảm bảo tính hệ thống Ngun tắc địi hỏi biện pháp phải tác động đến tất mặt, thành tố, khâu trình giáo dục 3.2.3 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Khơng có biện pháp chung hiệu cho tất trung tâm Mỗi trung tâm có đặc điểm khác nên biện pháp quản lý sử dụng hiệu trung tâm thất bại trung tâm khác Xác định mặt mạnh, hạn 18 chế trung tâm, đánh giá thuận lợi khó khăn đơn vị từ đưa biện pháp quản lý phù hợp, đảm bảo tính thực tiễn quản lý 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất dựa lý luận quản lý quản lý dạy học; bám sát tình hình thực tiễn nhà trường địa phương; đảm bảo đồng trung tâm đủ nguồn lực để thực thực biện pháp đề 3.3 Biện pháp quản lý dạy học chương trình THPT Trung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang theo hướng phát triển lực người học 3.3.1 Biện pháp 1: Quán triệt yêu cầu nâng cao ý thức, xác định trách nhiệm cho giáo viên, nhân viên học sinh dạy học theo hướng phát triển lực người học 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.1.2 Nội dung biện pháp 3.3.1.3 Cách thực biện pháp 3.3.1.4 Điều kiện thực 3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.2.2 Nội dung biện pháp 3.3.2.3 Cách thực biện pháp 3.3.2.4 Điều kiện thực 3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.3.2 Nội dung biện pháp 3.3.3.3 Cách thực biện pháp 3.3.3.4 Điều kiện thực 3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học viên 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.4.2 Nội dung biện pháp 3.3.4.3 Cách thực biện pháp 3.3.4.4 Điều kiện thực 3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp 19 3.3.5.2 Nội dung biện pháp 3.3.5.3 Cách thực biện pháp 3.3.5.4 Điều kiện thực 3.3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.6.2 Nội dung biện pháp 3.3.6.3 Cách thực biện pháp 3.3.6.4 Điều kiện thực 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động dạy học 3.3.7.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.7.2 Nội dung biện pháp 3.3.7.3 Cách thực biện pháp 3.3.7.4 Điều kiện thực 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn Thực tốt biện pháp điều kiện để thực tốt biện pháp khác ngược lại Mỗi biện pháp có vai trị quan trọng, khơng thể trọng vài biện pháp mà coi nhẹ biện pháp khác Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức tăng cường ý thức trách nhiệm cho giáo viên nhân viên dạy học theo hướng phát triển lực Nếu nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học viên phụ huynh chưa đầy đủ hoạt động đổi dừng lại hình thức, thiếu tính bền vững khơng đem lại hiệu Biện pháp 2: Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đây biện pháp thể xu tất yếu đổi giáo dục Thực tốt biện pháp có nghĩa giúp cho thành viên toàn tâm, toàn ý phấn đấu mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên có vai trò hỗ trợ việc tổ chức dạy, kiểm tra đánh giá lực học viên Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá góp phần quan trọng vào việc đổi việc thiết kế tổ chức học theo định hướng PTNL Khi thực tốt kiểm tra, đánh giá, giáo viên nhận hạn chế thiết kế tổ chức dạy từ điều chỉnh cho phù hợp, đồng thời giúp học sinh nhận thấy ưu điểm, hạn chế từ điều chỉnh phương pháp học tập 20 thân Tức là, việc thược tốt biện pháp thúc đẩy việc thực tốt biện pháp 1,2,3 Biện pháp 5: Năng lực đội ngũ nhân tố định thành công hoạt động Nếu lực đội ngũ cán bộ, giáo viên khơng tốt, khơng thể thực việc thiết kế tổ chức dạy theo định hướng PTNL; đổi việc kiểm tra, đánh giá lực học viên Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chun mơn góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức giáo viên dạy học PTNL, sinh hoạt tổ chuyên môn hình thức quan trọng để bồi lực chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nói chung lực thiết kế, tổ chức học PTNL, lực sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá nói riêng Như thực tốt biện pháp góp phần quan trọng thực biện pháp 1, 2, 3, Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học PTNL người học điều kiện thực biện pháp 5,6 Để tăng cường hiệu quản lý Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn cán quản lý, giáo viên trung tâm cần thực cách đồng biện pháp đề xuất Tuy nhiên, biện pháp áp dụng hiệu lãnh đạo, cán quản lý biết khai thác triệt để mạnh đội ngũ giáo viên, áp dụng phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện thực tiễn 3.5 Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Tổ chức thực khảo sát 3.5.1.1 Mục đích khảo sát 3.5.1.2 Nội dung 3.5.1.4 Phương pháp khảo sát 3.5.2 Kết khảo nghiệm 21 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng PTNL người học Sự cần thiết: Cần thiết: CT Ít cần thiết: ICT Không cần thiết: KCT TT Các biện pháp Mức độ cấp thiết CT ICT KCT SL % SL % SL % Bồi dưỡng nhận thức nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên nhân viên dạy học theo hướng phát triển lực 15 88,2 11,8 0 Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 16 94,1 5,9 0 14 82,4 17,6 0 14 82,4 17,6 0 15 88,2 11,8 0 13 76,5 23,5 0 14 82,4 17,6 0 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học viên Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Tăng cường đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động dạy học Dựa vào kết bảng cho thấy biện pháp đề xuất đánh gía cấp thiết, biện pháp đề xuất có 80% số người hỏi, đánh giá cấp thiết 22 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng PTNL người học Mức độ khả thi: Khả thi: KT Ít khả thi: IKT Khơng khả thi: KKT TT Các biện pháp Bồi dưỡng nhận thức nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên nhân viên dạy học theo hướng phát triển lực Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học viên Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Trung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Tăng cường đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động dạy học Tính khả thi (%) KT IKT KKT SL TL% SL TL% SL TL% 16 94,1 5,9 0 16 94,1 5,9 0 15 88,2 11,8 0 16 94,1 5,9 0 16 94,1 5,9 0 15 88,2 11,8 0 14 82,4 17,6 0 Các biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đề cập đến đề tài đánh giá phần lớn mức độ khả thi, tỉ lệ hỏi đánh giá mức độ cao 80% số người khảo sát Như thấy, có ý kiến khác tính khả thi biện pháp đề xuất nhìn chung ý kiến nhận định biện pháp có tính khả thi vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học PTNL Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 23 Tiểu kết chương Căn vào lí luận trình bày chương 1, kết nghiên cứu thực trạng trình bày chương định hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020, định hướng phát triển Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang thời gian tới, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học PTNL trung tâm Những biện pháp vừa kế thừa vừa có điểm nội dung biện pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trung tâm GDNNGDTX huyện Lục Ngạn Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý có tính cấp thiết khả thi áp dụng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học PTNL người học xu hướng chung giáo dục ngày Với Việt Nam, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nay, dạy học PTNL coi cách mạng giáo dục nước nhà Đổi giáo dục theo hướng PTNL đem lại niềm hy vọng cho người làm công tác giáo dục, cho người học, phụ huynh toàn xã hội Tuy nhiên, nhiệm vụ lâu dài nhiều khó khăn Để đến thành công, giáo dục phải nhận quan tâm, hỗ trợ tích lượng giáo dục, trước hết phải có nỗ lực đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên Nhận thức tầm quan trọng đổi giáo dục, hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang có chuyển biến bước đầu Tuy nhiên, việc triển khai dạy học PTNL người học trung tâm nhiều lúng túng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác quản lý dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Những biện pháp đề xuất là: (1) Bồi dưỡng nhận thức nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên nhân viên dạy học theo hướng phát triển lực; (2) Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; (3) Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh; (4) Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học viên; (5) Tổ chức bồi dưỡng lực chuên môn, nghiêp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên; (6) Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Trung tâm 24 GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn; (7) Tăng cường đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động dạy học Các biện pháp xây dựng đồng bộ, sát với thực tiễn trung tâm, qua khảo nghiệm cho thấy cấp thiết mức độ khả thi cao Tác giả tin rằng, biện pháp áp dụng với tâm đồng thuận tập thể trung tâm, học viên; ủng hộ, hợp tác bậc phụ huynh, việc đổi hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học trung tâm thu thành công Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang Tham mưu với Bộ GD&ĐT sớm ban hành Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện Xây dựng chiến lược phát triển trung tâm cấp huyện phù hợp Phân luồng học sinh hợp lý để giảm gánh nặng chất lượng cho trường trung học phổ thông, tăng nguồn tuyển sinh cho Trung tâm Có nội dung hình thức bồi dưỡng thích hợp nhằm nâng cao lực quản lý Giám đốc trung tâm, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Trung tâm Tham mưu với UBND tỉnh Sở, Ban, Ngành liên quan để xây dựng đầu tư sở vật chất, tăng cường thiết bị dạy học, điều kiện hoạt động cho Trung tâm 2.2 Đối với Giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Thực đồng hiệu nội dung quản lý hoạt động dạy học Giám đốc trung tâm cần tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên cách khách quan, thẳng thắn để khắc phục kịp thời hạn chế, đồng thời điều chỉnh giải pháp quản lý hoạt động dạy học cho phù hợp với thực tiễn trung tâm, trọng công tác đổi phương pháp dạy học Làm tốt công tác phối hợp lực lượng trung tâm quản lý hoạt động dạy học Động viên khích lệ giáo viên học viên kịp thời tạo động lực cho cán giáo viên, học viên tự giác thực nhiệm vụ trị trung tâm Tích cực tham mưu cho Sở Giáo dục đào tạo để xây dựng nội dung hình thức bồi dưỡng chun mơn phù hợp cho giáo viên Đề xuất có tính thuyết phục Sở, Ban, Ngành có liên quan để đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại phục vụ hoạt động dạy  ... huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC... luận quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học - Tổ chức, khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung. .. động dạy học; quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển lực người học Trung