Đổi mới hoạt động đào tạo đại học theo hướng phát triển năng lực người học nhìn nhận từ đào tạo cử nhân luật tại trường đại học sài gòn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 73 (01/2021) No 73 (01/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC – NHÌN NHẬN TỪ ĐÀO TẠO CỬ NHÂN LUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN College education activity reform towards developing learners’ capacity – The review of Law bachelor education of Saigon University TS Hồng Thị Việt Anh Trường Đại học Sài Gịn TÓM TẮT Bài viết bàn cần thiết phải đổi hoạt động đào tạo đại học theo hướng phát triển lực người học Tác giả phân tích tầm quan trọng hoạt động đào tạo đại học lực người học theo tiêu chuẩn thiết lập mục tiêu giáo dục cấp chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế (AUN) Trên sở đó, tác giả rút nhận xét khách quan hoạt động đào tạo cử nhân Luật Trường Đại học Sài Gòn thời gian qua có sát với chuẩn đầu không đề xuất giải pháp cấu trúc lại chương trình thực hành mang tính trải nghiệm hành nghề cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn lao động hành nghề luật sau tốt nghiệp Theo đó, tác giả đề xuất đổi phương pháp giảng dạy giảng viên tiêu chí đánh giá sinh viên cho phù hợp với cấu trúc nhu cầu Từ khóa: đổi mới, hoạt động đào tạo, lực ABSTRACT The article discusses the need to renovate college education activities towards developing learners' capacity The article analyzes the importance of matching the college education activities with learners' capacity according to the International Quality Assessment of the ASEAN University Network (AUN) On that basis, the author comments on the current Law Bachelor Education of Saigon University and proposes solutions to restructure the training curriculum covering legal practice in order to meet the demand of the legal profession upon the graduation Accordingly, the author also proposes to change the lecturers’ teaching method and student assessment criteria to suit the new structure and market demand Keywords: reform, education activities, capacity rõ: “Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng… Đổi nội dung đào tạo, gắn kết chặt chẽ với thực tiễn nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ nghề nghiệp xã hội, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội ngành, lĩnh vực, tiếp cận Lời dẫn Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động đào tạo nói chung để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao bậc đại học nói riêng yêu cầu cấp bách Nghị 14/CP Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu Email: anhhtv@sgu.edu.vn 10 HOÀNG THỊ VIỆT ANH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN trình độ tiên tiến giới” (Chính phủ Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị Quyết 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020), nhiệm vụ mà Trường Đại học Sài Gịn hướng tới, cần phải rõ phải đổi hoạt động đào tạo đại học theo hướng phát triển lực người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội nhà nước ta Nội dung 2.1 Tầm quan trọng hoạt động đào tạo đại học Theo Chương trình quản lý tiên tiến lớp huấn luyện TCAM (Training Center for Advanced Management) – gọi chương trình giáo dục, bao hàm chương trình đào tạo hoạt động đào tạo Chương trình đào tạo thiết kế chi tiết q trình giảng dạy khố đào tạo, phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự, cách thức tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy cho tồn khố đào tạo cho mơn học, phần học, chương, mục giảng Hoạt động đào tạo bao gồm hành động dạy học thực thông qua tương tác người dạy người học hướng đến việc đạt mục tiêu chương trình đào tạo đề Chương trình đào tạo gồm 04 yếu tố bản, là: chương trình mơn học; chương trình trải nghiệm; chương trình dịch vụ; chương trình tiềm ẩn (Theo tác giả Nguyễn Thị Thủy (2018) Thiết lập mục tiêu giáo dục cấp chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế, TCAM-VNU, Viện quản trị đại học - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Dự án Kỹ nghề nghiệp Việt Nam) Theo đó, yếu tố chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế nhấn mạnh đến hoạt động đào tạo, ¾ yếu tố chương trình giáo dục hướng đến hoạt động đào tạo trường, gồm chương trình trải nghiệm, chương trình dịch vụ, chương trình tiềm ẩn, nhằm đưa hoạt động chương trình mơn học vào thực tế sống, từ giúp cho người học có nhìn rộng hơn, chân thực hơn, khơi dậy yếu tố tìm tịi, khám phá giới xung quanh người theo hướng mở Chương trình đào tạo cho người học biết cách tái cấu trúc kiến thức kinh nghiệm; chương trình trải nghiệm cung cấp cho người học hội tăng trưởng kiến thức qua hoạt động thực nghiệm, thực tế, học qua tương tác đa phương tiện Cịn chương trình dịch vụ nhằm giúp người học học tập từ việc tham gia cung cấp dịch vụ hay hoạt động thiện nguyện phục vụ cộng đồng, để qua đánh giá giá trị tích lũy chương trình mơn học Bên cạnh đó, chương trình tiềm ẩn có vai trị bổ trợ quan trọng, người học tự học từ văn hóa tổ chức phong cách làm việc nhà trường, mà không nằm kế hoạch giảng dạy hay đơi cịn nằm ngồi chủ ý nhà trường Ví dụ: học từ văn hóa, từ cách tổ chức nhà trường, xây dựng cho người học cấu trúc tinh thần bên thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực khả huy động kiến thức, nhận thức, kỹ thực hành, giúp cho cá nhân thực thành công hành động bối cảnh cụ thể, nhấn mạnh đến động lực, giá trị cá nhân đạo đức xã hội Hoạt động đào tạo hướng đến chương trình hành động cụ thể nhà trường, ngành nhằm đạt mục tiêu đề (có tính đến đặc 11 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lý bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, quan vận động tạo khác biệt người với Tư chất là sở vật chất lực Tư chất có ảnh hưởng đến tốc độ, chiều hướng đỉnh cao phát triển lực, không quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất, hình thành lực khác hoạt động, tiền đề bẩm sinh phát triển nhanh chóng, yếu tố chưa hoàn thiện hoàn thiện thêm chế bù trừ hình thành để bù đắp cho khuyết nhược thể Năng lực với thiên hướng Thiên hướng hoạt động lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển Thiên hướng mãnh liệt người loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành Năng lực với tri thức kỹ kỹ xảo Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Ngược lại, lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo tương ứng với lực Năng lực người hình thành sở tư chất chủ yếu lực hình thành hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, đào tạo giáo dục 2.2.3 Các cấp độ đánh giá lực theo tiêu chuẩn AUN Các cấp độ đánh giá lực theo tiêu chuẩn AUN tài liệu “Thiết lập mục tiêu giáo dục cấp chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế AUN” đưa thang cấp độ tư sau: Mức độ – Nhớ (Remembering): người học nhắc lại thông tin thù ngành Luật) 2.2 Năng lực cấp độ đánh giá lực theo tiêu chuẩn AUN (thiết lập mục tiêu giáo dục cấp chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế) 2.2.1 Năng lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác với lựa chọn loại dấu hiệu khác “Năng lực tổng hợp thành tố kiến thức, kỹ thái độ đảm bảo hiệu phù hợp hành động bối cảnh” Cách định nghĩa nhấn mạnh đến hiệu việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, hiểu biết… nhằm giải vấn đề đặt sống (Nguyễn Thị Thủy, 2018, tr.13) “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả” Quan điểm phân chia lực thành 02 loại: lực chung cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, bao gồm thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ); lực riêng biệt mang tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động chuyên môn định (Dân Kinh tế, 2019) Như vậy, lực thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có hiệu Năng lực khơng phải yếu tố sẵn có mang tính bẩm sinh di truyền mà hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc 2.2.2 Mối quan hệ lực với tư chất, tri thức, kỹ kỹ xảo Năng lực với tư chất 12 HOÀNG THỊ VIỆT ANH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN tiếp nhận trước (Ví dụ: mơ tả, gọi tên, xác định, định nghĩa, trình bày, tường thuật, trích dẫn, nhắc lại, kể lại, tái tạo, mô phỏng) Mức độ - Hiểu (Understanding): người học nắm ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát (Ví dụ: giải thích, thảo luận, so sánh, mơ tả, nhận định, lựa chọn, tóm tắt, xếp, liên kết, dự đoán, tổng kết, giải mã, làm khác biệt, chuyển đổi, mở rộng, khái quát, minh họa) Mức độ - Áp dụng (Applying): áp dụng thơng tin, khái niệm biết vào tình huống, điều kiện để giúp giải vấn đề (Ví dụ: vận dụng, sử dụng, tính tốn, kiểm tra, chứng minh, suy luận, phân biệt, giải vấn đề, phát triển, phát hiện, khai thác, thực hành, vận hành, lập kế hoạch, lịch trình, trình diễn, phác họa, dự đốn) Mức độ - Phân tích (Analyzing): chia thơng tin thành phần nhỏ mối liên hệ chúng với tổng thể (Ví dụ: so sánh, đối chiếu, kiểm tra, lý giải, phân biệt chất, ra, phân loại, khám phá, thẩm định, kiểm định, bố trí, bọc tách, kết nối, suy luận, xác định, chuẩn đoán) Mức độ - Đánh giá (Evaluating): đưa nhận định, phán thân thơng tin dựa chuẩn mực, tiêu chí (Ví dụ: thẩm định, khẳng định, biện hộ, đánh giá, xếp hạng, ưu tiên, lựa chọn, định, phán quyết, khuyến cáo, chỉnh sửa, phê chuẩn, dự báo, đề xuất) Mức độ - Sáng tạo (Creating): sáng tạo vật sở thông tin, vật có (Ví dụ: thiết lập, tổng hợp, xây dựng, thiết kế, sáng tác, đề xuất, giả định, sửa đổi, lập kế hoạch, sáng tạo, phát minh, sản xuất) (Nguyễn Thị Thủy, 2018, tr.53) Đây sở để trường đại học cần có giải pháp đổi hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển lực người học nay, có đào tạo cử nhân Luật Trường Đại học Sài Gòn 2.3 Thực trạng hoạt động đào tạo cử nhân Luật Trường Đại học Sài Gòn 2.3.1 Nhận xét chung Về ưu điểm, hoạt động đào tạo ngành Luật giai đoạn vừa qua đạt được, yêu cầu kiến thức, yêu cầu kỹ năng, yêu cầu thái độ; giúp người học xác định vị trí việc làm sau tốt nghiệp, có khả tiếp tục học tập, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ nghề nghiệp bậc cao thạc sĩ, tiến sĩ hay học sâu nghề nghiệp chuyên môn thẩm phán, luật sư, công chứng, thừa phát lại, v.v Hoạt động đào tạo ngành Luật thể tính đa dạng phong phú ngành đào tạo, đặc biệt phần kỹ năng, diễn án, giải tình pháp lý Điều có nghĩa sinh viên ngành Luật sau trường đáp ứng nhu cầu nhiều ngành nghề thực tế, không làm việc quan tư pháp mà cịn làm việc cơng ty, doanh nghiệp, quan bổ trợ tư pháp Đây coi lợi sinh viên ngành Luật so với ngành khác Cơng tác đồn hội Trường (chương trình tiềm ẩn) thực tốt đạo Đoàn Trường, Trung tâm hỗ trợ sinh viên với hoạt động thiết thực nguồn, mùa hè xanh, rung chuông vàng, tuổi trẻ Đại học Sài Gòn học tập làm theo lời Bác, v.v Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, hoạt động đào tạo cử nhân Luật bộc lộ hạn chế sau: Chương trình đào tạo cử nhân dàn trải nhiều chương trình mơn học mà chưa quan tâm mức đến chương trình thực nghiệm chương trình dịch vụ Ví 13 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) dụ, có giai đoạn (từ 2016 trở trước) chương trình đào tạo ngành Luật cho năm học với học kỳ gồm môn lý thuyết Luật, môn kỹ năng, học kỳ thứ thực tập học học phần thay khóa luận tốt nghiệp Sinh viên trường, có em chưa hình dung cơng việc phải làm hay đa số nhận xét chương trình đào tạo học nhiều lý thuyết, có nội dung trùng lặp mong muốn học thêm môn kỹ hành nghề, thực tế chuyên môn nhiều (tổng hợp Phiếu góp ý sinh viên năm cuối nhận xét chương trình đào tạo ngành Luật) Chương trình trải nghiệm có nội dung chưa đa dạng cịn nặng hình thức, sinh viên thực tế, thực tập chủ yếu quan sát, nhìn, theo dõi việc làm cán bộ, công chức, chuyên gia làm ngành Tư pháp (phạm vi hẹp), nghề Luật (phạm vi rộng) mà chưa giao việc để làm sinh viên tập thực thụ Kết hoạt động trải nghiệm chưa đạt mong muốn sở đào tạo, nhiều lý chế tính bảo mật nghề Luật Loại hình hoạt động thuộc chương trình dịch vụ thực tính cung - cầu dịch vụ pháp lý Hiện nay, trường Đại học Luật Hà Nội Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh có Văn phịng Tư vấn pháp luật, Trường Đại học Sài Gịn lại chưa có Sinh viên năm thứ 3, năm thứ Trường tự liên hệ vào làm văn phòng luật sư, văn phòng thừa phát lại, văn phịng cơng chứng nhiều, chủ yếu công việc tiếp cận bước đầu chuyên môn mà chưa giao giải vụ việc cụ thể Phương pháp giảng dạy chưa có thay đổi thân nhà giáo Thực trạng phổ biến giảng viên ngành Luật giảng viên sư phạm, họ người có sức khỏe tốt, đạo đức tốt, học tập tốt (hầu ứng viên tuyển chọn lại trường sinh viên đứng TOP 30/300 sinh viên khóa), có chứng nghiệp vụ sư phạm thi tuyển vào làm giảng viên, tiếp tục học thạc sĩ tiến sĩ Hiện nay, đa số giảng viên có thạc sĩ đủ điều kiện thi tuyển tuyển dụng ký hợp đồng làm giảng viên trường Phần lớn giảng viên giảng dạy lý thuyết (có ảnh hưởng phương pháp thuyết giảng trường đại học mà họ tham gia học tập trước đó) Vì vậy, trở thành giảng viên, họ tiếp tục kế thừa phương pháp mà họ có chưa hướng đến nhu cầu người học 2.3.2 Hướng hoàn thiện hoạt động đào tạo ngành Luật Thứ nhất, cần xác định chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành, từ xây dựng hoạt động đào tạo thích ứng Mục tiêu chung: đào tạo nhân lực chất lượng, động sáng tạo, có tư tích cực, có khả thích ứng với mơi trường pháp luật áp lực cao, đáp ứng nhu cầu nước khu vực Đơng Nam Á; đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có kiến thức sở, chuyên môn vững vàng để thực hoạt động lập pháp, hành pháp tư pháp Các mục tiêu cụ thể cụ thể hoá mục tiêu chung chương trình, thể người học đạt sau tốt nghiệp Từ mục tiêu chung đề ra, chương trình đào tạo ngành Luật phải xác định rõ ràng lực cần đạt sau tốt nghiệp người học thiết kế môn học theo cấp độ theo học kỳ Ví dụ: học phần phân bổ theo 14 HỒNG THỊ VIỆT ANH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN năm học (với khóa học năm, chia thành học kỳ); năm thứ năm thứ hai, chương trình hướng đến cung cấp cho người học kiến thức, kỹ thái độ hành nghề Luật Điều phải thiết kế đề cương chi tiết môn học cụ thể, để qua môn học, sinh viên tích luỹ khơng kiến thức pháp luật mơn học mà cịn kỹ để chuyển tải kiến thức vào giải tình thực tế với thái độ phù hợp hoàn cảnh Thứ hai, nên thiết kế thêm hoạt động học tập phù hợp chương trình trải nghiệm Cần phân bổ hợp lý chương trình: chương trình mơn học chương trình trải nghiệm Nên rút ngắn chương trình mơn học, bỏ bớt học phần có nội dung trùng lặp… tăng học phần kỹ diễn án Trường Ví dụ: chương trình đào tạo theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo gồm tối thiểu 132 tín chỉ, thiết kế thành kỳ học đào tạo cử nhân hệ năm có môn học bắt buộc chiếm khoảng 1/8 thời lượng chương trình, theo đó, mơn học cịn lại nên phân bổ sau: mơn học có tính lý thuyết chiếm 4/8 thời lượng chương trình; việc thực tế kết hợp với học kỹ diễn án nên chiếm 2/8 thời lượng chương trình; thời lượng dành cho thực tập chiếm 1/8 chương trình Bên cạnh đó, học phần thực tế nghề luật nên bố trí vào học kỳ (hiện để học kỳ 6), học phần thực tập đẩy lên từ học kỳ thành học kỳ 6, sau người học tiếp tục học học phần kỹ phù hợp Vì người học lúc biết sơ công việc phải làm thực tiễn qua trình thực tế, thực tập, quay trở lại trường, người học tiếp thu tốt học học phần kỹ nghề Luật Thứ ba, nhà trường cần có thiết chế phù hợp để tăng cường hợp tác đào tạo với quan tư pháp, quan bổ trợ tư pháp hoạt động đào tạo Nhà trường cần xúc tiến hợp đồng hợp tác hướng dẫn sinh viên thực tế, thực tập cụ thể thông qua văn hợp tác cụ thể, với điều khoản mà thể thêm vai trị trách nhiệm quan, tổ chức, công ty, văn phịng luật Có giúp người học hiểu thêm tầm quan trọng việc học tập, làm nghề, xây dựng thái độ tích cực, mục tiêu rõ ràng để có hành động thiết thực Thực tiễn cho thấy, thực tế, thực tập sớm cơng ty luật, văn phịng luật sư, văn phịng cơng chứng, tịa án nhân dân, viện kiểm sát nhân dân, người học thay đổi cách học, cách tiếp cận vấn đề hướng tới giải chúng chặt chẽ, mạch lạc hơn, có niềm tin vào pháp luật có ý tưởng sáng tạo nghiên cứu khoa học pháp lý sớm Thứ tư, nhà giáo phải đổi phương pháp dạy học, tăng cường giảng dạy phương pháp tình pháp luật, giúp người học có nhiều thời gian trải nghiệm nghề luật nhiều Về đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên cần phải xây dựng modul thiết kế giảng kết hợp lý thuyết giải tình huống, tạo điều kiện để người học phát huy kỹ làm việc nhóm tạo phản biện người dạy người học nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Sự thuận tiện đào tạo Luật không cần đến phịng thí nghiệm hay thực nghiệm q nhiều mà lớp, người 15 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) dạy tổ chức cho người học đóng vai, diễn án sở hồ sơ án, án có thật Với bàn ghế di động, lớp học trở thành phịng xử án Việc làm tiết kiệm nhiều công sức, tiền bạc cho nhà trường cho chính người học Nguồn tình pháp luật đa dạng dễ cập nhật, thu thập nhiều so với trước đây: hồ sơ án, án tòa án nhân dân Tòa án nhân dân Tối cao công khai cổng thông tin điện tử ngành Bên cạnh đó, sinh viên cịn thu thập báo pháp luật hồ sơ tư vấn pháp lý giảng viên, người học tra cứu lượm lặt theo yêu cầu giảng viên Để đạt nội dung trên, số giảng dạy, nghiên cứu khoa học, giảng viên trẻ nên mạnh dạn tư vấn vụ việc cho khách hàng có yêu cầu Ban đầu làm việc miễn phí, để có kiến thức thực tiễn Có vậy, giảng sinh động, lôi hơn, chun mơn giảng viên từ nâng cao Thứ năm, đôi với đổi hoạt động đào tạo việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập người học phải đổi theo cho phù hợp Đề thi nên thiết kế có kết hợp lý thuyết với thực tiễn Các câu hỏi lý thuyết không nên câu đòi hỏi sinh viên phải thuộc lòng mà nên u cầu sinh viên trình bày quan điểm cá nhân kiến thức tích luỹ từ môn học, dạng nêu quan điểm cá nhân, nêu giải pháp cho vấn đề pháp lý cụ thể Các câu hỏi thực tiễn nên tình thực tế, từ cho sinh viên đóng vai chủ thể có thẩm quyền áp dụng pháp luật để đưa giải pháp xử lý tình Loại câu hỏi đánh giá khả đọc hiểu quy phạm pháp luật, khả lý giải lập luận, tư sáng tạo; có để phân loại người học, khơi dậy niềm đam mê học Luật sinh viên Kết luận Hoạt động đào tạo chủ yếu hoạt động giảng viên nhằm thực chương trình đào tạo Trường phải phù hợp với chuẩn đầu ngành đào tạo Để đạt chuẩn đầu ngành Luật, sở đào tạo cần xây dựng chương trình đào tạo phù hợp xúc tiến hoạt động đào tạo để chương trình đào tạo vào sống (học đường, thực nghiệm, trải nghiệm) Để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo, hết chính nhà trường phải có giải pháp liệt chủ động tổ chức dạy học nội dung mà viết phân tích TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị 14/CP Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Nguyễn Thị Thủy (2018) Thiết lập mục tiêu giáo dục cấp chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế, TCAM-VNU, Viện quản trị đại học - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Dự án Kỹ nghề nghiệp Việt Nam Dân kinh tế (2019) Năng lực gì, http://www.dankinhte.vn/nang-luc-la-gi/, lực gì, cập nhật ngày 2/2/2020 Ngày nhận bài: 07/3/2020 Biên tập xong: 15/01/2021 16 Duyệt đăng: 20/01/2021 ... trường đại học cần có giải pháp đổi hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển lực người học nay, có đào tạo cử nhân Luật Trường Đại học Sài Gòn 2.3 Thực trạng hoạt động đào tạo cử nhân Luật Trường. .. đoạn 200 6-2 020), nhiệm vụ mà Trường Đại học Sài Gòn hướng tới, cần phải rõ phải đổi hoạt động đào tạo đại học theo hướng phát triển lực người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp... trẻ Đại học Sài Gịn học tập làm theo lời Bác, v.v Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, hoạt động đào tạo cử nhân Luật bộc lộ hạn chế sau: Chương trình đào tạo cử nhân dàn trải nhiều chương trình mơn học