Quản lý hoạt động dạy học tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường cao đẳng nghề công nghệ cao hà nội ( klv01872)

MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Nghị  quyết  Trung  ương 8, khóa XI (Nghị  quyết  số  29­NQ/TW,   ngày 4/11/2013) “Về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo,  đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” đã xác định rõ định  hướng phát triển năng lực người học của đổi mới căn bản, tồn diện   giáo dục và đào tạo “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang  bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực, phẩm chất người học” Trước xu thế hội nhập và tồn cầu hóa, tiếng Anh (TA) được xem  là ngơn ngữ sử dụng phổ biến nhất thế giới khi mà có gần 60 quốc gia  sử dụng TA là ngơn ngữ chính, bên cạnh tiếng mẹ đẻ  và gần 100 quốc  gia sử  dụng TA là ngơn ngữ  thứ  hai. Trong thời kỳ  hội nhập quốc tế,   TA là tiêu chí quan tâm hàng đầu của cộng đồng, đóng vai trị quan trọng  trong thành cơng của cá nhân và doanh nghiệp. Thơng thạo ngoại ngữ,  đặc biệt là TA, ta có thể tiếp cận với kho tri thức lớn của nhân loại.  Thực tế  hiện nay,   các trường dạy nghề, việc học ngoại ngữ  chưa được coi trọng đúng mức, mơn TA thường được coi là mơn học  phụ, một số  sinh viên (SV) chưa nhận thấy tầm quan trọng của TA   trong thực tiễn nên thường học đối phó, ít đầu tư thời gian học và chưa  tự giác. Nhiều SV có trình độ TA bị “mất gốc”. Điều đó một phần do ý   thức chủ quan của SV, một phần do cách dạy học ngoại ngữ chưa phù   hợp với điều kiện thực tiễn, thiên về dạy ngữ pháp mà coi nhẹ kỹ năng  nghe nói. Kết quả học tập cịn hạn chế, khả năng của SV ra trường có   thể  giao tiếp TA cịn thấp, đặc biệt là khả  năng về  kiến thức chun   mơn liên quan đến nghề  nghiệp. Đây là một trong những lý do SV khó  có thể  tìm việc làm   các doanh nghiệp có vốn đầu tư  nước ngồi hay  các cơng ty có địi hỏi trình độ ngoại ngữ giao tiếp hoặc ứng dụng trong   cơng việc, dẫn tới nguy cơ thất nghiệp của SV mới ra trường cao Vì vậy việc quản lý việc học ngoại ngữ nói chung và mơn TA nói  riêng   các trường, trong đó có trường dạy nghề  có ý nghĩa rất quan  trọng. Cần nghiên cứu việc quản lý dạy học TA như  thế  nào để  đảm  bảo chất lượng học tập phục vụ đầu ra của SV. Quản lý hoạt động dạy  học TA khơng chỉ  dừng lại   tiêu chí điểm thi trong trường, cũng như  khơng phải là các SV học theo cách đối phó cho qua mơn thi TA, mà cao   hơn nữa phải tạo cho SV có một niềm đam mê học TA, phát triển tồn  diện năng lực, phẩm chất, tư  duy sáng tạo, chủ  động, linh hoạt giải  quyết tình huống, nâng cao hiểu biết khơng chỉ về ngơn ngữ mà cịn về  văn hóa người nước ngồi. Tạo cho SV có một nền tảng kiến thức cơ  bản về  TA, đủ  điều kiện theo u cầu hội nhập quốc tế  trong cuộc  sống và cơng việc theo xu thế cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ nói chung, TA nói riêng ở  các   trường chun nghiệp dạy nghề  cịn nhiều bất cập, nhiều GV cịn bị  ảnh   hưởng   nặng   nề     phương   pháp   dạy   học   cũ,   chưa   cải   tiến   phương pháp theo định hướng PTNL người học, việc đào tạo SV phát  triển các kỹ  năng khơng tồn diện, đặc biệt yếu hơn về  các kỹ  năng  nghe­nói, giao tiếp TA. Nhiều GV ít đầu tư thời gian soạn giáo án, chưa  áp dụng khoa học cơng nghệ  vào bài giảng, ít tương tác với SV hoặc  cách thức tương tác chưa lơi cuốn. SV sợ hoặc ngại giao tiếp, ngữ pháp  cịn nhiều “lỗ  hổng”, cách phát âm việt hóa…Nhà trường chưa quản lý   sát sao giờ  giảng của GV, chưa chú trọng đổi mới giáo án, giáo trình,   chưa áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học tích cực theo định hướng  PTNL người học. Ít đầu tư trang thiết bị hiện đại vào dạy học TA, chưa   có biện pháp quản lý hữu hiệu hoạt động dạy học theo định hướng  PTNL người học Nằm     khối     trường   dạy   nghề   chuyên   nghiệp,   Trường  CĐNCNCHN thành lập năm 2009. Nhà trường rất chú trọng việc đào  tạo ngoại ngữ, đặc biệt là TA, nhằm tạo điều kiện cho SV có nhiều cơ  hội việc làm trong và ngồi nước. Tuy nhiên, với tư  cách là một giảng  viên dạy TA của trường, tác giả nhận thấy việc quản lý hoạt động dạy  học TA vẫn cịn những bất cập, chưa thực sự  theo định hướng PTNL   người học, cần khắc phục, điều chỉnh để mang lại hiệu quả cao hơn Vì thế, tơi lựa chọn đề  tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy  học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực người học    Trường Cao đẳng nghề Cơng nghệ cao Hà Nội”.  Mục  đích nghiên cứu:  Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và thực  trạng quản lý hoạt động dạy học TA tại Trường CĐNCNCHN,  đề xuất  một số  biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học  TA của   Trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường dạy  nghề, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục nghề nghiệp hiện nay Giả thuyết khoa học Hiện  nay  công tác  quản  lý   hoạt  động dạy  học TA  tại   Trường  CĐNCNCHN đã đạt được những kết quả  nhất định song bên cạnh đó  cịn có nhiều hạn chế.  Nếu xây dựng được các giải pháp quản lý hoạt   động dạy học TA một cách hợp lý và khả  thi thì sẽ  góp phần nâng cao  chất lượng dạy học mơn TA tại Trường Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ  sở   lý luận của quản lý hoạt động dạy học TA   theo định hướng PTNL người học tại các trường cao đẳng  nghề ­ Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học TA theo định   hướng PTNL người học   Trường Cao đẳng nghề  Công nghệ  cao Hà  Nội ­ Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học TA theo   định hướng PTNL người học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao  Hà Nội Đối tượng và khách thể nghiên cứu ­ 5.1  Đối tượng nghiên cứu          Công tác quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL  người học tại Trường CĐNCNCHN 5.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người học tại các  trường cao đẳng nghề Phạm vi nghiên cứu ­ Phạm vi không gian nghiên cứu: Trường CĐNCNCHN ­ Phạm vi thời gian nghiên cứu: Các số liệu thu thập làm dữ liệu nghiên  cứu là những số liệu từ năm 2014 đến thời điểm nghiên cứu ­Phạm vi nội dung nghiên cứu: Một số  biện pháp quản lý hoạt động  dạy học TA tại Trường CĐNCNCHN Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận ­ Nghiên cứu trên cơ  sở  duy vật biện chứng: Từ  những đánh giá  thực tế  về  quản lý hoạt động dạy học TA, thực trạng về  hoạt động  dạy­học, trên cơ sở thực tiễn để đúc rút lý luận và đề xuất những biện  pháp thực tiễn đối với công tác quản lý hoạt động dạy học TA        ­ Nghiên cứu vấn đề  trong hệ  thống: Hệ  thống lý thuyết và các  yếu tố  liên quan; chính sách, nguồn lực hỗ  trợ, khả  năng của GV và  SV… 7.2 Phương pháp nghiên cứu ­ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp nghiên cứu:  tổng hợp, phân tích, hệ thống, khái qt hóa tài liệu để xác định các khái   niệm cơng cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu ­ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh  nghiệm; Phương pháp quan sát; phỏng vấn sâu;  Phương pháp chuyên  gia; thống kê; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn 8.1 Ý nghĩa lý luận:  Kết quả  nghiên cứu cơ  sở  lý luận của đề  tài   góp phần bổ sung, làm rõ hơn các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động  dạy học TA nói chung, quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng  PTNL tại trường dạy nghề  chun nghiệp nói riêng. Có thể  nhìn nhận  về quản lý hoạt động dạy TA từ góc độ  khoa học, mơ tả, đánh giá vấn  đề bằng các lý thuyết khoa học quản lý. Kết quả của nghiên cứu có thể  là nguồn tư liệu tham khảo cho nghiên cứu về sau trong lĩnh vực này 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả  nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt  động dạy học TA tại Trường CĐNCNCHN đã góp phần khẳng định  việc quản lý hoạt động dạy học ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và  học, vì vậy cần chú trọng đến cơng tác quản lý. Các giải pháp nhằm  nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học TA được đề xuất là gợi ý  để các trường dạy nghề áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt  động dạy học ngoại ngữ nói chung, TA nói riêng.  Cấu trúc của luận văn Ngồi   phần  Mở   đầu;   Kết   luận     Khuyến   nghị;   Tài   liệu   tham  khảo; Phụ lục, luận văn cịn có 3 chương: Chương 1: Cơ  sở   lý luận của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh  theo định hướng PTNL người học tại các trường cao đẳng  nghề Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học TA tại Trường Cao  đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội Chương 3:  Một số  biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh  theo định hướng PTNL người học tại Trường CĐNCNCHN Chương 1 CƠ SỞ  LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC  NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường Khái niệm Quản lý Tác giả định nghĩa: Quản lý là tác động điều khiển có định hướng,   có kế  hoạch, có tổ  chức, hợp quy luật của chủ  thể  quản lý đến khách   thể  quản lý diễn ra trong một mơi trường nhất định nhằm đạt được   mục đích quản lý. Quản lý ln tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm   các yếu tố  chủ  thể  quản lý; khách thể  quản lý và mục đích, mục tiêu   chung do chủ thể quản lý áp đặt hoặc do u cầu khách quan của xã hội   hay sự cam kết, thỏa thuận, từ đó nảy sinh mối quan hệ tương tác giữa   chủ thể quản lý và khách thể quản lý dựa trên các ngun tắc nhất định 1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục Theo quan điểm của tác giả: Quản lý giáo dục là những tác động   có mục đích, định hướng của chủ  thể  quản lý giáo dục lên đối tượng   quản lý giáo dục dựa trên các nguyên tắc khoa học nhất định để  đạt   được mục tiêu giáo dục đặt ra 1.2.1.3 Khái niệm Quản lý nhà trường Tác giả cho rằng: Quản lý nhà trường là quản lý của chủ thể quản   lý ở hệ thống vĩ mô (cơ quan quản lý cấp trên) và ở hệ thống vi mô (đơn   vị  quản lý nội bộ  nhà trường) tác động lên các thành tố  cấu thành quá   trình giáo dục và các nguồn lực được huy động, sử dụng trong quá trình   giáo dục của nhà trường, nhằm đạt được mục tiêu quản lý tổng thể về   cơ chế hoạt động, giáo dục và đào tạo của nhà trường 1.2.1.4 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.1.1 Tác giả  cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động   dạy của người dạy và hoạt động học của người học trong quá trình   tương tác sư phạm để truyền đạt, hướng dẫn, lĩnh hội nội dung chương   trình giảng dạy của nhà trường theo định hướng của hệ  thống giáo   dục, mà trong đó cả  người dạy và người học phải tn thủ  những quy   tắc nhất định về chun mơn nghiệp vụ, về tổ chức kỷ luật và quy chế   quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học theo  định hướng PTNL người   học 1.2.2.1 Năng lực Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan   hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó   Hoặc: Năng  lực là khả  năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ  năng, thái độ  để  thực hiện thành cơng cơng việc trong một bối cảnh nhất định. Có 3 yếu  tố tâm lý cơ bản tổ hợp, tạo nên năng lực là tri thức, kỹ năng và thái độ.  Trong đó tri thức là nền tảng của năng lực. Kỹ năng, nhất là kỹ năng tư  duy là cốt lõi của năng lực. Thái độ  là điều kiện quan trọng của năng  lực. Năng lực hành động là sự kết hợp của 4 năng lực: Năng lực chun  mơn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể 1.2.2.2 Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học khơng chỉ  chú ý tích cực hố người học về  hoạt động trí tuệ  mà cịn chú ý rèn  luyện năng lực giải quyết vấn đề  gắn với các tình huống của cuộc  sống, nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực  tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ  GV­SV   theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm PTNL xã hội. Bên  cạnh việc học tập tri thức, kỹ  năng riêng lẻ  của các mơn học chun  mơn cần bổ sung các chủ đề phức hợp nhằm PTNL giải quyết các vấn  đề phức hợp. Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng  “đầu ra”, phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng   lực vận dụng tri thức   các tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị  năng  lực giải quyết các tình huống của cuộc sống, nghề nghiệp, nhấn mạnh   vai trị của người học với tư cách chủ thể của q trình nhận thức; tập   trung mơ tả  chất lượng “đầu ra”. Việc quản lý chất lượng dạy học   chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” 1.2.2.3 Quản   lý   hoạt   động   dạy   học   theo   định   hướng   PTNL   người học Quản lý dạy học theo định hướng PTNL người học là sự đổi mới trong quản lý hoạt động dạy học. Sự đổi mới này thể hiện ở: ­ Qn triệt và thực hiện mục tiêu PTNL người học của dạy học   bao gồm năng lực chung (cơ bản) và năng lực chun biệt ­ Chỉ đạo, quản lý việc xây dựng và thực thi chương trình dạy học  mới theo định hướng PTNL người học; Có nội dung, chương trình tự  chọn để PTNL cá nhân; có sự tích hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ  để  hình thành, phát triển các năng lực. Tạo điều kiện, giúp đỡ, hỗ  trợ  người dạy, người học trong thực hiện dạy học theo định hướng PTNL ­ Chỉ  đạo, quản lý việc thực hiện các phương pháp dạy học theo   định hướng PTNL:  Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống;  Kết  hợp đa dạng các phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học giải quyết  vấn đề; theo tình huống; định hướng hành động; Tăng cường sử  dụng  phương tiện, cơng nghệ thơng tin hỗ trợ dạy học ; Sử dụng kỹ thuật dạy  học phát huy tính tích cực, sáng tạo;  Chú trọng các phương pháp dạy  học đặc thù bộ mơn; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực Tác giả  cho rằng: “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng   PTNL người học là sự  đổi mới   quản lý hoạt động dạy học, trong đó   chủ thể quản lý tác động định hướng cho người dạy thực hiện phương   pháp dạy học khơng chỉ  chú ý tích cực hố người học về hoạt động trí   tuệ  mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề  gắn với những   tình huống của cuộc sống và nghề  nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ  với   hoạt động thực hành, thực tiễn. Tác động định hướng người học chủ   động tích cực lĩnh hội kiến thức, PTNL, tư duy sáng tạo, linh hoạt trong   giải quyết vấn đề  thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi   mới quan hệ người dạy­người học theo hướng cộng tác nhằm PTNL xã   hội, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra” 1.2.3 Một số lý thuyết áp dụng trong quản lý hoạt động dạy học   tiếng Anh tại các trường cao đẳng dạy nghề ­ Lý thuyết hệ thống sinh thái của Ludwig Von Bertalanffy.  ­ Thuyết quản lý theo khoa học của Frederick Winslow Taylor 1.3   Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường cao  đẳng dạy nghề 1.3.1 Đặc điểm của hoạt động dạy học tiếng Anh 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học TA tại các trường CĐ nghề Đặc điểm hoạt động dạy học TA tại các trường CĐ nghề 1.3.1.2 Hoạt   động  dạy  học  tiếng   Anh  tại   các  trường   cao  đẳng   nghề theo định hướng phát triển năng lực người học 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng   1.3.1.1 phát triển năng lực người học tại các trường cao đẳng nghề 1.3.2.1. Nội dung quản lý hoạt động dạy học TA  tại các trường cao  đẳng nghề: Quản lý mục tiêu. Quản lý thực hiện chương trình. Quản lý  hoạt động giảng dạy của GV. Quản lý hoạt động học của SV  Quản lý  cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 1.3.2.1.Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng  phát triển năng lực người học tại các trường cao đẳng nghề Quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người học  là đổi mới quản lý mà trong đó chủ thể quản lý (CBQL nhà trường) tác  động lên khách thể  quản lý (GV, SV trong trường) thơng qua các q  trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra giám sát, thúc  đẩy hoạt động dạy và học TA với định hướng PTNL người học, trong  đó, tập trung cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tăng cường thúc   đẩy khả năng giải quyết vấn đề lý thuyết và thực hành TA của SV, vận   dụng dạy học theo tình huống, định hướng hành động, PTNL, tư  duy  sáng tạo, vận dụng cơng nghệ, trang thiết bị  hiện đại hỗ  trợ  đối với  việc dạy­học TA; góp phần nâng cao khả  năng vận dụng các  kỹ  năng  TA của SV trong thực tiễn nghề  nghiệp sau khi ra trường.  Đổi  mới  quản lý dạy học TA theo định hướng PTNL người học thể hiện ở:            a. Quán triệt và thực hiện mục tiêu PTNL người học của dạy học  môn TA bao gồm năng lực chung (cơ bản) và năng lực chuyên biệt. Mục   tiêu  cơ bản là hình thành, PTNL nhận thức TA, năng lực giao tiếp song   ngữ  (tiếng  Anh, tiếng Việt) và năng lực sử  dụng TA trong học tập,   nghiên cứu khoa học của SV. Các năng lực này là sự  tích hợp   các kỹ  năng:  kỹ năng nói, kỹ năng  nghe, kỹ năng  đọc, kỹ năng  viết TA           b. Chỉ đạo, quản lý việc xây dựng và thực thi chương trình dạy  học mơn  TA    mới  theo  định  hướng PTNL  người  học; Có  nội  dung,  chương trình tự  chọn để  PTNL cá nhân người học; có sự  tích hợp các  kiến thức, kỹ năng và thái độ để hình thành, phát triển các năng lực           c.Tạo điều kiện, giúp đỡ, hỗ  trợ  người dạy và người học trong   việc thực hiện dạy học môn TA  theo định hướng PTNL người học           d.Chỉ đạo, quản lý việc thực hiện đổi mới các phương pháp dạy  học môn tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 1.4 Một số  yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học   TA theo định hướng PTNL người học tại các trường CĐ dạy nghề 1.4.1 Các yếu tố  bên ngồi:  Bối cảnh tồn cầu hóa và xu thế  hội   nhập. Quan điểm chỉ đạo, định hướng phát triển 1.4.2 Các yếu tố bên trong: Về phía nhà quản lý. Về phía giáo viên   Về phía sinh viên. Các yếu tố khác Kết luận chương 1 10 Việc kết hợp đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học có hiệu    cao nhất (87,5%), các SV được trải nghiệm nhiều cách truyền đạt  kiến thức, được thực hành nhiều góc độ thực tiễn, khả năng xử lý, giải   quyết tình huống linh hoạt, phong phú, khả  năng PTNL, phát triển tư  duy logic, sáng tạo, giúp giờ  học có nhiều hứng thú cho SV, tạo mơi   trường tương tác thuận lợi phát triển tồn diện các kỹ năng TA * Đánh giá quản lý thực hiện các kỹ thuật dạy học TA của giáo viên GV quan tâm truyền thụ  tri thức, kinh nghiệm và kỹ  năng đượ c  đánh giá là tốt nhất (72,6%), đây là nội dung các GV thường xun  thực hiện nhất. Việc GV tổ  chức cho SV ho ạt động nhóm, đóng vai  tình huống, thực hành theo các chủ  đề  học tập đượ c đánh giá tươ ng  đối tốt (57,7%), các GV đã rất quan tâm đến đổi mới phương pháp  dạy học truyền thống, tăng cường tương tác, trao đổi giữa các SV với  nhau,   áp   dụng   lý   thuyết   vào   thực   hành   Tuy   nhiên     số   ý   kiến   (24,2%) cho rằng nội dung này chưa đượ c thực hiện tốt, mới chỉ mang  tính hình thức, nội dung chưa phong phú, đa dạng. 54,9% ý kiến cho  rằng việc GV quan tâm đến điểm mạnh, yếu của từng SV là tốt, tuy   nhiên 20,5% cho rằng chưa tốt. Th ực t ế, n ếu l ớp h ọc đơng SV thì GV  gặp khó khăn. 48,4% ý kiến đánh giá việc GV truyền đạt phương pháp  tự  học; tổ  chức, hỗ  trợ  SV chủ  động tự  học, vận dụng sáng tạo tri  thức là tốt, tuy nhiên 30,7% cho rằng chưa tốt. Việc GV đặt ra nhiều   vấn đề, tình huống buộc SV  phải suy nghĩ giải  quyết vấn  đề  linh  hoạt, sáng tạo được đánh giá là chưa tốt (37,2%). Nhiều GV  đặt ra  tình huống song bản thân GV chưa có cách giải quyết tối ưu. Việc đổi    hình   thức   kiểm   tra,   đánh   giá   dạy   học   theo   định   hướng   PTNL  người học được đánh giá chưa cao (tốt: 52,5%)        Kết quả điều tra cho thấy, mặc dù GV nhận thức tốt về phương  pháp dạy học tích cực song vận dụng vào dạy học cịn hạn chế. GV  vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống *Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học TA của GV 15 Qua khảo sát, tác giả nhận thấy tổ chức viết giáo trình TA với nội  dung theo định hướng PTNL người học, gắn với chuyên ngành nghề đào  tạo trong trường chưa được thực hiện tốt 2.4.1.4. Quản lý việc thực hiện quy chế  kiểm tra, đánh giá chất   lượng  và   tham gia các chương trình đào tạo, bồi dưỡng kiến thức   của GV ­ Kết quả  điều tra cho thấy nhà trường đã tăng cường đánh giá  hoạt động dạy của GV, tuy nhiên chưa tập trung vào đánh giá năng lực   Hình thức thi khảo sát chất lượng chưa thật sự được đề cao ­   Công   tác  quản   lý     tham   gia     chương   trình   đào   tạo,   bồi  dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  của GV rất được chú trọng, đặc biệt   quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người học. Tuy  nhiên một số GV chưa có tinh thần cố gắng. Mặt khác kinh phí cịn hạn  hẹp nên việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chưa được thường xun.   2.4.1.5. Quản lý hồ sơ chun mơn của các giáo viên Kết quả nghiên cứu cho thấy, nhà trường đã quản lý hồ sơ chun  mơn theo hướng nâng cao năng lực cho GV 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học TA của sinh viên 2.4.2.1. Quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp của sinh viên Việc quản lý tinh thần, thái độ, tri thức và kỹ  năng tham gia các  hoạt động nhóm, thực hành đóng vai theo tình huống được đánh giá là  tốt nhất (65%). Trong q trình lên lớp, các GV thường xun theo dõi  tinh thần, thái độ, tri thức, kỹ  năng tham gia các hoạt động nhóm, thực   hành tình huống của từng SV, đây là hoạt động tương đối dễ đánh giá vì  thể hiện thơng qua các hoạt động cụ thể, dễ theo dõi. Việc quản lý khả    tiếp   thu   kiến   thức,   phát   triển   toàn   diện     kỹ     TA   theo  phương pháp học tập tích cực cũng được đánh giá tương đối tốt, tuy  nhiên tỷ  lệ  chưa cao (55%). Các GV thường xun đánh giá khả  năng   tiếp thu kiến thức của các SV để  có kế  hoạch hướng dẫn, trợ  giúp về  phương pháp học tập cho SV một cách hiệu quả. Đồng thời chú trọng   hướng dẫn SV học tập tồn diện các kỹ  năng nghe, nói, đọc, viết TA.  16 Tuy nhiên nhiều GV chưa thực sự  quan tâm đến việc SV có khả  năng  tiếp thu kiến thức ở mức độ nào, chưa có kế hoạch trợ giúp đối với các  SV chậm tiếp thu kiến thức. Một số GV chưa quan tâm đến các SV yếu  về kỹ năng TA nào để có cách thức giảng dạy trọng tâm và hướng dẫn  SV học tập tồn diện các kỹ năng TA. Việc quản lý khả năng vận dụng  khoa học cơng nghệ  hiện đại vào học tập TA được đánh giá   mức  trung bình (52,5%). Một số  GV khơng quan tâm đến việc SV có khả  năng vận dụng khoa học cơng nghệ hiện đại vào học tập TA hay khơng,   thậm chí cịn khơng định hướng cụ thể cho SV phải vận dụng khoa học   cơng nghệ hiện đại vào học tập TA. Việc quản lý khả năng tự đánh giá  điểm mạnh, yếu về các kỹ năng TA và ý thức xây dựng kế hoạch phát  triển cá nhân trong học tập TA được đánh giá chưa cao (30% ý kiến  đánh giá chưa tốt). Nhiều GV chưa định hướng và hướng dẫn các SV   xây dựng kế  hoạch phát triển cá nhân trong học tập TA, vì thế  các SV  chưa biết cách khắc phục hạn chế  và phát huy điểm mạnh trong học  tập.  Việc quản lý khả  năng vận dụng kiến thức xã hội, trải nghiệm  cuộc sống, kiến thức tổng hợp linh hoạt sáng tạo giải quyết vấn đề,   tình huống được đánh giá thấp (35% đánh giá chưa tốt), nhiều GV chưa  coi trọng vấn đề  này, cách thức đề  ra tình huống, vấn đề  cho SV giải   quyết chưa sâu sắc, chưa đa dạng, phong phú; khơng đánh giá được mức   độ  hiểu biết về  kiến thức xã hội, trải nghiệm thực tế, kiến thức tổng  hợp của SV ở mức độ nào vì thế chưa gợi mở vấn đề một cách hợp lý.  Việc quản lý khả  năng nghiên cứu, tư  duy lơ gic, PTNL trong học  TA của SV được đánh giá là thấp nhất (đánh giá   mức trung bình là  27,5% và chưa tốt là 40%).  Nhiều GV khơng cho bài tập tự luận để SV  viết bài thu hoạch, khơng đánh giá được SV có khả  năng tư  duy lơ gic,  khả năng PTNL ở mức độ nào, vì thế chưa định hướng, hướng dẫn SV   phương pháp nghiên cứu, cách tư  duy lơ gic, khả  năng PTNL trong học  tập TA.    17   2.4.2.2. Quản lý hoạt động học tiếng Anh thơng qua tham gia các   hoạt động ngoại khóa và tự học ngồi giờ của sinh viên Việc theo dõi số  buổi tham gia và tinh thần tham gia hoạt động  ngoại khóa TA của SV được đánh giá có hiệu quả  thấp nhất (chỉ  48%  đánh giá hiệu quả  cao). Việc phân cơng SV thảo luận TA theo nhóm  ngồi giờ  và giao, kiểm tra bài tập về  nhà được đánh giá có hiệu chưa  cao (chỉ  24% đánh giá cao). Nhiều SV chép bài tập về  nhà của nhau.  Việc hướng dẫn SV làm bài thu hoạch theo chủ  đề  được đánh giá có   hiệu quả chưa cao (16%). Đây là cách thức địi hỏi SV phải đào sâu suy  nghĩ và tổng hợp, chắt lọc kiến thức để  tóm lược nội dung chính của  chủ đề. Tổ chức câu lạc bộ TA cho SV tham gia với sự quản lý của GV   được đánh giá có hiệu quả  cao nhất (80%). Câu lạc bộ  diễn ra thường   xun, có tổ chức, quy chế, giúp SV phát triển kỹ năng giao tiếp TA 2.4.2.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học TA của SV Để quản lý điểm mạnh, yếu về  các kỹ  năng của SV, từ  đó có kế  hoạch khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh, ngồi việc thực hiện   của GV thì cần có phân phối chương trình phù hợp, lớp học khơng q  đơng, có các phương pháp dạy học phù hợp và có sự tạo điều kiện đồng   bộ, thống nhất của CBQL trong việc lập kế hoạch bồi dưỡng đào tạo   Có thể nhận thấy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học TA của  SV cịn nặng về đánh giá kỹ năng, chưa tập trung đánh giá năng lực 2.4.2.4. Quản lý đồ dùng, phương tiện học TA của sinh viên Một số  SV cịn thiếu đồ  dùng, phương tiện học tập TA, đặc biệt   phương   tiện  với  công  nghệ     đại   Để  quản  lý   các  đồ   dùng,   phương tiện học TA có hiệu quả nhà trường đã lắp đặt hệ thống mạng internet; ban hành các văn bản quy định sử dụng; tăng cường kiểm tra 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường đối với công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh  18 Kết quả  khảo sát cho thấy việc chỉ   đạo dạy học môn TA của  BGH   nhà   trường       theo   định   hướng   truyền   thống­     trọng  truyền thụ tri thức, chưa chú trọng định hướng PTNL người học 2.4.4   Thực   trạng     yếu   tố   ảnh   hưởng   đến   quản   lý   hoạt   động dạy học tiếng Anh:  Hầu hết các yếu tố  đều  ảnh hưởng tương  đối nhiều đến quản lý hoạt động dạy học TA: cơ chế, chính sách, luật   pháp   (66,7%);   quan   điểm     đạo     BGH,   CBQL   (93,3%);   GV   (86,7%), SV (80%); cơ sở vật chất, thiết bị dạy học (60%); đặc thù mơn   học TA (40%); mơi trường học tập, thực hành giao tiếp TA (53,3%); sự  phối hợp giữa nhà trường và gia đình (66,7%) 2.4.5. Nhận xét thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng  Anh tại Trường Cao đẳng nghề Cơng nghệ cao Hà Nội * Kết quả đạt được: + Công tác quản lý hoạt động dạy­học TA được coi trọng. Nhà  trường đã thực hiện nội dung quản lý hạt động dạy học môn tiếng  Anh    + Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi về  cơ  sở  vật chất, trang   thiết bị, cơng nghệ, bồi dưỡng tập huấn GV. Tăng cường liên kết với  các Trung tâm anh ngữ, mời chun gia về  tập huấn, đào tạo, kiểm tra  chất lượng GV, tiếp cận với SV. Việc đổi mới quản lý hoạt động dạy  học TA theo định hướng PTNL người học bước đầu được chú trọng *  Một số  khó khăn tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học   tiếng Anh và ngun nhân của khó khăn tồn tại: ­ Về phía nhà quản lý: + Năng lực quản lý của một số CBQL cịn hạn chế, chưa xây dựng  các tiêu chí quản lý bám sát nội dung cần quản lý, hình thức kiểm tra  đánh giá cịn đơn giản, chưa chun sâu, đa dạng. Do CBQL chưa hiểu  sâu vấn đề quản lý, chưa chú trọng nghiên cứu nghệ thuật quản lý.  + Trong cơng tác quản lý hoạt động dạy học TA, nhất là việc đổi  mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng PTNL,   nhà trường cịn thiếu các văn bản quy định chỉ đạo, hướng dẫn, một số  19 CBQL chưa kiểm tra, đơn đốc sát sao, kiên quyết, cịn nể  nang, mang   tính hình thức, chưa quyết tâm điều chỉnh, nhắc nhở GV thực hiện + Cơng tác bồi dưỡng đào tạo GV áp dụng phương pháp dạy học  PTNL người học, kiểm tra đánh giá chất lượng đã được quan tâm nhưng  mức độ  cịn hạn chế, nhất là trong việc mời chun gia về  kiểm tra,   đánh giá chất lượng GV, bồi dưỡng nghiệp vụ, số lượng và số  lần GV  được tập huấn cịn ít. Do nguồn tài chính hạn hẹp, nên chưa thể  đáp  ứng nhu cầu đồng bộ, việc liên kết với các Trung tâm anh ngữ  chưa   nhiều. Do quan điểm của một số CBQL chưa chú trọng cơng tác này + Việc dạy và học TA vẫn theo phương pháp truyền thống, nặng  về truyền đạt tri thức, kỹ năng, chưa hướng vào hình thành PTNL người  học. Việc quản lý dạy­học TA về cơ bản vẫn theo định hướng tri thức,  kỹ  năng, chưa theo định hướng PTNL. Nguyên nhân là do cả  GV và  CBQL     bị   ảnh   hưởng   lớn     phương   pháp   dạy­học   truyền  thống(“quán tính” quá lớn). Bản thân một số GV, CBQL chưa hiểu bản   chất của phương pháp dạy dọc theo định hướng PTNL người học.  ­ Về phía giáo viên: + Năng lực quản lý SV và năng lực tổ chức các hoạt động dạy học  TA, đặc biệt là dạy học theo định hướng PTNL người học của một số  GV cịn hạn chế. Ngun nhân do GV chưa có phương pháp quản lý  hoạt   động   học     SV,   nghiệp   vụ   sư   phạm   chưa   cao,   thiếu   kinh   nghiệm, vẫn quen với cách dạy học truyền thống. Nhiều GV ngại dành  cơng sức, thời gian vào đổi mới soạn giáo án, chương trình theo phương  pháp dạy học tích cực theo định hướng PTNL người học + Một số  GV cịn hạn chế  trong  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin   hiện đại trong giảng dạy, soạn giáo án, trong quản lý hoạt động dạy  học TA, do đó giờ học cịn đơn điệu, ít gây hứng thú.   + Cơng tác quản lý hoạt động tự học, quản lý điểm mạnh, yếu của  SV cịn hạn chế. Nhiều GV chưa chú trọng cơng tác này, chưa lập sổ  theo dõi chi tiết, đánh giá q trình học tập, phân loại, đánh giá năng lực  SV để có kế hoạch hướng dẫn kèm cặp PTNL, khắc phục hạn chế về  20 các kỹ  năng TA. Ngun nhân do năng lực quản lý của GV hạn chế,  chưa được CBQL định hướng đưa tiêu chí quản lý này vào thực hiện ­ Về phía sinh viên: + Nhiều SV tự đánh giá được điểm mạnh, yếu của mình về các kỹ  năng TA, song chưa có ý thức xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân. Do   các SV chưa được định hướng bởi GV và cịn ỷ lại vào GV nhiều + Khả năng thích nghi, lĩnh hội kiến thức TA qua phương pháp dạy  học   tích   cực   chưa   cao;   Khả     vận   dụng   kiến   thức   xã   hội,   trải   nghiệm cuộc sống, kiến thức tổng hợp, phát triển tư  duy sáng tạo để  giải quyết vấn đề, tình huống chưa cao; khả  năng tự  học, tự  nghiên   cứu, tư  duy lơ gic, PTNL trong học TA của SV cịn thấp. Ngun nhân  do đây là phương thức học mới, nhiều SV quen với cách học truyền   thống,  chưa  chủ   động tự   quản lý  thời   gian  tự  học,  ngại  thực  hành,  nghiên cứu tiếp thu phương pháp học tích cực theo định hướng PTNL  người học ­ Về một số yếu tố khác: + Giáo trình TA chưa được đổi mới một cách tồn diện, phù hợp  với phương pháp dạy học tích cực theo định hướng PTNL người học,  mức độ  phù hợp giữa lý thuyết và thực hành chưa cao, chưa phát huy  tồn diện các kỹ  năng TA của SV. Ngun nhân do đây là lĩnh vực khó  thực hiện trong thời gian ngắn, cần nhiều thời gian, cơng sức nghiên  cứu chun sâu, vừa kế  thừa vừa phát huy sáng tạo kiến thức, kinh   nghiệm, vận dụng khoa học, khảo nghiệm ý kiến chun gia và cả  ý  kiến của SV. Nhà quản lý chưa chú trọng đầu tư  nguồn lực tài chính,  nhân lực đổi mới giáo trình TA theo định hướng PTNL người học + Cơ sở vật chất, hạ tầng, trang thiết bị chưa thực sự đáp ứng u  cầu. Như  lớp học đơng SV, nên GV chưa có điều kiện quan tâm đến   từng SV, khó tổ chức các hoạt động dạy học theo phương pháp tích cực;  thiếu máy móc thiết bị, cơng nghệ dạy học nhanh lạc hậu. Ngun nhân  do nguồn lực tài chính cịn hạn hẹp hoặc phân bổ chưa hợp lý; biên chế  21 GV chưa đủ; do phương thức quản lý cơ sở vật chất chưa có quy hoạch  tổng thể, lâu dài, chưa phù hợp với xu hướng hội nhập       Trong các ngun nhân của các khó khăn tồn tại trên, ngun nhân  quản lý nhân quản lý là chủ yếu.  Kết luận chương 2 22 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG  ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI  HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ  CƠNG NGHỆ CAO HÀ NỘI 3.1. Ngun tắc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy  học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực người học Đảm bảo tính khoa học. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ. Đảm   bảo tính hiệu quả. Đảm bảo tính khả thi và phát triển 3.2. Đề  xuất một số  biện pháp quản lý hoạt động dạy học  tiếng   Anh   theo   định   hướng   phát   triển     lực   người   học     Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội  3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, SV; tăng cường sự   thống   nhất,   toàn   diện       đạo,   hoạch   định     sách,   xây   dựng quy chế  quản lý; bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý của   chủ  thể  quản lý về  hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL   người học 3.2.2.   Đẩy mạnh quản lý việc thực hiện đổi mới nội dung,   chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy TA theo định hướng   PTNL người học; đổi mới sinh hoạt chun mơn của bộ mơn TA 3.2.3. Quản lý hồ  sơ  chun mơn giáo viên và việc giáo viên   tham gia các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực,   trình độ  dạy TA, đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học tích cực   theo định hướng PTNL người học   3.2.4. Thúc đẩy hợp tác, liên kết đào tạo, liên kết tạo việc làm,   đặc biệt với các đối tác nước ngoài, gắn yêu cầu của nhà tuyển   dụng sinh viên sau khi ra trường với mục tiêu đào tạo tiếng Anh 23 3.2.5. Tập trung quản lý hoạt động học TA của SV theo định   hướng PTNL người học; quản lý thực hiện đổi mới quy chế  kiểm   tra, đánh giá chất lượng SV 3.2.6. Tạo môi trường thường xuyên giao tiếp tiếng Anh trong   nhà trường 3.2.7. Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật   chất, trang thiết bị công nghệ  hiện đại phục vụ công tác quản lý và   hoạt động dạy học TA 3.2.8. Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội,  huy động các nguồn lực hỗ  trợ  hoạt động giảng dạy, học tập của   giáo viên và sinh viên 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Các biện pháp nêu trên là kết quả của quá trình nghiên cứu lý luận   và tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý dạy học TA theo định hướng  PTNL người học đáp  ứng mục tiêu đào tạo của trường CĐNCNCHN  trong xu thế  hội nhập phát triển. Các biện pháp có quan hệ  mật thiết  với nhau tạo thành một thể  thống nhất để  quản lý hoạt động dạy học  TA tại nhà trường đạt hiệu quả cao nhất. Việc thực hiện tốt hay khơng   tốt biện pháp này sẽ có thể ảnh hưởng đến kết quả thực hiện của biện   pháp kia  Thực hiện tốt biện pháp này là điều kiện để  thực hiện các  biện pháp khác và ngược lại. Mỗi biện pháp đều có vai trị quan trọng,  khơng thể chỉ chú trọng một biện pháp mà coi nhẹ các biện pháp khác Nhà trường cần thực hiện một cách đồng bộ  các biện pháp đề  xuất trên dây. Tuy nhiên, các biện pháp chỉ  được áp dụng có hiệu quả  nhất khi lãnh đạo, CBQL biết khai thác triệt để  thế  mạnh của đội ngũ   GV, áp dụng phù hợp với từng đối tượng quản lý và từng điều kiện  thực tiễn 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi về các  biện pháp  24 ­ Qua kết quả khảo nghiệm ý kiến chun gia, tất cả 08 biện pháp  đều có tính khả thi và tính cần thiết cao. Thiết nghĩ, sự  thực hiện đồng   tất cả  các biện pháp quản lý sẽ  mang lại hiệu quả  cao trong hoạt   động dạy học TA theo định hướng PTNL người học, nhằm đáp  ứng  mục tiêu giáo dục đào tạo trong xu thế hội nhập hiện nay Kết luận chương 3 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Xuất phát từ  thực tiễn cấp thiết của đề  tài nghiên cứu, với chủ  trương đổi mới hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người  học tại Trường CĐNCNCHN; sau khi xác định rõ mục đích và nhiệm vụ  nghiên cứu, đối tượng, khách thể nghiên cứu, phương pháp luận và các  phương pháp nghiên cứu, tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài với các  nội dung cơ bản được nêu tại 3 chương Trên cơ  sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học TA   tại các trường cao đẳng nghề; tìm hiểu và đưa ra một số  khái niệm cơ  bản liên quan đến đề tài; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động   dạy học TA  làm cơ sở lý luận để phân tích, đánh giá thực trạng và đề  xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng  PTNL người học. Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động dạy  học   TA     thực   trạng   quản   lý   hoạt   động   dạy   học   TA     Trường   CĐNCNCHN, mà trọng tâm là quản lý hoạt động dạy học TA theo định  hướng PTNL người học. Từ đó đã nắm được mặt mạnh, mặt hạn chế,  khó khăn tồn tại của hoạt động dạy­học TA và quản lý hoạt động dạy­ học TA nói chung và hoạt động dạy­học TA theo định hướng PTNL   người học nói riêng, hiểu được nguyên nhân cơ bản của từng vấn đề    Để khắc phục các khó khăn, hạn chế đối với lĩnh vực này, căn cứ  các điều kiện thực tiễn về  cơ  sở  vật chất, đội ngũ cán bộ, GV và SV,  các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy­học TA, các nguồn  lực   bên   trong,   bên   ngoài;   tác   giả   đề   xuất   08   biện   pháp   quản   lý   và  khuyến nghị giúp quản lý hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL  người học có hiệu quả  cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học  TA trong trường. Các biện pháp đảm bảo ngun tắc về tính khoa học;  tính hệ thống, đồng bộ; tính hiệu quả; tính khả thi và phát triển. Sự thực   hiện đồng bộ  tất cả  các biện pháp quản lý sẽ  mang lại hiệu quả  cao   26 trong hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người học, đáp ứng  mục tiêu giáo dục đào tạo trong xu thế hội nhập hiện nay.  Khuyến nghị 2.1 Với Tổng cục Dạy nghề ­ Tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách phát triển giáo dục,  đặc biệt là chủ  trương đổi mới phương thức dạy học theo định hướng  PTNL người học ­ Đề  xuất với UNBD Thành phố  tăng cường đầu tư  kinh phí nâng  cấp, xây dựng cơ sở hạ tầng, cơ sở vật chất, máy móc, trang thiết bị với  cơng nghệ hiện đại phục vụ đổi mới hoạt động dạy ­ học ­ Tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong đào tạo, bồi dưỡng  nâng cao năng lực quản lý của CBQL, chuyên môn, nghiệp vụ của GV,  áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng PTNL ­ Tổ chức cho CBQL, GV đi học tập, học hỏi kinh nghiệm quản lý,   GD&ĐT       trường   dạy   nghề         nước     đổi     phương pháp dạy học TA theo định hướng PTNL người học ­ Mở rộng các dự án, đặc biệt là dự án với đối tác nước ngồi liên   kết GD&ĐT, liên kết tạo việc làm đối với các trường dạy nghề ­ Định hướng biên soạn giáo trình giảng dạy chun ngành chuẩn  cho từng mơn học theo chương trình khung, biên soạn giáo trình mơn TA  gắn với các ngành nghề đào tạo, đổi mới biên soạn giáo trình theo định  hướng PTNL người học.  2.2 Với Ban lãnh đạo Trường CĐNCNCHN ­ Thống nhất, đồng bộ trong hoạch định chương trình, kế hoạch về  quản lý, nâng cao nhận thức của CBQL, GV và SV về đổi mới phương  pháp dạy học theo định hướng PTNL người học ­Xây dựng quy chế quản lý, giám sát, động viên, khuyến khích đổi  mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL người học.  ­Đầu tư nâng cấp và tăng cường khai thác hiệu quả sử dụng cơ sở  vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học với cơng nghệ hiện đại 27 ­ Mở  rộng liên kết đào tạo, liên kết tạo việc làm với các doanh  nghiệp, tổ  chức trong, ngồi nước. Tạo cơ  hội thuận lợi cho SV thực   hành nghề. kiến thức TA. Huy động các nguồn lực hỗ trợ từ các chun  gia, tình nguyện viên nước ngồi. Tạo mơi trường thường xun giao  tiếp TA cho CBQL, GV, SV tồn trường. Giữ mối liên hệ thường xun   giữa gia đình và nhà trường trong quản lý, động viên SV tự học           ­Tăng cường bồi dưỡng đào tạo nâng cao năng lực quản lý của   chủ thể quản lý, bồi dưỡng đào tạo GV nâng cao năng lực chun mơn  nghiệp vụ. Tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa học đào tạo về  hoạt động dạy học TA theo định hướng PTNL người học.   2.3 Với Bộ mơn tiếng Anh Trường CĐNCNCHN ­ Bản thân mỗi GV ln học tập nâng cao năng lực chun mơn,  nghiệp vụ  sư  phạm, kỹ  năng vận dụng khoa học cơng nghệ  hiện đại  vào giảng dạy, đặc biệt là phương pháp, kỹ năng dạy học TA theo định  hướng PTNL người học. Thường xun đổi mới và đa dạng hóa các  hình thức tổ  chức hoạt động dạy học, đổi mới soạn giáo án nhằm lơi   cuốn, tạo cảm hứng cho SV học tập. Các GV cần nâng cao năng lực  quản lý hoạt động học tập, cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng SV.  ­ Đổi     sinh   hoạt   tổ   chuyên   môn,   chia   sẻ,   hỗ   trợ     về  chun mơn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học theo định hướng PTNL   ­ Ln coi SV là trọng tâm của mọi hoạt động GD&ĐT, tìm hiểu  nắm bắt điểm mạnh, yếu của từng SV để  có kế  hoạch giảng dạy, trợ  giúp PTNL, tư duy sáng tạo và khắc phục hạn chế của SV.  ­ Tập trung biên soạn giáo trình TA gắn với hoạt động chun  ngành các nghề  đào tạo, phát huy tối đa khả  năng vận dụng kiến thức   TA chun ngành vào thực hành cơng việc của SV sau khi ra trường.  2.4 Với các sinh viên Trường CĐNCNCHN ­ Bản thân SV cần nhận thức được tầm quan trọng và bản chất  của hoạt động học tập theo định hướng PTNL người học. Biết cách lập  kế hoạch phát triển cá nhân phát huy năng lực, sở trường và khắc phục  hạn chế  của mình. Tăng cường tính tự  giác, tự  lực, phát triển tư  duy  sáng tạo trong học tập. Chủ động quản lý hoạt động học tập, kế hoạch  28 phát triển cá nhân theo thời gian biểu. Cần xác định học cho bản thân   mình để sau này có đủ khả năng xin việc làm và làm việc hiệu quả ­ Cần tích cực tham gia các hoạt động thảo luận nhóm, thực hành  tình huống, giải quyết vấn đề  và đào sâu suy nghĩ, phát triển khả  năng  tự  luận, tự  nghiên cứu. Mạnh dạn giao tiếp TA hàng ngày và tìm kiếm  mơi trường giao tiếp TA thơng qua nhóm, câu lạc bộ, hoạt động ngoại  khóa, học online, đặc biệt cơ hội giao tiếp với người nước ngồi. Đồng  thời có kế hoạch phát triển tồn diện các kỹ năng TA 29 ... MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG  ANH? ?THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI  HỌC? ?Ở? ?TRƯỜNG? ?CAO? ?ĐẲNG NGHỀ  CÔNG NGHỆ? ?CAO? ?HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?... đẳng? ?nghề: ? ?Quản? ?lý? ?mục tiêu.? ?Quản? ?lý? ?thực hiện chương trình.? ?Quản? ?lý? ? hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của GV.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?học? ?của SV ? ?Quản? ?lý? ? cơ sở vật chất, thiết bị? ?dạy? ?học 1.3.2.1 .Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ?theo? ?định? ?hướng? ? phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ?tại các? ?trường? ?cao? ?đẳng? ?nghề. .. Đặc điểm? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?TA tại các? ?trường? ?CĐ? ?nghề 1.3.1.2 Hoạt   động ? ?dạy ? ?học ? ?tiếng   Anh  tại   các  trường   cao? ? đẳng   nghề? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học 1.3.2 Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ?theo? ?định? ?hướng