Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh, đại học quốc gia hà nội(klv02468)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Tăng cường quốc phòng, an ninh nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên Đảng, Nhà nước tồn dân” Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, ĐHQGHN nhằm đề biện pháp quản lý phù hợp với đổi GD giai đoạn việc làm cần thiết cấp bách Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học theo yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội cịn có hạn chế Nếu đề xuất sử dụng đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học từ khâu quản lý chương trình, kế hoạch dạy học… nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận - Khảo sát, phân tích thực trạng - Đề xuất biện pháp Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hướng phát triển lực, sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực, đánh giá thực trạng việc dạy học, thực trạng quản lý dạy học theo hướng phát triển lực Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, ĐHQGHN - Phạm vi khảo sát: Đối tượng khảo sát bao gồm: Cán quản lý, giảng viên, sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, ĐHQGHN - Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Các phương pháp hỗ trợ Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu lý luận biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học ứng dụng Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, ĐHQGHN sở đào tạo khác Cấu trúc luận văn Đề tài kết cấu gồm: Phần mở đầu, chương, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung Ương khóa XI Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong Nghị nêu rõ quan điểm đạo, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Có nhiều cơng trình khoa học, có nhiều luận văn đề cập đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học, song chưa có đề tài (dạng luận văn) nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, ĐHQGHN 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tổ hợp tác động chun biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/hệ thống nhằm đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành hoạt động tốt, đạt mục tiêu đặt với chất lương hiệu tối ưu tỏng điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan … chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức/hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao 1.2.3 Hoạt động dạy học Dạy học trình tương tác, cộng tác thầy trò Chủ thể hoạt động dạy giảng viên, chủ thể hoạt động học sinh viên Hoạt động dạy thầy trò phối hợp nhịp nhàng phát huy tối đa khả sáng tạo sinh viên Sứ mệnh người thầy khơi dậy, phát huy tối đa tiềm sinh viên, tổ chức hoạt động dạy học cách hợp lý quan sát, thu nhận thông tin phản hồi từ người học để có điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Mặt khác, để phục vụ cho hoạt động dạy học, quản lý huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường 1.2.5 Năng lực, phát triển lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phát triển lực người học phát triển thành phần tạo nên cấu trúc lực Nhưng thân tri thức, kỹ điều kiện tâm lý chưa phải lực Muốn chuyển hóa chúng thành lực, phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú người học, từ vận dụng kiến thức, kỹ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… Bởi vậy, phát triển lực người học bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề người học 1.2.6 Trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh bao gồm: trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thuộc nhà trường quân đội trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thuộc sở giáo dục đại học Ngày 02/3/2004, Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội ký Quyết định số 97/TCCB việc thành lập Trung tâm Giáo dục Quốc phòng trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Quyết định số 2333/QĐ-ĐHQGHN ngày 24/7/2017 việc đổi tên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh 1.2.7 Chương trình mơn học Giáo dục Quốc phịng An ninh Chương trình mơn học GDQP&AN quy định Thông tư số 05/2020/TTBGDĐT ngày 18/3/2020 gồm 04 học phần (165 tiết): - Học phần I: Đường lối quốc phòng an ninh Đảng cộng sản Việt Nam (45 tiết) - Học phần II: Cơng tác quốc phịng an ninh (30 tiết) - Học phần III: Quân chung (30 tiết) - Học phần IV: Kỹ thuật chiến đấu binh chiến thuật (60 tiết) Chương trình mơn học GDQP&AN khơng áp dụng đào tạo trình độ đại học chuyên ngành quân đội, công an chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 1.2.8 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Dạy học theo hướng phát triển lực người học tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực quốc phòng an ninh cho đối tượng đào tạo bồi dưỡng theo chương trình mơn học giáo dục quốc phòng an ninh 1.2.9 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến giảng viên, sinh viên lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hoạt động dạy học theo chương trình dạy học theo hướng phát triển lực, sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ người học rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống 1.3 Vấn đề đổi giáo dục, đào tạo yêu cầu đặt quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 1.3.1 Vấn để đổi giáo dục, đào tạo Nghị 29 (2013) đổi giáo dục đào tạo nêu mục tiêu: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” 1.3.2 Những yêu cầu đặt giáo dục đại học giai đoạn * Giáo dục đại học trước yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế * Những thách thức cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục đại học * Những thách thức giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn 1.3.3 Những thách thức giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn 1.3.4 Những yêu cầu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh * Yêu cầu xác định mục tiêu, nội dung dạy học * Yêu cầu đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học * Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên * Điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh theo hướng phát triển lực người học 1.4.1 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học - Lấy chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo làm sở - Chương trình phải thiết kế xây dựng đảm bảo với trình độ đào tạo theo hướng phát triển lực người học 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học giảng viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động từ chương trình, kế hoạch giảng dạy, phương pháp dạy học, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá người học 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động học tập sinh viên như: chuyên cần; thực nhiệm vụ học tập; hoạt động tự học; phương pháp học tập sinh viên 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học Đây hoạt động trình dạy học có tác động lớn đến phát triển lực người học Vì cần coi trọng nội dung quản lý 1.4.5 Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo gồm: - Đội ngũ giảng viên, cán quản lý, nhân viên; - Chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy, học tập; - Phòng học, phòng làm việc, thư viện, hệ thống cơng nghệ thơng tin, phịng thí nghiệm, sở thực hành, ký túc xá sở dịch vụ khác; - Nguồn lực tài 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 1.5.1 Mục tiêu nội dung giáo dục quốc phịng an ninh Thực theo Thơng tư số 05/2020/TT-BGDĐT ngày 18/3/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo 1.5.2 Đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giảng viên 1.5.3 Đối tượng người học Trung tâm Sinh viên học mơn giáo dục quốc phịng an ninh độ tuổi cịn trẻ, có sức khỏe, động Bên cạnh đó, thực tế nay, đối tượng đầu vào đa dạng (có đối tượng phải thi tuyển, có đối tượng cử tuyển, xét tuyển, liên kết đào tạo ) dẫn đến trình độ nhận thức không đồng 1.5.4 Điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động dạy học CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.2 Nhiệm vụ chức Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.3.1 Thực trạng chương trình, kế hoạch đào tạo Chương trình mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm thể mục tiêu, nội dung kiến thức kỹ năng, phương pháp hình thức thi, kiểm tra, cấu trúc tổng thể thời lượng học phần, tỷ lệ lý thuyết thực hành 2.3.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trung tâm Tổng số giảng viên Trung tâm 27 Trong có 17 giảng viên sĩ quan biệt phái: cấp hàm đại tá có 04, thượng tá 05, trung tá 02, thiếu tá có 06 Về độ tuổi: Số giảng viên 40 tuổi chiếm 50% ; Độ tuổi từ 41- 50 tuổi 10 2.4.1 Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực (%) TT Nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 30 20 50 50 20 30 50 30 20 50 40 10 30 10 60 Quán triệt cho đội ngũ giảng viên thực nghiêm túc chương trình dạy học, không tùy tiện thay đổi, cắt xén, dồn ép Chỉ đạo khoa chun mơn xây dựng chương trình kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Xây dựng thời gian giảng dạy học phần theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Duyệt kế hoạch năm học Qua khảo sát phiếu hỏi cho thấy việc quán triệt yêu cầu đội ngũ giảng viên thực nghiêm túc chương trình, khơng có việc tùy tiện thay đổi, cắt xén hay dồn ép nội dung chương trình Cán quản lý giảng viên nhận thức đồng ý với chương trình mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành mang tính pháp lý mà Giám đốc Trung tâm phải có trách nhiệm đạo thực nghiêm túc 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giảng viên theo hướng phát triển lực người học 13 Mức độ thực (%) TT Nội dung quản lý Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 66 22 12 64 26 10 60 18 22 34 30 36 50 30 20 54 26 20 Cử giảng viên tham gia lớp tập huấn cấp tài liệu dạy học theo hướng phát triển lực người học Quản lý việc thực chương trình dạy học theo hướng phát triển lực người học Quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý sở vật chất đáp ứng hoạt động dạy học theo hướng phát triển lục người học Qua bảng kết điều tra cho thấy nội dung đánh giá thực tốt quản lý thực chương trình giảng dạy giảng viên Chứng tỏ có đồng thống việc thực nội dung cán quản lý Cùng với việc cử cán tham gia lớp tập huấn dạy học Trung tâm coi trọng phần không nhỏ để nâng cao lực chuyên môn thực vào công tác giảng dạy 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học 14 Mức độ thực (%) TT Nội dung Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 80 20 0 60 12 28 80 12 46 50 38 12 50 Xây dựng tiêu chuẩn thi đua quy định cụ thể nề nếp học tập cho sinh viên Giáo dục ý thức, thái độ, động học tập cho sinh viên Chỉ đạo phối hợp Giảng viên, Khoa đào tạo Đoàn Thanh niên việc quản lý hoạt động học tập sinh viên Có biện pháp cứng rắn sinh viên vi phạm nội quy, nếp học tập Động viên, khen thưởng sinh viên thực tốt nếp học tập 15 Kết khảo sát cho thấy, nội dung xây dựng tiêu chuẩn thi đua quy định cụ thể nếp học tập sinh viên đạo phối hợp giảng viên môn học, giảng viên môn việc quản lý hoạt động học tập sinh viên đánh gia với tỉ lệ tương ứng 80% Thực tế cho thấy, Trung tâm quan tâm đến thái độ động học tập sinh viên ngày nâng lên Có biện pháp cứng rắn sinh viên vi phạm nội qua học tập khen thưởng sinh viên thực mức thấp với tỉ lệ 45% 36.5% Qua cho thấy, việc xử lý sinh viên vi phạm kỷ luật chưa làm thường xuyên áp dụng hình thức cảnh cáo 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học 16 Mức độ thực (%) TT Nội dung quản lí Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 58 36 62 24 14 70 28 42 30 28 70 24 46 22 32 36 24 40 Bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp đề, hình thức kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá sinh viên theo tinh thần đổi Thanh tra, kiểm tra việc chấm, trả cho sinh viên quy chế Chỉ đạo hướng dẫn sinh viên tham gia vào trình đánh giá kết học tập Quản lý chặt điểm thành phần, số điểm môn học Thu thập thông tin qua kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Sử dụng kết thực đổi kiểm tra, đánh giá xếp loại giảng viên Đối với Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trên sở đó, Ban giám đốc Trung tâm, Chủ nhiệm khoa đào tạo đạo giảng viên thực đa dạng hóa loại hình kiểm tra đánh gia theo quy định môn học Quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng khơng thể thiếu q trình học tập, có chức riêng, động động góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo Lãnh đạo, Ban 17 Giám đốc Trung tâm ý thức điều ln cố gắng việc quản lý trình dạy học trình kiểm tra đánh giá 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Về thực trạng đội ngũ giảng viên, cán quản lý, nhân viên nêu Mục 2.3.2 số lượng giảng viên, độ tuổi, thâm niên công tác giảng viên Về chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu học tập nêu mục 2.4.1 Về Cơ sở vật chất thiết bị dạy học nêu mục 2.3.5 Trong thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo tập trung vào thực trạng quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học Trung tâm yếu tố tiên giúp giảng viên dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực (%) TT Nội dung quản lý Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng kĩ nằng sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học đại Tổ chức hội thi giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo tiếp cận phát triển lực người Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 80 10 10 84 12 60 20 20 50 26 24 học Công tác xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất trung tâm bộc lộ số hạn chế, khó khăn vướng mắc tài chính, khả chủ động độc lập việc thực kế hoạch đặt Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật đại phục vụ cho hoạt động đổi 18 phương pháp đạt hiệu chưa cao, áp lực công việc khả nắm bắt kiến thức, kĩ cơng nghệ thơng tin số giảng viên cịn nhiều hạn chế 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.5.1 Điểm mạnh Thực nghiêm túc nội dung, chương trình mơn học Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, giảng viên Thực tốt công tác thi, kiểm tra đánh giá theo quy định Bảo quản, giữ gìn tốt loại vũ khí, trang bị phương tiện trính sử dụng dạy học 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế Việc bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ, kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại có phần hạn chế, chưa thực tương xứng với yêu cầu đào tạo bồi dưỡng cho cán giảng viên Sinh viên chưa thích nghi với mơi trường học tập mang tính quân sự, kỷ luật Trang bị vũ khí phục vụ cho cơng tác ơn luyện sinh viên chưa đảm bảo tốt theo yêu cầu chất lượng số lượng đề Công tác bảo quản, bảo dưỡng sở vật chất có lúc cịn chưa thật chủ động 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Tài liệu điều kiện đảm bao cho dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực thiếu chưa đồng Do tính chất đặc thù sỹ quan biệt phái thời gian kéo dài khơng q 10 năm, tác động khơng nhỏ đến trình dạy học chưa tạo động lực cho việc nâng cao phương pháp dạy học 19 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu kế thừa 20 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc phát triển bền vững 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 3.2.1 Triển khai, thực chương trình xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học * Mục tiêu biện pháp Triển khai, thực chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học * Nội dung cách thức thực biện pháp: Triển khai, thực chương trình mơn học Giáo dục quốc phòng an ninh trước hết cần phải quán triệt sâu sắc mục đích phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, mục đích giáo dục giúp người phát triển toàn diện Ngoài nội dung trên, cần vào tình hình thực tiễn đất nước quốc tế giai đoạn để đưa nội dung cần thiết phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục quốc phòng an ninh * Điều kiện thực biện pháp: Đảng uỷ, Ban Giám đốc Trung tâm cần phải chủ trì, thành lập Ban đạo triển khai, thực chương trình xây dựng kế hoạch dạy học Đối với Phòng Đào tạo Quản lý người học quan chủ trì cơng tác quản lý người học triển khai, thực chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học mơn học giáo dục quốc phịng an ninh theo hướng phát triển lực người học Đối với Khoa đào tạo, phối hợp chặt chẽ với Phòng Đào tạo Quản lý 21 người học để tổ chức việc rà sốt chương trình, nội dung kế hoạch dạy học 3.2.2 Bồi dưỡng phát triển lực dạy học cho giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học * Mục tiêu biện pháp Năng lực dạy học giảng viên yếu tố tác động trực tiếp đến phát triển lực người học Vì vậy, phát triển lực dạy học giảng viên theo yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nhằm chuyển hướng rõ rệt hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học * Nội dung cách thực biện pháp Giúp giảng viên nắm quy trình dạy học nhằm phát triển lực người học, từ xác định mục tiêu, soạn thảo giáo án, tổ chức dạy học, sử dụng phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học cách kiểm tra đánh giá người học Để làm tốt nội dung Trung tâm cần phải: - Cử giảng viên tham gia lớp tập huấn: - Tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cho giảng viên: - Chỉ đạo khoa đào tạo thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên: - Động viên, bồi dưỡng giảng viên tham gia thi: * Điều kiện thực Cán quản lý giảng viên Trung tâm cần nhận thức tầm quan trọng công tác Trung tâm cần có kế hoạch bồi dưỡng giảng viên cho giai đoạn cụ thể Bản thân giảng viên phải tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Trung tâm tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giảng viên 3.2.3 Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học * Mục tiêu biện pháp: Biện pháp đổi hoạt động học tập sinh viên nhằm phát huy tính 22 tích cực, chủ động, sát tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực (Nghị 29) * Nội dung cách thức thực biện pháp: Như Nghị 29 (về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo) nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Vì vậy, đổi quản lý hoạt động học tập đổi tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (giảng viên, sinh viên) để đổi phương pháp học tập để phát triển lực phẩm chất người học * Điều kiện thực biện pháp: Cán quản lý, giảng viên phải biết phát huy tính chủ động phương pháp học tập sinh viên Thường xuyên phối hợp cán quản lý với giảng viên việc nắm bắt, phản ảnh tình hình học tập rèn luyện sinh viên Mỗi sinh viên cần nêu cao ý thức học tập, rèn luyện Tích cực đổi phương pháp học tập 3.2.4 Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh viên theo hướng phát triển lực người học * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá thành tố trình dạy học, thực tốt kiểm tra, đánh giá góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên hiểu biết phương pháp hình thức đánh giá có tác dụng dạy học theo hướng phát triển lực người học * Nội dung cách thực biện pháp Mục đích kiểm tra đánh, giá kết học tập sinh viên vừa cung cấp thông tin phản hồi trình dạy học, vừa điều khiển trình Để thực tốt chức kiểm tra, đánh giá kết hợp với đổi phương 23 pháp dạy học, Ban Giám đốc Trung tâm đạo triển khai kế hoạch đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá toàn thể giảng viên, sinh viên đội ngũ cán quản lý Trung tâm, cụ thể: - Đối với giảng viên - Đối với Ban Giám đốc trung tâm * Điều kiện thực Giảng viên nhà trường phải tập huấn, bồi dưỡng kỹ nội dung đổi kiểm tra, đánh giá, việc thiết kế câu hỏi, kiểm tra theo định hướng phát triển lực người học Cung cấp đầy đủ văn kiểm tra, đánh giá hướng dẫn giảng viên thực quy định kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng thường xuyên kỹ đề, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Đầu tư sở vật chất bảo đảm cho việc áp dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học 3.2.5 Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng phát triển lực người học * Mục tiêu biện pháp Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng phát triển lực người học nhằm đạt mục tiêu dạy học mục tiêu quản lý Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội * Nội dung cách thức thực biện pháp Các điều kiện đội ngũ giảng viên nêu biện pháp 2; chương trình đào tạo nêu biện pháp Trong biện pháp tập trung vào số yếu tố sở vật chất, học liệu - Về sở vật chất: - Về phát triển giáo trình, tài liệu dạy học - Xây dựng phát triển hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học * Điều kiện thực Ban Giám đốc cần phải có kế hoạch chi tiết, cụ thể việc xây dựng 24 sửa chữa Trung tâm trình quan cấp xem xét, phê duyệt Giảng viên cần phải thấy cần thiết lợi ích sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học vào giảng; học hỏi biết cách sử dụng cho hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Sự cần thiết: Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Ít cần thiết: ICT Tính cấp thiết (%) TT Các biện pháp RCT SL CT ICT % SL % SL % Phát triển nội dung, chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy 48 học theo hướng phát triển lực người học 92.31 7.69 0 Bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu 50 phát triển lực người học 96.15 3.85 0 Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học 45 86.54 13.46 0 Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh 43 viên theo hướng phát triển lực người học 82.69 17.31 0 Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng phát triển lực người học 84.62 15.38 0 44 Dựa vào kết bảng cho thấy, biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết, biện pháp đề xuất có 80% đánh giá cấp thiết Biện pháp đánh giá cấp thiết Phát triển nội dung, chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp 25 dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sinh viên Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ khả thi: Rất khả thi: KT TT Các biện pháp Phát triển nội dung, chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh viên theo hướng phát triển lực người học Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng phát triển lực người học Khả thi: KT Ít khả thi: IKT Tính khả thi (%) RKT KT IKT SL TL% SL TL% SL TL% 50 96.15 3.85 0 49 94.23 5.77 0 48 92.31 7.69 0 47 90.38 9.62 0 42 80.77 10 19.23 0 Biện pháp đánh giá có tính khả thi cao Biện pháp 2: Bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học; Biện pháp 1: Phát triển nội dung, chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học; Biện pháp 3: Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học, với tỷ lệ phiếu hỏi chiếm 90% KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội xu hướng chung giáo 26 dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Trên sở lý luận, tác giả khảo sát đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng bám sát sở lý luận khoa học minh chứng số liệu thực tế Kết cho thấy nhiều yếu tố chủ quan khách quan việc quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội tồn nhiều hạn chế, bất cập địi hỏi cần có biện pháp để tháo gỡ Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác quản lý dạy học Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN Những biện pháp đề xuất là: (1) Phát triển nội dung, chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học; (2) Bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học; (3) Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hướng phát triển lực người học; (4) Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh viên theo hướng phát triển lực người học; (5) Duy trì phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng phát triển lực người học Khuyến nghị: Đối với Vụ Giáo dục Quốc phòng An ninh Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội Đối với Ban Giám đốc Trung tâm Đối với đội ngũ giảng viên 27 ... triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC... pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển. .. trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển