Luận án với mục tiêu luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo cán bộ của lực lượng công an nhân dân.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Trong thời đại ngày nay, sản phẩm đào tạo của trường đại học phải có những kiến thức, kỹ năng mềm, kỹ năng nghề nghiệp và thái độ lao động đáp ứng được u cầu thực hiện có hiệu quả những cơng việc, nhiệm vụ chuyên môn theo phân cơng lao động xã hội thì sinh viên tốt nghiệp đại học mới có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo ra việc làm. Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển năng lực (PTNL) người học trở thành một địi hỏi khách quan đối với đào tạo đại học hiện nay. Điều đó dẫn đến chỗ phải đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của đào tạo đại học, trước hết là dạy học và quản lý hoạt động dạy, hoạt động học đó theo hướng coi trọng phát triển năng lực của người học Giảng viên là người truyền cảm hứng và tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, điều chỉnh thái độ cho người học , họ giữ vai trị trung tâm trong q trình lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, đồng thời tổ chức hoạt động của người học Vì vậy, để chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học, trường đại học phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên đạt chuẩn đầu ra Hiện nay, sự nghiệp bảo vệ an ninh qu ốc gia, tr ật t ự, an tồn xã hội đang đặt ra những u cầu ngày càng cao, địi hỏi phải tăng cường xây dựng lực lượng cơng an nhân dân (CAND) cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hi ện đại, đủ sức đáp ứng u cầu nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Hoạt động nghề nghiệp của cán bộ CAND thường diễn ra trong mơi trường xã hội phức tạp, trên phạm vi rộng, ln phải tiếp xúc và đấu tranh với mặt trái của xã hội, nhất là với đối tượng hoạt động tội phạm manh động và xảo quyệt. Để sản phẩm đào tạo của trường đại học thuộc Bộ Cơng an nhanh chóng thích ứng với hoạt động nghề nghiệp đầy khó khăn, phức tạp như vậy, q trình đào tạo tại đây phải hướng mạnh vào phát triển năng lực người học Thực tiễn đã cho thấy, giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an có vai trị quan trọng trong thúc đẩy, định hướng và tạo điều kiện cho người học hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của người cán bộ CAND. Vai trị đó thể hiện rõ trong hoạt động giảng dạy của giảng viên, nhất là các khâu tổ chức cho người học lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ chuyên môn, nghiệp vụ theo từng ngành đào tạo. Để phát huy vai trị này các trường đại học thuộc Bộ Cơng an cần phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học Trong những năm gần đây, thực hiện Đề án “Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường CAND” được ban hành theo Quyết định số 5620/2012/QĐBCA của Bộ trưởng Bộ Công an [9], đội ngũ giảng viên (ĐNGV) các trường đại học thuộc Bộ Công an đã từng bước được tăng cường về số lượng, nâng cao chất lượng và điều chỉnh về cơ cấu. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an chưa đồng đều, ý kiến phản hồi của học viên về sự hài lịng đối với hoạt động giảng dạy khá phức tạp. Tình trạng đó do nhiều ngun nhân khác nhau, trong đó có ngun nhân thuộc về quản lý hoạt động giảng dạy. Vì vậy, cần có những luận giải khoa học về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo các trường đại học thuộc Bộ Cơng an Trong nghiên cứu khoa học, Việt Nam đã có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học; trong đó có khá nhiều cơng trình coi dạy học nh ư m ột h ệ th ống tồn vẹn, bao gồm ho ạt động dạy (giảng dạy) và hoạt động học (học tập), chúng tươ ng tác với nhau, hịa nhập vào nhau. Nhưng hai hoạt động này lại độc lập tươ ng đối với nhau xét trên các khía cạnh chủ thể, m ục đích, phươ ng thức ti ến hành. Vì vậy, cần có những nghiên cứu về quản lý từng hoạt động đó trong những mơi trườ ng giáo dục nhất định. Tuy nhiên, cho đến nay nghiên cứu sâu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên các trườ ng đại học thuộc Bộ Cơng an thì cịn thiếu vắng Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ của mình 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo cán bộ của lực lượng CAND Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp đã đề xuất 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý q trình đào tạo ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu dưới góc độ quản lý nhà trường đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên các mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục chun nghiệp trong chương trình đào tạo đại học, hệ sĩ quan ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an Phạm vi về khách thể khảo sát: Địa bàn khảo sát tập trung ở Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Đại học Phịng cháy, chữa cháy. Đây là 3 trường có nhiều ngành đào tạo gắn với lĩnh vực chun mơn, nghiệp vụ đặc thù của lực lượng CAND Phạm vi về thời gian: Các số liệu, tài liệu thực tế thu thập từ Bộ Cơng an và các trường đại học thuộc Bộ nằm trong khoảng thời gian từ năm 2016 đến nay 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học đã đạt được những thành cơng, nhưng cịn một số hạn chế, thiếu sót. Nếu bộ máy quản lý giáo dục (QLGD) ở đây dựa trên quan điểm tiếp cận hoạt động, thực hiện các tác động quản lý nhằm thúc đẩy, định hướng, triển khai nội dung và phương thức hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết thực hiện nhiệm vụ thì sẽ khắc phục được những hạn chế, thiếu sót đó, nâng cao được chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và QLGD. Từ đó, đề tài lựa chọn các quan điểm: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận chức năng quản lý, tiếp cận năng lực, tiếp cận thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học chun ngành, bao gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau: Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái qt hố các văn bản QLGD và các cơng trình khoa học về quản lý dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy và PTNL người học, các văn kiện, chỉ thị, nghị của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Cơng an về các nội dung có liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp: Điều tra bằng phiếu hỏi, với 774 người (369 giảng viên, 147 cán bộ quản lý, 258 học viên năm cuối) của các trường đại học thuộc Bộ Cơng an; tọa đàm, trao đổi; nghiên cứu sản phẩm; quan sát sư phạm; phân tích nhận định độc lập; phương pháp chun gia; thử nghiệm Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Trong trình nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm minh chứng cho những nhận định, đánh giá của đề tài và khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp được đề xuất 6. Những đóng góp mới của luận án Luận án đã xây dựng khung lý luận về hoạt động giảng dạy của giảng viên theo định hướng PTNL người học và quản lý hoạt động này các trường đại học thuộc Bộ Công an. Đã xây dựng được hệ thống các khái niệm cơ bản của đề tài; luận giải các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo định hướng PTNL người học; phân tích về các yếu tố tác động đến q trình quản lý đó. Căn cứ vào kết quả điều tra, khảo sát Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Đại học Phịng cháy, chữa cháy, luận án đã trình bày rõ thực trạng giảng dạy, thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học, đồng thời chỉ ra thực trạng ảnh hưởng tích cực, tiêu cực của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đó Trên sở đó, luận án phát hiện ưu điểm, hạn chế nguyên nhân trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Luận án đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học. Mỗi biện pháp hướng tới một mục tiêu cụ thể và được thực hiện theo những nội dung, phương thức riêng nhưng ln quan hệ mật thiết với những biện pháp khác. Kết quả khảo nghiệm, thử nghiệm đã khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp mà luận án đã đề xuất và hiệu quả của chúng đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp những luận cứ khoa học cho các trường đại học thuộc Bộ Cơng an triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn cho học viên tốt nghiệp các khóa đào tạo phương châm giáo dục “học đi đơi với hành, lý luận liên hệ thực tiễn” Kết quả nghiên cứu của luận án có thể dùng làm tài liệu kham khảo trong đào tạo đại học, sau đại học về QLGD 8. Kết cấu của luận án Luận án gồm: Phần mở đầu, 4 chương với (15 tiết), kết luận và kiến nghị, danh mục các cơng trình của tác giả đã cơng bố có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Các cơng trình nghiên cứu về dạy học tiếp cận năng lực và hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học Ở nước ngồi, có khá nhiều tác giả đã bàn tới hoạt động giảng dạy đại học theo định hướng PTNL người học, trong đó có thể kể đến các tác giả William E. Blank (1982), Shirley Fletcher (1995), K. E. Paprock (1996), Jean Marc Denommé và Madeleine Roy (2000), J. Richard, T. Rodger (2001), S. Kerka (2001), Daniel R. Beerens (2003), Ingvarson Lawrence, Rowe Ken (2008), Robetrt J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock (2011), Todd Whitaker, Beth Whitaker và Dale Lumpa (2013) Ở Việt Nam, có nhiều tác giả và cơng trình khoa học đề cập đến các khía cạnh khác nhau của dạy học ti ếp c ận năng lực giảng dạy định hướ ng PTNL người học Ở đây có thể kể đến các tác giả: Vũ Lệ Hoa (2008), Nguy ễn Văn Lịch (2010), Nguyễn Văn Khải (2013), Trần Khánh Đức (2014), Nguyễn Thu Hà (2014), Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư (2014), Nguyễn Văn Lâm (2015), Nguy ễn Đức Trí (2015), Trần Trung Dũng (2016), Trịnh Văn Biều, Trần Thị Ng ọc Hà (2016) 1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học Ở nước ngồi, từ lâu đã có nhiều tác giả quan tâm đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, trong số đó có thể kể đến những tác giả: R.E. Boyatzid (1982), H. Wily (1991), Felder R.M. và Brent R. (2004), Cooper King (2008), Peter A Hall Alisa (2008), Robert A. Slullo (2008), Jaap Scheerens (2010) Ở Việt Nam, đã có những tác giả đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, có thể kể đến: Nguyễn Minh Đường (2004), Vũ Ngọc Hải (2006), Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Phương Nga (2006), Trần Xn Bách (2010), Nguyễn Văn Đệ (2010), Nguyễn Mai Hương (2011), Đào Việt Hà (2014), Nguyễn Bách Thắng (2015), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), Phạm Xn Hùng (2016), Nguyễn Thế Dân (2016), Đồng Thế Hiển (2016), Hồ Thị Nga (2017) Bên cạnh đó cịn có các tác giả bàn về những vấn đề quản lý giảng viên và hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an như: Nguyễn Văn Ly (2010), Võ Thành Đạt (2014), Tống Văn Khng (2016), Nguyễn Văn Hiệp (2019) 1.3 Khái qt kết quả chủ yếu của các cơng trình đã cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải 1.3.1. Khái qt kết quả chủ yếu của các cơng trình đã cơng bố Các cơng trình nghiên cứu đã chỉ ra được đặc trưng nổi bật của dạy học tiếp cận năng lực, dạy học định hướng PTNL người học; nêu rõ được hoạt động giảng dạy thực chất là hoạt động tổ chức, hướng dẫn, tạo cảm hứng học tập; khẳng định giảng viên có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung, tổ chức việc học của người học, chủ thể quản lý phải tập trung vào các khâu: xác định chuẩn năng lực đầu ra; tác động để hình thành và phát triển năng lực đó thơng qua tổ chức đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức…dạy học; tiến hành đánh giá kết học tập. Một số cơng trình khoa học đã nhấn mạnh tính chất, đặc điểm hoạt động nghiệp vụ của cán bộ Cơng an, từ đó chỉ ra mục tiêu PTNL chun mơn, nghiệp vụ cho học viên, nhưng cho đến nay chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học 1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải Một là, cần làm rõ khái niệm, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng PTNL người học Hai là, cần phân tích các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Ba là, cần đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Kết luận chương 1 Xung quanh các vấn đề hoạt động giảng dạy đại học và quản lý hoạt động giảng dạy đại học theo định hướng PTNL người học đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của các tác giả ở cả trong và ngồi nước. Những cơng trình này có thể được kế thừa và phát triển trong nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CƠNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1. Những vấn đề lý luận về hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học 2.1.1. Khái niệm về hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học toàn bộ những tác động sư phạm của người dạy thể hiện ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội và vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ của người học nhằm hình thành ở người học những phẩm chất, năng lực phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học 2.1.2. Giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học 2.1.2.1. Quan niệm về phát triển năng lực người học Phát triển năng lực người học là nâng cao và hồn thiện tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học theo chuẩn năng lực nhất định, nhằm tạo cho họ khả năng vận dụng chúng vào giải quyết có kết quả các nhiệm vụ, các tình huống trong học tập và 10 hoạt động thực tiễn chính là q trình bổ sung, hồn thiện tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân, từ đó tạo khả năng cho con người giải quyết có kết quả cao hơn các nhiệm vụ, các tình huống trong hoạt động thực tiễn 2.1.2.2. Khái niệm hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng PTNL người học là toàn bộ những tác động sư phạm của người dạy thể hiện ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội và vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ của người học theo chuẩn năng lực nhất định, qua đó nâng cao khả năng giải quyết các nhiệm vụ, các tình huống trong học tập và hoạt động thực tiễn của họ 2.1.2.3. Đặc trưng cơ bản trong giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học Thứ nhất, mục tiêu giảng dạy trong từng bài học, mơn học phải cụ thể hóa được chuẩn năng lực chung và năng lực chun biệt mà người học phải đạt tới “đầu ra”của q trình đào tạo (QTĐT) đại học. Thứ hai, nội dung, phương pháp giảng dạy phải thiết thực, sát đối tượng người học, nhằm bổ sung đúng những thiếu hụt của từng người học về kiến thức, kỹ năng, thái độ so với đòi hỏi của nhiệm vụ. Thứ ba, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải quyết những vấn đề lý luận, thực tiễn liên quan lĩnh vực ngành nghề người học được đào tạo. Thứ tư, đánh giá kết quả học tập của người học dựa trên chuẩn năng lực của sản phẩm đào tạo đã được cụ thể hóa theo từng mơn học, từng giai đoạn đào tạo 2.1.3. Chuẩn năng lực đầu ra và đặc điểm hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học Chuẩn năng lực đầu ra của các trường đại học thuộc Bộ Công an là hệ thống tiêu chí quy định về kiến thức (Knowledge), kỹ năng (Skills), thái độ (Attitude) nghề nghiệp mà học viên cần đạt được để huy động và áp dụng vào giải quyết có kết quả các nhiệm vụ, các cơng việc thuộc lĩnh vực chun mơn, nghiệp vụ của sĩ quan Cơng an 14 đầy đủ những nội dung quản lý đó, các chủ thể quản lý ở trường đại học sẽ nắm giữ, chủ động điều khiển, điều chỉnh được hoạt động giảng dạy của giảng viên, góp phần thiết thực vào việc hình thành, phát triển năng lực của người học theo chuẩn đầu ra Chương 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CƠNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1. Tình hình chung về các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.2. Tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.2.1. Mục đích điều tra, khảo sát Làm rõ thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.2.2. Nội dung điều tra, khảo sát Thu thập thơng tin và phân tích thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy và ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.2.3. Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát Số lượng khách thể điều tra, khảo sát là: 369 giảng viên, 147 cán bộ quản lý, 258 học viên năm cuối tại Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy. Thời gian điều tra, khảo sát: Từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2019 3.2.4. Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp quan sát sư phạm, tọa đàm, trao đổi, nghiên cứu sản phẩm và hồi cứu tư liệu, phỏng vấn, điều tra bằng phiếu 3.2.5. Cách thức xử lý số liệu Dựa trên các cơng thức tính điểm trung bình, tính khoảng cách giữa các bậc theo thang đo Likert, tính đại lượng kiểm định t 15 3.3. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.3.1. Động cơ, thái độ của giảng viên trong hoạt động giảng dạy 3.3.2. Thực hiện nội dung, phương pháp giảng dạy của giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.3.3. Tình hình phát triển, khai thác, sử dụng giáo trình, tài liệu, cơ sở vật chất kỹ thuật trong giảng dạy 3.3.4. Kết quả hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.4.1. Thực trạng xây dựng động cơ hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học Giáo dục niềm tin, ý thức trách nhiệm và tính kỷ luật của giảng viên, duy trì nền nếp thi đua dạy tốt được đánh giá cao. Trong khi đó, việc tìm hiểu và thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng của giảng viên trong giảng dạy được đánh giá thấp hơn 3.4.2. Thực trạng xác lập mục tiêu giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học Xây dựng chuẩn năng lực đầu ra và xây dựng mục tiêu PTNL của người học được đánh giá cao, nhưng tổ chức hướng dẫn học viên xác định mục tiêu học tập phù hợp u cầu PTNL được đánh giá thấp 3.4.3. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo thực hiện các nội dung cơng việc trọng yếu trong quy trình chuẩn bị và thực hành giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học Duy trì nền nếp chuẩn bị và thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy và chỉ đạo giảng viên tìm hiểu về đối tượ ng giảng dạy đượ c đánh giá cao. Trong khi đó, tổ chức thực hiện yêu cầu “lý luận liên hệ thực tiễn” trong th ực hành giảng dạy của gi ảng viên đượ c đánh giá thấp hơn 3.4.4. Thực trạng chỉ đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực 16 người học Chỉ đạo việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động giảng dạy và phân cơng giảng viên hướng dẫn học viên nghiên cứu khoa học được đánh giá cao. Nhưng tổ chức cho giảng viên thực hiện nhiệm vụ cố vấn học tập còn hạn chế 3.4.5. Thực trạng đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học phù hợp yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học và phát triển trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học được đánh giá cao. Trong khi đó, việc bồi dưỡng giảng viên về ứng dụng cơng nghệ thơng tin và sử dụng phương tiện dạy học hiện đại được đánh giá thấp hơn 3.4.6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy của giảng viên và kết quả học tập của người học Huy động giảng viên tham gia các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn năng lực đầu ra được đánh giá cao. Trong khi đó tổ chức kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cịn có những hạn chế nhất định 3.5. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.5.1. Ảnh hưởng tích cực, thuận chiều của những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên (1) Ngành giáo dục tổ chức thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về đổi mới đào tạo đại học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học; (2) Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên và sắp xếp, tổ chức lại cơ cấu tổ chức theo hướng tinh gọn, hiệu quả; (3) Hệ thống các quy chế, quy định của nhà trường phù hợp với quy định chung và hoạt động thực tiễn giáo dục, đào tạo; (4) Chương trình đào tạo của nhà trường đã và đang được chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế; (5) Đa số giảng viên có tinh thần trách nhiệm và thái độ nghiêm túc tn thủ quy trình chuẩn bị và tiến hành hoạt động giảng dạy ; (6) Trình độ năng lực sư phạm của giảng viên được nâng lên, đáp ứng tốt hơn 17 u cầu đổi mới giảng dạy theo hướng PTNL người học; (7) Động cơ học tập của đa số sinh viên phù hợp với mục tiêu, u cầu đào tạo của nhà trường 3.5.2. Ảnh hưởng tiêu cực, cản trở của những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên (1) Một số khoa, bộ môn chưa quán triệt đầy đủ và thiếu tích cực đổi mới dạy học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học; (2) Quan hệ tương tác giảng viên – sinh viên trong tự học và nghiên cứu khoa học hiệu quả chưa cao; (3) Một bộ phận giảng viên chưa chủ động, tự giác tn thủ quy trình chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy; (4) Một phận giảng viên cịn thiếu hiểu biết và kinh nghiệm thực tế hoạt động chun mơn, nghiệp vụ trong lực lượng CAND; (5) Một bộ phận học viên/sinh viên chưa thực sự tích cực, tự giác trong thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện; (6) Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện dạy học của nhà trường cịn thiếu đồng bộ, hiệu quả khai thác, sử dụng chưa cao 3.6. Đánh giá khái qt về ưu điểm, hạn chế và ngun nhân trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.6.1. Ưu điểm và ngun nhân 3.6.1.1. Ưu điểm Một là, đã chú trọng xây dựng động cơ hoạt động giảng dạy của giảng viên, duy trì được nền nếp thi đua dạy tốt trong các tập thể sư phạm Hai là, đã xây dựng được chuẩn đầu ra, từ đó cụ thể hóa thành mục tiêu, u cầu PTNL người học Ba là, đã duy trì nền nếp chuẩn bị và thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy của giảng viên, thực hiện tốt việc tìm hiểu về đối tượng giảng dạy, tiếp nhận và xử lý thơng tin phản hồi về bài giảng của giảng viên Bốn là, đã chú trọng chỉ đạo giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp các hình thức tổ chức dạy học và hướng dẫn học viên nghiên cứu khoa học 18 Năm là, đã quan tâm hồn thiện chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng PTNL người học và phát triển trang thiết bị dạy học Sáu là, đã tổ chức đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, huy động được lực lượng giảng viên tham gia các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn năng lực đầu ra 3.6.1.2. Nguyên nhân của những ưu điểm (1) Chủ trương, gi ải pháp của Đảng và Nhà nướ c tạo cơ sở pháp lý vững cho quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL ng ười h ọc; (2) K ết qu ả th ực hi ện chủ trươ ng chuẩn hóa đội ngũ giảng viên và sắp xếp, tổ chức lại cơ cấu tổ chức theo h ướng tinh g ọn, hi ệu qu ả ở các trườ ng đại học thuộc Bộ Công an; (3) Hệ thống quy chế đào tạo các trườ ng đại học thuộc Bộ Cơng an thực sự là những cơng cụ hữu hiệu của quản lý; (4) Kết quả chuẩn hóa, hiện đại hóa chươ ng trình, giáo trình, tài liệu dạy học; (5) Sự phát triển đội ngũ giảng viên tạo nên nguồn lực ng ười thu ận l ợi cho ho ạt động giảng dạy ; (6) Học viên đượ c chọn lọc kỹ, đa số có động cơ học tập phù hợp với mục tiêu, u cầu đào tạo 3.6.2. Hạn chế và ngun nhân 3.6.2.1. Hạn chế Một là, chưa quan tâm đầy đủ đến tổ chức tìm hiểu và thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng của giảng viên để từ đó động viên họ tích cực, nhiệt tình trong hoạt động giảng dạy theo hướng PTNL người học Hai là, chưa chú trọng đầy đủ đến chỉ đạo giảng viên hướng dẫn, giúp đỡ học viên xác định mục tiêu học tập, do đó cách tiếp cận và định hướng học tập của một bộ phận học viên thiên về ghi nhớ máy móc khơng phù hợp với u cầu PTNL Ba là, chưa tổ chức thực hiện tốt u cầu “lý luận liên hệ thực tiễn” trong thực hành giảng dạy của giảng viên, do đó tính hướng dẫn hành động cho học viên trong bài giảng cịn có những hạn chế nhất định 19 Bốn là, việc tổ chức cho giảng viên thực hiện nhiệm vụ cố vấn học tập ít nhiều bị lơi lỏng, chưa chú trọng chỉ đạo nâng cao hiệu quả tương tác giảng viên học viên ngồi giờ lên lớp Năm là, cịn ít tổ chức bồi dưỡng giảng viên về khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin và đồ dùng, phương tiện dạy học hiện đại, chưa phát huy hết hiệu quả của đầu tư, phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường Sáu là, số lần giảng viên được kiểm tra về hoạt động giảng dạy trong một năm học cịn ít, một số kết luận kiểm tra chưa sâu, chưa thuyết phục ố lần giảng viên được kiểm tra về hoạt động giảng dạy trong một năm học cịn ít, một số kết luận kiểm tra chưa sâu, chưa thuyết phục 3.6.2.2. Ngun nhân của những hạn chế (1) Một số khoa, bộ mơn các trường đại học thuộc Bộ Cơng an chưa chưa qn triệt đầy đủ và thiếu tích cực đổi mới dạy học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học; (2) mối quan hệ tương tác giảng viên – học viên trong mơi trường văn hóa sư phạm của nhà trường chưa nhiều và hiệu quả chưa cao; (3) Một bộ phận giảng viên chưa chủ động, tự giác tn thủ quy trình chuẩn bị và tiến hành giảng dạy, thiếu hiểu biết và kinh nghiệm thực tế hoạt động chun mơn, nghiệp vụ trong lực lượng CAND; (4) Một bộ phận học viên/sinh viên chưa thực sự tích cực, tự giác trong thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện; (5) Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện dạy học ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an cịn thiếu đồng bộ, hiệu quả khai thác, sử dụng chưa cao Kết luận chương 3 Trong bối cảnh chuyển m ạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị ki ến th ức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngườ i học, các trườ ng đại học thuộc Bộ Công an và đang đạt đượ c những thành công về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướ ng PTNL ng ười h ọc. Tuy nhiên, các trườ ng đại học thuộc Bộ Cơng an khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót. Để khắc phục những hạn ch ế, thi ếu sót, các chủ thể quản lý các trườ ng đại học thuộc Bộ Cơng an cần hiểu rõ 20 những ngun nhân của nó để tìm biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của gi ảng viên. Làm đượ c như vậy sẽ góp phần nâng cao chất lượng gi ảng d ạy của gi ảng viên các trườ ng đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL ng ười h ọc Chương 4 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CƠNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 4.1. Những biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học 4.1.1 Chỉ đạo khoa, môn xây dựng mục tiêu, chươ ng trình, kế hoạch gi ảng dạy theo “chu ẩn đầu ra” của từng ngành đào tạo Biện pháp này nhằm định hướng cho hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học Theo đó, (1) Ban giám đốc (ban giám hiệu) tổ chức cụ thể hóa “chuẩn đầu ra” chung của nhà trường thành u cầu về phẩm chất, năng lực của học viên tốt nghiêp theo từng ngành đào tạo. (2) Chỉ đạo các khoa, bộ mơn xác lập mục tiêu, chương trình mơn học phù hợp với u cầu phẩm chất, năng lực của học viên tốt nghiệp theo từng ngành đào tạo. (3) Phân cấp xây dựng kế hoạch giảng dạy đáp ứng yêu cầu sử dụng hợp lý lực lượng giảng viên. (4) Chỉ đạo giảng viên xác định mục tiêu, kế hoạch của bài giảng phù hợp với từng đối tượng học viên. 4.1.2. Duy trì thực hiện quy trình chuẩn b ị và tiế n hành hoạt độ ng gi ảng d ạy c ủa gi ảng viên theo hướ ng phát triể n năng l ực ng ườ i học Đây biện pháp nhằm làm cho giảng viên tuân thủ quy 21 trình, chuẩn mực chuẩn bị và tiến hành hoạt động giảng dạy để đảm bảo chất lượng dạy học Biện pháp nàycần triển khai như sau: (1) Bộ máy QLGD của trường đại học huy động giảng viên tham gia đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng PTNL người học. (2) Các khoa,bộ môn đôn đốc giảng viên thực hiện các bước chuẩn bị giảng dạy theo hướng PTNL người học (3) Tổ chức các sinh hoạt học thuật, dự giờ, rút kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp. (4) Triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm về các vấn đề liên quan dạy học theo hướng PTNL người học 4.1.3. Chỉ đạo giảng viên thực hiện nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn học viên tự học tập, tự nghiên cứu Biện pháp này hướng tới mục tiêu phát huy vai trị của giảng viên trong tổ chức hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học của học viên ngồi thời gian lên lớp giảng đường, tăng cường tương tác giảng viên – học viên trong quá trình đào tạo. Để thực hiện biện pháp, bộ máy QLGD cần triển khai : (1) Gám đốc (hiệu trưởng), thủ trưởng khoa, môn đạo giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho học viên. (2) Cán bộ khoa, bộ môn phân công, đôn đốc giảng viên làm “cố vấn học tập” của từng môn học tại các lớp. (3) Mở rộng các hình thức tương tác giảng viên học viên ngồi các buổi học. (4) Cán bộ khoa, bộ mơn giao trách nhiệm cho giảng viên tổ chức hướng dẫn học viên tiến hành nghiên cứu khoa học 4.1.4. Tổ chức bồi dưỡng giảng viên về năng lực chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học Biện pháp này hướng tới mục tiêu chuẩn bị nguồn lực con người phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng dạy các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Để thực hiện biện pháp, bộ máy QLGD cần : (1) Tiến hành chuẩn hóa đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghi ệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học cơng lập 22 (2) Tổ chức bồi dưỡng giảng viên về kiến thức, kỹ năng dạy học theo hướng PTNL người học (3) Ln phiên cử giảng viên về cơng tác có thời hạn tại các đơn vị, địa phương để tích lũy kinh nghiệm thực tế về chun mơn, nghiệp vụ của cán bộ cơng an (4) Thúc đẩy giảng viên tự học tập, tự bồi dưỡng về chun mơn, nghiệp vụ cơng an và kiến thức, kỹ năng giảng dạy 4.1.5. Tổ chức nâng cấp cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu áp dụng công nghệ số trong dạy học Đây là biện pháp đảm bảo công cụ, phương tiện dùng trong hoạt động giảng dạy của giảng viên. Để thực hiện biện pháp, bộ máy QLGD cần triển khai : (1) Giám đốc (hiệu trưởng) trường đại học Công an nhân dân chỉ đạo xây dựng thư viện thơng minh và thân thiện, đáp ứng tốt nhu cầu nghiên cứu, học tập của giảng viên, học viên. (2) Chỉ đạo đầu tư xây dựng các phịng học trực tuyến trang bị hệ thống đa phương tiện multimedia các giảng đường. (3) Tổ chức tập huấn, chuyển giao công nghệ khai thác, sử dụng các phương tiện kỹ thuật, các phần mềm dạy học cho giảng viên. 4.1.6. Kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học Việc kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học là cách thức gắn kết quả học tập của học viên vào đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên.Để thực hiện biện pháp, bộ máy QLGD cần triển khai: (1) Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học. (2) Tổ chức kiểm tra hoạt động chun mơn của các khoa, bộ mơn và hoạt động giảng dạy của giảng viên. (3) Đánh giá, phân loại giảng viên hàng năm theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ. (4) Tổ chức thi, kiểm tra kết quả học tập theo chuẩn năng lực đầu ra và xác 23 nhận trách nhiệm của giảng viên đối với kết quả học tập của học viên Mối quan hệ của các biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học hướng vào điều khiển, điều chỉnh đồng bộ hoạt động giảng dạy, mỗi biện pháp hướng tới một mục tiêu cụ thể và được thực hiện theo những nội dung, phương thức riêng nhưng luôn quan hệ mật thiết với những biện pháp khác,chi phối và tạo điều kiện cho những biện pháp khác tiến hành được thuận lợi 4.2. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 4.2.1. Tổ chức khảo nghiệm 4.2.1.1. Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học 4.2.1.2. Nội dung khảo nghiệm Điều tra bằng phiếu về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, đồng thời phỏng vấn, tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên, học viên về nhu cầu và triển vọng triển khai thực hiện các biện pháp đã đề xuất 4.2.1.3 . Trình tự tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Lựa chọn khách thể khảo nghiệm: bao gồm 774 người, bao gồm 369 giảng viên, 147 cán bộ quản lý, 258 học viên của 3 trường: Học viện an ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy Bước 2: Tổ chức điều tra bằng phiếu với các câu hỏi có kèm các phương án trả lời theo các mức độ: Rất cần thiết/ rất khả thi (4 điểm); cần thiết/ khả thi (3 điểm); ít cần thiết/ ít khả thi (2 điểm); khơng cần thiết/ khơng khả thi(1 điểm). Bước 3: Phỏng vấn, tọa đàm, trao đổi với cán bộ quản lý cấp trường, cấp phịng, khoa, bộ mơn về nhu cầu và triển vọng 24 triển khai thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học Bước 4: Xử lý kết quả khảo nghiệm 4.2.2. Phân tích kêt qua kh ́ ̉ ảo nghiêm ̣ Tất cả 6 biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học được đề xuất trong luận án đều rất cần thiết, rất khả thi, với mức điểm trung bình thấp nhất là 3,39 điểm (theo thang đo Likert, rất cần thiết, rất khả thi khi 3,25 ≤ X ≤ 4.0 điểm). Điều đó, có thể nhận thấy qua biểu đồ 4.1 dưới đây Biểu đồ 4.1.: So sánh giữa tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp mà luận án đề xuất 4.3. Thử nghiệm biện pháp đã đề xuất 4.3.1. Tổ chức thử nghiệm Thử nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tác dụng của biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng giảng viên năng lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học” đối với chất lượng giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học. Đơn vị thử nghiệm: Khoa Chữa cháy, Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy. Các nội dung thử nghiệm bao gồm: Nội dung 1: Tổ chức bồi dưỡng giảng viên các chuyên đề: “Những vấn đề hiện thời về phương pháp dạy học đại học” và “ Lý luận và thực tiễn dạy học theo hướng PTNL người học” 25 Nội dung 2: Tổ chức Hội thảo khoa học thực tiễn cấp khoa chủ đề “ Đổi mới hoạt động dạy học đáp ứng u cầu PTNL người học trong đào tạo ngành Phịng cháy, chữa cháy” Nội dung 3: Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học Nội dung 4: Tổ chức 2 đồn nghiên cứu thực tế theo “Kế hoạch nghiên cứu thực tế phòng cháy, chữa cháy địa phương” đã được Hiệu trưởng Đại học Phịng cháy, chữa cháy phê duyệt. Kết thúc thời gian nghiên cứu, các đồn báo cáo dưới dạng thơng tin khoa học tại hội nghị tồn khoa về kết quả nghiên cứu của mình Nội dung 5: Mời chủ nhiệm những đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan các mơn học do Khoa Chữa cháy giảng dạy thuyết trình về kết quả nghiên cứu và hướng sử dụng vào giảng dạy Nội dung 6: Tổ chức thực hiện Kế hoạch Hội thi giảng viên giỏi của Nhà trường vào tháng 11 hàng năm 4.3.2. Kết quả thử nghiệm Trước và sau thử nghiệm, Khoa Chữa cháy đều đã tổ chức cho giảng viên tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp theo tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học mà luận án này đề xuất Sự tăng tiến về chất lượng giảng dạy của giảng viên trước và sau thử nghiệm được thể hiện trong biểu đồ sau: Biểu đồ 4.2: So sánh kết quả tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp 26 về chất lượng giảng dạy của giảng viên Khoa Chữa cháy trước và sau thử nghiệm Sử dụng cơng thức tính đại lượng kiểm định t để đánh giá sự khác biệt về chất lượng giảng dạy của giảng viên Khoa Chữa cháy trước và sau thử nghiệm cho thấy: Tất cả 8 nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên Khoa Chữa cháy có t t05 (2,04 với n = 30). Từ đó có thể khẳng định rằng: Sự khác biệt giữa kết quả tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp về chất lượng giảng dạy của giảng viên Khoa Chữa cháy trước và sau thử nghiệm có ý nghĩa thống kê. Điều đó nói lên rằng, những tác động thử nghiệm đã có tác dụng nâng cao rõ nét chất lượng giảng dạy của giảng viên Kết luận chương 4 Để hoạt động giảng dạy của giảng viên tác động tích cực, hiệu quả đến sự PTNL của học viên người cán bộ Cơng an nhân dân tương lai, các chủ thể QLGD, trước hết là giám đốc (hiệu trưởng) trường đại học thuộc Bộ Cơng an cần áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học mà luận án đề xuất Kết khảo nghiệm và thử nghiệm những biện pháp đó cho phép khẳng định: Đây là những biện pháp có tính cấn thiết và khả thi, mang lại kết thiết thực đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Cơng an theo hướng PTNL người học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an tồn xã hội đang đặt ra những u cầu ngày càng cao, địi hỏi phải tăng cường xây dựng lực lượng CAND cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại, đủ sức đáp ứng u cầu nhiệm vụ trong giai đoạn cách mạng mới. Trong bối cảnh đó, để cán bộ CAND hồn thành được nhiệm vụ, ngay trong QTĐT tại trường đại học, nhà trường phải chuẩn bị cho họ những năng lực nghề nghiệp cần thiết 27 Giảng viên là người truyền cảm hứng và tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, điều chỉnh thái độ cho người học. Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng PTNL người học là tồn bộ những tác động sư phạm của người dạy đến người học, thể hiện ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội và vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ của người học theo chuẩn năng lực nhất định, nâng cao khả năng giải quyết các nhiệm vụ, tình huống trong học tập và hoạt động thực tiễn của họ Đối với các trường đại học thuộc Bộ Cơng an, một trong những con đường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường là quản lý tốt hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học. Đó là sự tác động có mục đích, có tổ chức của các chủ thể quản lý đến các yếu tố cấu thành hoạt động này nhằm phát huy vai trị của giảng viên trong hình thành, phát triển ở người học năng lực theo chuẩn đầu ra của ngành đào tạo Trong thời gian qua, các trường đại học thuộc Bộ Cơng an đã và đang đạt được những kết quả trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học. Đó chính là kết của việc việc xây dựng động cơ hoạt động giảng dạy của giảng viên, xây dựng chuẩn năng lực đầu ra của người học và cụ thể hóa chuẩn đó vào mục tiêu, u cầu PTNL người học, duy trì nền nếp chuẩn bị và thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy của giảng viên, chú trọng chỉ đạo giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, hồn thiện giáo trình, tài liệu dạy học, phát triển trang thiết bị dạy học, kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Tuy nhiên, các trường đại học thuộc Bộ Cơng an khơng tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng u cầu phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, các trường đại học thuộc Bộ Cơng an cần phải làm tốt những biện pháp quản lý hoạt động: Chỉ đạo các khoa, bộ mơn xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy theo “chuẩn đầu ra” của từng ngành đào tạo; duy trì 28 thực hiện quy trình chuẩn bị và tiến hành hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNL người học; chỉ đạo giảng viên thực hiện nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn học viên tự học tập, tự nghiên cứu; tổ chức bồi dưỡng giảng viên về năng lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học; nâng cấp cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu áp dụng công nghệ số trong dạy học; kiểm tra, đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học. Tất cả những biện pháp này rất cần thiết và khả thi, địi hỏi phải được thực hiện một cách tích cực và đồng bộ để đáp ứng tốt địi hỏi của hoạt động thực tiễn trong sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an tồn xã hội 2. Kiến nghị Luận án đã nêu ra các kiến nghị đối với Bộ Cơng an , lãnh đạo, chỉ huy nhà trường, các khoa, bộ môn trong các trường đại học thuộc Bộ Công an về đảm bảo điều kiện thực hiện các biện pháp mà luận án đề xuất ... 2.2.1. Khái niệm? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng viên? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng? ?viên? ?theo? ?hướng PTNL? ?người? ?học? ?ở? ?trường? ?đại? ?học? ?là sự tác? ?động? ?có mục đích, có... phát? ?triển? ?trong nghiên cứu về quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ? giảng? ?viên? ? ? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?thuộc? ?Bộ Cơng? ?an? ?theo? ?hướng? ? PTNL? ?người? ?học Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ ... 2.2.2. Nội dung? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng viên? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học 2.2.2.1. Xây dựng? ?động? ?cơ ? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng viên? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?người? ?học