Luận án làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND, luận án đề xuất một số biện pháp tâm lý-sư phạm nhằm nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND; nghiên cứu thực trạng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND; xây dựng biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND.
Lời cam đoan Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu của riêng tơi. Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực, có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Thu Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TẠI CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG AN NHÂN DÂN 1.1 Các khái niệm cơ bản 1.2 Cấu trúc tâm lý thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Cơng an nhân dân 1.3 Đặc điểm của đội ngũ giảng viên trẻ và đặc điểm hoạt động dạy học tại các học viện, trường đại học Cơng an nhân dân 1.4 Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ 1.5 Tiêu chí cơ bản đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động dạy học giảng viên trẻ học viện, trường đại học Công an nhân dân Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiên cứu lý luận 2.2 Nghiên cứu thực tiễn Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Cơng an nhân dân 3.2 Kết quả nghiên cứu các yếu tố cơ bản ảnh hưởng tới thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Cơng an nhân dân 3.3 Biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Cơng an nhân dân 3.4 Thực nghiệm tác động KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 24 24 37 55 60 68 75 75 77 87 87 124 132 169 181 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 186 187 196 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Bảng 1 Bảng 2 Bảng 3 Bảng 4 Bảng 5 Bảng 6 Bảng 7 Bảng 8 Bảng 9 Bảng 10 Bảng 11 Bảng 12 Bảng 13 Bảng 14 Bảng 15 Bảng 16 Bảng 17 Bảng 18 NỘI DUNG Trang Số lượng và tỷ lệ % khách thể nghiên cứu 80 Cách tính điểm cho mỗi phương án trả lời 83 Số lượng và tỷ lệ % về mức độ thích ứng với hoạt động 87 dạy học của giảng viên trẻ Điểm trung bình và độ lệch chuẩn về mức độ thích ứng 88 biểu hiện trên 3 mặt: nhận thức, cảm xúc, hành động Mức độ thích ứng của giảng viên trẻ với hoạt động dạy học 89 theo giới tính Mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ 89 theo thâm niên dạy học Mức độ thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức 91 Điểm trung bình và thứ bậc các biểu hiện cụ thể về nhận 91 thức của giảng viên trẻ đối với hoạt động dạy học Mức độ hài lòng của giảng viên trẻ 96 Điểm trung bình và thứ bậc về sự hài lòng của giảng viên 97 trẻ Kết quả thực hiện các hành động dạy học của giảng viên 103 trẻ Điểm trung bình và thứ bậc các biểu hiện cụ thể về hoạt 104 động dạy học của giảng viên trẻ Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động soạn 108 giáo án của giảng viên trẻ theo các nội dung cụ thể Điểm trung bình và độ lệch chuẩn về hành động giảng 111 dạy trên lớp Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động kiểm 113 tra, đánh giá của giảng viên trẻ theo các nội dung cụ thể Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động biên 116 soạn giáo tài liệu dạy học Điểm trung bình thứ bậc thực hành động 118 nghiên cứu khoa học Điểm trung bình và thứ bậc về hành động hướng dẫn học 120 Bảng 19 viên tự học, tự nghiên cứu Điểm trung bình và thứ bậc về hành động thực hiện mối Bảng 20 quan hệ xã hội Điểm trung bình và thứ bậc về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ do giảng viên trẻ và lãnh đạo khoa, bộ mơn Bảng 21 122 126 đánh giá Điểm trung bình và thứ bậc về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ do giảng viên trẻ và lãnh đạo Bảng 22 Bảng 23 Bảng 24 khoa, bộ môn đánh giá Kế hoạch giúp giảng viên trẻ thích ứng của khoa, bộ mơn Giảng viên trẻ xây dựng và thực hiện kế hoạch thích ứng Mức độ thực hiện hành động biên soạn tài liệu dạy học Bảng 25 của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động biên soạn tài liệu dạy học thực nghiệm nhóm đối chứng 129 162 163 169 170 MỞ ĐẦU 1. Giới thiệu khái qt về luận án Trong mơi trường tự nhiên và xã hội ln biến động, phát triển khơng ngừng, con người cần có sự thích ứng để hòa nhập nhanh với sự biến đổi và phát triển đó. Vấn đề thích ứng được nhiều nhà tâm lý học, tâm lý giáo dục nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau nhằm tìm ra bản chất của vấn đề thích ứng, các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng, đề ra các giải pháp nâng cao khả năng thích ứng của con người. “Thich ́ ưng v ́ ơi hoat đơng day hoc cua giang viên tre t ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ̉ ại cac hoc ́ ̣ viên, tr ̣ ương đai hoc ̀ ̣ ̣ Cơng an nhân dân” là cơng trình nghiên cứu thích ứng mang tính chất đặc thù về hoạt động dạy học của giảng viên trẻ trong Cơng an nhân dân (CAND). Cơng trình nghiên cứu có tính độc lập, chưa có tác giả nào ở Việt Nam và trên thế giới nghiên cứu, do đó đảm bảo u cầu nghiên cứu Trên cơ sở khái qt và nghiên cứu các cơng trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đề tài đã xây dựng khái niệm về thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND; xác định cấu trúc và các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ; xây dựng các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao mức độ thích ứng đối với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND 2. Lý do lựa chọn đề tài luận án Chất lượng dạy học của đội ngũ giảng viên là một trong những yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo. Đảng và Nhà nước ln coi trọng phát triển đội ngũ giảng viên trong sự nghiệp giáo dục và đã đề ra những định hướng, chính sách đúng đắn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng u cầu, đòi hỏi của sự phát triển đất nước Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” [61, tr.130131] Quán triệt nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Cơng an ln coi trọng phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, từng bước hồn thiện hệ thống các văn bản pháp quy về xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo CAND, tạo cơ sở pháp lý quan trọng để cơ quan quản lý và các cơ sở đào tạo thống nhất thực hiện. Bằng những chủ tr ương đúng đắn và sự quan tâm của lãnh đạo Bộ Công an đối với nhà giáo CAND, trải qua 70 năm phát triển, đến nay, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong CAND đã phát triển cả về số lượng và chất lượng , đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục và đào tạo trong từng giai đoạn. Cùng với đội ngũ giảng viên các học viện, trường đại học CAND, đội ngũ giảng viên trẻ đang là một lực lượng góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo trong CAND. Hiện nay, đội ngũ giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND chiếm đến 60 70% số lượng đội ngũ giảng viên. Do nhu cầu về việc mở rộng quy mô đào tạo trong các học viện, trường đại học CAND; và do quy luật tự nhiên về sự thay thế thế hệ giảng viên nhiều tuổi bằng thế hệ giảng viên trẻ trong các học viện, trường đại học CAND cho nên số lượng giảng viên trẻ ngày càng gia tăng trong những năm gần đây. Bên cạnh những thành tích đã đạt được, giảng viên trẻ gặp những khó khăn trong thực hiện hoạt động dạy học do nhiều ngun nhân khác nhau. Về ngun nhân khách quan, như: khối lượng cơng việc nhiều; tính chất, mức độ đòi hỏi của hoạt động dạy học ngày càng cao, có nhiều sự thay đổi trong bối cảnh tồn cầu hóa, sự phát triển của khoa học, cơng nghệ và nền kinh tế tri thức. Về ngun nhân chủ quan, như: giảng viên trẻ chưa chủ động tích cực trong việc học tập, rèn luyện để hình thành phẩm chất nhân cách người giảng viên, sĩ quan CAND; kỹ năng thực hiện hành động dạy học chưa tốt… Bởi vậy, giảng viên trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ được giao, như: tổ chức, thực hiện giảng dạy; biên soạn tài liệu dạy học, nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, giảng viên trẻ còn có những biểu hiện mệt mỏi, căng thẳng trong việc thực hiện hoạt động dạy học. Đặc biệt, có một số giảng viên trẻ đã khơng đáp ứng được u cầu dạy học, bị điều động sang làm cơng tác khác. Từ thực trạng trên, đặt ra u cầu cần thiết phải nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND nhằm xây dựng biện pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo tại các học viện, trường đại học CAND Những năm qua, các học viện, trường đại học CAND đã có nhiều biện pháp nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo, nhất là những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho đội ngũ giảng viên. Tuy nhiên, những nghiên cứu chun sâu về thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ chưa được đề cập đến, do đó, nghiên cứu thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND là đòi hỏi cấp thiết từ thực tiễn u cầu phát triển của các học viện, trường đại học CAND trong giai đoạn hiện nay 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3.1. Mục đích nghiên cứu Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND, luận án đề xuất một số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài làm rõ những nội dung sau: Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND Nghiên cứu thực trạng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND Xây dựng biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học 4.1. Đối tượng nghiên cứu Thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ 4.2. Phạm vi nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu Mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ. Giới hạn khách thể nghiên cứu Số lượng 171 giảng viên trẻ giảng dạy dưới 5 năm và dưới 35 tuổi tại Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần CAND vàTrường Đại học Phòng cháy Chữa cháy 33 cán bộ quản lý, lãnh đạo khoa, bộ mơn tại Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần CAND và Trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy 4.3. Giả thuyết khoa học Thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND là q trình giảng viên trẻ tích cực thay đổi, điều chỉnh tâm lý để đáp ứng u cầu của hoạt động dạy học tại các học viện, trường đại học CAND. Nếu làm rõ lý luận và thực tiễn về thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ, đánh giá đúng thực trạng thích ứng với hoạt động dạy học của họ thì sẽ tìm được những biện pháp tâm lý sư phạm để nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở lý luận, thực tiễn Luận án dựa trên phương pháp của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam, Đảng ủy Cơng an Trung ương về việc hình thành các phẩm chất tâm lý, nhân cách con người và việc xây dựng con người xã hội chủ nghĩa, phát triển đội ngũ giảng viên CAND. Luận án còn dựa trên các ngun tắc phương pháp luận của tâm lý học Mác xít. Cơ sở thực tiễn của luận án là hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND hiện nay; báo cáo tổng kết cơng tác dạy học của các học viện, trường đại học CAND và q trình khảo sát thực 242 Tốt Khá Trung bình Y ếu Kém Tổng số 33 111 25 00 171 19.3 64.9 14.6 1.2 00 100 243 Bảng 10. Điểm trung bình và thứ bậc các biểu hiện cụ thể về hoạt động dạy học của giảng viên trẻ STT Nội dung ĐTB 2.03 Xác định mục tiêu dạy học phù hợp Lựa chọn nội dung, cấu trúc nội dung bài học 2.08 hướng đến đạt mục tiêu dạy học Phân bổ thời gian phù hợp với mục tiêu và nội 2.21 dung dạy học Xác định phương pháp dạy học phù hợp với bài 2.20 học và người học Lập kế hoạch bài học dựa vào q trình học 2.33 tập trước đó của học viên 2.02 Xác định trọng tâm bài học Lựa chọn phương tiện, thiết bị dạy học phù 2.28 hợp với bài học Xây dựng tiêu chí làm cơng cụ đánh giá hiệu 2.45 quả bài học Cung cấp, chỉ dẫn đầy đủ học liệu liên quan 2.25 đến mơn học (bài giảng) 10 Thực hiện điều chỉnh, hồn thiện kế hoạch bài 2.18 học ĐLC 0.64 Thứ bậc 0.61 0.65 0.67 0.72 0.77 0.72 0.74 10 0.77 0.70 Bảng 11. Kết quả thực hiện hành động soạn giáo án STT Kết quả thực hiện hành động soạn giáo án Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Số lượng % 30 103 35 00 171 17.5 60.2 20.5 1.8 00 100 Bảng 12. Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động soạn giáo án của giảng viên trẻ theo các nội dung cụ thể STT Nội dung Xác định mục tiêu dạy học Lựa chọn, cấu trúc nội dung dạy học logic, hợp lý Phân tích, lý giải nội dung dạy học khoa học Lựa chọn, kết hợp phương pháp dạy và học phù hợp với bài học và học viên Bổ sung, cập nhật những kiến thức mới, sự ĐTB 1.90 ĐLC 0.64 Thứ bậc 2.13 0.66 2.27 0.65 2.25 0.69 2.28 0.75 244 kiện mới để phát triển bài học Kết hợp lý thuyết với thực tiễn xã hội, cơng tác cơng an Xây dựng được hệ thống ví dụ, bài tập điển hình để làm rõ nội dung bài học Thể hiện những hoạt động tích cực của học viên tham gia bài học Dự kiến tình có thể xảy ra trong lớp học Vận dụng phương tiện, tài liệu dạy học vào nội dung dạy học cụ thể, hợp lý 10 2.35 0.80 2.39 0.68 2.42 0.73 2.50 0.81 10 2.36 0.70 Bảng 13. Kết quả thực hiện hành động giảng dạy trên lớp STT Kết quả thực hiện hành động giảng dạy trên lớp Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Số lượng % 37 100 32 00 171 21.6 58.5 18.7 1.2 00 100 Bảng 14. Điểm trung bình và độ lệch chuẩn về hành động giảng dạy trên lớp STT Nội dung Giới thiệu vị trí bài học, cấu trúc logic của nội dung bài học Nêu mục tiêu, yêu cầu, nội dung bài học, kế hoạch, phương pháp thực hiện và giới thiệu tài liệu học tập Đảm bảo thời gian lịch trình theo quy định Truyền đạt đầy đủ nội dung trong đề cương mơn học Đảm bảo mục tiêu dạy học Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học Xử lý tình huống trong dạy học Đánh giá, tổng kết tiết giảng, bài giảng Giao nội dung, hướng dẫn học viên tự học, ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.04 0.69 2.12 0.60 2.17 0.70 2.02 0.64 2.10 0.66 2.30 0.71 2.44 2.26 2.25 0.73 0.72 0.67 10 245 10 kiểm tra hoạt động tự học của học viên Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 2.31 0.77 246 Bảng 15. Kết quả thực hiện hành động kiểm tra, đánh giá STT Kết quả thực hiện hành động kiểm tra, đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Số lượng % 27 93 48 00 171 15.8 54.4 28.1 1.8 00 100 Bảng 16. Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động kiểm tra, đánh giá của giảng viên trẻ theo các nội dung cụ thể STT 10 11 Nội dung Xác định mục tiêu, lượng kiến thức trọng tâm, cơ bản cần kiểm tra, đánh giá Xác định trình độ nhận thức của học viên Xây dựng câu hỏi tường minh, vừa sức với học viên Lựa chọn phương tiện, nguồn lực Vận dụng hệ phân loại của Bloom đã cải tiến để thiết kế đề kiểm tra/đề thi Đánh giá đúng sự tiến bộ, phát triển của học viên Thực hiện kiểm tra, đánh giá việc học tập của học viên thường xuyên ngay trong tiết giảng, tiến trình bài giảng Vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp với nội dụng bài học và học viên Xây dựng đáp án, thang điểm Phản hồi, nhận xét kết quả kiểm tra, đánh giá học tập của học viên kịp thời Đảm bảo quy định, lịch trình ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.01 0.59 2.27 0.68 2.29 0.72 2.38 0.70 2.63 0.83 11 2.37 0.71 2.23 0.73 2.39 0.77 10 2.22 0.77 2.33 0.76 2.12 0.71 247 Bảng 17. Kết quả thực hiện hành động biên tài liệu dạy học STT Kết quả thực hiện hành động biên soạn tài liệu dạy học Cao Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Số lượng % 22 96 42 11 00 171 12.9 56.1 24.6 6.4 00 100 Bảng 18. Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động biên soạn giáo tài liệu dạy học STT Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung, loại tài liệu biên soạn Xây dựng kế hoạch biên soạn về thời gian, nguồn nhân lực, tài liệu, vật liệu, tài chính… Phối kết hợp với cá nhân, tổ chức thực hiện biên soạn hiệu quả Thu thập và xử lý thơng tin, số liệu phục vụ cho nội dung biên soạn Hồn thiện thể thức tài liệu theo quy định Nghiệm thu tài liệu trước hội đồng Tài liệu đảm bảo mục tiêu dạy học Tài liệu được đồng nghiệp, học viên đánh giá ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.08 0.70 2.34 0.76 2.38 0.74 2.37 0.71 2.35 2.47 2.35 2.43 0.73 0.77 0.77 0.75 Bảng 19. Kết quả thực hiện hành động nghiên cứu khoa học STT Kết quả thực hiện hành động nghiên cứu khoa học Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Số lượng % 19 105 35 10 171 11.1 61.4 20.5 5.8 1.2 100 248 Bảng 20. Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động nghiên cứu khoa học STT Nội dung Lựa chọn vấn đề nghiên cứu mang tính cấp thiết đối với cơng tác cơng an, xã hội Xác định phương pháp nghiên cứu phù hợp Lựa chọn phương tiện, tài liệu, tài chính, nguồn nhân lực hỗ trợ nghiên cứu Triển khai nội dung nghiên cứu đảm bảo khoa học và tiến độ Thực hiện nghiệm thu cơng trình nghiên cứu đảm bảo đúng quy trình, hiệu quả Cơng bố kết quả nghiên cứu khoa học Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.39 0.84 2.22 0.73 2.31 0.75 2.30 0.76 2.43 0.75 2.47 2.44 0.77 0.81 Bảng 21. Kết quả thực hiện hành động hướng dẫn học viên tự học, tự nghiên cứu Kết thực hành động STT hướng dẫn học viên tự học, tự Số lượng nghiên cứu Tốt Khá Trung bình Y ếu Kém Tổng số 34 94 37 00 171 % 19.9 55.00 21.6 3.5 00 100 Bảng 22. Điểm trung bình và thứ bậc về hành động hướng dẫn học viên tự học, tự nghiên cứu STT Nội dung Xác định nội dung tự học, tự nghiên cứu cho học viên Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo cho học viên Giao nhiệm vụ và hướng dẫn học viên tự học, tự nghiên cứu Xây dựng và cung cấp yêu cầu về bài thu hoạch kết quả tự học, thông báo thời gian nộp bài Thông báo thời gian, địa điểm tư vấn cho học ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.05 0.70 2.16 0.75 2.18 0.72 2.31 0.76 2.31 0.78 249 viên về các vấn đề tự nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của học viên 2.37 0.78 Bảng 23. Kết quả thực hiện mối quan hệ xã hội trong học viện/nhà trường Kết thực mối quan STT hệ xã hội học viện/nhà trường Tốt Khá Trung bình Y ếu Kém Tổng số Số lượng 92 66 12 00 171 % 53.8 38.6 7.00 0.60 00 100 Bảng 24. Điểm trung bình và thứ bậc về hành động thực hiện mối quan hệ xã hội STT 10 Nội dung Tác phong, hành vi, lời nói theo điều lệnh CAND Đồn kết với tập thể giảng viên thực hiện tốt nhiệm vụ đơn vị, Học viện/Nhà trường Thường xuyên trao đổi, chia sẻ kiến thức chun mơn, kinh nghiệm dạy học với giảng viên trong đơn vị Giúp đỡ giảng viên trong đơn vị vượt qua những khó khăn trong dạy học, cuộc sống Phục tùng sự chỉ đạo của lãnh đạo theo quy định của điều lệnh CAND và tổ chức Tơn trọng năng lực và phẩm chất nhân cách của lãnh đạo Khiêm tốn, học hỏi kiến thức kinh nghiệm của lãnh đạo Nhiệt tình, trách nhiệm với học viên Cơng bằng, khách quan với các học viên Tơn trọng, giúp đỡ học viên ĐTB ĐLC Thứ bậc 1.70 0.63 1.75 0.73 1.96 0.70 2.03 0.79 1.68 0.76 1.70 0.70 1.73 0.72 1.70 1.74 1.73 0.73 0.76 0.79 Bảng 25. Mức độ hài lòng của giảng viên trẻ STT Mức độ hài long Số lượng % 250 Rất hài lòng Hài lòng Phân vân Ít hài lòng Khơng hài lòng Tổng số 28 115 28 00 00 171 16.37 67.26 16.37 00 00 100 Bảng 26. Điểm trung bình và thứ bậc về sự hài lòng của giảng viên trẻ STT Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học/đề cương bài giảng Soạn giáo án Giảng dạy trên lớp Kiểm tra, đánh giá Biên soạn tài liệu dạy học Nghiên cứu khoa học Hướng dẫn học viên tự học, tự 10 11 12 nghiên cứu Quan hệ với đồng nghiệp Quan hệ với lãnh đạo Quan hệ với học viên Chế độ đối với giảng viên Cách quản lý Học viện/Nhà 13 trường, Khoa/Bộ môn Cơ sở vật chất của Học viện /Nhà trường ĐTB ĐLC Thứ bậc 2.0 0.42 2.02 2.08 2.12 2.15 2.33 0.48 0.61 0.60 0.64 0.68 10 2.21 0.70 1.89 1.91 1.94 2.53 0.70 0.69 0.66 0.88 12 2.32 0.81 11 2.58 0.91 13 Bảng 28. Mức độ các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ (do giảng viên trẻ tự đánh giá) Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố chủ quan Hứng thú với hoạt động dạy học Kỹ thực các hành động dạy học Ý chí khắc phục khó khăn thực hiện Rất ảnh Khá ảnh hưởng hưởng Ít ảnh Khơng SL % SL % SL % SL % ảnh hưởng SL % 135 79 36 21 00 00 00 00 00 00 127 74 44 26 00 00 00 00 00 00 64 37 82 48 17 00 00 Phân vân 10 hưởng 251 hoạt động dạy học Khả kiểm soát 55 cảm xúc 32 85 50 19 11 12 00 00 Bảng 29.Số lượng và tỷ lệ % về mức độ các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ (do lãnh đạo khoa, bộ môn đánh giá) Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố chủ Rất ảnh Khá ảnh quan hưởng hưởng ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % 21 63.6 12 36.4 00 00 00 00 00 00 hành động dạy 19 57.6 14 42.4 00 00 00 00 00 00 45.5 16 48.5 00 00 00 00 18.2 22 66.7 15.1 00 00 00 00 động dạy học Kỹ thực hiện Phân vân hưởng SL % Hứng thú với hoạt Không Ít ảnh học Ý chí khắc phục khó khăn trong thực hiện 15 hoạt động dạy học Khả kiểm sốt cảm xúc Bảng 30. Điểm trung bình và thứ bậc về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ (do giảng viên trẻ và lãnh đạo K/BM đánh giá) Đánh giá của STT Các yếu tố chủ quan Hứng thú với hoạt động dạy học Kỹ năng thực hiện hoạt động dạy học Ý chí khắc phục khó khăn trong thực hiện hoạt động dạy học Khả năng kiểm soát cảm xúc Đánh giá của giảng viên trẻ lãnh đạo K/BM Thứ Thứ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC bậc bậc 1.70 0.74 1.36 0.49 2.01 0.77 1.42 0.50 2.02 0.83 1.79 0.70 2.10 0.80 1.97 0.59 252 253 Bảng 31. Mức độ các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ (đánh giá từ phía giảng viên trẻ) Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố khách quan Rất ảnh hưởng Khá ảnh Phân vân hưởng SL % SL % SL % SL % Không ảnh hưởng SL % 59 63 37 00 00 00 00 87 22 13 00 00 00 00 00 00 80 34 20 00 00 00 00 00 00 57 56 33 00 00 Sự chia sẻ, động viên, giúp đỡ của đồng nghiệp 101 trong học viện/nhà trường Sự quan tâm, đạo đắn, kịp thời của 149 lãnh đạo Khoa/Bộ môn Sự thực chức trách, nhiệm vụ cán 137 bộ, lãnh đạo quản lý giáo dục Cơ chế quản lý của học viện/nhà trường đối với 98 đội ngũ giảng viên trẻ Ít ảnh hưởng Bảng 32. Mức độ các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ (đánh giá từ phía lãnh đạo khoa, bộ mơn) Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố khách quan Sự chia sẻ, động viên, giúp đỡ của đồng nghiệp trong học viện/nhà trường Sự quan tâm, chỉ đạo đắn, kịp thời lãnh đạo khoa/bộ môn Sự thực đúng chức trách, nhiệm vụ của cán bộ, lãnh đạo quản lý giáo dục SL % SL % SL % SL % Không ảnh hưởng SL % 21.2 24 72.7 6.1 00 00 00 00 17 51.5 15 45.5 3.0 00 00 00 00 10 30.3 22 66.7 3.0 00 00 00 00 Rất ảnh hưởng Khá ảnh hưởng Phân vân Ít ảnh hưởng 254 Cơ chế quản lý của học viện/nhà trường đối với đội ngũ giảng viên trẻ 12 36.4 14 42.4 21.2 00 00 00 00 Bảng 33. Điểm trung bình và thứ bậc về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ do giảng viên trẻ và lãnh đạo khoa, bộ mơn đánh giá STT Các yếu tố khách quan Sự chia sẻ, động viên, giúp đỡ của đồng nghiệp học viện/nhà trường Sự quan tâm, chỉ đạo đúng đắn, kịp thời của lãnh đạo Khoa/Bộ môn Sự thực hiện đúng chức trách, nhiệm vụ của cán bộ, lãnh đạo quản lý giáo dục Cơ chế quản lý học viện/nhà trường đối với đội ngũ giảng viên trẻ Đánh giá của Đánh giá của giảng viên trẻ lãnh đạo K/BM Thứ Thứ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC bậc bậc 2.02 0.72 1.85 0.51 1.80 0.79 1.52 0.57 1.89 0.69 1.73 0.52 2.06 0.81 1.85 0.76 Bảng 34. Giảng viên trẻ, lãnh đạo đánh giá về sự cần thiết của các biện pháp Giảng viên trẻ STT Các biện pháp Tuyển chọn giảng viên đảm bảo chất lượng Xây dựng động cơ, thái độ nghề nghiệp tích cực cho đội ngũ giảng viên trẻ Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giảng viên trẻ Xây dựng chương trình giúp giảng viên trẻ thích ứng nhanh (khắc phục khó khăn, chuẩn bị tâm lý, phân cơng người kèm cặp) Nâng cao sự phối hợp giữa các phòng chức năng của Học viện/Nhà trường Lãnh đạo Thứ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC bậc Th ứ bậc 1.35 0.51 1.19 0.47 1.49 0.58 1.39 0.56 1.43 0.59 1.30 0.47 1.51 0.59 1.64 0.74 1.63 0.65 2.00 1.00 255 trong việc giúp đỡ giảng viên trẻ thích ứng tốt Nâng cao phẩm chất, năng lực đội ngũ 1.53 cán bộ quản lý giáo dục Xây dựng môi trường dạy học lành 1.51 mạnh tại các Học viện/Nhà trường Xây dựng chế độ, chính sách đãi ngộ đối với giảng viên tại Học 1.44 0.61 1.64 0.78 0.63 1.61 0.61 0.61 1.39 0.61 viện/Nhà trường. Bảng 35. Mức độ thực hiện hành động biên soạn tài liệu dạy học của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Kết thực hành STT động biên soạn tài liệu dạy học Cao Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số Nhóm đối chứng Số lượng % 15 00 30 10 50 30 10 00 100 Nhóm thực nghiệm Số lượng 17 00 00 30 % 20 57 23 00 00 100 Bảng 36. Điểm trung bình và thứ bậc về thực hiện hành động biên soạn tài liệu dạy học của thực nghiệm và nhóm đối chứng STT Nội dung Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm ĐT ĐL Thứ B C bậc ĐT B ĐL C Thứ bậc Xác định mục tiêu, nội dung, loại tài 2.08 0.70 1.78 0.70 0.76 1.93 0.76 0.74 2.20 0.74 0.71 2.16 0.71 liệu biên soạn Xây dựng kế hoạch biên soạn về thời gian, nguồn nhân lực, tài liệu, 2.34 vật liệu, tài chính… Phối kết hợp với cá nhân, tổ chức 2.38 thực hiện biên soạn hiệu quả Thu thập và xử lý thơng tin, số liệu 2.37 256 phục vụ cho nội dung biên soạn Hoàn thiện thể thức tài liệu theo 2.35 quy định Nghiệm thu tài liệu trước hội đồng 2.47 Tài liệu đảm bảo mục tiêu dạy học 2.35 Tài liệu đồng nghiệp, học 2.43 viên đánh giá 0.73 2.13 0.73 0.77 0.77 2.25 2.10 0.77 0.77 0.75 2.23 0.75 ... Cấu trúc tâm lý thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Công an nhân dân 1.3 Đặc điểm của đội ngũ giảng viên trẻ và đặc điểm hoạt động dạy học tại các học viện, trường đại học Công an. .. Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND Nghiên cứu thực trạng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND... 26 ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND; chỉ ra các yếu tố cơ bản ảnh hưởng tới thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học CAND