Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Đắk R''Lấp – tỉnh Đăk Nông. Mời các bạn cùng tham khảo luận văn để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.
` MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lược phát triển kinh tế xã hội những năm đầu thế kỉ mới, mà hạt nhân của những chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục ( Hàn Quốc 1998, Pháp – 1989, Anh và Mỹ 1992). Đường lối phát triển giáo dục nói chung và cải cách giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học và phương pháp dạy học ( PPDH), trong đó đổi mới PPDH và cơng nghệ dạy học được coi là then chốt. Đó chính là xu hướng phát triển của giáo dục trên bình diện tồn thế giới. Đảng và Nhà nước ta đã nhận định rõ tình hình đó, đã đưa ra các Nghị quyết quan trọng về đổi mới giáo dục. Trong đó Nghị quyết 4 BCH TW khóa VII (1992), và Nghị quyết 2 BCH TW khóa VIII ( 1996) đánh dấu một bước quan trọng trong sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam Cải cách giáo dục Việt Nam đã được khởi động từ sau đại hội ( ĐH) Đảng VII ( 1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002 Bộ GD& ĐT đã chính thức triển khai Bộ chương trình giáo dục phổ thơng mới đồng thời đã xác định rõ : Đổi mới PPDH vừa là mục tiêu then chốt vừa là giải pháp đột phá Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VIII, IX, X, XI của Đảng cộng sản Việt Nam. Tuy nhiên cho đến nay trong thực tế dạy học các trường phổ thơng, lối dạy phổ biến vẫn là truyền thụ một chiều, người học thụ động trong tiếp nhận, học chưa đi đơi với thực hành, kiến thức ít được vận dụng trong thực tiễn, những năng lực quan trọng của con người chưa được chú ý đúng mức trong nhà trường, những phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo ít được quan tâm hình thành cho người học. Mặt khác việc dạy và học trong trường phổ thơng vẫn cịn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử," chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi. Do đó việc dạy học chủ yếu vẫn tập trung ơn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề, cho người học Kết luận của hội nghị trung ương Đảng lần thứ VI khóa IX( 2002) đã nhấn mạnh: " Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng dẫn chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, tăng cường thực hiện gắn bó với cuộc sống xã hội" Luật giáo dục 2005, tại điều 28 cũng đã ghi " phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, đổi mới PPDH là một trong các trọng điểm mà cơng cuộc cải cách giáo dục hiện nay đặt ra đó cũng chính là u cầu khách quan của sự nghiệp phát triển giáo dục & đào tạo của đất nước. Một sự thay đổi căn bản như thế cần có một chiến lược và một phương pháp chỉ đạo đúng đắn, có hiệu quả Trong những năm gần đây, Sở giáo dục & Đào tạo tỉnh Đắk Nơng nói chung, các trường TH nói riêng đã có nhiều Hội thảo thảo chun đề về đổi mới PPDH. Nhưng trong thực tế cơng tác đổi mới PPDH cịn nhiều lúng túng, chưa đưa lại hiệu quả thực tế như mong đợi, trước hết do việc tổ chức và chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường TH cịn nhiều bất cập, việc quản lý chun mơn dạy học theo những quan niệm và cơ chế vừa cũ, vừa khơ cứng Chính vì vị trí, tầm quan trọng của cơng tác quản lý và biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt ở trường TH. Cho đến nay, đã có một số cơng trình nghiên cứu về đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình tiểu học mới các trường tiểu học, nhưng về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học ở huyện Đắk R' Lấp hoàn toàn chưa được nghiên cứu Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Đắk R' Lấp”, mong muốn góp một phần nhỏ vào cơng tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường TH 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trư ởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp – tỉnh Đăk Nơng. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở trường tiểu học 3.2. Khách thể nghiên cứu: Q trình quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học Chủ thể nghiên cứu là gì, sao khơng có ? 4. Giả thiết khoa học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nơng đã phần nào đáp ứng được những địi hỏi của sự phát triển giáo dục. Tuy nhiên, so với u cầu đổi mới của giáo dục TH hiện nay, các biện pháp này cịn có những hạn chế. Điều đó làm ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt, hạn chế khả năng phát huy tính tích cực của giáo viên trong hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường TH. Có thể dựa trên kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động dạy học, về quản lý hoạt động dạy học và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở trường TH để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học này góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường TH huyện Đắk R'Lấp – tỉnh Đăk Nơng 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác lập cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các trường TH. 5.2. Làm rõ (thay từ Xác định) thực trạng về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng tại các trường TH huyện Đắk R' Lấp 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học và làm rõ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Theo anh phần này là mục tiêu của đề tài nên đưa và đặt vấn đề Đây là phần sợi chỉ đỏ của đề tài, phải dùng nhiều thông tin đưa vào như: Xác lập sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đâ y c s đ ể so sá n h (ph ả i trích tài liệ u nà o… t ổ n g qu a n c ủ a đ ề tài ) Thực trạng về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động (đây là số liệu mà thống kê được của các trường trên địa điểm nghiên cứu….) Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học (khi có số lieu thực trạng so sánh với cơ sở lý ln xem cái mà minh có, cái khơng có, điều thuận lợi, điều khó khăn… để đưa ra kết luận……đề xuất sác thực tại nơi mình quản lý? 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Về nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học 6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu tại các trường TH ở Huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận nghiên cứu Tiếp cận hệ thống: Tiếp cận hệ thống trong quản lý hoạt động giảng dạy các trường tiểu học là xem xét quá trình quản lý hoạt động giảng dạy là một hệ thống đa thành tố. Các thành tố này tạo nên một thể thống nhất, hồn chỉnh và đảm bảo cho q trình quản lý hoạt động giảng dạy đạt được hiệu quả tối ưu. Quan điểm tiếp cận này cần được qn triệt vào nghiên cứu, xem xét các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH. Tiếp cận thực tiễn: Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học dựa trên việc khảo sát thực tiễn thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng. Qua khảo sát, phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những ngun nhân hạn chế, từ đó đề ra các biện pháp phù hợp mang tính khả thi hơn 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp khái qt hố tài liệu, (các văn bản của Đảng, nhà nước, ngành và các cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu) 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến đối với cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường tiểu học của Huyện Đắk R’Lấp nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng về hoạt động dạy học, về công tác quản lý hoạt động giảng dạy và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học để đề xuất các biện pháp phù hợp 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của đội ngũ CBQL và hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học để đề xuất các biện pháp phù hợp 7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên và tham khảo ý kiến các chun gia với mục đích tìm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy và đề xuất một số biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động giảng dạy trong các trường tiểu học của huyện Đắk R’Lấp có hiệu quả. 7.2.3. Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm nào (Excel hay phần gì?) Được dùng để xử lý số liệu thu được. 8. Đóng góp của nghiên cứu Tuy về lý luận, nghiên cứu khơng có đóng góp mới, nhưng về thực tiễn, nghiên cứu đã xác định được rõ thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường TH ở huyện Đắk R’Lấp và đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường xem xét. Những kết quả này góp phần vào nâng cao hiệu quả của cơng tác quản lý hoạt động dạy học ở trường TH tại địa bàn nghiên cứu và có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý ở các địa bàn tương tự 8. Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm Mở đầu, 3 chương, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục các tài liệu nghiên cứu. Phần nội dung chính có … bảng số và … biểu đồ, sơ đồ Chương 1 Cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục ở cả phương Đơng và phương Tây đề cập đến. Có thể kể đến các tư tưởng và cơng trình chủ yếu dưới đây: Ở phương Tây, từ trước cơng ngun, Xơcrat (469 339) đã quan niệm giáo dục phải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình. Ơng cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý [tài liệu nào] Cịn Platon (429 347 trước CN) xác nhận vai trị tất yếu của giáo dục trong xã hội, tính quyết định của chính trị đối với giáo dục [tài liệu nào] Ở phương Đơng, Khổng tử (551 479 trước CN) quan niệm phương pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen trong học tập [tài liệu nào] Đến cuối thế kỷ XIV, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm nổi bật nhất là Cơmenxki (1952 1670). Ơng đã đưa ra các ngun tắc dạy học như: ngun tắc trực quan, ngun tắc nhất qn, ngun tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống; đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thơng qua việc vận dụng có hiệu quả các ngun tắc dạy học [tài liệu nào] Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về lượng và chất. Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác Lênin, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trị và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường [tài liệu nào] V.A.Xukhomlinxki, V.P. Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng ở trường phổ thơng như vấn đề phân cơng nhiệm vụ giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng. Các tác giả đã thống nhất và khẳng định Hiệu trưởng phải là người lãnh đạo tồn diện và chịu trách nhiệm trong cơng tác quản lý nhà trường [tài liệu nào] P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu côngtác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây làkhâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng [34] Đối với công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, các nhà 10 * Mặt mạnh: a) Thực hiện nghiêm túc chương trình, quy chế chun mơn soạn giảng, chấm b) Thực hiện nghiêm túc, linh hoạt các quy định về giảm tải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh c) Truyền thụ kiến thức cơ bản chính xác, có trọng tâm, có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy d) Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp e) Các mặt mạnh khác: * Mặt yếu a) Chưa quan tâm nhiều đến việc khai thác hợp lí, hiệu quả đồ dùng dạy học trên lớp b) Các phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động dạy học chưa linh hoạt c) Chưa quan tâm khai thác hợp lí nội dung sách giáo khoa d) Giờ dạy chưa chú ý phát huy tính tích cực của học sinh e) Các mặt yếu khác: * Ngun nhân kết quả giảng dạy yếu ở lớp Thầy ( cơ) phụ trách là do: a) Do mặt bằng tri thức trước khi vào ngành sư phạm cịn yếu b) Do q trình đào tạo chưa trang bị đủ kiến thức c) Do đời sống giáo viên q khó khăn d) Do cơ sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn e) Do trình độ bản thân chưa đáp ứng được những nhu cầu đổi mới f) Do chưa say mê với nghề nghiệp g) Các nguyên nhân khác: 13. Theo Thầy ( cơ) những ngun nhân nào giúp hiệu trưởng trường mình làm tốt và chưa tốt việc giảng dạy? * Ngun nhân làm tốt: * Nguyên nhân chưa làm tốt: 14. Xin Thầy ( cơ) cho biết những biện pháp chỉ đạo của Phịng Giáo Dục Đào tạo đã làm để giúp hiệu trưởng các trường tiểu học quản lý giảng dạy 160 giáo viên tốt hơn 15. Ý kiến đề xuất của Thầy ( cô) nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học Xin thầy ( cơ) vui lịng cho biết đơi điều về bản thân: Họ và tên: Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Nơi công tác: Trình độ chun mơn: Thời gian cơng tác: Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của Thầy ( cơ) Phụ lục 3 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Theo em mục đích của tự học là để làm gì? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Mức độ thực hiện T Rất đồng Băn Nội dung Đồng ý T ý khoăn SL Học là để thi và kiểm tra đạt kết quả cao 161 % SL % SL % Học là để ghi nhớ tài liệu và nắm kiến thức có hệ thống Học là để vận dụng kiến thức đã học vào giải các bài tập và vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho mình Em có thể cho biết một vài thơng tin về bản thân: Họ và tên: Học sinh lớp: Trường: Xin cảm ơn các em! Phụ lục 4 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CBQL GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Trong quá trình quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên tiểu học, xin Thầy ( cơ) vui lịng cho biết quan điểm của mình bằng cách đánh dấu (X) vào các ơ thích hợp dưới đây Ý kiến đánh giá Mức độ cần thiết 162 Mức độ khả thi TT Rất cần Biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH Cần Không Rất Khả Không, thiêt cần khả thi thi khả thi Bồi dưỡng nâng cao nhận thức chocán bộgiáo viên và học sinh về đổi mới PPDH Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi mới PPDH Quản lý hoạt động giảng dạy cuả giáo viên và hoạt động học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH Xây dựng và phát triển đội ngũ GV theo hướng đổi mới PPDH Quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới PPDH Quản lý điều kiện đảm bảo đổi mới PPDH Phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổi mới PPDH Xin thầy ( cơ) vui lịng cho biết đơi điều về bản thân: Họ và tên: Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Nơi công tác: 163 Trình độ chun mơn: Thời gian cơng tác: Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của Th ầy ( cô )! DANH M ỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Chuyển lên đầu PPDH Phương pháp dạy học BCH TW Ban chấp hành Trung ương BỘ GD & ĐT Bộ giáo dục và đào tạo 164 TH Tiểu học CBQL Cán bộ quản lý TDTT Thể dục thể thao HĐGDNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp THSP Trung học sư phạm CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GV Giáo viên HS Học sinh TS Tổng số GLL Giờ lên lớp NGLL Ngồi giờ lên lớp GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên bộ mơn CSVC Cơ sở vật chất CBGVNV Cán bộ Giáo viên Nhân viên PHỤ LỤC ` 1 MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 4. Giả thiết khoa học 4 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6 7.1. Phương pháp luận nghiên cứu 6 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7 165 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7 8. Đóng góp của nghiên cứu 8 8. Cấu trúc của luận văn 8 Cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học 9 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9 1.2. Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 14 1.2.1. Trường TH 14 1.2.2. Hoạt động dạy học ở trường TH 16 1.2.3. Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường TH 19 1.3. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH 25 1.3.1. Hiệu trưởng trường TH 25 1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường TH 26 1.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH 40 1.4.1. Biện pháp 40 1.4.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH 41 Biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH. 41 Biện pháp chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học. 41 Biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đổi mới PPDH. 42 Biện pháp quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi mới PPDH. 42 Biện pháp quản lý điều kiện phục vụ dạy học đổi mới phương pháp dạy học. 42 Biện pháp phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổi mới phương pháp dạy học. 42 Chương 2 47 Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp 47 2.1. Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế xã hội và giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nơng 47 166 2.1.1. Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế xã hội của huyện Đắk R'Lấp Đắk Nơng 47 2.2.2. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nơng được khảo sát 52 2.2.3. Thực trạng về đội ngũ giáo viên các trường TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nông được khảo sát 55 2.3. Thực trạng quản lý và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng một số trường TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nông được khảo sát 69 Chương 3 102 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH . 102 của hiệu trưởng các trường TH ở huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông 102 3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường TH ở huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông 102 3.2.Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở trường TH 105 3.2.1.Biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH. 105 3.2.2. Biện pháp chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học. 109 3.2.5 Biện pháp quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn và kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới PPDH. 115 3.2.7. Biện pháp phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong 120 quản lý dạy học đổi mới phương pháp dạy học. 120 3.3.Quan hệ giữa các biện pháp quản lý 121 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 122 Tiểu kết chương 3 127 Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học điều kiện thực tiễn giáo dục địa phương, quán triệt các nguyên tác cơ bản của việc đề xuất các biện pháp, chúng tôi đưa ra 7 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học 127 Biện pháp 7: Phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổi mới PPDH 129 Các biện pháp trên mỗi biện pháp đều có thế mạnh riêng. Để từng bước nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu 167 học của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp, đòi hỏi các biện pháp này phải được nghiên cứu trong mối quan hệ tổng thể trên cơ sở vận dụng, khai thác thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của nhà trường. 129 Những biện pháp đưa ra qua nghiên cứu thực tế sẽ góp phần khai thơng, khác phục những hạn chế trong quản lý của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp hiện nay. Khi thực hiện phải xem xét điều kiện thực tế của trường, từ cơ sở vật chất đến khả năng của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên tiềm năng của phụ huynh học sinh và sự hỗ trợ, quan tâm của các cấp, các ngành có liên quan, các mối quan hệ xã hội,… để vận dụng linh hoạt và hiệu quả cao trong q trình vận dụng. Những thơng tin thu được qua việc khảo nghiệm các biện pháp quản lý trên đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong huyện Đắk R’Lấp đều đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Những biện pháp này tuy đã có nhiều khả quan nhưng vẫn cịn nhiều vấn đề cần nghiên cứu tiếp. Rất mong được sự hỗ trợ, tạo điều kiện của các cấp, các ngành, các tổ chức xã hội, đội ngũ cán bộ quản lý các trường, các đồng nghiệp và các bậc phụ huynh học sinh để khi thực hiện các biện pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao hơn. 129 Biện pháp 7: Phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý 135 dạy học đổi mới PPDH 135 Quan hệ giữa các biện pháp quản lý 135 Phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổi mới PPDH 137 168 Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp 172 2.1. Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế xã hội và giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nơng (nên viết rất ngắn gọn, mơ tả 12 trường ở 12 xã, số lương lớp của từng xã, học sinh giáo viên cơ sở vật chất, nêu tại sao 6 trường chưa được chuẩn vì sao, nó phụ thuộc vào kinh tế, xã hội như thế nào? 172 Cần bổ sung 174 Chữ viết tắt 174 169 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THÂN THỊ KIM TUYẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK R' LẤP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Hữu Luyến 170 Một số góp ý Nên để tờ bìa ngồi, tờ trong, lời cảm ơn, tờ cam đoan, chữ viết tắt, mục lục luận văn, mục lục bảngbiểu đồ để đằng sau để khi in khơng bị lộn về trang… Mục tiêu hay nhiệm vụ thực hiện đề tài là: 5.1. Xác lập cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các trường TH. 5.2. Làm rõ (thay từ Xác định) thực trạng về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng tại các trường TH huyện Đắk R' Lấp 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học và làm rõ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Nội dung đề tài: Nhiệm vụ thứ nhất: Trích dẫn các đề tài nghiên cứu về vấn đề này (nước ngồi, trong nước, trong tỉnh theo tài liệu tham khảo có ký hiệu tham khảo sử dụng dấu [ ] Nhiệm vụ thứ 2: Dựa vào kết quả nghiên cứu, các bảng đúng với tên các chỉ số như trong phiếu điều tra, kỹ năng lập bảng ngắn gọn, rõ ràng, có sự so sánh, biểu đồ minh họa tón tắt dễ thấy và so sánh để tìm 171 ra điểm mạnh, yếu mà đưa ra đề nghị sắc đáng. Sau mỗi một bảng có một nhận xét ngắn gọn điểm bất cập hay chưa tốt hoặc tốt, nếu cần so sánh các tài liệu khác, Nếu luận văn khơng có phần bàn luận. Nếu có bàn luận thì lấy những điển ưu và nhược dựa trên số liệu để so sánh và bàn ln với tác giả khác Kết quả trình bầy của luận văn chưa logic, Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp 2.1. Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế xã hội và giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp Đắk Nơng (nên viết rất ngắn gọn, mơ tả 12 trường 12 xã, số lương lớp của từng xã, học sinhgiáo viên cơ sở vật chất, nêu tại sao 6 trường chưa được chuẩn vì sao, nó phụ thuộc vào kinh tế, xã hội như thế nào? Nên đi phân tích sau: Tại đội ngũ giáo viên trẻ nhiều? có thuận lợi cho GD khơng? Thâm niêm cơng tác tại sao đội ngũ trẻ nhiều? có phải do điều đồng của nhà nước khơng? Hây do xung phong? Tại sao họ tự nguyện đi học hay do chính sách gì tác động tới? Cơ sở vật chất như thế nào? Về lớp học, phịng làm việc và nhà ở cho giáo viên như thế nào? Có đủ tranh thiết bị cho day/học tích cực khơng? Thày cơ có nhiệt tình tham khảo tài liệu khơng? Trình độ tinh học có được nâng cao hơn khơng? Thái độ, kiến thức, thực hành của giáo viên trong soạn giáo án, lên lớp như thế nào? Cán bộ quản lý của từng trường ? Về học sinh: có hay bỏ học trong ngày mùa khơng? Sách vở như thế nào Phụ huynh học sinh thì sao? có quan tâm học tập của con mimhf khơng? Sửa lại một số cách trình bầy Nếu có bảng hoặc biểu đồ thì ở mục nào đánh theo phần đó ví dụ ở 172 chương I thì đánh Bảng 1.1, …….bảng 1.8 tiếp theo chương II bảng 2.1….2.9 chương III, thì bảng 3.1……3.9 Mục lục trình bày: Ví dụ Chương 1 1.1 1.1.1 vấn đê…… Vấn đề 2…… + + 1.2 Nếu dùng la mã thì ít khi đánh theo a, b, c, kèm theo nếu cần tham khảo vào bulletsnumbering Anh làm một số bảng biểu để minh họa em tham khảo Chúc em thành cơng Chú ý: Hình thức trình bày cần theo đúng Quy định về luận văn Chỗ nào có thể rút ngắn hơn thì rút ngắn lại, luận văn dài LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập và nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi đã nhận được sự động viên, giúp đỡ q báu của nhiều đơn vị và cá nhân. Trước tiên, tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến q Thầy Cơ tham gia 173 giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 19 Tây Ngun, q Thầy Cơ cơng tác tại Phịng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm 1 Hà Nội. Tơi cũng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chun viên phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk R’Lấp; Ban Giám hiệu, q Thầy Cơ giảng dạy tại các trường tiểu học của huyện Đắk R’Lấp và các bạn đồng nghiệp. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc đến GS.TS Trần Hữu Luyến, người đã hết lịng giúp đỡ và hướng dẫn tận tình để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Dù đã có nhiều cố gắng trong q trình thực hiện, song chắc chắn rằng luận văn này sẽ khơng thể tránh khỏi một vài thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự góp ý của q Thầy Cơ và các bạn đồng nghiệp Hà Nội , ngày … tháng …. năm 2011 Tác giả luận văn Thân Thị Kim Tuyến Cần bổ sung Chữ viết tắt Mục lục Danh mục biểu bảng 174 ... dạy? ?học? ?của? ?hiệu? ?trưởng? ?trường? ?TH Định? ?nghĩa? ?quản? ?lý ? ?hoạt? ? động? ?dạy? ?học? ?theo? ? định? ?hướng? ? đổi? ?mới? ? phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?của? ?hiệu? ?trưởng? ?trường? ?TH ? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy. .. giáo? ?viên, thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học, ? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ? động? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?của? ?hiệu? ? trưởng? ?các? ?trường? ?TH ở? ?huyện? ?Đắk? ?R’Lấp và đề xuất được một số ? ?biện? ? pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?của? ?hiệu? ?trưởng? ?các? ?trường? ?xem xét. ... tài? ?biện? ?pháp? ? quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?chương trình? ?tiểu? ?học? ?mới? ? ? ?các? ?trường tiểu? ?học, nhưng về? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ? đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?của? ?hiệu? ?trưởng? ?