Quản lý giáo dục quản lý dạy học môn toán ở các trường thpt huyện vân hồ, tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực học sinh(klv02248)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MAI VIỆT HÙNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG  TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA  THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN XN THỨC Trường Đại học Sư phạm Hà Nội  Phản biện 1:  Phản biện 2:  Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa Quản lý giáo dục ­ Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi        giờ       ngày      tháng       năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện quản lý giáo dục  MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của cơng nghệ  thơng  tin và kinh tế tri thức. Tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu   hướng tất yếu của mỗi quốc gia. Để đưa đất nước phát triển và hội nhập   với thế giới thành cơng cần chăm lo phát triển Giáo dục và Đào tạo. Hội   nghị  lần thứ  8, Ban  chấp hành Trung  ương khóa XI đã thơng qua Nghị  quyết số  29 về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Nghị  quyết khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp tục đổi mới   mạnh mẽ, đồng bộ  các yếu tố  cơ  bản của giáo dục, đào tạo theo định   hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Chuyển mạnh   q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện   năng lực và phẩm chất người học: u gia đình, u Tổ  quốc, u đồng   bào, sống tốt và làm việc hiệu quả” Theo chương trình giáo dục phổ  thơng tổng thể, mục tiêu cụ  thể  với cấp THPT là tập trung phát triển trí tuệ, thể  chất, hình thành phẩm  chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng   nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú  trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin   học, năng lực và kỹ  năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn   Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục THPT mơn tốn có vị  trí đặc biệt   quan trọng  Mơn Tốn được coi là mơn học cơng cụ, cung cấp các tri   thức để  học sinh có thể  học tập các mơn học khác. Trong phạm vi mơn  học của mình, mơn tốn trang bị  các tri thức Tốn học, tri thức phương   pháp được coi là cách thức học tập, nghiên cứu Tốn học, nghiên cứu sự  vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan. Thơng qua học Tốn, học sinh   được hình thành, rèn luyện và phát triển tư  duy…Đây cũng là một trong  các mơn học trong nhóm các mơn học có thể áp dụng định hướng giảng   dạy theo mơ hình STEM. Đó là mơ hình giáo dục ngồi trang bị  cho học   sinh những kiến thức và kỹ  năng lồng ghép liên quan đến các lĩnh vực   khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và Tốn học, cịn giúp học sinh khơng chỉ  hiểu biết về  ngun lý mà cịn có thể  áp dụng để  thực hành và tạo ra  được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Chất   lượng   dạy   học   môn   toán     trường   THPT   phụ   thuộc   vào  nhiều yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lý của các cấp quản  lý trong nhà trường như  Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn  đặc biệt   là tổ trưởng chun mơn trực tiếp dạy học mơn tốn. Vì vậy nghiên cứu  và đưa ra được các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn của tổ  trưởng  chun mơn sẽ  nâng cao được chất lượng dạy học mơn tốn của giáo   viên và học tập mơn tốn của học sinh, từ  đó phát triển được năng lực   học tập cho học sinh trường THPT 1.2. Ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, dạy học mơn   tốn theo định hướng phát triển năng lực góp phần phát hiện, bồi dưỡng  tài năng cho học sinh; giúp cho học sinh tiếp cận các mơn học khác tốt  hơn… đáp  ứng nhiệm vụ  đặt ra. Trong những năm qua   các trường  THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, cán bộ  quản lý trường học đã thực  hiện nhiệm vụ quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học mơn tốn   đã có những thành cơng nhất định. Tuy nhiên, một số  mơ hình dạy học   mới được cho là tích cực, thích hợp với dạy học phát triển năng lực học   sinh như  mơ hình STEM vẫn khá mới mẻ  và chưa được triển khai  ở  nhiều nhà trường; Trường Phổ  thơng huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ là  trường học tiên phong trong triển khai  ứng dụng mơ hình STEM trong   dạy học nhưng việc phát huy hiệu quả của mơ hình dạy học này thế nào   vẫn cịn nhiều điều cần bàn. Trong quản lý dạy học vẫn cịn những hạn   chế  trong tổ  chức đa dạng hố các hình thức dạy học. Trước u cầu  triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ  thơng, thực hiện dạy học   tích hợp kết hợp với dạy học phân hố, định hướng nghề nghiệp cho học  sinh THPT, địi hỏi quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực   học sinh cần có những đổi mới nhất định Thời gian gần đây đã có một  số  nghiên cứu về  quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học   sinh đã được thực hiện. Tuy nhiên, những nghiên cứu quản lý dạy học   mơn tốn, trong đó có chú ý nghiên cứu các mơn học có đặc thù tương  đồng để triển khai dạy học tích hợp liên mơn, nhằm phát triển năng lực  học sinh chưa nhiều 1.3.  Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về  quản lý dạy học nói chung   trường THPT và quản lý dạy học một số  mơn cụ thể như tiếng Anh, văn học, lịch sử  nhưng nghiên cứu về quản  lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh   địa bàn   trường THPT Vân Hồ cịn chưa được nghiên cứu. Thực tiễn địi hỏi cần   có các nghiên cứu để  nâng cao được chất lượng dạy học mơn tốn của  nhà trường Với những lý do trên đề  tài  “Quản lý dạy học mơn tốn   các   trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển   năng lực học sinh”  được lựa chọn nghiên cứu với mục đích nâng cao  chất lượng dạy học mơn tốn trong nhà trường và phát triển năng lực   học sinh 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học mơn tốn và  quản lý dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện Vân Hồ, đề  xuất   một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển   năng  lực  học  sinh nhằm  nâng cao  chất  lượng dạy  học   các  trường   THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn tốn  theo  định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn  và quản lý dạy học mơn tốn  theo định hướng phát triển năng lực học  sinh ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo định  hướng phát triển năng lực học sinh  ở các trường THPT huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học mơn tốn ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La đứng trước u cầu đổi mới giáo dục, phát triển năng lực học   sinh cịn bộc lộ các hạn chế về quản lý chuẩn bị bài, tổ chức giảng dạy   trên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh  đề xuất và áp   dụng các biện pháp: tổ chức xác định các năng lực học tốn cơ  bản của  học sinh THPT, tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học mơn tốn cho giáo   viên, chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát  triển năng lực học sinh sẽ nâng cao được chất lượng dạy học mơn tốn  và phát triển năng lực cho học sinh các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh   Sơn La 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực  học sinh ở trường THPT 5.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học mơn tốn ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La theo định hướng phát triển năng lực học sinh 6. Phạm vi nghiên cứu ­ Luận văn nghiên cứu quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng  phát triển năng lực học sinh   tổ  trưởng chun mơn   các trường  THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Nội dung quản lý dạy học mơn tốn bao gồm quản lý giảng dạy  của giáo viên, quản lý học của học sinh và quản lý các hoạt động hỗ trợ  cho dạy và học mơn tốn. Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giảng dạy   của giáo viên dạy mơn tốn ­ Địa bàn nghiên cứu: các trường THPT Mộc Hạ, trường THPT  Vân Hồ, thuộc huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Đối tượng khảo sát: cán bộ quản lý và giáo viên ở trường THPT ­ Các dữ liệu khảo sát thực trạng lấy trong năm học 2018­2019 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, hồi  cứu, khái qt hố, tổng hợp hố, phân tích  các tài liệu khoa học về dạy  học, dạy học mơn tốn, chương trình giáo dục phổ  thơng, quản lý hoạt  động dạy học ở trường phổ thơng, các qui định của ngành về dạy học và   quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh  để xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu 7.2   Nhóm   phương   pháp   nghiên   cứu   thực   tiễn:   Phương   pháp  quan sát; Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp chuyên gia;  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3. Phương pháp hỗ  trợ  khác:  Phương pháp thống kê  tốn học  để phân tích, xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế để rút ra kết  luận khoa học 8. Cấu trúc luận văn Ngồi  phần mở   đầu, kết luận, khuyến nghị,   danh mục  tài  liệu  tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bầy trong  3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý dạy học  mơn tốn ở trường  THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh Chương 2.  Thực trạng quản lý dạy học  mơn tốn  ở  các trường  THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng lực   học sinh Chương 3.  Biện pháp quản lý dạy học  mơn tốn   các trường  THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng lực học   sinh Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN  TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG   PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề:  Các cơng trình nghiên cứu  dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Các cơng   trình nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học   sinh Nhận xét các cơng trình nghiên cứu đi trước về vấn đề nghiên cứu ­ Các cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều nghiên cứu  lý luận và  thực tiễn về  dạy học   các trường phổ  thơng  làm sáng tỏ  các vấn đề  khái niệm, các thành tố của q trình dạy học và mối quan hệ giữa dạy   học và phát triển năng lực học sinh ­ Các nghiên cứu về  quản lý dạy học  nói chung được tập trung  nghiên cứu nhiều hơn cịn các nghiên cứu về  quản lý dạy học  ở các mơn  học cụ  thể, đặc biệt  theo hướng phát triển năng lực học sinh cịn  chưa   nhiều ­  Trên địa bàn tỉnh Sơn La chưa có các cơng trình nghiên cứu về  quản lý dạy học mơn tốn   trường THPT theo hướng phát triển năng  lực học sinh. Thực tiễn dạy học và quản lý dạy học tại địa phương địi   hỏi có các nghiên cứu thực tiễn.  Vì vậy việc lựa chọn đề  tài “Quản lý   dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo   hướng phát triển năng lực học sinh” đã xác định được điểm mới và kết   nghiên cứu đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học  mơn tốn và  phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn  La Xác định các nội dung cần giải quyết trong luận văn: Làm rõ các  vấn đề lý luận về quản lý dạy học mơn tốn ở trường THPT theo hướng  phát triển năng lực học sinh (thơng qua việc làm rõ khái niệm, nội dung,  các yếu tố   ảnh hưởng); Khảo sát và đánh giá đúng thực trạng dạy học   mơn tốn và quản lý dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện Vân   Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực học sinh; Đề  xuất các  biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn và phát  triển năng lực cho học sinh trường THPT trong dạy học mơn tốn 1.2. Năng lực và phát triển năng lực 1.2.1. Năng lực: Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá  nhân bao gồm tri thức, phẩm chất và kỹ năng phù hợp với những u cầu   của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho cá nhân thực hiện hoạt động  đó có kết quả tốt 1.2.2. Phát triển năng lực và phát triển năng lực của học sinh   THPT: Phát triển năng lực của học sinh THPT trong dạy học mơn tốn là  q trình tăng lên về  số  lượng và chất lượng các năng lực chung, đặc  biệt là năng lực chun biệt của mơn tốn nhằm giúp cho học sinh THPT   hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, học tập mơn tốn trong nhà trường 1.3. Dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học  sinh 1.3.1. Khái niệm dạy học và dạy học mơn tốn theo hướng phát   triển năng lực học sinh Dạy học mơn tốn là q trình tác động có mục đích, chương trình,  kế hoạch của người giáo viên dạy tốn tổ chức cho học sinh tự giác tích  cực, chủ động hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ  xảo về  tốn học   nhằm phát triển bản thân và đạt được mục tiêu dạy học mơn tốn đặt ra Dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh là q   trình tác động có mục đích, chương trình, kế  hoạch của người giáo viên  dạy tốn dựa trên năng lực học sinh và tổ chức cho học sinh tự giác tích  cực, chủ động hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ  xảo về  tốn học   nhằm phát triển năng lực cá nhân và đạt được mục tiêu dạy học mơn   tốn đặt ra 1.3.2. Các thành tố của q trình dạy học mơn tốn theo hướng   phát triển năng lực học sinh: Mục tiêu dạy học mơn tốn theo hướng  phát triển năng lực học sinh; Nội dung dạy học mơn tốn theo hướng   phát triển năng lực học sinh; Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động   dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh; Người dạy  trong dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh; Người   học trong dạy học mơn tốn phát triển năng lực của cá nhân; Kiểm tra  đánh giá kết quả  học tập mơn tốn theo hướng phát triển năng lực của  học sinh 1.4. Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT 1.4.1. Đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi học sinh THPT 1.4.2. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT 1.5. Quản lý dạy học mơn tốn   trường THPT theo hướng   phát triển năng lực học sinh 10 2.3. Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn ở các trường  THPT  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực học   sinh Bảng: Tổng hợp thực trạng quản lý dạy học mơn tốn  theo hướng phát triển năng lực học sinh Chư Thứ bậc Nội  Tốt Khá TB a tốt TT dung SL % SL % SL % SL % 18 Quả n   lý  soạn  bài  và  chuẩ 17 n   bị  lên  lớp  củ a   giáo  viên  Quả n   lý  giản g  18 dạy  củ a   giáo  viên  Quả 19 n   lý  hoạt  động  25.78 32 49.61 13 19.53 5.47 2.97 27.74 25 39.46 16 25.39 7.82 2.88 28.91 27 41.41 15 23.83 5.86 2.93 học  tập  củ a   HS  Quả n   lý  đánh  giá  13 kết  quả  học  tập Quả n   lý  phươ ng  tiện  17 điều  kiện  dạy  học 20.00 28 43.13 19 30.00 6.88 2.76 26.38 24 38.10 19 28.94 6.83 2.84 42.3 25.5 16 6.57 2.88 4 Nhìn khái qt mức độ  thực hiện quản lý dạy học mơn tốn  ở  Trung bình 17 25.76 27 trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh được cán bộ quản   lý và giáo viên tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ khá tốt với X= 2,88   (min =1, max= 4) Các nội dung quản lý dạy học mơn tốn của Tổ  trưởng chun  mơn trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh có sự  khác  biệt nhau về mức độ thực hiện: 1­ Quản lý soạn bài và chuẩn bị lên lớp   của giáo viên (X=2,97); 2­ Quản lý hoạt động học tập của học sinh (X=  2,93); 3­ Quản lý giảng dạy của giáo viên (X=2,88); 4­ Quản lý phương  19 tiện điều kiện dạy học (X=2,84); 5­ Quản lý đánh giá kết quả  học tập  (X=2,76) Biểu đồ 2.2. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý dạy học mơn tốn   theo hướng phát triển năng lực học sinh 2.4. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản   lý dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn   La theo hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.15. Tổng hợp yếu tố tác động đến quản lý dạy học mơn tốn theo  hướng phát triển năng lực học sinh  TT 20 Ảnh  Ảnh  Khơn hưở Ít  hưở g  ng  ảnh  Yếu  rất  ng  hưở ảnh  tố nhiề nhiề ng hưở u ng u Yếu  tố  thuộc  về  Tổ  trưởn g  chuyê n  môn  Yếu  tố  Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 21 32.35 27 41.56 13 20.94 5.16 3.02 26 40.19 26 39.90 10 15.48 4.45 3.16 thuộc  về  giáo  viên Yếu  tố  thuộc  về  môi  trườn g  quản  lý 21 Trung bình 32.42 23 26 34.99 41.35 14 21.08 26 40.94 12 19.17 5.33 3.01 4.98 3.06 Biểu đồ 2.3. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý  dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh Mức  độ   ảnh  hưởng  của  các  yếu  tố   trong      nhà   trường  THPT đến quản lý dạy học mơn tốn   trường THPT theo hướng phát  triển năng lực học sinh được đánh giá ảnh hưởng rất nhiều với X= 3,06   (min = 1; max = 4) Mức độ  ảnh hưởng của các yếu tố có sự  khác biệt, xếp theo thứ  bậc: 1­ Yếu tố  thuộc về  giáo viên (X=3,16); 2­ Yếu tố  thuộc về  Tổ  trưởng chuyên môn (X= 3,02); 3­ Yếu tố  thuộc về  môi trường quản lý   (X=3,01) Việc xác định thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong  và ngồi nhà trường đến quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển  năng lực học sinh sẽ chỉ ra con đường, là cơ sở thực tiễn đề đề xuất các   biện pháp quản lý  nâng cao chất  lượng dạy học mơn tốn trong nhà  trường THPT và phát triển năng lực cho học sinh 21 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn tốn  ở   trường THPT  huyện  Vân Hồ  theo hướng phát triển năng lực  học sinh 2.5.1. Mặt mạnh và ngun nhân Cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường nhận thức đầy đủ về  tầm quan trọng của dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực   học sinh, đây là cơ sở về mặt nhận thức để  có những tiết dạy, giờ  dạy  đảm bảo u cầu của dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh   Cơng tác chỉ  đạo dạy học của Tổ  trưởng chun mơn và đặc biệt là tổ  trưởng bộ  mơn tốn sát sao, tạo điều kiện cho giáo viên dạy mơn tốn   thực hiện được các tiết dạy, giờ dạy theo hướng phát triển năng lực học  sinh 2.5.2. Mặt hạn chế và ngun nhân Nhiều giáo viên trong dạy học mơn tốn chưa xác định được chính  xác, rõ ràng các năng lực học tốn cơ  bản của học sinh, để  từ  đó định   hướng cho dạy học trong từng tiết học. Từ đây đặt ra một vấn đề  cần   thiết phải xác định trong nhà trường các năng lực học tốn cơ  bản của   học sinh đảm bảo cho học sinh học tốt mơn tốn. Tổ  chức bồi dưỡng  năng lực dạy học mơn tốn cho học sinh trong nhà trường và đặc biệt ở  tổ bộ mơn cịn chưa thường xun, dẫn đến năng lực dạy học mơn tốn   của giáo viên vẫn đi theo lối dạy học truyền thống, chưa theo hướng   phát triển kỹ năng năng lực của học sinh Kết luận chương 2 Khảo sát 64 cán bộ  quản lý và giáo viên các trường THPT huyện   Vân Hồ, tỉnh Sơn La về vấn đề  dạy học mơn Tốn và quản lý dạy học  mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh, bước đầu kết luận:  Mức độ  thực hiện dạy học mơn tốn   trường THPT   mức độ  khá. Q trình dạy học mơn tốn ở trường THPT bao gồm nhiều thành tố  dạy học, mức độ  thực hiện các thành tố  dạy học mơn tốn có sự  khác   biệt nhau: 1­ Nội dung chương trình dạy học mơn tốn; 2­ Hình thức dạy   học mơn tốn; 3­ Phương pháp dạy học mơn tốn; 4­ Các nguồn lực phục   vụ dạy học mơn tốn 22 Quản lý dạy học mơn tốn ở  trường THPT theo hướng phát triển  năng lực học sinh được cán bộ  quản lý và giáo viên tham gia khảo sát  đánh giá ở mức độ  khá tốt. Các nội dung quản lý dạy học mơn tốn của   Tổ trưởng chun mơn trường THPT theo hướng phát triển năng lực học   sinh có sự  khác biệt nhau về  mức độ thực hiện: 1­ Quản lý soạn bài và  chuẩn bị  lên lớp của giáo viên; 2­ Quản lý hoạt động học tập của học   sinh; 3­ Quản lý giảng dạy của giáo viên; 4­ Quản lý phương tiện điều   kiện dạy học; 5­ Quản lý đánh giá kết quả học tập Mức  độ   ảnh  hưởng  của  các  yếu  tố   trong    ngồi   nhà   trường  THPT đến quản lý dạy học mơn tốn   trường THPT theo hướng phát  triển năng lực học sinh được đánh giá ảnh hưởng rất nhiều và xếp theo  thứ  bậc: 1­ Yếu tố  thuộc về  giáo viên; 2­ Yếu tố  thuộc về  Tổ  trưởng   chuyên môn; 3­ Yếu tố thuộc về môi trường quản lý Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRƯỜNG TRUNG  HỌC PHỔ THƠNG VÂN HỒ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA  THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1. Ngun tắc đề  xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn  tốn ở các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3. Đảm bảo tính phù hợp (dạy học mơn tốn, lứa tuổi) 3.2. Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn các trường  THPT  huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực học   sinh 3.2.1. Tổ chức xác định các năng lực cơ bản học tập mơn tốn của   học sinh THPT 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học mơn tốn theo hướng   phát triển năng lực học sinh cho giáo viên 23 3.2.3. Chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy  học theo hướng phát   triên năng lực và kỹ năng cho học sinh  3.2.4  Chỉ   đạo  học tập  mơn  tốn  của  học   sinh theo hướng  tơn   trọng hoạt động và phát triển kỹ năng học tập cho học sinh  3.2.5  Kiểm  tra  đánh giá dạy  học  mơn  tốn  của  giáo  viên  theo   hướng phát triển năng lực học tập của học sinh  3.2.6. Đảm bảo cơ  sở vật chất thiết bị dạy học cho dạy học mơn   tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh  3.3. Mối quan hệ  giữa các biện pháp quản lý dạy học mơn  tốn   các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng   phát triển năng lực học sinh Luận văn đề  xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo   hướng phát triển năng lực học sinh. Mỗi biện pháp đều có những mặt  mạnh và những điểm hạn chế riêng, khơng biện pháp nào vạn năng. Cả  sáu biện pháp quản lý đề  xuất trong luận văn đều nhằm nâng cao chất  lượng, hiệu quả  cơng tác dạy học mơn tốn cho học sinh đáp  ứng u  cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Mỗi biện pháp quản lý  dạy học mơn tốn đều có vị trí, tầm quan trọng và phạm vi tác động nhất  định đến cơng tác dạy học cho học sinh  ở các trường THPT huyện Vân   Hồ, tỉnh Sơn La. Những biện pháp trên có mối quan hệ  thống nhất biện  chứng, tác động qua lại với nhau. Việc thực hiện có hiệu quả    biện   pháp này sẽ tạo điều kiện cho biện pháp khác phát huy và ngược lại một  biện pháp nào đó triển khai kém hiệu quả sẽ   ảnh hưởng đến việc thực   hiện biện pháp khác. Do vậy khi vận dụng, Ban giám hiệu nhà trường  phải biết lựa chọn, kết hợp các biện pháp một cách phù hợp với điều  kiện và hồn cảnh thực tế 3.4. Khảo nghiệm mức độ  cần  thiết và tính khả  thi của các  biện pháp quản lý dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực học sinh 24 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Khẳng định tính cần thiết và khả  thi của các biện pháp quản lý  dạy học mơn tốn   các trường THPT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo  hướng phát triển năng lực học sinh đề xuất trong luận văn 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Bảng 3.1. Mẫu khach thê kh ́ ̉ ảo nghiệm Đối   tượng  TT Số lượng % khảo sát Giáo   viên  56 THPT 87,5 Cán     quản  lý   trường  THPT 12,5 64 100,0 Tổng chung 3.4.3. Cách cho điểm và thang đánh giá khảo nghiệm Bảng 3.2. Cách cho điểm và thang đánh giá Tiêu chí đánh giá Cách cho  Chuẩn đánh giá điểm Rất cần thiết, rất khả thi 3,25   4,0 Cần thiết, khả thi 3 Ít cần thiết, ít khả thi Khơng   cần  thiết,   khơng  khả  thi TT 2,5   3,24 1,75  2,49