Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên ở các trường THPT huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình theo chương trình THPT sau năm 2015 .... Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở ng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ NGÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯNG HÀ TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC THPT SAU NĂM 2015

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ NGÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯNG HÀ TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC THPT SAU NĂM 2015

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2016

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi; các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn, với tình cảm và sự biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn: Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Sau đại học, Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình tham gia giảng dạy lớp thạc sỹ Quản lý giáo dục khoá 2014

- 2016 của trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện, quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt tôi xin bày tỏ và biết ơn sự giúp đỡ tận tình của Phó Giáo sư - Tiến sỹ - Nguyễn Thị Tính là người trực tiếp hướng dẫn đã quan tâm, chỉ bảo

và giúp đỡ tôi một cách thiết thực nhất trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo đang công tác, trực tiếp giảng dạy tại các trường THPT huyện Hưng Hà Tỉnh Thái Bình đã tận tình giúp đỡ, cung cấp đầy đủ các số liệu theo yêu cầu, tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành khoá học và bản luận văn này

Thái Nguyên, tháng 05 năm 2016

Tác giả

Vũ Thị Ngân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giải thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC THPT SAU NĂM 2015 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Toán 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9

1.2.1 Dạy học 9

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 10

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT 11

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT 14

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán học ở trường THPT hiện nay 14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

iv

1.3.2 Mục tiêu chương trình dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục

THPT sau năm 2015 16

1.3.3 Kế hoạch dạy học môn Toán ở trường THPT sau năm 2015 18

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở trường THPT sau năm 2015 18

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông sau năm 2015 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán ở trường THPT sau năm 2015 32

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Các yếu tố khách quan 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯNG HÀ TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC THPT SAU NĂM 2015 36

2.1 Khát quát chung về các trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình 36

2.1.1 Quy mô trường lớp 36

2.1.2 Đội ngũ cán bộ QLGD, GV Toán 36

2.1.3 Học sinh 38

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 40

2.3.1 Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên Toán 40

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học môn Toán của học sinh 45

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

v

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng

Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 48 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Toán 48 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ở các

trường THPT Huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình 63 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trường sư phạm cho hoạt động dạy học môn Toán 66 2.4.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở

các Trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 68 Kết luận chương 2 71

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯNG HÀ TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC THPT SAU NĂM 2015 72 3.1 Những nguyên tắc trong việc đề xuất các giải pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT sau năm 2015 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi và kế thừa 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPTsau năm 2015 74 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên ở các trường THPT huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình theo chương trình THPT sau năm 2015 74 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh theo chương trình giáo dục THPT sau năm 2015 88 3.2.3 Nhóm biện pháp phát triển môi trường sư phạm cho HĐDH môn Toán ở các trường THPT 91 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

Kết luận chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HTTCDH : Hình thức tổ chức dạy học PPDH : Phương pháp dạy học

PTDH : Phương tiện dạy học

THPT : Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kế hoạch dạy học chương trình bắt buộc 18

Bảng 1.2 Kế hoạch dạy học chương trình tự chọn 18

Bảng 1.3 Kế hoạch dạy học chương trình chuyên đề học tập 18

Bảng 2.1.Thống kê số lượng cán bộ giáo viên và học sinh 36

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý năm học 2015- 2016 36

Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên Toán của các trường THPT huyện Hưng Hà 37

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm và tốt nghiệp 39

Bảng 2.5 Kết quả HS đỗ Đại học, Cao đẳng, Chuyên nghiệp 39

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy của giáo viên Toán 41

Bảng 2.7 Đánh giá của học sinh về các hoạt động dạy của giáo viên Toán 42

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng PPDH của GV Toán 43

Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng PTDH của GV Toán 44

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện các hoạt động học tập môn Toán của HS 46

Bảng 2.11 Thực trạng về kết quả học Toán của học sinh 47

Bảng 2.12 Kết quả thi học sinh Giỏi môn Toán 47

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc phân công dạy cho GV Toán 48

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch của GV 50

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV Toán 51

Bảng 2.16: Quản lý dạy học tự chọn môn Toán 53

Bảng 2.17: Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của GV 54

Bảng 2.18 Khảo sát thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của GV 55

Bảng 2.19 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học 57

Bảng 2.20 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dự giờ môn Toán 58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

Bảng 2.21 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS

của GV Toán 60 Bảng 2.22 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG Toán ở các trường THPT

Huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình 61 Bảng 2.23 Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng HS yếu Toán ở các

trường THPT Huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình 62 Bảng 2.24 Quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ở các trường

THPT Huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình 63 Bảng 2.25 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý CSVC, PTDH môn Toán 66 Bảng 2.26 Quản lý mối quan hệ thầy - trò trong ho ̣c Toán ở các trường

THPT Huyện Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình 67 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết 96 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý 98

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Trình độ chuyên môn 38 Biểu đồ 2.2 Động cơ học tập môn Toán của HS 45

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò to lớn trong đời sống xã hội, là nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhanh và bề vững của mỗi quốc gia trên toàn thế giới Thế giới trong thế kỷ XXI có những chuyển biến mới cực kỳ quan trọng ảnh hưởng to lớn đến tình hình của mọi lĩnh vực trên toàn cầu, nổi bật là sự hình thành một xã hội thông tin, kinh tế tri thức và sự phát triển nhanh chóng chưa từng thấy của khoa học công nghệ, xu thế của toàn cầu hóa Đây là nguyên nhân tạo lên một làn sóng cải cách giáo dục ở các nước trên thế giới Trong đó đặc biệt chú ý đến khuyến cáo về “Giáo dục cho thế kỷ XXI” của tổ chức liên hiệp quốc về giáo dục, khoa học, văn hóa” (UNESCO) về 4 trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người Tại báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sang tạo,

kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

Đến Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân.” và “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa

dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

Thực tiễn cho thấy giáo dục phổ thông hiện nay phát triển chưa đồng bộ, còn nhiều bất cập về chương trình, sách giáo khoa và tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả Do đó Nghị quyết 29TW chỉ đạo giáo dục phổ thông phải từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Trên cơ sở đó học sinh được “phát triển hài hòa cả thể chất và tinh thần Học sinh được giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, các kỹ năng cơ bản; được rèn luyện, phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết và tiếp cận nghề nghiệp” Trong quá trình đổi mới giáo dục nói chung và chương trình giáo dục trung học phổ thống nói riêng, môn Toán là một môn học chiếm vị trí quan trọng đặc biệt và không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông Đặc biệt theo đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 môn Toán là một trong 3 môn học bắt buộc trong chương trình lớp11 + 12 Đặc trưng của môn Toán học là tính trừu tượng cao và tính thực tiễn phổ dụng, có tính logic chặt chẽ và tính thực nghiệm Thông qua Toán học hình thành và phát triển cho học sinh một số năng lực chung cốt lõi: năng lực tính toán, năng lực tư duy, năng lực sử dụng công nghệ, năng lực ngôn ngữ/ giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản lý, năng lực tự học, năng lực sử dụng công nghệ và năng lực chuyên biệt đồng thời phát triển ở học sinh các kĩ năng giao tiếp, quản lý phát triển bản thân, kĩ năng thích ứng vv…Thực tế dạy học cho thấy hiện nay nhiều trường THPT mới chỉ tập trung quan tâm đến việc dạy Toán theo điểm số đạt được ở người học, chưa quan tâm đến phát triển năng lực Toán học ở học sinh

Với những lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học

môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý dạy học môn Toán

ở trường THPT nhằm đề xuất các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục THPT sau năm 2015 ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục THPT sau năm 2015

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng chương trình giáo dục THPT sau năm 2015

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

5 Giải thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn Toán các trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình phụ thuộc một phần vào hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn Toán, tuy nhiên, công tác này vẫn còn một số hạn chế và bất cập trong việc xây dựng

kế hoạch, phát triển chương trình học; tổ chức, chỉ đạo cũng như công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán, nguyên nhân của thực trạng này có thể do chưa có các biện pháp quản lý thật sự hiệu quả Vì vậy nếu đề xuất được

các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 phù hợp với điều kiện thực hiện thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát (Thuộc 05 trường THPT huyện Hưng Hà,

tỉnh Thái Bình)

Ban giám hiệu, gồm: 05 hiệu trưởng, 09 phó hiệu trưởng

Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên Toán: 60 đồng chí

Học sinh: 150

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến quản

lý HĐDH môn Toán nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán

và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát HĐ quản lý của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các CBQL về công tác quản lý HĐDH môn Toán

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng các công thức thống kê toán học trong khoa học giáo dục với sự

hỗ trợ của phần mềm nhập số liệu EPIDATA 3.1 và phần mềm phân tích số liệu SPSS 22.0 để xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Từ xưa tới nay, giáo dục luôn là một lĩnh vực mà ở bất kỳ thời đại nào, ở bất kì quốc gia nào cũng nhận được nhiều sự quan tâm và nghiên cứu của các nhà khoa học

Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo

- Nguyễn Quốc Quân: Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết quả

học thực hành nghề tại trường Trung cấp nghề Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2008

- Nguyễn Văn Tám: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường

Cao đẳng nghề Công nghiệp Việt Bắc-TKV, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2008

- Nguyễn Thị Phương: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định

hướng đổi mới phương pháp ở trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2009

- Lý Văn Khương: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Đông Xá huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Vũ Thị Dung: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Hòn

Gai tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Nguyễn Thị Thanh Mai: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

ngoài công lập trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Bùi Quang Vinh: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Trần Văn Sọi: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy

tính tích cực học tập của học viên tại Trung tâm Hướng nghiệp và GDTX tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Hoàng Thị Kim Thành: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở

trường THCS trên địa bàn huyện Đông Triều tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc

sĩ giáo dục - 2010

- Trịnh Thành Yên: Quản lý chuyên môn ở các trường THCS của huyện

Đồng Văn tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Tiệu Thị Chính: Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường

phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2010

- Nguyễn Tài Cường: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động

dạy học theo hướng tích cực hóa ở các trường tiểu học huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2011

- Nguyễn Văn Dũng: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2011

- Nguyễn Đức Tập: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường

THPT thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2011

- Nguyễn Minh Tuân: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng

đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường THCS huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2012

- Phạm Quốc Khánh: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở

trường THCS Chu Văn An thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2012

- Lại Chiến Thắng: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT huyện

Hoành Bồ tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2012

-Phạm Bá Quyết: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS có đông

học sinh dân tộc thiểu số ở huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2013

-Nguyễn Thị Dung: Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo mô

hình “trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THCS thành phố Hạ long tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2013

-Trần Thị Hồng Thu: Quản lý hoạt động dạy học trong môi trường phát

triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2013

-Nguyễn Đăng Dũng: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2014

-Triệu Ngọc Luân: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT vùng

đặc biệt khó khăn của tỉnh Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2014

- Đinh Thị Hằng: Quản lý hoạt động chuyên môn của khoa Khoa học cơ

bản trường Cao đảng nghề Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ giáo dục - 2014

Gần đây có đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục của Phạm Thị Bích Ngọc về Quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học quận Ngô Quyền thành

phố Hải Phòng Chưa có đề tài nào nghiên cứu về các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở các trường THPT trong tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015, vì vậy chúng tôi chọn vấn đề để nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Dạy học

HĐDH trong trường THPT bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết không thể tách rời nhau, quy định lẫn nhau bởi hai chủ thể dạy học (giáo viên và học sinh) nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách học sinh

Hoạt động dạy của giáo viên: Là quá trình truyền thụ tri thức, điều khiển, tổ chức, chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Hoạt động học của học sinh: Học sinh làm việc tự giác, chủ động, tích cực dưới sự điều khiển, chỉ đạo của giáo viên nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn bản thân Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân

Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời hoạt động dạy của giáo viên và kết quả hoạt động dạy của giáo viên không thể tách rời kết quả hoạt động học của học sinh

Tóm lại: Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, người học tự giác hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực

tư duy, năng lực hoạt động trí tuệ và phẩm chất đạo đức của người công dân, người lao động thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Hoạt động dạy học ở trường THPT thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

- Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thống những tri khoa học, phổ thông, hiện đại, phù hợp với điều kiện về tự nhiên, xã hội và con người Việt Nam, khả năng tư duy của học sinh Việt Nam, đồng thời rèn luyện cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng (nhiệm vụ giáo dưỡng)

- Tổ chức, điều khiển nhằm phát triển ở học sinh năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo (nhiệm vụ phát triển)

- Từ hai nhiệm vụ trên học sinh dần dần hình thành và hoàn thiện cơ sở thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất cần thiết của con người mới xã hội chủ nghĩa (nhiệm vụ giáo dục)

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội

Quản lý hoạt động dạy học chính là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh, toàn bộ quá trình dạy học và các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình dạy học

và mục tiêu giáo dục của nhà trường đó là hình thành phát triển nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội

Quản lý hoạt động dạy học chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên và học sinh qua việc thực thi các chức năng quản lý, đó là: lập kế hoạch, tổ chức

thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Các chức năng quản lý trong quản lý hoạt động dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định

Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học:

- Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung, chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định

- Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lượng cao

Nội dung quản lý hoạt động dạy học:

- Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học: Quản lý việc xây dựng kế hoạch, quản lý việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ cho học sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo (điều lệ nhà trường, nội quy nhà trường, chế độ chính sách, )

- Quản lý chất lượng dạy học: Phát hiện kịp thời các nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiện các biện pháp khắc phục những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng dạy học và đạt được yêu cầu của xã hội đối với dạy học

Bên cạnh đó cần chú trọng các nội dung quản lý:

- Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận văn bằng, chứng chỉ

- Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài trường và quản lý điều phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường

Việc quản lý hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc về quản lý giáo dục nói chung và áp dụng các nguyên tắc đó vào quá trình dạy học trong phạm vi một nhà trường nói riêng

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT

Môn Toán là một môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông Điều này xuất phát từ đặc trưng của Toán học là tính trừu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng, có tính logic chặt chẽ và tính thực nghiệm

Môn Toán có vai trò, vị trí, ý nghĩa hết sức quan trọng trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng bởi những lý do cơ bản sau:

Môn Toán có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của

giáo dục phổ thông, giúp học sinh “hình thành và phát triển các năng lực chung, đồng thời phát triển các năng lực chuyên biệt chủ yếu sau: Năng lực tư duy toán học (chú trọng tư duy toán học, góp phần vào hình thành năng lực tư duy chung); năng lực giải quyết các vấn đề toán học; năng lực mô hình hóa toán học; năng lực giao tiếp toán học (nói, viết, biểu diễn toán học); năng lực

sử dụng các công cụ, phương tiện toán học (đặc biệt là công cụ ICT); năng lực

tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác được với người khác một cách hiệu quả trong quá trình học tập toán.”[9]

Môn Toán cung cấp vốn kiến thức Toán học phổ thông cho học sinh một cách có hệ thống và tương đối hoàn chỉnh bao gồm cả kiến thức, kỹ năng và tư

duy, môn Toán ở nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh “Nắm vững các kiến thức, kỹ năng toán học cần thiết trong thực hành ứng dụng (trong đời sống, thực tiễn), trong học tập các môn học khác; phát triển trí tuệ, hình thành các phẩm chất của tư duy toán học cần thiết cho việc tham gia vào đời sống của một xã hội hiện đại; nhận biết toán học như là một phương tiện mô tả và nghiên cứu thế giới hiện thực.”[9]

Để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học môn Toán học đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù bộ môn tạo động lực cho hoạt động dạy học Toán học phát triển

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy bộ môn Toán học, học sinh và quá trình dạy học Toán học cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Toán học một cách hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu về chất lượng dạy học đặt ra

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT có một số đặc điểm sau đây:

- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm

+ Tính hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật của quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy HĐDH làm đối tượng quản lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý:

+ Quản lý HĐDH theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý + Quản lý HĐDH trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý của người hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, phụ thuộc vào tài nghệ chuyên môn và nghệ thuật quản lý của chủ thể quản lý nhà trường

+ Có tính xã hội hoá cao Quản lý HĐDH môn Toán học chịu sự chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và các yếu

tố cơ sở vật chất vv

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Toán học trong trường phổ thông

đó là: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, trưởng bộ môn Đối tượng quản lý HĐDH Toán học là: HĐDH Toán học của giáo viên, hoạt động học của học sinh, toàn bộ quá trình dạy học Toán học

Khách thể quản lý dạy học Toán học: Các thành tố tham gia vào quá trình dạy học Toán học và ảnh hưởng tác động tới quá trình dạy học Toán

Mục tiêu của quản lý dạy học Toán học: Nâng cao chất lượng dạy học Toán học, cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng dạy học Toán học, giúp học sinh nắm vững các kiến thức, kỹ năng toán học cần thiết trong thực hành ứng dụng (trong đời sống, trong thực tiễn), trong học tập các môn học khác; phát triển trí tuệ, hình thành các phẩm chất của tư duy toán học cần thiết cho việc tham gia vào đời sống của một xã hội hiện đại; nhận biết toán học như là một phương tiện mô tả và nghiên cứu thế giới hiện thực; nhận biết giá trị văn hoá của toán học như một phần của văn hoá nhân loại

Các công cụ để quản lý HĐDH Toán học: Luật giáo dục, văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình dạy học Toán học THPT của Bộ Giáo dục - Đào tạo, điều lệ trường THPT, các văn bản của ngành, của Sở Giáo dục - Đào tạo về dạy học và dạy học bộ môn Toán học ở trường THPT, Quy chế hoạt động của trường THPT, quy chế hoạt động của tổ chuyên môn vv

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán học ở trường THPT hiện nay

1.3.1.1 Mục tiêu chương trình chuẩn

- Hàm số, giới hạn, đạo hàm, tích phân và ứng dụng của chúng

- Các quan hệ hình học và một số hình thông dụng (điểm, đường thẳng, mặt phẳng, hình tam giác, hình tròn, elip, hình da diện, hình tròn xoay); phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng; véc tơ và tọa độ

- Thống kê, tổ hợp, xác suất

ii.Về kỹ năng:

- Thực hiện được các phép tính lũy thừa, khai căn, logarit trên tập số thực

và một số phép toán đơn giản trên tập số phức

- Khảo sát được một số hàm số cơ bản: Hàm số bậc hai, bậc ba, trùng phương, hàm số y ax b

- Giải được một số bài toán về biến đổi lượng giác, lũy thừa, mũ, logarit, dãy số, giới hạn của dãy số và hàm số

- Tính toán được đạo hàm, nguyên hàm, tích phân của một số hàm số

- Vẽ hình, vẽ biểu đồ, đo đạc, tính độ dài, góc, diện tích, thể tích, viết phương trình đường thẳng, đường tròn, elip, mặt phẳng, mặt cầu

- Thu thập và xử lý số liệu, tính toán về tổ hợp và xác suất

- Ước lượng kết quả đo đạc và tính toán

- Sử dụng các công cụ đo, vẽ, tính toán

- Suy luận và chứng minh

- Giải toán và vận dụng kieend thức toán học trong học tập và đời sống

iii.Về tư duy

- Khả năng quan sát, dự đoán, suy luận hợp lý và suy luận logic

- Các thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp)

- Khả năng diễn đạt chính xác, rõ ràng ý tưởng của mình và hiểu được ý tưởng của người khác

- Phát triển trí tưởng tượng không gian

iii.Về tình cảm và thái độ

- Có ý thức tự học, hứng thú và tự tin trong học tập

- Có đức tính trung thực, cần cù, vượt khó, cẩn thận, chính xác, kỉ luật, sáng tạo

- Nhận biết được vẻ đẹp của toán học và yêu thích môn toán

1.3.1.2 Mục tiêu chương trình nâng cao

Ngoài mục tiêu chung đã xác định trong Chương trình chuẩn, Chương trình nâng cao còn nhằm giúp học sinh:

iv.Về kiến thức:

Các kiến thức cơ bản về:

- Phép khai căn bậc hai của số phức, dạng lượng giác của số phức

- Một số hệ phương trình bậc hai; Một số hệ phương trình mũ, logarit đơn giản

- Hàm số y ax b , hàm số

2

' '

ax bx c y

- Tính được vi phân của một số hàm số

- Viết phương trình hypebol, parabol, phương trình đường chuẩn của các đường cônic

1.3.2 Mục tiêu chương trình dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015

Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực của người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc trên cơ sở duy trì, nâng cao và định hình các phẩm chất,năng lực đã hình thành ở cấp trung ho ̣c cơ sở; có khả năng

tự học và ý thức học tập suốt đời, có những hiểu biết và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lựcvà sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục ho ̣c lên, học nghề hoă ̣c bước vào cuô ̣c sống lao đô ̣ng

Lĩnh vực giáo dục toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực: Năng lực tư duy toán học (chú trọng tư duy toán học, góp phần vào hình thành năng lực tư duy chung); năng lực giải quyết các vấn đề toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giao tiếp toán học (nói, viết và biểu diễn toán học); năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện học toán (đặc

biệt là công cụ công nghệ thông tin - truyền thông); năng lực tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác được với người khác một cách hiệu quả trong quá trình học tập toán Qua lĩnh vực này, học sinh nhận biết toán học như là một phương tiện mô tả và nghiên cứu thế giới hiện thực; là công cụ thực hành ứng dụng trong học tập các môn học khác; nhận biết giá trị văn hoá của toán học như một phần của văn hoá nhân loại Năng lực tính toán không chỉ gồm tính và giải toán thông thường mà nó còn yêu cầu học sinh nắm được vai trò của toán học trong đời sống và có các năng lực sử dụng kiến thức, kĩ năng toán Năng lực tính toán của học sinh được thể hiện khi diễn giải, phân tích và sáng tạo những bài viết, những sản phẩm trình diễn cần đến những thông tin định lượng và không gian Giáo dục toán học được thực hiện ở nhiều môn học như Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học…, trong đó Toán là môn học cốt lõi, bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Cấu trúc chương trình môn Toán dựa trên sự phối hợp cả cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xoáy trôn ốc“ (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần) và xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức:

Số và Đại số; Hình học và đo lường; Thống kê và xác suất Ở cấp trung học phổ thông có các chuyên đề học tập tự chọn để học sinh lựa chọn phù hợp với

sở thích và định hướng nghề nghiệp Vận dụng một cách đa dạng các hình thức

tổ chức và phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin; chú trọng thực hành, ứng dụng; gắn kết kiến thức được học với thực tiễn, liên môn Đánh giá kết quả học tập chủ yếu bằng hình thức tự luận, kết hợp với trắc nghiệm khách quan Khuyến khích học sinh biết tự đánh giá việc học

Mục tiêu dạy học môn Toán tập trung phát triển các năng lực sau đây cho học sinh THPT:

- Vận dụng thành thạo các phép tính trong học tập và cuộc sống; sử dụng hiệu quả các kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống ở nhà trường cũng như trong cuộc sống

- Sử dụng hiệu quả các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số và tính chất của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán để giải quyết vấn đề

nảy sinh trong bối cảnh thực; hình dung và vẽ được hình dạng các đối tượng trong môi trường xung quanh, hiểu tính chất cơ bản của chúng

- Mô hình hoá toán học được một số vấn đề thường gặp; vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; sử dụng được một số yếu

tố của lôgic hình thức trong học tập và trong cuộc sống

- Sử dụng hiệu quả máy tính cầm tay với chức năng tính toán tương đối phức tạp; sử dụng được một số phần mềm tính toán và thống kê trong học tập

và trong cuộc sống

1.3.3 Kế hoạch dạy học môn Toán ở trường THPT sau năm 2015

Bảng 1.1 Kế hoạch dạy học chương trình bắt buộc Lớp Số tiết/tuần Số tuần Tổng số tiết/năm

(Nguồn:Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông, cấp THPT sau năm 2018)

Bảng 1.2 Kế hoạch dạy học chương trình tự chọn Lớp Số tiết/tuần Số tuần Tổng số tiết/năm

(Nguồn:Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông, cấp THPT sau năm 2018)

Bảng 1.3 Kế hoạch dạy học chương trình chuyên đề học tập

Lớp Số tiết/tuần Số tuần Tổng số tiết/năm

(Nguồn:Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông, cấp THPT sau năm 2018)

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở trường THPT sau năm 2015

1.3.4.1 Quản lý viê ̣c thực hiê ̣n mục tiêu, nội dung chương trình

Chương trình dạy học là bản mô tả mục tiêu, nội dung dạy học gắn với hình thức, phương pháp dạy học và hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy

học đã được Hiệu trưởng phê duyệt dựa trên chương trình giáo dục quốc gia và chương trình dạy học giành cho địa phương, chương trình giáo dục nhà trường, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Theo dó thực hiện chương trình môn Toán cũng phải đúng theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo và chương trình giáo dục của nhà trường do đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nghiêm túc thực hiện Nhà quản lý cần phải thông qua tổ, nhóm chuyên môn chỉ đạo giáo viên Toán nắm vững chương trình từ đó để cho họ xây dựng chương trình riêng của mình trên cơ sở chương trình chung phù hợp với lớp giảng (giao quyền tự chủ trong giảng dạy cho giáo viên) Thực hiện tiến

độ chương trình là việc rất quan trọng, đôi khi khó thực hiện trong các tiết ngoại khoá, thực hành, ôn tập Vì vậy nhà quản lý cần sát sao trong quản lý việc thực hiện chương trình:

Hiệu trưởng quản lý mục tiêu chương trình môn Toán, quản lý nội dung môn Toán theo khung chương trình của Bộ, quản lý nội dung chương trình giáo dục môn Toán phần giành cho địa phương và việc phát triển chương trình môn Toán của tổ chuyên môn, giáo viên Toán

- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy

- Theo dõi lịch báo giảng

- Theo dõi giáo viên thực hiện thời khoá biểu, sổ đầu bài

1.3.4.2 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên Toán, phân công giáo viên

Năng lực chuyên môn của giáo viên là cơ sở quan trọng để phân công giảng dạy nên khi phân công lớp dạy nhà quản lý phải xem xét năng lực cụ thể, chiều hướng phát triển và trình độ của học sinh trong lớp

Hiệu trưởng phải nâng cao năng lực giáo viên Toán trong thực hiện chuyên đề dạy học bắt buộc, dạy tự chọn 2 và dạy tự chọn 3 trong chương trình THPT mới, năng lực bồi dưỡng học sinh giỏi Toán ở trường THPT, đặc biệt là bồi dưỡng năng lực dạy học chuyên đề phân hóa theo hướng định hướng nghề nghiệp của học sinh trong phần tự chọn 3

Môn Toán có lôgic rất cao ở các lớp, để tránh dạy quá, dạy lệch chương trình nhà quản lý cần phải phân công giáo viên dạy theo vòng tròn khép kín (dạy theo lên từ 10 đến 12) để mỗi giáo viên nhuần nhuyễn, và xâu chuỗi thuần thục kiến thức Toán các khối lớp ở trường THPT, tránh tình trạng do phân công chuyên một khối lớp làm giảm khả năng bồi dưỡng của giáo viên Đặc biệt khi phân công dạy học phần Toán thuộc khối kiến thức tự chọn 3 cần chú ý đến năng lực chuyên môn của giáo viên theo từng lĩnh vực: Toán kinh tế, Toán kỹ thuật, Toán ứng dụng trong Y học vv…để giúp giáo viên phát huy năng lực và nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng nghề nghiệp của học sinh

Phân công giờ dạy cho giáo viên Toán phải phù hợp để họ có thời gian nghiên cứu bởi lẽ hệ thống kiến thức Toán rất đa dạng và phong phú nên cần lựa chọn nội dung phù hợp

Trong quá trình phân công chuyên môn phải hết sức chú ý tới nguyện vọng

cá nhân, nguyện vọng của nhóm chuyên môn thì nhà quản lý mới khích lệ sự vươn lên của từng giáo viên (tuy nhiên phải phù hợp với mục tiêu của nhà trường) Việc bồi dưỡng học sinh giỏi Toán đòi hỏi sự nỗ lực của giáo viên rất nhiều cho nên khi phân công dạy lớp có học sinh khá nhà quản lý ngoài việc nhìn vào năng lực chuyên môn phải chú ý đến sự nhiệt tình, ham học hỏi của giáo viên

Phân công đúng việc, đúng người sẽ đảm bảo chất lượng giáo dục cao nhất cho nên nhà quản lý cần có biện pháp phân công phù hợp

1.3.4.3.Quản lý viê ̣c chuẩn bị lên lớp

Dạy học là công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nó luôn đòi hỏi sự sáng tạo của người giáo viên trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, không thể có một sự sáng tạo nào mà lại không có sự chuẩn bị chu đáo Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm, là điều bắt buộc đối với mỗi giáo viên Việc tự chuẩn bị của giáo viên là một khâu lao động trí óc độc lập Nếu

người giáo viên không có đầy đủ tinh thần trách nhiệm, không có chế độ làm việc trong ngày rõ ràng, không chuẩn bị sớm cho các giờ lên lớp thì công việc

sẽ hời hợt và mang tính hình thức Việc chuẩn bị lên lớp của người giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học, cho từng học kỳ và cho đến từng tiết học cụ thể (bài soạn)

Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Nhà quản lý cần:

-Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch dạy ho ̣c Toán theo chủ đề

- Kiểm tra việc soạn giáo án

i) Quản lý viê ̣c xây dựng kế hoạch dạy học:

Theo chương trình dạy học mới mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch riêng cho mình phù hợp với đặc điểm học sinh của lớp dạy Kế hoạch dạy học theo chương trình bắt buộc, kế hoạch dạy học tự chọn 2, kế hoạch dạy học tự chọn 3, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kế hoạch giúp đỡ học sinh yếu kém vv…Kế hoạch được thiết kế theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch dạy học của giáo viên phải thể hiện được các yêu cầu sau:

- Nội dung dạy, tài liệu học tập và những hình thức dạy học thích hợp

- Phương tiện dạy học có ở trường để tiến hành tạo nên những phương tiện mới; những tài liệu, sách báo trong tủ sách nhà trường để có kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

- Cách thức và nội dung kiểm tra đánh giá với thời lượng 15 phút hoặc 45 phút

Kế hoạch tốt thì sẽ có thiết kế bài dạy tốt, hơn nữa nó định hướng cho các hoạt động khác

ii)Quản lý viê ̣c soạn giáo án (thiết kế bài dạy):

Giáo viên cần dựa trên kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung SGK, trình độ của học sinh và những điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể mà xây dựng giáo án Giáo án là cơ sở để giáo viên thực thi lên lớp đo đó nó phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình, tuân theo lôgic của kế hoạch giảng dạy

Thiết kế bài dạy môn Toán phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể, trong đó phải có lượng bài tập cần thiết cho học sinh thực hành (bài tập ở các mức độ khác nhau) để phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh

Nếu có thiết kế chi tiết cho bài dạy tức là giáo viên đã làm chủ toàn bộ tri thức cần cung cấp cho học sinh, tránh tình trạng dạy chung, dạy tự do sẽ làm mất trọng tâm bài học, giờ học Trong các môn học trong Trường THPT thì môn Toán là môn học mà giáo viên dạy rất dễ “lệch” trọng tâm và các bài luyện tập không có tính tổng quát cao nên phải yêu cầu giáo viên thiết kế bài dạy chi tiết đến từng nội dung, cụ thể cho từng loại đối tượng học sinh để các

em đều có thể tiếp thu được những vấn đề cơ bản, cốt lõi Thông qua việc quản

lý thiết kế bài dạy nhà quản lý biết được gaió viên chuẩn bị nội dung có đúng theo chương trình Toán, theo sách giáo khoa hay không Từ đó có biện pháp uốn nắn sai lệch, chỉ đạo giáo viên điều hành cho phù hợp

1.3.4.4 Quản lý viê ̣c lên lớp, sau khi lên lớp

i) Quản lý viê ̣c lên lớp:

Hoạt động dạy học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã vạch ra Đây là lúc giáo viên và học sinh tiếp xúc với nhau Chính trong thời gian đó người giáo viên thể hiện năng lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sử dụng phương tiện, đồ dùng, phương pháp dạy học; nghệ thuật sư phạm trong giảng dạy, giao tiếp, xử

lý tình huống trong và ngoài dự kiến,… nó giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học

Biện pháp quản lý giờ lên lớp:

- Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp cho giáo viên Toán

- Kiểm tra sổ đăng ký dạy trên lớp (sổ đầu bài)

- Tổ chức kiểm tra qua hoạt động dự giờ

ii) Quản lý sau khi lên lớp:

Sau tiết học, người giáo viên phải phân tích sư phạm một cách tổng hợp,

cụ thể cần làm sáng tỏ:

- Chất lượng của việc tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;

- Chất lượng hình thành những khái niệm và kỹ năng, kỹ xảo;

- Chất lượng khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;

- Chất lượng ra bài về nhà và hướng dẫn học sinh tự học…

Từ sự phân tích tiết học đó, những kinh nghiệm thành công và thất bại rút

ra cần ghi lại phía dưới giáo án để những tiết học lần sau được tiến hành với những kết quả cao hơn Đây là điều mà mọi nhà quản lý cần quan tâm chú trọng khi kiểm tra bài soạn của giáo viên ở các tiết đã dạy

1.3.4.5 Quản lý viê ̣c đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Theo điều 24 Luật Giáo dục (2005) đã chỉ rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sang tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vạn dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh” [1]

Môn toán là môn khoa học cơ bản, và có vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy, kỹ năng, tính sáng tạo của HS, do đó vấn đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường THPT là: hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, phát huy tính sáng tạo, rèn luyện kỹ năng giải toán, phát triển tư duy toán học Để làm được điều này đòi hỏi mối giáo viên trước hết phải có trình độ chuyên môn vững vàng, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo cách tiếp cận hệ thống

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học (P) trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu (M), nội dung (N) trong chương trình học tập

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng:

+ Phát huy triệt để tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập

+ Phân hoá dạy học theo đặc điểm của đối tượng

+ Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho học sinh

+ Tạo điều kiện cho người học hoạt động thực hành

+ Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học

+ Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi hai chiều (từ người dạy đến người học và ngược lại)

+ Hình thành năng lực tự quản cho người học

- Chỉ đạo đầu tư và sử dụng tối ưu các điều kiện cốt yếu phục vụ cho hoạt động dạy học:

+ Tiềm lực của đội ngũ giáo viên

+ Cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ thuật

+ Xây dựng môi trường giáo dục tích cực, tương tác

- Đổi mới cách tổ chức, quản lý để tối ưu hoá quá trình dạy học

- Chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

Nhìn chung, muốn chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả phải thực hiện một cách hệ thống đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng các biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại trong dạy học môn Toán bao gồm các kĩ thuật sau đây:

Kĩ thuật công não

Kĩ thuật làm việc nhóm

Kĩ thuật 635

Kĩ thuật 3 lần 3

Kĩ thuật nhóm lắp ghép

Kĩ thuật phản hồi nhanh

Kĩ thuật liên kết ý tưởng trong dạy học vv

Biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học:

- Bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên

- Thi thiết kế giáo án, tổ chức hội giảng thi giáo viên giỏi

- Tổ chức các chuyên đề về phương pháp dạy học

- Tổ chức các phong trào thi đua

1.3.4.6 Quản lý viê ̣c dự giờ của giáo viên

Dự giờ là việc làm hết sức quan trọng của mỗi giáo viên, nó giúp cho giáo viên chủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình Đây là điều kiện tốt nhất

để giáo viên phát huy tính sáng tạo, nâng cao ý thức tự học của học sinh Môn Toán có nhiều kiểu bài như bài dạy khái niệm, bài dạy định lý, dạy ôn tập, bài tập và lời giải rất đa dạng nên có tính linh hoạt rất cao trong từng bài dạy, giờ dạy Sau mỗi tiết dự giờ việc trao đổi thông tin giữa người dạy và người dự giúp cho họ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng nghiệp mà còn giúp cho họ những sáng tạo trong xử lí các tình huống trong dạy học, nâng cao trình

độ chuyên môn

Thông qua hoạt động dự giờ cán bộ quản lý biết được việc thực hiện nội dung, chương trình môn Toán, trình độ, năng lực của giáo viên và học sinh Biện pháp quản lý hoạt động dự giờ:

- Quy định về hoạt động dự giờ của giáo viên

- Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn, việc kiểm tra sổ dự giờ của giáo viên

- Dự giờ trực tiếp cùng giáo viên

- Tổ chức các hoạt động dự giờ theo chuyên đề hay đột xuất

1.3.4.7 Quản lý viê ̣c kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

Trong hoạt động dạy học, chất lượng dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu Đây là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, trong đó kiểm tra đánh giá là một trong những khâu có vai trò đặc biệt quan trọng

Kiểm tra trong dạy học Toán là quá trình đo nghiệm nhằm xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tổng hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyên, phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiện kiểm tra, công cụ kiểm tra và

sử dụng kết quả kiểm tra nhằm điều chỉnh quá trình dạy học và điều khiển quá trình học tập Toán của học sinh

Đánh giá kết quả dạy học Toán là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu nhập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ học sinh đã đạt được so với mục tiêu như thế nào? Đánh giá làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu, nó có ý nghĩa như sự phân định giá trị Kiểm tra - đánh giá là hai công việc được tiến hành với thứ tự hoặc đan xen với nhau và là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học kể từ lúc bắt đầu cho đến khi kết thúc khóa học và dù ở cấp, bậc học hay ngành nào thì kiểm tra, đánh giá giữ vị trí quan trọng như nhau

Thông qua kiểm tra, đánh giá mà học sinh biết được mức độ nhận thức của mình để từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp, người dạy có được những thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh phương pháp và nội dung giảng dạy sao cho đạt kết quả cao nhất

Đối với người cán bộ quản lý, kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy của giáo viên cũng như tình hình học tập của học sinh

để từ đó có những giải pháp quản lý phù hợp đảm bảo chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học

Đối với giáo viên, thông qua kiểm tra đánh giá nắm được sự tiến bộ của từng học sinh để có kế hoạch dạy học theo phân hóa học sinh, hỗ trợ học sinh

ôn tập lại nội dung đã học và học tập các nội dung ở các chương tiếp theo Đồng thời thu thập các thông tin từ các bài kiểm tra của HS để biết được kết quả dạy học của bản thân, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh

1.3.4.8 Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu môn Toán

Học sinh giỏi Toán là học sinh có năng khiếu, tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập về một môn Toán Học sinh giỏi có phương pháp tự học hiệu quả, có thể tự nghiên cứu và sáng tạo.Viêc̣ bồi dưỡng hoc ̣ sinh giỏi có

tác động tích cực đến quá trình dạy và hoọc , bồi dưỡng nhân tài, nâng cao trình

độ giáo viên Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Toán:

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Toán

- Tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi Toán

- Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng học sinh giỏi Toán

Học sinh yếu về môn Toán là những học sinh có động cơ học Toán lệch lạc, có thái độ không đúng và có “ hổng” kiến thức Toán Biện pháp quản lý:

- Tổ chức học nhóm, phân công học sinh khá giúp đỡ học sinh yếu

- Tăng cường kiểm tra trên lớp, kiểm tra giám sát việc tự học, thường xuyên theo dõi kết quả học tập

- Cho bài tập đảm bảo tính vừa sức

1.3.4.9 Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán ở trường THPT

Hiệu trưởng định hướng tổ chuyên môn và giáo viên thiết kế chủ đề tích hợp môn Toán và trải nghiệm môn Toán ở trường THPT dưới các hình thức tổ chức khác nhau, như Toán học trong đời sống, Toán học trong tài chính, kế toán, Toán học trong công nghệ vv…

Hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng, phong phú dưới nhiều hình thức khác nhau, thu hút học sinh tích cực tham gia

1.3.4.10 Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý HĐHT của HS là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần tăng cường biện pháp quản lý HĐHT của HS Quản lý HĐHT của HS bao gồm: Quản lý việc xây dựng động cơ, thói quen và khả năng tự học Toán cho HS

Hoạt động học tập trong môn Toán THPT đó là sự tái tạo lại định nghĩa, định lý, quy luật của Toán học đồng thời vận dụng chúng vào thực tế các bài toán Chất lượng môn Toán của nhà trường nói đến chất lượng của HS bởi thành quả dạy học của GV là kết quả học tập của HS, do đó quản lý hoạt động học tập của HS là rất quan trọng Môn Toán có khối lượng kiến thức tương đối lớn cho nên dễ làm cho HS chán nản nhất là những HS trung bình và yếu do vậy GV phải xây dựng được động cơ học tập cho HS

Môn Toán là môn đặc thù với khối lượng kiến thức nhiều nên đòi hỏi sự

nỗ lực và sự tự học rất cao ở HS Quản lý việc tự học môn Toán của học sinh là việc quản lý các nhiệm vụ học tập đó là nhận biết, thông hiểu, vận dụng được các khái niệm, định nghĩa, định lý Toán học vào trong các tình huống giải toán

cụ thể và rèn luyện nhân cách bản thân Phương pháp học tập ảnh hưởng rất lớn tới kết quả, nên phương pháp phù hợp sẽ làm giảm quá trình kiến tạo kiến thức của học sinh Đối với môn Toán thì phải làm cho HS: - Nắm vững khái niệm, định lý, công thức - Rèn kỹ năng giải toán - Làm bài tập áp dụng - Học cách vận dụng óc liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng

Trong các môn học trong Trường THPT thì môn Toán là môn có lượng bài tập nhiều nhất, bài tập Toán được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học từ việc chuyển tải kiến thức, phát triển tư duy đến kỹ năng thực hành tính toán Bài tập Toán không chỉ củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức

mà còn là phương tiện tìm tòi, hình thành kiến thức mới Rèn luyện tính tích cực, trí thông minh sáng tạo cho học sinh, giúp các em có hứng thú học tập, do

đó việc làm bài tập của học sinh là rất quan trọng

1.3.4.11 Quản lý môi trường sư phạm cho hoạt động dạy học môn Toán

i) Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học Toán

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học là điều kiện và phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và phương tiện học tập của học sinh, là một trong những thành tố của quá trình dạy học Các thiết bị dạy học làm thay đổi phương pháp và hình thức dạy học, làm cho nội dung dạy học sinh động, diễn cảm và