quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện điện biên đáp ứng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướngdẫn khoa học: PGS.TS Đinh Đức Hợi

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Đức Long

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, sâu sắc nhất, em xin được bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Đức Hợi,

người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trong quá trình nghiên cứu để em hoàn thành luận văn này

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các em học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Long

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học 6

1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở cấp tiểu học 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán 13

1.2.4 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3 Lí luận hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán

trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán

trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 16 1.3.3 Phương pháp dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu

học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc

bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.3.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú

tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú

tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú

tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú

tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức dạy học môn toán ở trường phổ

thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.4.4 Quản lý điều kiện hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông

dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.4.5 Quản lý đánh giá kết quả dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc

bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn toán ở trường phổ thông dân

tộc bán trú đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.5.1 Yếu tố chủ quan 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 201833

2.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 33 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên 33 2.1.2 Tổ chức nghiên cứu 37 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc

bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 38 2.2.1 Thực trạng mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc

bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 38 2.2.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc

bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 40 2.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân

tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43 2.2.4 Thực trạng hình thức dạy học môn Toán ở các trường Phổ thông dân tộc

bán trú Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trường

Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Phổ thông

dân tộc bán trú Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu hương trình giáo dục phổ thông 2018 48 2.3.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán

trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.3.2 Quản lý nội dung dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.3.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.3.4 Quản lý điều kiện hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.3.5 Quản lý việc đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trường trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.5.1 Kết quả đạt được 61

2.5.2 Hạn chế 63

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 66

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN 69Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 201869 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tính hiệu quả 70

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng

yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trong trường về tầm quan trọng của dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 74

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giảng dạy môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 79

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho quá trình dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 83

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 83

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 84

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85

3.4.5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên Đông 85

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Thời lượng dành cho các mạch nội dung từng lớp ở cấp tiểu học (tính theo tỉ lệ %) 17 Bảng 2.1 Thống kê chất lượng giáo dục các trường PTDTBT TH huyện Điện

Biên Đông 03 năm học gần đây 34 Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ, đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên,

nhân viên các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 03 năm học gần đây 34 Bảng 2.3 Thống kê số lượng đội ngũ giáo viên dạy môn Toán và số HS các

trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 35 Bảng 2.4 Đánh giá kết quả tập môn Toán của HS ở các trường PTDTBT TH

huyện Điện Biên Đông 36 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường

PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 39 Bảng 2.6 Thực trạng nội dung dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH

huyện Điện Biên Đông 41 Bảng 2.7 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Toán theo chương trình

GDPT 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 43 Bảng 2.8 Thực trạng về hình thức dạy học môn Toán theo chương trình

GDPT 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 45 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo

chương trình GDPT 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 47

Bảng 2.10 Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo GDPT 2018 ở các

trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 49 Bảng 2.11 Quản lý nội dung dạy học môn Toán theo chương trình GDPT

2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 51 Bảng 2.12 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Toán theo chương trình

GDPT 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 53 Bảng 2.13 Quản lý điều kiện dạy học môn Toán của GV ở các trường

PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 55 Bảng 2.14 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường

PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 57 Bảng 2.15 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo chương trình

GDPT 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông 60 Bảng 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý đề xuất 85

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ở mỗi bậc học, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh khác nhau, các mục tiêu giáo dục đề ra cũng sẽ khác nhau Ở tiểu học, học sinh tiếp cận với kiến thức mới thông qua quá trình từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Điều này đòi hỏi mỗi người giáo viên phải luôn luôn sáng tạo, đổi mới trong giảng dạy để mang lại hứng thú cho học sinh Muốn thay đổi chất lượng giáo dục trước hết phải quan tâm đến chất lượng giảng dạy thông qua các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh; trong đó hoạt động của học sinh là quan trọng nhất

Toán là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Môn Toán hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học, biểu hiện tập trung của năng lực tính toán, với các thành phần sau: tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán Thông qua phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá, luyện tập, thực hành và trải nghiệm toán học, môn Toán góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã quy định trong chương trình tổng thể Đặc biệt là khả năng tự nhận thức và tích cực hoá bản thân, khả năng tổ chức và quản lí hoạt động; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm

Huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên là một huyện vùng cao miền núi được tách ra từ 10 xã vùng cao của huyện Điện Biên theo Nghị định 59/NĐ-CP ngày 7/10/1995 của Chính phủ, chính thức đi vào hoạt động từ 20/01/1996 Huyện Điện Biên Đông cũng như các huyện miền núi khác, cũng thực hiện những nội dung, quan điểm, chủ trương và định hướng của ngành giáo dục đào tạo trong việc thực hiện tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Trong quá trình thực hiện, cán bộ quản lý và giáo viên các trường PTDTBT TH trên địa bàn còn hạn chế trong việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở nhiều trường miền núi vẫn còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mặt khác, học sinh dân tộc thiểu số hầu hết đều ham học, nhưng nhiều em nhận thức bài học còn hạn chế, cho nên việc sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên phải hướng tới tính đặc thù của vùng miền Điều này có ảnh hưởng tới quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng dần việc sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và sử dụng các phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử vào giảng dạy của cán bộ quản lý

Xuất phát từ những nội dung nói trên và điều kiện làm việc thực tế cụ thể của bản thân hiện nay, để có thể quản lý tốt hoạt động dạy học môn Toán của

giáo viên và đánh giá đúng thực trạng của hoạt động này, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” để

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đã được thực hiện song vẫn tồn tại những hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ví dụ, phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá chưa thể tận dụng hết tiềm năng học tập tích cực của học sinh Thực tế này có nhiều nguyên nhân, trong đó có yếu tố quản lý Do đó, để cải thiện hiệu quả dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, cần đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 19 cán bộ quản lý (bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường PTDTBT TH thuộc huyện Điện Biên Đông; 81 giáo viên giảng dạy môn Toán tại các trường PTDTBT TH thuộc huyện

6.2 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 với các nội dung quản lý: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng

6.3 Thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu từ tháng 8/2022 đến tháng 5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu về quản lý, các tài liệu liên quan đến chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản chỉ đạo, triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban nhân dân tỉnh Điện Biên, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên Đông Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để xây dựng khung lý luận nền tảng cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên của các nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu Đối tượng phỏng vấn gồm: Cán bộ quản lý, giáo viên

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, các chuyên gia, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên Đông

để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp nhằm quản hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng nhóm phương pháp này để xử lý số liệu (tính %, điểm trung bình, tính thứ bậc) thu được từ quá trình điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm làm cơ sở để phân tích thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn toán ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học

Trong hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học môn Toán nói riêng, nhà giáo dục Karl Rogers nhấn mạnh đến việc thực hiện mục đích hoạt động dạy học (nhằm tạo một môi trường học tập cho HS); tổ chức hoạt động dạy học (chủ yếu sử dụng phương pháp đối thoại, trao đổi); kĩ thuật dạy học, (cho phép người học lựa chọn những PP lập luận riêng, từ những nỗ lực cá nhân mà giải quyết nhiệm vụ học tập; lôi cuốn sự tham gia của người học bằng cách tôn trọng những thắc mắc, những ý kiến đối lập và sử dụng chúng tạo sức thúc đẩy cho bài học); kết quả dạy học cho phép người học xác lập các chuẩn đánh giá mức tiến bộ của mình [16, tr.15]

Tác giả I.F.Kharlamop nhấn mạnh đến sự tích cực, chủ động của người

học trong việc tiếp thu tri thức mới: “Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hóa mà nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, của việc phân tích logic sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hành thành các khái niệm khoa học” [dẫn theo 25]

Đối với hoạt động dạy học môn Toán, V.A.Stoff (Stoff 1966) cho rằng, mô hình học Toán nhất thiết phải có ba đặc trưng cơ bản: tính đẳng cấu (mô hình phản ánh đúng một cách đẳng cấu những thuộc tính nhất định nào đó của đối tượng nghiên cứu mà những thuộc tính ấy là đối tượng nhận thức của học sinh), tính đơn giản (đơn giản về mặt tri giác), tính khác với nguyên bản (để trong dạy học dễ dàng đạt được mục đích đề ra) [dẫn theo 30]

Cuốn “Khơi dậy tiềm năng sáng tạo” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn có đề cập đến việc phát huy tính sáng tạo của HS thông qua dạy học môn Toán [29]; cuốn “Phương pháp dạy học môn Toán” của tác giả Nguyễn Bá Kim nói về nội dung của môn Toán, định hướng quá trình dạy học Toán, phương pháp dạy học môn Toán [17]; tác giả Nguyễn Văn Cường đã đề cập đến phương tiện trực

quan trong dạy học môn Toán: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất cả các tính chất khác của đối tượng và hiện tượng” [Dẫn theo 28]

Tác giả Nguyễn Bá Kim nghiên cứu về các phương pháp dạy học môn Toán trong bối cảnh đổi mới giáo dục Tác giả cho rằng ngoài hình thức dạy học trên lớp còn có thể tổ chức những hoạt động thực hành môn Toán ngoài nhà trường như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể cả những hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm cả các khâu đặt bài toán, xây dựng mô hình, thu thập dữ liệu, xử lí mô hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra và điều chỉnh Ông cũng đề cập đến phương tiện trực quan trong

dạy học môn Toán: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất cả các tính chất khác của đối tượng và hiện tượng” [17]

Tác giả Đặng Thị Thúy Hồng nghiên cứu Tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở tiểu học Tác giả cho rằng, ở bậc tiểu học, theo chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc và được thực hiện xuyên suốt ở tất cả các môn học Bài viết đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở tiểu học, một số hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở tiểu học và vận dụng vào tổ chức một số hoạt động trải nghiệm cụ thể trong dạy học môn Toán ở tiểu học Việc học tập thông qua trải nghiệm là rất quan trọng trong việc gắn kết giữa lí thuyết và thực tiễn, giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập Dựa trên nội dung từng bài, từng chủ đề, giáo viên có thể

thiết kế hoạt động trải nghiệm, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán [15]

Nguyễn Hữu Tuyến (2018) nghiên cứu Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động thiết kế trải nghiệm trong dạy học môn Toán cho học sinh THCS Tác giả cho rằng việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán đòi hỏi giáo viên lưu ý tới những yếu tố liên quan nhằm mục đích hoạt động đó mang lại hiệu quả trong học tập và đạt được mục tiêu môn học Tác giả phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở trường Trung học Cơ sở [31]

Tác giả Đinh Thị Ngọc Liên, Lê Thị Thu Hương nghiên cứu Vận dụng quy trình mô hình hóa trong dạy học môn Toán ở tiểu học Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay, một trong những năng lực cần thiết của giáo viên tiểu học trong dạy học môn Toán là năng lực thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học mô hình hóa toán học Các hoạt động mô hình hóa toán học mà giáo viên đưa ra có thể tạo tình huống gợi vấn đề giúp học sinh hình thành, rèn kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh

tiểu học [18]

Tác giả Outhay Bananvong nghiên cứu “Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở một số trường trung học cơ sở thủ đô Viêng chăn nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào” [21], nghiên cứu thực trạng đổi mới dạy học môn Toán ở Viêng chăn - Lào

Tác giả Nguyễn Duy Hải (2019) nghiên cứu Đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học Tác giả đề xuất một số giải pháp đổi mới đổi mới PPDH Toán tiếp cận chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học cần thực hiện như: 1 Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể và chương trình môn học; 2 Xác định mục tiêu cụ thể cho từng bài, từng tiết; 3 Từ mục tiêu và nội dung sách giáo khoa

thiết kế các hoạt động dạy học, mỗi hoạt động dạy học phải xác định được đạt mục tiêu, phát triển năng lực nào cho học sinh, mỗi hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế và lựa chọn sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học nào cho phù hợp, trong mỗi phương pháp ấy giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét như thế nào nhằm phát triển năng lực học sinh [9]

Các công trình trên đã đề cập đến việc đổi mới hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông trong bối cảnh đối mới giáo dục như: tổ chức những hoạt động thực hành môn Toán ngoài nhà trường như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, tổ chức một số hoạt động trải nghiệm, vận dụng quy trình mô hình hóa,… trong quá trình dạy học môn Toán Tuy nhiên, hiện nay các chưa có nghiên cứu nào đề cập tới việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán cho các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Vì vậy, đây vẫn còn là một vấn đề còn bỏ ngỏ mà luận văn cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn

1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở cấp tiểu học

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán có một số nghiên cứu

sau: tác giả Cao Đức Thịnh nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh thành phố Cần Thơ” [27]; tác giả Nguyễn Văn Hoàn nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường trung học cơ sở huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội” [14]; tác giả Nguyễn Đức Quốc nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT tỉnh Kon Tum” [24]; tác giả Phạm Văn Thụ nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum” [28], tác giả Nguyễn Hữu Tài, Võ Nguyễn Du trong bài

viết “Quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã đảoThành phố Quy Nhơn – tỉnh Bình Định” [26]; tác giả Nguyễn Văn Phúc nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” [22],…Trong các nghiên cứu này, đã được

đề cập đến việc đổi mới hoạt động dạy học môn Toán trong các trường phổ thông, bao gồm tổ chức hoạt động thực hành môn Toán ngoài nhà trường như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, cũng như tổ chức các hoạt động trải nghiệm và vận dụng quy trình mô hình hóa trong quá trình dạy học môn Toán Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đề cập đến việc đổi mới PPDH môn Toán cho các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Vì vậy, vấn đề này vẫn chưa được giải quyết và cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn trong luận văn

Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học có một số nghiên cứu sau: tác giả Nông Thế Tuân nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng” Điểm khác biệt giữa Chương trình môn Toàn 2018 với chương trình môn Toán hiện hành ở chỗ chương trình GDPT 2018 hướng tới phát triển năng lực và phẩm chất của người học, chuyển từ vai trò trung tâm của người thầy sang người học Nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018, tác giả nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán ở các trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán ở các trường tiểu học nhất là ở các vùng đặc biệt khó khăn [30]

Tác giả Khổng Thị Kim Dung nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học bồ đề quận Long Biên thành phố Hà Nội” [4]

Trên cơ sở khái quát lý luận về quản lý dạy học môn Toán ở trường tiểu học , tác giả nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học Bồ Đề và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán ở trường tiểu học Bồ Đề

Các công trình đã tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán ở các trường tiểu học, từ đó đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán trong nhà

trường phổ thông Tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một cách trực tiếp, toàn diện về quản lí hoạt động dạy học môn Toán trong một Trường PTDTBT TH Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường PTDTBT TH tại huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông (2006), thuật ngữ “quản lý” được hiểu như: “Trông coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định” [33, tr 730]

Theo F.W.Taylo (1856 - 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không” [34]

Henri Fayol (1841 - 1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [11]

Phạm Minh Hạc cho rằng: “quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [8]

Hà Thế Ngữ cho rằng quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [20]

Vậy quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Hoạt động dạy học

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm

thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra” [1, tr.57]

Võ Quang Phúc: "Dạy học là hệ thống những tác động qua lại lẫn nhau giữa nhiều nhân tố nhằm mục đích trang bị kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và rèn luyện đạo đức cho người công dân Chính những nhân tố hợp thành hoạt động này cùng với hệ thống tác động qua lại lẫn nhau giữa chúng đã làm cho dạy học thực sự tồn tại như một thực thể toàn vẹn - một hệ thống" [23]

Hai tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh và Trần Thị Hương đã chỉ rõ “Hoạt động dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và học sinh, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể” [10, tr.39]

Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và hoạt động học của trò Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động học của HS, giúp HS lĩnh hội tri thức khoa học, tạo cơ sở cho sự phát triển toàn diện về nhân cách Với hoạt động dạy học, GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Trong giai đoạn hiện nay, việc dạy học tập trung hướng dẫn người học “cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [5; tr.129]

Hoạt động học của HS là một loại hoạt động chuyên hướng vào lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của xã hội nhờ sự tái tạo của cá nhân Để hoạt động học của HS mang lại kết quả, việc “hình thành hoạt động học tập phải được xem là mục đích quan trọng của hoạt động dạy Hoạt động dạy phải được tổ

chức sao cho thông qua đó HS tiếp thu được hoạt động học một cách tốt nhất” [7; tr.64]

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của GV và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của HS nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực ở học sinh

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán

Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển

Hoạt động dạy học môn Toán là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của GV dạy Toán và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của HS nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực Toán học ở học sinh

1.2.4 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình GDPT 2018, đối với cấp tiểu học, hoạt động dạy học môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản” [2]

Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để giúp HS hiểu và học mônToán thuận lợi, chương trình Toán ở trường phổ

thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể

Như vậy, hoạt động dạy học môn Toán trong trườngTiểu học theo định hướng phát triển năng lực không chỉ là cung cấp kiến thức Toán học cho học sinh đã được quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà phải làm cho học sinh phát triển năng lực tư duy đặc trưng của Toán học ở từng giai đoạn/lớp học Thông qua tổ chức hoạt động, học sinh có thể chủ động khám phá bản chất của các khái niệm, các quy luật, tính chất, đặc điểm riêng của các yếu tố Toán học dưới sự hướng dẫn của GV để chuyển thành kiến thức của chính mình; từ đó tự hình thành năng lực và phẩm chất Toán học cho bản thân

Trong phạm vi luận văn, chúng tôi hiểu hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của GV dạy Toán và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của HS nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực Toán học ở học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ khái niệm hoạt động dạy học, hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho HS

tiểu học, chúng tôi hiểu: quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh trường PTDTBT TH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 là hệ thống biện pháp tác động, là sự thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý trường học, (Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, GV) đến hoạt động dạy học môn Toán của GV và hoạt động học của HS nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực Toán học ở học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.3 Lí luận hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Toán cùng với các môn học khác ở cấp tiểu học tham gia vào mục tiêu giáo dục của nhà trường, giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị kiến thức cho học sinh tiếp tục học lên các cấp cao hơn, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trong chương trình GDPT môn Toán 2018,“môn Toán cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản

b) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: - Số và phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên những tập hợp số đó

- Hình học và Đo lường: Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và hình khối trong thực tiễn; tạo lập một số mô hình hình học đơn giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề

thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng)

- Thống kê và Xác suất: Một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất

c) Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội [3]

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung chương trình dạy học môn Toán của cấp tiểu học được thể hiện trong “Phân phối chương trình môn Toán” và sách giáo khoa môn Toán ở từng lớp đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đối với từng miền hoặc cả nước

Chương trình môn Toán tiểu học theo chương trình GDPT 2018 xác định bốn mạch kiến thức cốt lõi: Số học, Đại lượng, Các yếu tố hình học và đo lường, Thống kê và xác suất, Thực hành và hoạt động trải nghiệm Trong chương trình môn Toán tiểu học mới, phân bố các mạch nội dung kiến thức của chương trình môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 HS gồm các mạch kiến thức sau: Số học, Hình học và đo lường, Thống kê và xác suất, Hoạt động thực hành và trải nghiệm:

+ Số và phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên những tập hợp số đó

+ Hình học và Đo lường: Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và hình khối trong thực tiễn; tạo lập một số mô hình hình học đơn giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng)

+ Thống kê và Xác suất: Một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất

+ Hoạt động thực hành và trải nghiệm như: Tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài và các dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi toán học, câu lạc bộ toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán; ra báo tường (hoặc nội san) về Toán; tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu toán học, giao lưu với học sinh có khả năng và yêu thích

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong nội dung, chương trình dạy học môn Toán tại trường tiểu học thể hiện trong chương trình GDPT 2018 như sau:

Về phẩm chất: Học sinh có ý thức tự học, hứng thú và tự tin trong học tập; có đức tính yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có ý thức hợp tác, trân trọng thành quả lao động của mình và của người khác; nhận biết được vẻ đẹp của toán học và yêu thích môn Toán

- Năng lực tư duy và lập luận toán học: thực hiện được các thao tác tư duy, biết đặt và trả lời câu hỏi, biết chỉ ra chứng cứ và lập luận cho một vấn đề cụ thể

- Năng lực mô hình hóa toán học: sử dụng được các phép toán và công thức số học và vận dụng nó để giải quyết được các bài toán có lien quan

- Năng lực giải quyết vấn đề toán học: Nhận biết được các vấn đề toán học, nêu được cách thức giải quyết vấn đề, thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết vấn đề

- Năng lực giao tiếp toán học: Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học, biết sử dụng ngôn ngữ toán học

- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện toán học: Biết tên gọi, tác dụng, cách sử dụng các công cụ và phương tiện học toán Bước đầu nhận biết được một số ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lý

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là kiểu dạy học mà người thầy tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực để giải quyết vấn đề và thông qua đó HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác nhau

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp giảm lối học thụ động và sách vở của HS, khuyến khích HS tham gia hoạt động xây dựng kiến thức bài học mới, tăng cường tính chủ động, sáng tạo trong học tập Phương pháp này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp học nhóm, thảo luận, vấn đáp…

- Phương pháp dạy học thảo luận nhóm

Dạy học dựa trên làm việc nhóm là một phương pháp sư phạm mà theo đó lớp được chia thành nhiều hơn một nhóm, mỗi nhóm được phân công giải quyết một công việc cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn, kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày trước lớp để thảo luận chung trước khi GV đi đến kết luận cuối cùng

- Phương pháp thực hành luyện tập, trải nghiệm

Việc cho HS hoạt động thực hành là một phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động độc lập tích cực của bản thân mỗi HS nhằm luyện tập các kiến thức, kỹ năng của môn học cũng là khắc sâu củng cố các kiến thức đã được học đồng thời đánh giá khả năng vận dụng và sáng tạo của HS

Phương pháp thực hành luyện tập thường được sử dụng ngay sau khi hình thành kiến thức mới hoặc trong các tiết luyện tập, ôn tập Điểm nổi bật của phương pháp này là HS phải được hoạt động Và trước khi hoạt động thực hành, HS đã được thông báo kiến thức mới nhưng các em chưa nắm kiến thức một cách sâu sắc Việc HS được hoạt động thực hành luyện tập là một hoạt động làm cho các em nắm kiến thức một cách chắc chắn, sâu sắc hơn

- Phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán

Dạy học toán bằng phương pháp trò chơi là hoạt động GV tổ chức các trò chơi toán học chứa đựng trong nó một phần hoặc toàn bộ nội dung dạy toán để HS tham gia hoạt động chơi, qua đó học sinh lĩnh hội được các kiến thức của bài học

Dạy học bằng phương pháp trò chơi giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức bài học và nhớ lâu; huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, phát triển năng lực chú ý, quan sát gây chú ý và sự tò mò khoa học; tạo điều kiện để HS liên hệ học tập với đời sống Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế như: Tốn thời gian, nếu không khéo điều khiển thì sẽ không thu được kết quả; GV dễ rơi vào bị động

- Phương pháp trực quan: Là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên làm cho HS năm được tri thức kĩ năng của môn toán dựa trên các hoạt động quan sát trực tiếp của trẻ đối với các hiện tượng, các sự vật cụ thể có ở đời sống xung quanh trẻ Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý đồ dùng trực quan phải đẹp, sặc sỡ, rực rỡ Đồ dùng trực quan phải phong phú đa dạng

- Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Phương pháp gợi mở - vấn đáp là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên không đưa ra kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời từng câu

- Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề: Dạy học đặt và giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV tạo ra các tình huống có vấn đề, rồi điều khiển học sinh tự phát hiện vấn đề hoạt động tự giác và tích cực để giải quyết vấn đề thông qua đó đạt được mục tiêu học

- Phương pháp giảng giải - minh hoạ: Phương pháp giảng giải - minh hoạ là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV dùng lời nói để giải thích tài liệu toán có kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích

Vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích hợp liên môn

Môn Toán là môn khoa học cơ bản, là môn công cụ của rất nhiều môn học trong chương trình GDPT Vì vậy, môn Toán có thể dễ dàng tích hợp với các môn học khác Khi trong bài dạy môn Toán có tích hợp nội dung của các môn khác thì môn Toán sẽ sử dụng phối hợp các PPDH nâng cao tính thực tiễn và vận dụng các kiến thức Toán học vào đời sống

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức dạy học môn toán theo lớp

GV giảng dạy môn Toán cho học sinh theo đơn vị lớp hay còn gọi là hình thức lớp- bài Đây là hình thức dạy học cơ bản, có nhiều khía cạnh tích

cực như: Số lượng học sinh đông, ổn định theo biên chế lớp học, có thời gian học được chia thành từng tiết cụ thể theo thời khóa biểu Hình thức này đảm bảo cho hoạt động dạy học được thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình, đào tạo một số lượng lớn HS trong một thời gian ngắn

Tổ chức dạy học theo nhóm ngoài lớp

Đây là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, cụ thể là dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV Toán, HS chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu hiểu biết của mình với bạn học, từ đó HS được ôn tập, củng cố kiến thức hoặc bổ sung những kiến thức còn thiếu Hình thức này khai thác trí tuệ tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể Tổ chức dạy học theo nhóm ngoài lớp dễ gây hứng thú và thái độ học tập tích cực cho HS, giúp học sinh phát triển năng lực tự học và năng lực giao tiếp toán học

Dạy học tích hợp:

Là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng

Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp nội môn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp liên môn thông qua các nội dung, chủ đề liên quan hoặc các kiến thức toán học được khai thác, sử dụng trong các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Khai thác tốt những yếu tố liên môn nêu trên vừa mang lại hiệu quả với các bộ môn, vừa góp phần củng cố kiến thức môn Toán, cũng như góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn Chương trình môn Toán còn thực hiện tích hợp nội môn và liên môn thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong giáo dục toán học

Dạy học phân hoá: là định hướng dạy học phù hợp với các đối tượng học

sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của học sinh

Dạy học thông qua cổng trực tuyến “Trường học kết nối”

Đây là hình thức dạy học hiện đại, là ứng dụng của công nghệ điện toán đám mây Trên môi trường internet, GV và HS có thể tổ chức các hoạt động dạy học bằng các đoạn video clip, các file văn bản Ưu điểm của phương pháp này là HS có thể nghe giảng nhiều lần trên một đơn vị bài học; quá trình dạy học có thể diễn ra mọi lúc, mọi nơi, GV và HS không cần tập trung tại cùng một địa điểm Tuy nhiên, hiện nay hình thức dạy học này chưa được áp dụng rộng rãi ở các trường tiểu học

Hình thức tự học của học sinh

Giáo viên có thể đưa ra những hướng dẫn cụ thể dưới dạng nhiệm vụ học tập và cung cấp tài liệu hoặc chỉ dẫn về tài liệu để học sinh tự học, cao nhất của hình thức này là nghiên cứu khoa học của học sinh TH

Hình thức dạy học theo hình thức trải nghiệm thực tiễn

Với phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm, người học sẽ được tiếp thu kiến thức thông qua nhiều hoàn cảnh, hình thức khác nhau như tham gia câu lạc bộ với vai trò trưởng ban tổ chức hay tham gia dự án thiện nguyện với vai trò kêu gọi nhà đầu tư Những việc này sẽ giúp học sinh tích lũy nhiều kỹ năng mềm, tăng khả năng thích ứng, tư duy sáng tạo, khả năng phân tích vấn đề để tìm ra hướng giải quyết nhanh chóng

1.3.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Toán cấp tiểu học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học, cấp học, điều

chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán Từ đó lập kế hoạch thúc đẩy quá trình học tập tiếp theo

Theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018, môn Toán được đánh giá dưới 2 hình thức đánh giá đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ

Với cách đánh giá thường xuyên:

- Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

- Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn

- Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện

Với cách đánh giá định kỳ, môn Toán tiểu học thường được tổ chức vào cuối học kỳ I và cuối năm học Đối với chương trình Toán lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Toán vào giữa học kỳ I và giữa học kỳ II

Việc đánh giá thường xuyên (đánh giá quá trình) đi liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, tránh tình trạng tách rời giữa quá trình dạy học và quá trình đánh giá

Phương pháp đánh giá môn Toán: GV có thể kết hợp sử dụng nhiều phương pháp đánh giá như quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, và vào những thời điểm thích hợp

Việc đánh giá năng lực Toán học của HS thông qua các bằng chứng biểu hiện kết quả đạt được trong quá trình thực hiện các hành động của HS Chẳng hạn:

- Để đánh giá năng lực tư duy và lập luận toán học: Có thể sử dụng một số phương pháp, công cụ đánh giá như các câu hỏi (nói, viết), bài tập, mà đòi hỏi HS phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; phải vận dụng kiến thức toán học để giải thích, lập luận

- Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học, có thể sử dụng các phương pháp như: Yêu cầu HS nhận dạng tình huống, phát hiện và trình bày vấn đề cần giải quyết; Mô tả, giải thích các thông tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn của tình huống vấn đề đang xem xét; Thu thập, lựa chọn, sắp xếp thông tin và kết nối với kiến thức đã có; Sử dụng các câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói hoặc viết) đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, đặc biệt các vấn đề thực tiễn; Sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo các tiêu chí đã xác định), quan sát HS trong quá trình giải quyết vấn đề; Đánh giá qua các sản phẩm thực hành của HS (chẳng hạn sản phẩm của các dự án học tập)

Kết quả đánh giá định kì và đánh giá thường xuyên cũng được sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích cho HS

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 thể hiện thông qua:

+ CBQL đảm bảo việc giáo viên nắm vững, thực hiện đúng chương trình dạy học môn Toán cấp tiểu học để đảm bảo hiệu quả chương trình môn Toán theo chương trình GDPT 2018

+ CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong cả năm học, cụ thể theo từng học kỳ, từng tháng Các kế hoạch dạy học môn Toán phù hợp với các chủ đề, hình thức, phương pháp dạy học môn Toán

đáp ứng mục tiêu của chương trìnhmột cách hiệu quả, góp phần hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất toán học cần thiết cho học sinh cấp tiểu học; Hiệu trưởng duyệt kế hoạch

+ Tạo điều kiện để hỗ trợ giáo viên môn Toán thực hiện nội dung dạy học một cách chính xác và đầy đủ, góp phần vào việc phát triển năng lực và phẩm chất toán học cần thiết cho học sinh cấp tiểu học

+ Theo dõi việc thực hiện chương trình của giáo viên theo tuần, tháng, kỳ và năm học Kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên qua dự giờ, giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, biên bản sinh hoạt Tổ chuyên môn và xem đây là một trong những yêu cầu bắt buộc trong sinh hoạt chuyên môn của tổ Toán, tránh được việc sinh hoạt chuyên môn mang tính hình thức và làm cơ sở cho công tác thi đua trong nhà trường

+ Theo dõi tình hình học tập môn Toán của học sinh qua kiểm tra vở học sinh, sinh hoạt lớp cuối tuần

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý nội dung dạy học môn Toán ở trường PTDTBT TH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 cần thực hiện những việc như sau:

+ CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy môn toán đảm bảo dạy đúng và đủ phân phối chương trình môn học Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên nắm vững các quy định về yêu cầu giảng dạy, bài soạn; cung cấp sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để giáo viên đọc và nghiên cứu

+ Tổ chức hoạt động học tập, đổi mới phương pháp giáo dục linh hoạt sáng tạo và phù hợp để đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức và kĩ năng đảm bảo tính hệ thống, cập nhật, liên hệ thực tiễn của nội dung bài học Bên cạnh đó, nội dung bài học có tính phân hóa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

+ Chỉ đạo GV dạy học có lồng ghép, tích hợp với các nội dung giáo dục khác + Chỉ đạo GV thiết kế nội dung và thực hiện bài dạy gắn với thực tiễn cuộc sống

+ Hướng dẫn Tổ chuyên môn và giáo viên triển khai chương trình dạy học môn Toán theo đúng kế hoạch Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn quản lý tốt việc thực hiện chương trình dạy học môn Toán của giáo viên thông qua việc giáo viên thực hiện giờ dạy theo thời khóa biểu, kiểm tra giáo án, sự chuẩn bị bài giảng của giáo viên…

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình môn Toán 2018 chú trọng tới việc hình thành và phát triển năng lực học sinh Theo chương trình GDPT năm 2018 rất chú trọng tới việc phát huy năng lực của người học Đề thực hiện giảng dạy đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực của người học thì việc kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại hết sức quan trọng

Để quản lý phương pháp và hình thức dạy học Toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, Hiệu trưởng cần:

+ Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng dần việc sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; từng bước tổ chức các phòng học luyện kĩ năng chuyên biệt trong dạy học bộ môn;

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn Toán lựa chọn, vận dụng các phương pháp dạy học có tính chất định hướng phát triển năng lực, định hướng hành động học tập của học sinh để dạy học môn Toán Để thực hiện được điều đó, Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên về dạy học Toán theo tiếp cận năng lực, triển khai hướng dẫn chỉ đạo giáo viên thực hiện thông qua nhiều hoạt động: Dự giờ, nghiên cứu bài học, dạy thí điểm, rút kinh nghiệm, hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp với thực tế về điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cũng như điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

+ Xây dựng các chủ đề dạy học (chủ đề tích hợp, chủ đề liên môn và chủ đề môn học)

+ Sử dụng các phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử thông qua: thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy giáo án điện tử

1.4.4 Quản lý điều kiện hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học là các công cụ mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy và học môn Toán, đó là các thiết bị dạy học và giáo dục: phòng dạy học, phòng nghe nhìn, bàn ghế, các phương tiện kỹ thuật,… Tất cả những trang thiết bị này góp phần lớn đối với quá trình nhận thức của học sinh, đối với việc rèn kỹ năng thực hành, làm tăng năng suất lao động của người dạy học và học sinh, làm thay đổi phong cách tư duy và hành động

“Hiệu trưởng các trường chỉ đạo quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn toán tại trường PTDTBT TH tập trung vào các nội dung sau:

- Xây dựng hệ thống phòng học đảm bảo các yêu cầu về vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm thanh hỗ trợ hoạt động dạy học

- Chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động dạy học môn toán tại trường tiểu học

- Trang bị được hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học môn toán tại trường tiểu học

- Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất đáp ứng tốt hoạt động dạy học môn toán tại trường tiểu học

- Tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng E.learning

1.4.5 Quản lý đánh giá kết quả dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đánh giá là chức năng rất quan trọng của công tác quản lý nói chung, quản lý dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 ở trường PTDTBT TH

Để đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 ở trường PTDTBT TH, hiệu trưởng cần triển khai một số công việc sau:

+ CBQL xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới ở trường PTDTBT TH Kế hoạch kiểm tra việc thực hiện dạy học môn Toán theo chương trình GDPT mới ở trường tiểu học phải xác định rõ mục đích, yêu cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phương pháp kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?)

+ CBQL chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán dưới hình thức là các bài kiểm tra, bài thi mẫu có thể dưới các hình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng

Lựa chọn các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với thực tiễn của nhà trường

+ CBQL chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn môn Toán và giáo viên giảng dạy môn Toán sử dụng kết quả đánh giá môn học để phát triển chương trình dạy học, đổi mới quá trình dạy học nhằm phát triển kiến thức và năng lực cho học sinh PTDTBT TH Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để theo dõi và thúc đẩy, hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh Sử dụng kết quả kiểm tra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh, cũng như điều chỉnh mục tiêu dạy học và giáo dục

+ CBQL tổ chức, chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn Toán trong nhà trường một cách thống nhất theo quy định của Bộ và của Sở Giáo dục

- Đào tạo đặc biệt là bám sát yêu cầu của Thông tư 27 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học [3]

- Thu thập và xử lí thông tin phản hồi từ học sinh

Thu thập kịp thời chính xác những thông tin về mức độ đã hoặc chưa đạt của học sinh về các mặt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất môn học Từ đó nhà quản lý và nhất là GV có thể điều chỉnh hoạt động dạy và học, có kế hoạch bổ trợ, nâng cao chất lượng học tập của học sinh

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn toán ở trường phổ thông dân tộc bán trú đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Năng lực quản lý của cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý có vai trò quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý dạy học môn Toán nói riêng Trước tiên là việc lập kế hoạch quản lý dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên môn Toán Người hiệu trưởng phải thấy được tầm quan trọng của tổ chuyên môn với việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán Sinh hoạt tổ chuyên môn là nơi tốt nhất để tại đó giáo viên có thể bồi dướng và tự bồi dưỡng Từ đó, người quản lý mới có thể xây dựng được bản kế hoạch đúng tầm cho công việc Trong công tác tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên thì người hiệu trưởng sẽ chi phối trực tiếp đến việc phân công lực lượng tham gia giảng dạy khi quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm các thành viên tham gia vào quá trình giảng dạy Đồng thời, năng lực quản lý của người hiệu trưởng còn tác động tới khâu chỉ đạo thực hiện và kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên

Trong quá trình quản lý, tổ trưởng tổ chuyên môn có vai trò tham mưu trực tiếp cho cấp trên để xây dựng kế hoạch dạy học và phân công kế hoạch giảng dạy cho các giáo viên trong bộ môn sao cho phù hợp