Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU L chọn đề tài Giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu, quan điểm đạo xuyên suốt Đảng ta trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam Điều đó, thể Nghị kỳ đại hội Đảng, công tác giáo dục, đào tạo nội dung, nhiệm vụ trị trọng tâm, quán triệt, thực đóng góp xứng đáng vào thành đất nước giai đoạn lịch sử Kế thừa truyền thống cha ông tư tưởng Hồ Chí Minh vị trí, vai trò người thầy giáo dục đào tạo, giải pháp nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục, đào tạo hướng tới mục tiêu nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên, giảng viên Đảng xác định yếu tố then chốt, đồng thời động lực cho phát triển hiệu giáo dục, đào tạo nước nhà; từ đề mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giải pháp cụ thể để phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Trong nhiều thập niên qua, công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục triển khai rộng khắp, sau Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn, cần có nghiên cứu khoa học để đề xuất giải pháp đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, lực kỹ cán quản lý nhiều bất cập, yếu việc xây dựng chiến lược tầm vĩ mơ, chưa có tầm nhìn tổng thể Các chương trình, kế hoạch, đề án giáo dục chưa thiết kế theo hướng tổng thể, đồng bộ; việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục sở chưa sát với thực tế; quản lý chun mơn cịn nặng tính hành chính, chiều sâu chuyên môn, đạo theo kiểu phong trào, nặng tính hình thức Do đó, xây dựng, phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục vấn đề đặc biệt quan trọng đổi hệ thống giáo dục nước ta Đảng ta xác định “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng - an ninh, hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo”… Với mục đích đó, qua số tìm hiểu nghiên cứu thực tiễn cơng tác phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nay, đặc biệt đội ngũ cán quản lý bậc THC , tác giả chọn đề tài “Quản lý uả u u u ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lí luận đội ngũ cán quản lý giáo dục, đánh giá thực trạng quản lí việc bồi dưỡng, quy hoạch phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục, từ đề xuất biện pháp quản lí việc bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THC địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, phát triển phù hợp với yêu cầu chuẩn hiệu trưởng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu:Hoạt động bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường THC địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a 3.2 Đối tượng nghiên cứu: uản lý hoạt động bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường THC địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a i th t h học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, nhiên cịn số khó khăn, hạn chế làm ảnh hưởng đế chất lượng bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC địa bàn huyện Vì vậy, đề xuất thực thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng có sở khoa học ph hợp với đặc điểm, điều kiện huyện chất lượng bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ s nâng cao, đáp ứng yêu cầu chuẩn hiệu trưởng hi ụ nghiên 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a trước yêu cầu đổi giáo dục 3 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a i i h n h m vi nghiên cứu 6.1 i i h n nghiên Đề tài tập trung vào việc khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục số trường THCS, huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a 6.2 h i nghiên Do điều kiện thời gian nên Đề tài tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng đối tượng chủ yếu Hiệu trưởng Trường THC địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a hương há nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 N óm ê ứu l luận Để có sở lý luận, làm tảng cho việc nghiên cứu đề tài tác giả hệ thống, thu thập phân tích tài liệu khoa học, văn thị, nghị quyết, nghị định, quy định Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Tỉnh ủy, HĐND tỉnh, BND tỉnh ơn a quản lý, phát triển đội ngũ cán quản lý phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS 7.2 N óm ê ứu thực tiễn 7.2.1 dụng phiếu trưng cầu ý kiến đội ngũ cán quản lý để tìm hiểu, khảo sát nh m thu thập thông tin cần thiết hoạt động bồi dưỡng nhu cầu tham gia hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a Từ phân tích tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Trực tiếp tiếp x c với cán quản lý giáo dục cấp, giáo viên thông qua số câu h i để tìm hiểu trình độ, lực CB trường THC Vân Hồ, tỉnh ơn a có ghi ch p, cập nhật thơng tin) Qua báo cáo BND huyện, hòng Giáo dục Đào tạo, n m tình hình chất lượng đội ngũ CB trường THC ; tài liệu lý luận giải pháp nâng cao công tác bồi dưỡng CB sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đạt chuẩn chức danh theo quy định 4 Tham khảo ý kiến chuyên môn nhà khoa học, nhà quản lý thuộc cấp, ngành thuộc lĩnh vực giáo dục để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài 7.3 N óm ê dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý liệu, thơng tin liên quan q trình nghiên cứu, điều tra thu thập để xác định kết cách khách quan chất lượng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a Đ ng g c đề t i - Hệ thống sở lý luận lực quản lý đội nguc cán quản lý, hiệu trưởng trường THC - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý giáo dục nhóm lực cần thiết theo chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý Cấu trúc luận ăn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn cấu tr c sau: - Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn La - Chương 2: Thực trạng quản lý lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a - Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a đáp ứng theo chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý 5 CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ Đ C CHƯƠ H Đ Ư C Ư HC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái ni m iên n đ n ấn đề nghiên 1.2.1 m uản l uản lý tác động có tổ chức thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nh m bảo đảm cho vận động, phát triển hệ thống ph hợp với quy luật khách quan, sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để để đạt mục tiêu xác định theo ý chí chủ thể quản lý Quả ua định nghĩa thấy QLGD tập hợp biện pháp: tổ chức, phương pháp, kế hoạch hố …tác động có mục đích, hợp quy luật chủ thể đến khách thể QL nh m đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục QLGD hiểu QL hệ thống Giáo dục Đào tạo bao gồm hay nhiều sở giáo dục, nhà trường đơn vị sở, diễn hoạt động quản lý giáo dục 1.2.3 m uả : cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý thực m i chu trình quản lý nh m đạt mục tiêu đề Đối tượng quản lý phức tạp đòi h i biện pháp quản lý phải đa dạng, linh hoạt, ph hợp với thực tiễn khách quan đem lại hiệu cao 1.2.4 m Đội ngũ tập thể gồm số đông người có c ng lý tưởng, mục đích, làm việc theo huy thống nhất, có kế hoạch gắn bó với quyền lực, vật chất tinh thần 1.2.5 m uả C o dụ ợ ữ àm o o dụ sở o dụ ạo o ố o dụ ố dâ 1.2.6 m ỡ d ỡ ì â okế ứ , ó kế ứ ị ế oặ ã , bổ ú m ụ, ủ ố kỹ ă sở ủ mặ bằ k ế ứ ã ợ ạo ó 1.2.7 m ỡ Hoạ ộ bồ d ỡ : mộ ì , bổ ú m mộ số kế ứ , kỹ ă ầ ế, â o ể bế s k ã ợ ạo b , m ữ kế ứ ,m í ứ dụ ố ợ 1.2.8 m uả Là ữ ứ ụ ể mà ủ ể ự o mỗ ì ằm mụ 1.2.9 m uả ỡ Q oạ ộ bồ d ỡ ộ ó ủ í ủ ủ ể qu ố ợ mộ ụ , ó ổ ứ , kế o ổ ứ ộ ằm mụ , bổ ú m mộ số k ế ứ , kỹ ă ầ ế, â o ể bế s k ã ợ ạo b , m ữ kế ứ ,m í ứ dụ kế ố o ố ợ 1.2.10 m uả ỡ Là ữ ứ ụ ể mà ủ ể ự , ộ ó ủ í ố ợ mộ ụ , ó ổ ứ , kế o ổ ứ ộ ằm mụ , bổ ú m mộ số k ế ứ , kỹ ă ầ ế, â o ể bế s k ã ợ ạo b , m ữ kế ứ ,m í ứ dụ kế ố o ố ợ 1.3 ng HC t ng h thống giá ục ốc n Theo Luật Giáo dục, hệ thống GDQD bao gồm: Giáo dục mầm non; GDPT; giáo dục nghề nghiệp; giáo dục đại học giáo dục thường xuyên Trong GDPT có cấp học giáo dục tiểu học; giáo dục THCS; giáo dục THPT [76, tr.44-71] Theo quy định Điều 2, Điều lệ trường THC , trường TH T trường phổ thơng có nhiều cấp học: “Trường trung học sở GDPT hệ thống GD D Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản có dấu riêng” [11, tr.1] 7 1.4 Hiệu trưởng nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường trung học sở 1.4.1 Hi ờng THCS Điều 54 Mục 1, Chương III, uật Giáo dục quy định: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận” 1.4.2 Nhi m vụ, quy n hạn hi ờng THCS 1.5 Chuẩn hi t ưởng t ng trung học sở Tiêu chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Được quy định Thông tư số TT-BGDĐT ngày Ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng), đưa có tiêu chuẩn cụ thể: Để cụ thể hóa tiêu chuẩn này, Thơng tư nêu 18 tiêu chí đánh giá cụ thể Tuy nhiên giới hạn luận văn nên tác giả xin ph p không nêu 1.6 ội ng h t động i ng đội ng cán ộ n t ng HC t ng gi i đ n hi n 1.6.1 ụ bồ d ỡ Vấn đề xây dựng mục tiêu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh quản lý quản lý trình thực mục tiêu vấn đề cần quan tâm hàng đầu; uản lý mục tiêu lâu dài, mục tiêu trước mắt việc hình thành nhân cách, lực người học tốt nghiệp, khả đáp ứng yêu cầu xã hội yêu cầu nhà trường, khả thích ứng với mơi trường phát huy kiến thức học, hoàn thiện nâng cao lực quản lý nhà trường 1.6 ố ợ bồ d ỡ Đối tượng bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS đương chức kế cận 1.6 ộ 1.6.4 Nộ d bồ d ỡ 1.6 , ì ứ bồ d ỡ n h t động i ng cán ộ n th ch ẩn hi t ưởng 1.7 ậ ỡ Trong hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vấn đề quan trọng, định hướng cho hoạt động bồi dưỡng Mọi hoạt động bồi dưỡng phải thể kế hoạch bồi dưỡng Các chủ thể quản lý phải xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng bao gồm kế hoạch ngắn hạn, trung hạn dài hạn 1.7 ứ ỡ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng bước cụ thể hoá kế hoạch quản lý bồi dưỡng xác định Quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng phải chặt ch khoa học, phân công người việc cho phù hợp, phát huy tối ưu nguồn lực trình bồi dưỡng ỡ Các cán bộ, giảng viên tham gia bồi dưỡng cho hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng, giữ vai trò chủ đạo bồi dưỡng, nhân tố định đến chất lượng, hiệu bồi dưỡng 1.7 m m Kết bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THC trước hết đánh giá b ng hiệu trình bồi dưỡng Kết xác định b ng cách so sánh kiến thức, kỹ quản lý cần thiết trang bị cho hiệu trưởng trường THCS trình bồi dưỡng với chương trình, kế hoạch mục tiêu xác định 1.8 Các tố nh hưởng đ n chất ượng i ng cán ộ n t ng THCS t i h n n H 1.8 u u Tác động từ phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ biến đổi kinh tế, xã hội đất nước; Tác động từ chủ trương đổi quản lý giáo dục xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục Đảng Nhà nước; Tác động từ chủ trương, kế hoạch, quy trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, tỉnh ơn a; Tác động xây dựng, quản lý nhà trường đại 1.8 u u Tác động từ yếu tố phẩm chất, nhân cách hiệu trưởng; Tác động từ trình độ chun mơn, nghiệp vụ hiệu trưởng; Tác động từ trình độ lực quản lý hiệu trưởng K t luận chương Hiệu trưởng trường THC người đứng đầu nhà trường, có trách nhiệm thẩm quyền cao hành chun mơn nhà trường; chịu trách nhiệm trước cấp quản lý GD&ĐT, trước cấp uỷ quyền địa phương tổ chức hoạt động giáo dục toàn hoạt động nhà trường Nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường THC quy định Điều lệ trường THC trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng với tư cách vừa nhà lãnh đạo, vừa nhà QLNT, có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng hiệu GD&ĐT nhà trường Trong giai đoạn đổi toàn diện giáo dục đất nước, đòi h i hiệu trưởng trường THCS phải có kiến thức, kỹ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp quản lý trường THCS, đảm bảo cho hiệu trưởng tổ chức thực có hiệu chất lượng chức trách, nhiệm vụ NT Căn vào yêu cầu thực tiễn, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chuẩn hiệu trưởng trường THC , trường TH T trường phổ thơng có nhiều cấp học Phấn đấu đạt chuẩn hiệu trưởng mục tiêu, yêu cầu hiệu trưởng trường THCS Vấn đề cấp thiết phải bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng trường THC đảm bảo cho hiệu trưởng trường THCS nắm vững kiến thức đại GD&ĐT, QLGD Rèn luyện, phát triển hoàn thiện họ lực cần thiết QLNT, đảm bảo cho họ trở thành nhà quản lý gương mẫu Bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS chịu tác động khách quan tích cực tiêu cực từ kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; từ bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đất nước trình hội nhập khu vực quốc tế… ; đồng thời, chịu tác động chủ quan từ động cơ, trách nhiệm, lực đội ngũ hiệu trưởng trường THC Để bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng trường THC đạt hiệu cao, chủ thể quản lý cần phải phát huy tác động tích cực, hạn chế tiêu cực, đảm bảo cho trình bồi dưỡng đạt kế hoạch, mục tiêu xác định 10 CHƯƠ THỰC TR NG QU N L H Đ DƯ C Ư HC H Đ H 2.1 ột số n t hái át ề điề i n t nhiên – inh t – hội c h n n H t nh ơn Vân Hồ huyện v ng n i cao n m phía Đơng Nam tỉnh ơn a, cách Hà Nội 17 km, diện tích tự nhiên 97.984 ha, độ cao trung bình so với mực nước biển 800 – 10 m, địa hình phức tạp, nghiêng theo hướng Tây Nam - Đơng Bắc tạo hướng chảy cho sơng, suối vùng bị chia cắt, có 2km đường biên giới giáp với nước bạn Tồn huyện có xã với bản, tiểu khu, dân số tính đến 12 có nhân Trong huyện có , đồng bào dân tộc thiểu số với dân tộc c ng chung sống, dân tộc: Thái, Mường, Mông, Dao, Kinh… Nền kinh tế trì tốc độ tăng trưởng sở phát huy có hiệu tiềm năng, lợi huyện; cấu kinh tế chuyển dịch tích cực, đ ng định hướng theo quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế – xã hội huyện đến năm 2 , tầm nhìn đến năm 2030 Đời sống văn hóa - xã hội có tiến mới, nhân tố người thường xuyên chăm lo Tình hình nhân dân dân tộc huyện bước ổn định nâng lên r rệt 2.2 - hái át ch ng ề giá ục đ t c h n n H t nh ơn La 2.2.1- Khái quát giá ục đ t c a huy n n H 2.2.2- Khái quát giáo dục THCS c a huy n n H uậ ó 2.2.2.2 u m : Năm học 2017 - , huyện Vân Hồ có trường THC , với tổng số học sinh 3.739 em Về công tác phổ cập, từ năm đến huyện liên tục công nhận huyện đạt phổ cập THC với 1 xã, đạt 100% u 2.2.2.4 u số ợ : ê 11 Năm học – số lượng cán bộ, giáo viên trường THC huyện Vân Hồ sau: Tổng số: giáo viên 2.3 c trạng ng ệu trưởng c c trường củ u ện n Tổng số hiệu trưởng: ả 2.4 ự người u u Tổng Trình độ trị Trình độ chun mơn Trình độ quản lý Trung Cao Cao Đại Trên Đã qua Chưa số cấp cấp đẳng học Đại đào tạo qua đào CBQ cấp % SLQL% SL % học tạo QL L SL % SL % SL % SL % SL % SL 18 11 73 0 0 12 80 20 13 86, 13, (Nguồn7báo cáo Phòng ộ ụ â Hồ - S7 L ) ự4 u m ê m ự u u u u u Từ kết khảo sát đây, cho thấy: * u : Nhìn tổng quát cho thấy tất các trường THC huyện Vân Hồ bổ nhiệm đủ số hiệu trưởng, khơng có trường phải bố trí phó hiệu trưởng phụ trách trường * m ứ u THCS: hần lớn có quan điểm, lập trường tư tưởng vững vàng; có hiểu biết đ ng đắn ln người đầu việc chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, am hiểu tình hình kinh tế xã hội, tình hình giáo dục địa phương; trung thực, khách quan xử lý cơng việc; có ý thức chấp hành kỷ luật lao động; không lạm dụng chức quyền, khơng có biểu tiêu cực tham ơ, lãng phí; Có tác phong dân chủ, khoa học cơng việc; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; gương mẫu lối sống, biết quan tâm chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần GV 12 ự u ê m : đội ngũ CB trường THCS 100% có trình độ chuẩn, đại học , đại học 20%; ,7 bồi dưỡng nghiệp vụ trường học nên có kinh nghiệm cơng tác quản lý ự uả : Về lực quản lý, đội ngũ Hiệu trưởng trường THC địa bàn huyện Vân Hồ có nhiều cố gắng, song hầu hết chưa chủ động sáng tạo việc đổi phát triển trình quản lý Phần lớn hiệu trưởng thực theo kinh nghiệm, chưa có tính chun nghiệp, từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nhiệm vụ mang tính thụ động, chưa linh hoạt 2.4 h c t ng i ng th ch ẩn ch hi t ưởng t ng HC h n nH 2.4 ự bồ d ỡ ă ự s ạm o 2.4 ự bồ d ỡ ă ự o 2.4 thực trạng bồ d ỡng theo chuẩn cho hi u ờng trung họ sở â Hồ Để xây dựng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Hồ theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, Huyện tăng cường đào bồi dưỡng Tin học, Ngoại ngữ cho hiệu trưởng phấn đấu đến năm 2 có hiệu trưởng trường THCS đạt chuẩn lý luận trị trình độ Tin học Ngoại ngữ; 100% hiệu trưởng trường THCS có trình độ chun mơn đạt chuẩn, chuẩn theo quy định, có chuẩn 2.5 h c t ng n i ng th ch ẩn ch hi t ưởng t ng t ng học sở h n nH 2.5 ự ự ứ ự ỡ 2.8 2.5 ự ứ ỡ B ng 2.9: T ng h p k t qu kh o sát th c tr ng t chức ho động b ng Quy trình tổ chức lớp bồi dưỡng hiệu trưởng CBQL cấp đánh giá tốt, đứng thứ với tổng điểm đạt 196 Đảm bảo số lượng học viên tham gia bồi dưỡng chế quản lý lớp bồi dưỡng đánh giá cao thứ thứ Đảm bảo sở vật chất bồi dưỡng tổ chức thực bồi dưỡng đánh giá thấp với tổng 189 điểm 3.26 điểm trung bình 13 2.5.2.1 ự uả ự m u ỡ B ng 2.10: Tổng hợp kết qu kh o sát thực trạng qu n lý thực hi n mục tiêu, nội dung bồ d ỡng Bảng khảo sát cho thấy, việc đạo xây dựng mục tiêu, nội dung tổng thể bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng phát triển kỹ quản lý Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý tiêu hiệu trưởng, CBQL cấp đánh giá cao Tổ chức thực bồi dưỡng nâng cao trình độ, tri thức quản lý; tổ chức bồi dưỡng phong cách quản lý; tổ chức bồi dưỡng nh m phát triển tư quản lý bồi dưỡng phát triển khả sáng tạo quản lý xếp thứ 4, 5, Tổ chức bồi dưỡng nghệ thuật quản lý cho hiệu 2.5.2 ự uả ứ ỡ B ng 2.11: Tổng hợp kết qu kh o sát qu , ì ức n bồ d ỡng Trong quản lý phương pháp, hình thức phương tiện bồi dưỡng quản lý phương pháp, hình thức người học cho thực tốt Đứng thứ quản lý hoạt động, phương pháp, hình thức Đảm bảo tính khoa học, đa dạng hình thức tổ chức bồi dưỡng đảm bảo tính khoa học phương pháp bồi dưỡng đứng thứ Đảm bảo phương tiện dạy học đại chưa đánh giá cao 2.5.2.3 ự ả ả ê ậ u m ỡ * Hoạ ộng gi ng dạy giáo viên B ng 2.12: Tổng hợp kết qu kh o sát thực trạng qu ộ bộ, gi ng viên tham gia bồ d ỡng Việc quản lý đội ngũ cán bộ, giảng viên tham gia bồi dưỡng, hiệu trưởng, CBQL cấp cho r ng giáo viên mời giảng phù hợp Trong thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng, việc đảm bảo chất lượng giảng viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng đánh giá tốt * Thực trạng qu n lý hoạ ộng hi ởng tham gia bồ d ỡng 3: ổ ợ kế k os ự oạ ộ ọ ủ m bồ d ỡ Việc quản lý hoạt động học hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng, hiệu trưởng đánh giá cao nhất; Tham quan, thực hành đánh giá hiệu cao thứ 14 Hoạt động nhóm thảo luận) kiểm tra, đánh giá đạt đứng thứ Việc tham khảo tài liệu đánh giá hiệu nhất, 2.5.2.4 ự m m uả ỡ Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng cho thấy: Nội dung quản lý chất lượng hoạt động dạy chủ thể bồi dưỡng đánh giá cao Quản lý chất lượng hoạt động học đối tượng bồi dưỡng nội dung đánh giá cao thứ Nội dung quản lý phát triển sau bồi dưỡng hiệu trưởng, cán bộ, giáo viên đánh giá thấp B ng 2.14: T ng h p k t qu kh o sát th c tr đ n lý k t qu b ng 2.6 Đánh giá ch ng ng ên nh n điểm h n ch c a th c tr ng qu n lý b i ng c qu n lý theo chuẩn cho hi t ưởng t ng trung học sở h n n H 2.6 u 2.6.1.1 V thu n lợi 2.6.1.2 V k ó k ă 2.6 ực trạng qu n lý bồ d ỡng *V ểm Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng: việc đạo xây dựng mục tiêu, nội dung tổng thể bồi dưỡng tiến hành tương đối tốt Xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng: Việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THC huyện Vân Hồ hiệu trưởng CB đánh giá cao điểm trung bình 3.34) Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng CBQL cấp đánh giá cao thứ hai điểm trung bình 3.33) Xây dựng kế hoạch đảm bảo sở vật chất cho bồi dưỡng điểm trung bình 3.24) Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng: Quy trình tổ chức lớp bồi dưỡng hiệu trưởng CBQL cấp đánh giá tốt điểm trung bình 3.29) Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức phương tiện bồi dưỡng: Trong quản lý phương pháp, hình thức phương tiện bồi dưỡng quản lý phương pháp, hình thức người học cho thực tốt điểm trung bình 3.40) Thực trạng đạo hoạt động giảng dạy giảng viên học tập hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Trong thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng, việc 15 đảm bảo chất lượng giảng viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng đánh giá tốt Việc quản lý hoạt động học hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng, hiệu trưởng đánh giá cao lên lớp nghe giảng điểm trung bình 3.38); Tham quan, thực hành đánh giá hiệu cao điểm trung bình 3.36) Thực trạng kiểm tra, đánh giá, giám sát kết bồi dưỡng: Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng cho thấy: Nội dung quản lý chất lượng hoạt động dạy chủ thể bồi dưỡng đánh giá cao Quản lý chất lượng hoạt động học đối tượng bồi dưỡng nội dung đánh giá cao điểm trung bình 3.31) *V hạn chế Qua khảo sát cho thấy, quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng tồn hạn chế, bất cập, cụ thể n t như: Việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THC huyện Vân Hồ chưa thật phù hợp với thực tế Việc đạo lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng chưa thật phù hợp với nội dung đối tượng bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng địa phương chưa thật hiệu có biểu bớt xén nội dung, thời gian, học viên học thiếu nghiêm túc; sử dụng phương tiện dạy học h trợ cho bồi dưỡng cịn ít, chưa tốt Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ quản lý cho hiệu trưởng thể chương trình nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chưa đậm n t, đặc biệt phương pháp tổ chức thực nội dung chưa mang lại hiệu cao kỹ quản lý cho hiệu trưởng; dẫn tới chất lượng bồi dưỡng chưa tốt 2.6.2 Nguyên nhân c a thực tr ng 2.6.2.1 Nguyên nhân nhữ ểm * Nguyên nhân khách quan * Nguyên nhân chủ quan 2.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân khách quan - Tác động tiêu cực kinh tế thị trường - Cịn có vướng mắc, hạn chế đạo bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL - Sự phối hợp quan chức năng, lực lượng tham gia bồi dưỡng cịn có hạn chế - Chưa có đổi mạnh m nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng 16 * Nguyên nhân chủ quan - Năng lực số CBQLGD hạn chế - Tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt số CBQLGD hạn chế K t luận chương Đánh giá đ ng thực trạng trình độ, lực hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Hồ điều kiện tiên để xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng, yếu tố định đến chất lượng, hiệu trình bồi dưỡng Tác giả dựa vào nguồn đánh giá chính: Đánh giá cấp lãnh đạo, quan quản lý GD&ĐT huyện; đánh giá đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường; tự đánh giá hiệu trưởng trường THC ; đồng thời, tác giả tổ chức điều tra, khảo sát trình độ, lực hiệu trưởng b ng phiếu h i trình tiến hành điều tra, khảo sát Đánh giá xây dựng theo 18 tiêu chí quy định theo chuẩn hiệu trưởng M i tiêu chí gắn với số điểm tương ứng Kết thu xử lý b ng toán học thống kê Kết xử lý định tính, định lượng cho thấy, mối tương quan đánh giá tương đối phù hợp, độ chênh lệch không đáng kể lực hiệu trưởng trường THCS Hiện nay, đại đa số hiệu trưởng THCS huyện Vân Hồ có phẩm chất trình độ, lực tốt; phát huy mạnh, định hướng đội ngũ giáo viên tích cực, sáng tạo đổi GD&ĐT Tuy nhiên, bên cạnh mặt mạnh số hiệu trưởng hạn chế, chưa cập nhật kiến thức đại; kỹ nghiệp vụ quản lý chưa hoàn thiện; cá biệt cịn có hiệu trưởng lực hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quản lý Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, mặt cần phải đẩy mạnh bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lý cho hiệu trưởng, mặt khác phải phát huy ý thức trách nhiệm, chung tay tất lực lượng, tồn xã hội đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Từ đó, đặt u cầu địi h i phải đề xuất biện pháp khả thi bồi dưỡng, góp phần phát triển lực hiệu trưởng trường THCS 17 BIỆN PHÁP QUẢN L ẢN G N ƠN ƯƠNG NG Ư NG N Ệ Ư NG NG N ỆN N , Ư NG HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất bi n pháp Những luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trị đạo điều tiết hoạt động chủ thể gọi nguyên tắc, tác giả xây dựng biện pháp dựa nguyên tắc sau: 3.1.1 ảm ả ảm ả 3.1.3 ảm ả ự ễ 3.1.4 ảm ả u uả 3.2- ột số i n há n h t động i ng đội ng cán ộ n t ng HC h n n H t nh ơn i n há 1: h ch h tổ chức h t động i ng th ch ẩn ch hi t ưởng t ng t ng học sở 3.2.1.1 Mụ xu t gi i pháp Theo quản điểm quản lý truyền thống, trình quản lý thực chức quản lý Xây dựng kế hoạch chức quản lý, là: Kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra - đánh giá 3.2.1.2 Nội dung ứ thực hi n gi i pháp Tổ chức đánh giá, xếp loại hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng; Điều tra, quy hoạch công tác bồi dưỡng đội ngũ HT trường THCS; Xây dựng kế hoạch công tác bồi dưỡng u ki ự 3.2.2 Bi n há 2: Ch đ ng th c hi n nội ng chương t nh i ng th ch ẩn ch hi t ưởng t ng HCS th hư ng tăng đá ứng ê c th c ti n 3.2.2.1 Mụ xu t gi i pháp Xây dựng chương trình bồi dưỡng công việc cần đặc biệt quan tâm sở bồi dưỡng CBQLGD Trên thực tế, nhiều khóa bồi dưỡng cán GD không đạt kết mong muốn ngun nhân chính, chương trình bồi dưỡng khơng xuất phát từ nhu cầu học viên 18 3.2.2.2 Nội dung thực hi n gi i pháp Nội dung bồi dưỡng CBQLGD chủ yếu đề cập đến số lĩnh vực sau: Lý luận chung quản lý nhà nước, quản lý nhà nước giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; Tâm lý học quản lý; Nghiệp vụ quản lý; Kiến thức chuyên biệt cấp học; Một số chuyên đề tự chọn (cập nhật, bổ sung kiến thức tin học; ngoại ngữ, ) Nội dung bồi dưỡng cần cung cấp cho học viên tri thức liên quan tới lĩnh vực sau: 3.2.2.3 Tổ chức thực hi n gi i pháp 3.2.2.4 i u ki ự 3 i n há 3: ổ chức đổi i hương há gi ng c gi ng viên 3.2.3.1 Mục tiêu ủ Đội ngũ giảng viên, báo cáo viên, lực lượng tham gia bồi dưỡng, gọi tắt đội ngũ giảng viên, lực lượng nòng cốt định chất lượng lớp bồi dưỡng 3.2.3.2 Nội dung, ì thức thực hi n Nội dung chương trình bồi dưỡng giảng dạy thông qua hàng loạt phương pháp ph hợp với nhu cầu học viên người lớn cho ph p người CBQLGD áp dụng nội dung chương trình vào tình thực tế tìm kiếm giải pháp xử lý tình vấn đề thực tế 3.2.3.3 Tổ chức thực hi n gi i pháp 3.2.3.4 u ki ự 32 i n há 4: n h t động học tậ c học iên 3.2.4.1 Mụ xu t gi i pháp - Trong trình học tập sở bồi dưỡng, học viên đối tượng quản lý trực tiếp Giảng viên Hoạt động học học viên chất lượng hoạt động đích nh m đến hoạt động dạy tiến hành theo hình thức hoạt động giảng dạy (truyền thụ, hướng dẫn, tổ chức…) 3.2.4.2 Nội dung thực hi n gi i pháp Lập kế hoạch học tập; Học viên thực nhiệm vụ học tập; Công tác kiểm tra đánh giá việc học học viên; Học viên cải tiến việc thực nhiệm vụ học tập 3.2.4.3 Tổ chức thực hi n gi i pháp 3.2.4.4 u ki ự 19 32 i n há 5: Đánh giá giá sát t qu theo mục tiêu b i ng c qu n lý theo chuẩn phát huy t đ t o, t b i ng c a hi u t ưởng t ng trung học sở 3.2.5.1 Mục tiêu chung Thông qua kiểm tra, đánh giá để xem xét thực tiễn việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng, đánh giá đ ng thực trạng q trình bồi dưỡng nh m khuyến khích nhân tố tích cực, phát sai lệch đưa định điều chỉnh, gi p đối tượng hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu bồi dưỡng xác định 3.2.5.2 Nội dung, ì thức thực hi n X định nguyên tắc kiểm a, đ , xây d ng quy trình kiểm tra, đ , định nội dung kiểm a, đ , chức tốt ho động kiểm tra u ki ự 3.2.6 i n há 6: H động ng n c sở ật chất thi t t i ch h t động i ng) 3.2.6.1 Mục tiêu chung Cơ sở vật chất, thiết bị tài (nguồn tài lực, vật lực) có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng CB GD Tăng cường nguồn lực để phát triển sở bồi dưỡng CB GD có ý nghĩa quan trọng, loại hình trường chuyên đào tạo “sĩ quan” cho ngành giáo dục 3.2.6.2 Nội dung, ì thức thực hi n a.V sở v t ch t b.V tài 3.2.6.4 u ki ự 3 ối n h giữ i n há n h t động i ng đội ng cán ộ n t ng HC h n n H M i biện pháp có vị trí, tầm quan trọng phạm vi tác động định phát triển lực chuyên môn, quản lý hiệu trưởng, đồng thời m i biện pháp lại có mục đích, u cầu riêng, phản ánh mặt, khía cạnh khác QLGD, QLNT hiệu trưởng THCS, tạo nên hiệu hoạt động Bên cạnh tính độc lập tương đối m i biện pháp, biện pháp có mối quan hệ biện chứng, có tính đồng tạo chỉnh thể thống 20 3.4 h sát ề t nhận thức tính cấn thi t tính h thi c i n há n h t động i ng đội ng cán ộ n t ng HC h n n H t nh ơn B ng 3.1: K t qu kh o nghi m mức độ c n thi t tính kh thi c a gi i pháp qu n lý b i ng ch H t ng HC h n nH , ơn La theo chuẩn Hi t ưởng TT Các bi n pháp Kế hoạch hóa tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn cho hiệu trưởng trường THC Chỉ đạo xây dựng thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo chuẩn cho hiệu trưởng trường THC theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Mức độ c n thi t Mức độ kh thi Khơng Ít Khơng C n Ít c n Kh c n kh kh thi t thi t thi thi t thi thi 55 96% 56 4% 0% 95% 5% 54 0% 98% 2% 0% 95% 4% 2% Tổ chức đổi phương pháp 55 giảng dạy giảng viên 96% 4% uản lý hoạt động học tập 50 học viên 88% 12% Đánh giá, giám sát kết theo mục tiêu bồi dưỡng lực quản lý theo chuẩn phát huy đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng trường THC Huy động nguồn lực (CSVC, TB, TC) cho hđ bồi dưỡng đáp ứng chuẩn NN 49 0% 86% 11% 52 4% 0% 95% 4% 2% 54 95% 5% 0% 51 89.5 10.5 54 0.0 51 88% 8% 47 82.5 14.0 4% 3.5 Tất biện pháp đề xuất đa số đánh giá cần thiết mức độ cao Giải pháp Tổ chức đổi phương pháp giảng dạy giảng viên (96%), giải pháp Chỉ đạo xây dựng thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo chuẩn cho hiệu trưởng trường THC theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn (98%) -V tính khả thi c a bi n pháp: Cả biện pháp đánh giá có tính khả thi mức cao (trên ), mức độ tính khả thi biện pháp có khác 21 K t luận chương Trong giải pháp phát triển đội ngũ HT trình bày trên, m i giải pháp có vị trí quan trọng, vai trò định tác động vào đội ngũ HT, yếu tố cấu thành nh m phát triển đội ngũ HT trường THCS có chất lượng đảm bảo số lượng, cấu môn đến năm 2021 đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục Các nhóm giải pháp phát triển đội ngũ HT thiết kế nh m tác động vào tất chủ đề khâu trình quản lý từ khâu quy hoạch, kế hoạch hóa, xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, chế độ, sách, cấu máy quản lý, đạo đến kiểm tra đánh giá theo chuẩn; tác động vào tất thành tố trình phát triển đội ngũ HT số lượng chất lượng; bồi dưỡng, sử dụng; kiểm tra đánh giá; điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ HT theo hướng chuẩn hóa Từ tạo nên tác động tổng hợp đồng đến công tác phát triển đội ngũ HT Đây điều kiện thuận lợi để đội ngũ HT phát triển đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ HT trường THCS Các giải pháp thực định hướng nguyên tắc định: phải góp phần nâng cao chất lượng QL hoạt động dạy học, xây dựng phát triển đội ngũ HT đủ số lượng đảm bảo chất lượng theo chuẩn HT; phát huy vai trò chủ động, tích cực, tự chủ m i đồng chí HT, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực quản lý cho họ; tác động vào khâu trình quản lý; phát huy tiềm xã hội; có tính phát triển cụ thể, thiết thực 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ K t luận Hiệu trưởng trường THCS có vai trị quan trọng, định chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhà trường THCS Vì vậy, vấn đề bồi dưỡng phát triển lực cho hiệu trưởng vấn đề cấp bách Bồi dưỡng theo chuẩn cho hiệu trưởng trường THC coi nhiệm vụ trung tâm, có ý nghĩa chiến lược ngành giáo dục Để nâng cao chất lượng hiệu trưởng trường THC , đảm bảo cho họ đạt chuẩn hiệu trưởng theo quy định Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 22/7/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đặt nhiều vấn đề đòi h i phải giải như: phải làm tốt công tác quy hoạch; tuyển chọn, bố trí, xếp; bồi dưỡng, rèn luyện thực tiễn cơng tác… Trong phải xác định trúng nội dung bồi dưỡng như: xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đạo, tổ chức thực bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng trình ln bị tác động yếu tố khách quan chủ quan Thực tiễn cho thấy, bồi dưỡng cho hiệu trưởng coi đường để chuẩn hoá hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Hồ Qua khảo sát, tự đánh giá, xếp loại hiệu trưởng đánh giá xếp loại CBQL cấp, giáo viên trường THCS dựa tiêu chuẩn, 18 tiêu chí Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cho thấy, tỉ lệ hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Hồ chưa đạt chuẩn Những hạn chế hiệu trưởng so với chuẩn quy định chủ yếu tập trung vào vấn đề như: lực ngoại ngữ công nghệ thông tin; phân tích dự báo, tầm nhìn chiến lược; thiết kế định hướng triển khai; tổ chức máy phát triển đội ngũ; xây dựng hệ thống thông tin Như vậy, thấy bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS bên cạnh thành tựu có hạn chế cần khắc phục Kết điều tra, khảo sát cho thấy nguyên nhân hạn chế đến chất lượng hiệu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng cho hiệu trưởng chưa có đổi mạnh m nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng, lớp bồi dưỡng nặng lý thuyết, phương pháp hình thức bồi dưỡng chủ yếu cách làm cũ Những biện pháp quản lý bồi dưỡng cho hiệu trưởng chưa thật sáng tạo, chưa mang tính đột phá Các hình thức bồi dưỡng cho hiệu trưởng chưa đa dạng, chưa thật phù hợp Một số nội dung bồi dưỡng 23 chưa xuất phát từ nhu cầu, từ yếu hiệu trưởng trường THCS Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng, biện pháp về: Kế hoạch hoá tổ chức hoạt động bồi dưỡng; xây dựng thực chương trình bồi dưỡng; quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên thực bồi dưỡng học tập học viên; phối hợp chặt ch lực lượng thực bồi dưỡng định kỳ kiểm tra, giám sát đánh giá kết bồi dưỡng; huy động nguồn lực Các biện pháp chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ biện chứng Qua khảo nghiệm, biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi Trong trình bồi dưỡng, chủ thể bồi dưỡng nghiên cứu, vận dụng cách sáng tạo biện pháp luận văn đề xuất s nâng cao chất lượng, hiệu trình bồi dưỡng cho hiệu trưởng, góp phần trực tiếp vào chuẩn hố hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Hồ Khuy n ngh i với B Giáo d o Đồng thời với việc ban hành Chuẩn hiệu trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo cần tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn cho hiệu trưởng trường THCS b ng nhiều phương thức khác N ;S : N - Chỉ đạo xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ CB nhà trường, đạo việc phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán cốt cán ngành; - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dài hạn, ngắn hạn, trung hạn bồi dưỡng đội ngũ CB giáo dục cho ph hợp sát với tình hình thực tế địa phương - Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ quản lý cho CB trường THCS tỉnh 2.3 N u ; Phòng N , Giáo d o - Phối hợp với Sở GD&ĐT, Nội vụ để đạo trường THCS xây dựng đề án phát triển giáo dục TH T huyện Vân Hồ đến năm 2 năm - Xây dựng chế độ đãi ngộ thoả đáng để đông viên thu h t GV gi i, CBQL gi i có trình độ chuẩn cơng tác huyện khích lệ GV 24 tham gia học tập chuẩn - Tăng quyền tự chủ cho hòng Nội vụ, Giáo dục & Đào tạo công tác quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển CBQL bậc học dó có đội ngũ HT trường THCS - Thể chế hóa công tác bổ nhiệm HT trường THC để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ CB ngành giáo dục - Tham mưu tích cực với UBND huyện để có sách đãi ngộ thoả đáng, tun dương khen thưởng CBGV nói chung hiệu trưởng trường THCS nói riêng họ có thành tích bật 2.5 i với - M i CBQL GV phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng chuẩn Hiệu trưởng GV chuẩn HT cơng đổi giáo dục vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ GV nghiệp đổi giáo dục HT nhà trường cần chủ động, sáng tạo, đổi phương pháp quản lý, phát huy lực đội ngũ GV; thực xã hội hố cơng tác bồi dưỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo chuẩn để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện nhà trường ... Cơ sở lí luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn La - Chương 2: Thực trạng quản lý lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a trước yêu cầu đổi giáo dục 3 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản. .. lý hoạt động bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường THC địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh ơn a i th t h học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ đội ngũ cán quản lý giáo dục trường THC huyện Vân Hồ
Ngày đăng: 21/01/2022, 23:22
Xem thêm:
