Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở trường thcs phương sơn, huyện lục nam, tỉnh bắc giang trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay(klv02511)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống GD nước ta, GD THCS giai đoạn trung gian tiểu học THPT Những đổi công tác QL hoạt động dạy học xem yếu tố góp phần nâng cao chất lượng GD Trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang năm qua trọng nâng cao chất lượng GD toàn diện, đề nhiều biện pháp QL hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD; nhiên chất lượng GD Nhà trường chưa mang tính bền vững QL hoạt động dạy học bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD giai đoạn Từ lý nêu lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi giáo dục nay” làm luận văn thạc sĩ để góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi GD Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THCS 2 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Kết hoạt động dạy học trường THCS chịu tác động nhiều yếu tố, QL yếu tố quan trọng Do đề xuất thực đồng biện pháp QL hoạt động dạy học điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học; kết hoạt động dạy học trường THCS nâng lên, góp phần đạt mục tiêu GD tồn diện thực thành cơng chương trình GD phổ thơng 2018 bối cảnh đổi GD Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QL hoạt động dạy học trường THCS bối cảnh đổi GD - Điều tra, khảo sát,phân tích, đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy học trưởng THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi GD Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 3 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát thực trạng luận văn đội ngũ CBQL, GV, HS trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 6.3 Về thời gian thực đề tài Thời gian khảo sát từ tháng 01/2020 đến tháng 7/2020 Các số liệu thu thập năm học (2017 -2018, 2018 -2019, 2019 -2020) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận hoạt động - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp lý luận Kết nghiên cứu lý luận luận văn góp phần bổ sung số vấn đề lý luận QL hoạt động dạy học trường THCS bối cảnh đổi GD 8.2 Đóng góp thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn luận văn thành tựu, hạn chế, bất cập hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang so với yêu cầu đổi GD Các trường THCS quan QLGD cấp tham khảo kinh nghiệm QL hoạt động dạy học vào QL hoạt động dạy học trường THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận văn gồm 03 chương: Chương Cở sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chương Biện pháp QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi GD CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Các nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây nghiên cứu đề cập đến từ trước cơng ngun Có thể kể đến tư tưởng cơng trình nghiên cứu tác giả: Platon, Khổng Tử, Cômenxki, M.I.Kônđakôp, Xukhômlinxki, Zakharôp Cômenxki, John Dewey, R Cousinet, Các nghiên cứu coi trọng vị trí GD Tuy nhiên số lượng cơng trình nghiên cứu QL hoạt động dạy học nhà trường THCS nói chung QL hoạt động dạy học nhà trường THCS hạn chế 1.1.2 Việt Nam Ở Việt Nam, hoạt động dạy học nhà khoa học phân tính sâu sắc chất, vai trò cách thức tổ chức q trình dạy học Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu tác giả Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hữu Châu Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu ưu nhược điểm việc QL hoạt động dạy học lớp, chất mối quan hệ QL hoạt động dạy hoạt động học, QL vai trò người dạy người học, QL đổi nội dung cách thức tổ chức tiến hành hình thức tổ chức dạy học lớp Trong năm gần đây, đứng trước yêu cầu QL hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT có số tác giả sâu nghiên cứu đổi QL hoạt động dạy học Phạm Minh Hạc, Đặng Thành Hưng, Bùi Văn Quân, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý QL q trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức tác động mơi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động chủ thể QL đối tượng QL thống với cấu định nhằm đưa hệ thống GD đạt tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất QLGD vừa tượng XH (hiện tượng hoạt động, lao động, cơng tác), vừa loại q trình XH (quá trình QL) đồng thời hệ thống xã hội (hệ thống QL) 1.2.3 Quản lý nhà trường Nói cách khái quát: QL nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu GD nhà trường 1.2.4 Hoạt động dạy học Có thể khái quát lại hoạt động dạy học trình GV tiến hành thao tác có tổ chức, có định hướng HS hoạt động thân, bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách HS 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học Trong nhà trường, QL hoạt động dạy học trình CBQL quản lý việc chấp hành quy định hoạt động dạy GV hoạt động học HS, đảm bảo cho hoạt động tiến hành cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao 1.3 Đổi giáo dục phổ thông giáo dục trung học sở Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị số 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiêp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nội dung đổi cốt lõi thứ cách tiếp cận mục tiêu giáo dục theo tiếp cận phát triển lực 7 Nội dung đổi cốt lõi thứ hai phải xây dựng hệ thống giáo dục mở, hướng tới xã hội học tập Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với yêu cầu hàng đầu hướng tới phát triển lực phẩm chất người học 1.4 Hoạt động dạy học trường trung học sở 1.4.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn trường THCS Điều hành theo 29, Luật Giáo dục 2019 quy định vị trí trường THCS Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ban Thông tư số 12/2011/TT - BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Điều 2, quy định vai trò, nhiệm vụ quyền hạn trường THCS 1.4.2 Hoạt động dạy học trường trung học sở 1.4.2.1 Đặc trưng học sinh trung học sở Lứa tuổi HS THCS (lứa tuổi thiếu niên) lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lần tinh thần, tạo khác biệt mặt: thể chất, trí tuệ, giao tiếp, tình cảm, đạo đức… em 1.4.2.2 Mục tiêu giáo dục trung học sở Theo Luật Giáo dục 2019, điều 29, khoản Quy định Mục tiêu GD THCS Luật Giáo dục 2019, khoản 2, điều 30 thể yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông 1.4.2.3 Nội dung dạy học trường trung học sở Nội dung dạy học trường THCS phải phù hợp với yêu cầu chương trình GD; phải mang tính linh hoạt, phù hợp với nhu cầu chủ thể môi trường XH; Giữa môn học phải có tính liên mơn, có liên quan đến kiến thức, kĩ năng, có tăng cường ứng dụng hỗ trợ lẫn 8 Nội dung kiến thức đảm bảo tính tồn diện, phát triển cân đối, hài hịa đức, trí, văn thể, mĩ kĩ Đảm bảo tính phổ thơng bản, toàn diện, phù hợp với thực tiễn đất nước, có tính hướng nghiệp, trọng phân hóa, phát huy lực cá nhân, đảm bảo thực chuẩn kĩ kiến thức theo quy định chương trình GD phổ thơng 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên QL hoạt động dạy GV trường THCS gồm nội dung chính: - QL việc triển khai thực chương trình: - QL việc xây dựng KH dạy học hồ sơ chuyên môn GV - QL việc phân công chuyên môn - QL lên lớp, thực đổi phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học GV - QL sinh hoạt tổ chuyên môn - QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - QL việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - QL việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên 1.5.2 Quản lý hoạt động học học sinh: Quản lý hoạt động học HS gồm nội dung sau: - Quản - QL lý nếp ý thức học tập học sinh hoạt động tự học, chuẩn bị nhà HS - Quản lý hoạt động học lớp HS 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.6.1 Tình hình kinh tế, phong trào giáo dục địa phương 1.6.2 Chất lượng đầu vào học sinh 9 1.6.3 Tài nhà trường 1.6.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phục vụ hoạt động dạy học 1.6.5 Phẩm chất, lực lãnh đạo trường THCS 1.6.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG SƠN, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 2.1 Khái quát huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Lục Nam huyện miền núi tỉnh Bắc Giang.Tuy 04 huyện miền núi tỉnh hệ thống trường lớp phát triển đa dạng quy mô loại hình, đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân huyện Chất lượng GD đại trà giáo dục mũi nhọn nâng lên Tính đến năm 2017, tồn huyện có 80/93 trường học đạt "Chuẩn quốc gia", chiếm 86% tổng số trường học; tỷ lệ phịng học kiên cố hố chiếm 95,6% 2.2 Khái quát trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.2.1 Lịch sử nhà trường Trường THCS Phương Sơn trước trường phổ thông cấp Phương Sơn Trường thành lập năm 1992, có tổng diện tích 8784 m2 Trường đặt Thơn Phương Lạn xã Phương Sơn huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang 2.2.2 Cơ cấu tổ chức, quy mô giáo dục, sở vật chất trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 10 * Về cấu tổ chức: Tính đến năm học 2018- 2019, nhà trường có đội ngũ cán GV gồm 38 người, BGH có 02 người, 32 GV 04 nhân viên hành chính; chia làm 02 tổ chun mơn 01 tổ Hành Đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên nhà trường 100% đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định, trình độ Đại học 34 người; Cao đẳng 04 người * Về quy mô giáo dục: Hiện nay, Trường trì quy mơ 16 lớp / năm học, với tổng số 496 HS (năm học 2018 - 2019) * Về sở vật chất: Trường có hệ thống phịng học kiên cố đảm bảo đủ tiêu chuẩn, phịng học mơn phịng thực hành (tin, lý, hoá, sinh, tiếng Anh) với loại thiết bị, đồ dùng bổ sung hàng năm phục vụ kịp thời cho hoạt động dạy học Nhà trường đủ 16 phòng học cho HS học ca 2.2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Là trường có bề dày thành tích giảng dạy học tập, kết GD tồn diện nhà trường ln giữ vị trí tốp đầu trường THCS huyện Lục Nam Tỉ lệ HS tốt nghiệp THCS hàng năm đạt 100%; Tỉ lệ thi đỗ THPT đạt 90%, nhiều em đạt điểm thi cao 2.3 Giới thiệu khảo sát 2.3.1 Mục tiêu khảo sát Nhằm khảo sát thực trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang để xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy 11 học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi GD 2.3.2 Nội dung Thực trạng hoạt động dạy học thực trạng QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang; yếu tố ảnh hưởng đến hiệu QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi GD 2.3.3 Phương pháp khảo sát Dùng phiếu hỏi, quan sát dạy, hoạt động GD, nghiên cứu sản phẩm GV, HS; dùng nguồn số liệu thứ cấp qua báo cáo trường, Phịng GD&ĐT 2.3.4 Đối tượng khảo sát Tồn thể CBQL, GV (34 người) 120 HS (04 khối lớp) trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.3.5 Xử lý số liệu Số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi xử lý phương pháp thống kê tốn học Trong đó, phép toán thống kê sử dụng gồm: Tỷ lệ phần trăm; điểm trung bình Với câu hỏi mức độ, sử dụng thang đo Likert với lựa chọn, quy ước sử dụng điểm số để đánh giá mức độ, cụ thể: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm; Kém: điểm Như giá trị khoảng cách= (Maximum - Minimum) / n = (5-1)/5 = 0.8 1.00 - 1.80: Kém/ Khơng ảnh hưởng 1.81 - 2.60: Yếu/ Ít ảnh hưởng 2.61 - 3.40: Trung bình/ Tương đối ảnh hưởng 3.41 - 4.20: Khá/ Khá ảnh hưởng 12 4.21 - 5.00: Tốt/ Rất ảnh hưởng 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Qua thực tế công tác, kết điều tra CBQL GV trường THCS Phương Sơn, thấy hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn thực nghiêm túc Tuy nhiên, chất lượng thực hoạt động dạy học số nội dung chưa tốt, sử dụng hợp lý thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế, ứng dụng CNTT vào dạy học cịn chậm, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu dạy học lớp, hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú, đa dạng, chưa phát huy tính tích cực tự giác người học Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại HS chưa phong phú, đa dạng; việc đánh giá kết học tập HS đơi cịn mang tính hình thức, việc đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực HS hạn chế; việc sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học chưa tốt 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh Qua quan sát nghiên cứu, nhận thấy đa số HS trường THCS Phương Sơn chấp hành tốt nội quy, quy đinh nhà trường, có tinh thần học tập nghiêm túc Tuy nhiên, GV chưa quan tâm tới việc rèn luyện tự học phương pháp tự học cho HS Số liệu điều tra phân tích cho thấy HS chưa thực chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập, điều ảnh hưởng khơng đến kết học tập HS 13 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy trường THCS Phương Sơn 2.4.1.1 Thực trạng quản lý triển khai thực chương trình Qua bảng tổng hợp thực trạng QL việc thực chương trình dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đánh giá mức tốt, thể điểm trung bình nội dung đạt = 4,87 2.4.1.2 Thực trạng QL xây dựng kế hoạch hồ sơ chuyên môn GV Qua quan sát nghiên cứu hồ sơ, nhận thấy nhà trường thực theo quy định hành xây dựng kế hoạch giảng dạy thực tiến độ giảng dạy theo quy định Bộ UBND tỉnh Tuy nhiên QL việc xây dựng kế hoạch dạy học hồ sơ chuyên môn GV, BGH chưa kiểm tra chi tiết kế hoạch GV có sát thực tế đối tượng HS không, biện pháp đưa kế hoạch có cụ thể hiệu không; Việc tiến hành kiểm tra đột xuất GV cịn hạn chế Cơng tác triển khai bồi dưỡng lực, nghiệp vụ cho GV cách soạn góp ý nội dung, phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học, việc sử dụng tài liệu tham khảo GV chưa coi trọng 2.4.1.3 Quản lý việc phân công chuyên môn Từ kết khảo sát qua quan sát nghiên cứu hồ sơ, nhận thấy phân công chuyên môn trường, BGH ý đến trình độ ngành đào tạo, thâm niên nghề, lực chuyên môn điều 14 kiện hồn cảnh GV Tuy nhiên cịn hạn chế phân cơng GV theo khối, lớp vịng trịn điều kiện thực tế lực chuyên môn, kinh nghiệm GV không đồng 2.4.1.4 Quản lý lên lớp, thực đổi phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học Từ kết bảng khảo sát qua quan sát nghiên cứu hồ sơ, nhận thấy BGH ý đến QL lên lớp, thực đổi PPDH sử dụng thiết bị dạy học Tuy nhiên phương thức QL lên lớp phương thức truyền thống Quy định đổi PPDH, tổ chức soạn bài, giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp hạn chế chưa khai thác có hiệu CSVC, thiết bị dạy học chương trình SGK cịn nhiều bất cập, GV chưa có động lực để đổi PPDH, QL đổi chưa bản, chưa coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, CSVC sĩ số HS chưa đảm bảo, 2.4.1.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Qua khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy BGH đạo công tác lập kế hoach quy định nếp sinh hoạt tổ chuyên mơn tương đối bản, chi có cơng tác kiểm tra thường xuyên sinh hoạt tổ chuyên môn không tiến hành đặn 2.4.1.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Qua bảng khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy BGH đạo đội ngũ GV làm tốt cơng tác phổ biến quy chế lấy điểm, tính điểm, xếp loại HS, tiếp cơng tác kiểm tra đánh giá thực thường xuyên Bên cạnh cịn việc mà BGH, tổ chun mơn, GV chưa làm tốt như: Ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết 15 học tập HS Cách thức, nội dung kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy phẩm chất lực HS Bên cạnh đó, việc phân tích, đánh giá kết học tập HS chưa làm tốt dẫn đến việc rút kinh nghiệm cho HS điều chỉnh giảng dạy GV đạt hiệu chưa cao 2.4.1.7 Quản lý hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Qua bảng khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy BGH nhà trường ý đến QL hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học, thường xuyên đôn đốc GV HS nghiên cứu khoa học, nhiên điều kiện tài trường cịn hạn chế lại vùng miền núi tỉnh Bắc Giang nên điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu khoa học cịn có nhiều khó khăn 2.4.1.8 Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn Từ kết bảng khảo sát qua quan sát nghiên cứu hồ sơ, nhận thấy BGH ý quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nhiên điều kiện nhà trường huyện miền núi, điều kiện kinh tế khó khăn, nguồn tài nhà trường dành cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn không nhiều QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường đạt mức 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 2.4.2.1 Quản lý nếp ý thức học tập học sinh Qua bảng khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy BGH nhà trường ý đến GD truyền thống nhà trường, từ giúp HS nhận thức vai trị việc đóng góp vào truyền thống nhà trường Nhà trường ý đến việc ban hành nội quy, quy định nhà trường học tập Tuy nhiên, nhà trường vùng miền núi khó khăn, cịn số HS hoàn cảnh sống, hoàn cảnh gia đình nguyên 16 nhân khiến em thiếu ý trí, khơng xác định động học tập, thiếu nếp ý thực học tập BGH cần có giải pháp nâng cao ý thức học tập HS 2.4.2.2 Quản lý hoạt động tự học, chuẩn bị nhà học sinh, Qua khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy hầu hết HS làm theo nghĩa vụ, thiếu tư duy, chưa chủ động nghiên cứu học HS chưa xin ý kiến GV em không hiểu Các em ngại hỏi thầy, cô QL hoạt động BGH hiệu chưa cao 2.4.2.3 Quản lý hoạt động học lớp học sinh Qua bảng khảo sát thực tiễn công tác, nhận thấy hầu hết HS thực học tập lớp thể chuyên cần, tinh thần thái độ nghiêm túc học tập lớp Tuy nhiên ý thức tự giác học tập chưa cao Với kết cho thấy, Hiệu trưởng cần có biện pháp QL để nâng cao ý thức tự giác HS học tập 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.5.1 Các yếu tố sở vật chất phong trào giáo dục địa phương Qua phân tích số liệu khảo sát cho thấy, đại đa số ý kiến đánh giá yếu tố đánh giá ảnh hưởng ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học trưởng THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang 2.5.2 Các yếu tố người Qua phân tích số liệu khảo sát cho thấy, đại đa số ý kiến đánh giá yếu tố đánh giá ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học trưởng THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang 17 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.6.1 Điểm mạnh nguyên nhân Ban Giám hiệu trường THCS Phương Sơn thực đồng hệ thống biện pháp QL hoạt động dạy học Đội ngũ GV nhà trường có đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức, kĩ để tổ chức thực hoạt động dạy học nhà trường Có thể rút nguyên nhân sau: - BGH nhà trường nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động dạy học, hoạt động trung tâm nhà trường Đã có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao lực, BD nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho GV - HS có ý trí khao khát học tập Phụ huynh ngày đồng thuận, quan tâm đến chất lượng GD em 2.6.1 Điểm yếu nguyên nhân Công tác đạo, QL hoạt động dạy học chưa thường xuyên liên tục, chưa đề yêu cầu đổi cho môn học khối lớp, đối tượng HS, hình thức tổ chức học tập chưa phong phú, hiệu chưa cao QL hoạt động GD khả tự học cho HS hạn chế, số HS chưa tích cực, tự giác phấn đấu học tập; Tổ chức triển khai vận dụng PPDH học môn chưa nhuần nhuyễn Chưa thực có hiệu việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS Chất lượng sinh hoạt tổ môn chưa cao, cịm mang tính hình thức, chưa giúp GV nâng cao tay nghề giảng dạy 18 Khai thác sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học chưa cao, có tình trạng lãng phí chưa phát huy hiệu hoạt động dạy học Nguyên nhân điểm yếu: - Nhận thức ý thức đổi QL hoạt động dạy học phận GV, nhân viên HS chưa cao; Thói quen nhiều GV vận dụng phương pháp dạy học nặng nề - Kiến thức, lực phận GV PPDH hạn chế; QL CSVC, trang thiết bị dạy học chưa phù hợp hiệu quả; - Còn số HS nhà trường chưa đủ lực thói quen tự học, phương pháp tự học hạn chế - Cách thức phương pháp kiểm tra, đánh giá đơn điệu, hiệu chưa cao CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CƠ SỞ PHƯƠNG SƠN, HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh đổi hoạt động dạy học 19 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Làm cho đội ngũ CBQL, GV, HS hiểu sâu sắc tầm quan trọng đổi hoạt động dạy học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng trường THCS Phương Sơn tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, HS nhà trường tầm quan trọng đổi hoạt động dạy học bối cảnh đổi GD Hiệu trưởng trường THCS Phương Sơn tác động đến cán bộ, GV nhà trường có ý thức cao nhiệm vụ, vai trị hoạt động dạy Từ đó, giúp họ tìm tịi, lựa chọn hình thức phương pháp dạy học thích hợp phong phú theo hướng phát huy phẩm chất lực HS Hiệu trưởng trường THCS Phương Sơn nâng cao ý thức đổi hoạt động học HS 3.2.1.3 Cách thức điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng đoàn thể nhà trường tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, tuyên truyền phổ biến nghị quyết, nội dung, quy định đổi hoạt động dạy học nhà trường Chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm đổi HĐ dạy GV, HĐ học HS Tuyên truyền cho phụ huynh phối hợp QL HĐ học HS nhà Hiệu trưởng cần phải biết khuyến khích, động viên, xác định trách nhiệm cho thành viên nhà trường tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng tự bồi dưỡng 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học cho giáo viên 3.2.2.1.Mục đích biện pháp 20 Giúp GV trường THCS Phương Sơn có lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi GD 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tổ chức hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng… đáp ứng nhu cầu thực GV trường THCS Phương Sơn Có định hướng, nội dung kế hoạch bồi dưỡng GV cụ thể GV, điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 3.2.2.3 Cách thức điều kiện thực biện pháp - Chỉ đạo tổ môn GV trường THCS Phương Sơn xây dựng kế hoạch BD lực chuyên môn phương pháp dạy học - Cử GV, ý đội ngũ GV trẻ học thạc sỹ nâng cao trình độ chun mơn, để đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy - Tổ chức bồi dưỡng sinh hoạt chuyên đề để giúp GV hiểu biết chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt chun mơn - Bồi dưỡng GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Bồi dưỡng lực sử dụng phương tiện dạy học GV, tăng cường khả ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học - Có chế độ sách để động viên kịp thời GV nhằm tạo động lực để đổi phương pháp dạy học giáo viên 3.2.3 Đổi quản lý hoạt động học học sinh 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Tạo động cơ, thái độ tích cực học tập, đổi phương pháp học tập HS trường 21 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Quản lý chặt chẽ hoạt động học HS giúp em có thái độ, động học tập đắn, rèn luyện cho em tính ký luật, tự giác học tập 3.2.3.3 Cách thức điều kiện thực biện pháp Tăng cường GD động cơ, thái độ tích cực chủ động học tập cho HS Chỉ đạo hướng dẫn GV chủ nhiệm tổ chức cho HS thảo luận, đề nội quy học tập Thành lập đội tự quản thường xuyên theo dõi việc thực nội quy, nề nếp chi đội, đội viên nhà trường Tổ chức khen thưởng, tuyên dương cá nhân, tập thể đạt kết tốt, kịp thời chấn chỉnh, uốn nắn lệch lạc, kỷ luật nghiêm HS vi phạm nội quy Tổ chức cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, để bồi dưỡng lực, kỹ sống cho HS Chỉ đạo GV môn thường xuyên phối hợp với GV chủ nhiệm để trao đổi nắm bắt thông tin cá nhân HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn giúp HS đổi phương pháp học tập, rèn khả tự học, tự sáng tạo, tự đánh giá kết học tập mình, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn sống Xây dựng môi trường học tập thuận lợi, tạo điều kiện cho HS học tập hoạt động vui chơi, thể dục thể thao 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 22 - Phát thiếu sót mà GV mắc phải biện pháp khắc phục - Phát điểm mạnh, điểm hạn chế để động viên, khích lệ GV bồi dưỡng “trúng” kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ cho GV; đánh giá xác, khách quan, cơng 3.2.4.3 Cách thức điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giảng dạy cho học kỳ năm học.Thông báo kế hoạch kiểm tra cho hội đồng giáo dục biết để theo dõi thực chu đáo Thành lập ban kiểm tra, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn thành viên ban kiểm tra Hiệu trưởng phải xây dựng chuẩn đánh giá thông báo nội dung, yêu cầu kiểm tra để GV nắm chủ động thực Nội dung kiểm tra bao gồm: Kiểm tra nghiệp vụ chuyên môn; Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn; Kiểm tra việc thực nếp chuyên môn theo quy định 3.2.5 Khai thác có hiệu điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Để thực mục tiêu QL hoạt động dạy học,đồng thời góp phần thực chủ trương chuẩn hóa, đại hóa, XH hóa GD 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tổ chức xây dựng hệ thống CSVC, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn Tổ chức sử dụng CSVC, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học cách có hiệu Tổ chức bảo quản hệ thống CSVC, thiết bị dạy học nhà trường để sử dụng lâu dài 23 3.2.5.3 Cách thức điều kiện thực biện pháp Xây dựng kế hoạch, dự toán nhu cầu trang bị, bảo quản sử dụng thiết bị dạy học trước bước năm học Tổ chức sử dụng CSVC, thiết bị dạy học tuân thủ yêu cầu chung Có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời nhân, tổ nhóm huy động tốt ủng hộ XH cho việc xây dựng CSVC, cung cấp trang thiết bị cho nhà trường Làm tốt cơng tác tham mưu với UBND huyện Lục Nam, Phịng GD&ĐT Lục Nam để tăng cường nguồn đầu tư, mua sắm, nâng cấp thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm cần thiết Tổ chức mời chuyên gia tập huấn, hướng dẫn sử dụng phương tiện, trang thiết bị cho đội ngũ GV Xây dựng hệ thống phịng mơn theo hướng ngày chun mơn hóa Cải tạo nâng cấp hệ thống lớp học đảm bảo yêu cầu; Xây dựng thư viện phòng đọc theo hướng" chuẩn hóa" Tổ chức cho GV cập nhật kiến thức tin học để vận dụng vào công tác giảng dạy Vân động lực lượng XH Hội cha mẹ HS, cựu HS nhà trường, nhà hảo tâm đầu tư nâng cấp phòng học chuẩn, phịng thí nghiệm, sở pháp luật cho phép Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác QL, bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học theo văn đạo quan QL cấp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Trong biện pháp trên, biện pháp mạnh, có vị trí cần thiết định q trình QL dạy học GV HS nhà trường Chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với 24 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Kết đánh giá biện pháp QL đề xuất cho thấy biện pháp QL có tính cấp thiết khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hệ thống hóa số vấn đề lí luận QL Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, rút ưu, nhược điểm nguyên nhân Tác giả đưa 05 biện pháp QL hiệu trưởng HĐ dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Qua phân tích kết trưng cầu ý kiến cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết hầu hết có tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND huyện Lục Nam 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT Lục Nam 2.3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường 2.4 Đối với tổ chuyên môn ... động dạy học trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chương Biện pháp QL hoạt động dạy học trường. .. dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi GD CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng... hưởng đến QL hoạt động dạy học trưởng THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang 17 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Phương Sơn, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang