Quản lý giáo dục phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học tỉnh bắc giang trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay(klv02226)

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Ở nhà trường nói chung, trường tiểu học (TH) nói riêng, tổ chun mơn có ý nghĩa quan trọng, tác động trực tiếp đến kết giáo dục nhà trường, vai trị người tổ trưởng chuyên môn (TTCM) to lớn TTCM trường học ví cánh tay nối dài hiệu trưởng để thay mặt hiệu trưởng quản lý công việc nhà trường TTCM người trực tiếp triển khai yêu cầu mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Vì vậy, quản lý phát triển đội ngũ TTCM vấn đề trọng tâm thường xuyên người Hiệu trưởng Trong năm qua, cơng tác quản lý nhà trường nói chung công tác quản lý đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Bắc Giang thu kết định nhiều hạn chế, bất cập Ở số trường, việc quản lý đội ngũ TTCM hiệu trưởng mang tính chủ quan, kinh nghiệm, thiếu tính khoa học Điều ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Do vậy, quản lý phát triển đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường TH tỉnh Bắc Giang vấn đề quan trọng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TH tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi giáo dục nay” làm đề tài tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ TTCM trường TH - Khảo sát, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân, hạn chế phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang Đối tượng, khách thể 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động TTCM phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH công lập tỉnh Bắc Giang từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2018 - 2019 Về chủ thể phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học nghiên cứu hiệu trưởng trường kết hợp với Phòng Giáo dục Đào tạo Giả thuyết khoa học Chất lượng đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang nhiều bất cập so với yêu cầu đổi giáo dục Nếu nghiên cứu, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang đề xuất biện pháp để khắc phục yếu như: Phát triển số lượng chưa đảm bảo chất lượng; Năng lực chuyên môn tổ trưởng chuyên môn đảm bảo lực quản lý hạn chế.v.v phát triển đội ngũ TTCM trường TH từ nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường; xây dựng đội ngũ TTCM; văn pháp quy Nhà nước, ngành, địa phương tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm để khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM, công tác phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Sử dụng số cơng thức tốn học để phân tích, xử lý, tổng hợp liệu thu thập nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi giáo dục 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong trường TH, đội ngũ TTCM có vai trị quan trọng việc điều hành hoạt động chuyên môn nhà trường Xây dựng quản lý tốt đội ngũ TTCM tiền đề để tổ chức hoạt động dạy học giáo dục có chất lượng hiệu Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Có cán tốt việc xong, mn việc thành cơng hay thất bại cán tốt hay kém” Hơn nữa, TTCM cánh tay nối dài HT, người thay hiệu trưởng trực tiếp quản lý, điều hành moi hoạt động tổ, đạo việc đổi phương pháp giảng dạy giáo dục TTCM trung tâm đoàn kết; cánh tay nối dài hiệu trưởng TTCM mắt xích quan trọng tổ chức máy nhà trường TTCM có ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy giáo dục nhà trường Ở nước ta, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Chủ yếu nghiên cứu vai trò đội ngũ TTCM trường TH mối quan hệ TTCM trường TH với Hiệu trưởng nhà trường Nghiên cứu tác giả như: Nguyễn Phúc Châu, Nguyễn Thành Vinh, Trần Thị Minh Hằng ; nghiên cứu xây dựng chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM trường TH đáp ứng với yêu cầu Như nghiên cứu tập trung vai trị TTCM; xây dựng chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM chủ yếu theo chun đề phát triển chun mơn; Nhưng cịn q đề tài nghiên cứu phát triển đội ngũ TTCM trường TH Xác định vai trò đội ngũ TTCM trường TH, từ năm 2011, Bộ GD&ĐT phát hành“Tài liệu tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, TH” Tuy nhiên tài liệu đề cập cách khái lược vào số mặt liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Tác giả Đỗ Ngọc Bích đề cập đến việc phải dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động tổ, nhóm chun mơn; tăng cường kiểm tra việc dạy học lớp; xây dựng tập thể sư phạm coi giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tác giả Nguyễn Văn Lê “Người hiệu trưởng trung học sở” có đề cập đến vai trị TTCM việc xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động TCM Tạp chí thơng tin quản lý giáo dục năm 2004 có số viết vị trí, vai trị, lực số biện pháp nâng cao lực cho TTCM trường trung học tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Thị Minh Hằng Trong năm gần đây, số luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu đội ngũ TTCM trường TH góc độ khác tác giả Nguyễn Hoài Nam (Quảng Trị), Nguyễn Tân Cảnh (Quảng Ngãi), Nguyễn Hướng (Thừa Thiên - Huế) Lê Văn Trị (Đắk Lắk); tác giả Thái Văn Tài với đề tài Luận án tiến sĩ: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Đắc Lắk bối cảnh đổi giáo dục” nghiên cứu vai trò hiệu trưởng trường tiểu học vấn đề đặt với cấp tiểu học gắn với phát triển giáo dục tỉnh Đắc Lắk… Như tác giả đề cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường TH, trung tâm giáo dục thường xuyên, nghiên cứu phát triển đội ngũ cán quản lý đặc biệt hiệu trưởng trường TH Các cơng trình nghiên cứu dừng lại giải vấn đề lý luận thực tiễn xây dựng phát triển đội ngũ TTCM sở giáo dục số địa phương cụ thể Đặc biệt địa bàn tỉnh Bắc Giang chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ TTCM trường TH đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Phát triển Khái niệm phát triển theo Từ điển tiếng Việt là: “Phát triển biến đổi, làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” 1.2.2 Đội ngũ Đội ngũ giáo viên nói chung ta cịn có khái niệm đội ngũ riêng cho bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo viên trung học sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp 1.2.3 Phát triển đội ngũ - Theo nghĩa rộng, phát triển nguồn nhân lực bao gồm mặt: Phát triển sinh thể, phát triển nhân cách, đồng thời tạo môi trường xã hội thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển 1.2.4 Tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn người bổ nhiệm chức danh quản lý thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động chuyên môn tổ chịu trách nhiệm quản lý nhân sự, chuyên môn sở vật chất tổ theo quy định nhà nước 1.2.5 Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phát triển đội ngũ TTCM tác động làm cho đội ngũ biến đổi theo chiều hướng lên, xây dựng đội ngũ đủ số lượng, đồng cấu, bước nâng cao chất 1.3 Trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, vai trị trường Tiểu học Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng Tiểu học cấp học bắt buộc tất trẻ từ đến 14 tuổi, thực năm học, từ lớp đến lớp Tuổi học sinh vào học lớp tuổi [29] 1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng trường tiểu học - Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; - Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; - Phân cơng, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật GV, nhân viên theo quy định; - Quản lý hành chính; quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường; - Quản lý HS tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường - Dự lớp bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định; - Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho tổ chức trị - xã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; - Thực xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò nhà trường cộng đồng 1.3.3 Vị trí, vai trị tổ chuyên môn - Căn Điều lệ trường tiểu học Ban hành theo Thông tư số 41/2010/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tổ chun mơn bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có 03 thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ 07 thành viên trở lên có 01 tổ phó [2] 1.3.4 Nhiệm vụ tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; - Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; - Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó TTCM người đứng đầu tổ chuyên môn, HT bổ nhiệm theo năm học, chịu trách nhiệm trước HT lập kế hoạch, hướng dẫn, điều hành, kiểm tra việc thực nhiệm vụ thành viên tổ chun mơn theo quy định, góp phần thực đúng, hiệu kế hoạch nhà trường đề 6 - Tổ trưởng chuyên môn CBQL hưởng phụ cấp chức vụ theo văn qui định hành 1.3.5 Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên mơn trường tiểu học TTCM phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD&ĐT kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, TTCM phải đảm bảo tiêu chuẩn sau: 1.3.6 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học - Xây dựng khung kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, học kì năm học - Thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tổ; kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục GV - Căn vào trang thiết bị dạy học nhà trường, tập thể GV tổ xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học cụ thể đến tiết phân phối chương trình Tổ chức cho GV sửa chữa làm đồ dùng dạy học - Triển khai quản lý việc thực kế hoạch chủ nhiệm, hoạt động lên lớp GV Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV tổ - Điều hành hoạt động tổ tổ chức họp, sinh hoạt chuyên môn tổ theo định kỳ; lưu trữ hồ sơ tổ; thực báo cáo HT theo quy định Quản lý, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn GV - Tham gia đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp tổ chức bình xét đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất thi đua, khen thưởng cá nhân tổ chuyên môn - Gương mẫu xây dựng mối đoàn kết nội tổ chuyên môn, kịp thời phát hiện tượng bất thường nhằm hạn chế tác động tiêu cực đến mối đoàn kết nội 1.3.7 Quyền hạn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học - Quyền quản lý, điều hành hoạt động tổ: Lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý họp tổ - Quyền định nội dung sinh hoạt tổ sở kế hoạch - Quyền theo dõi, đôn đốc nhắc nhở, động viên kiểm tra thực nhiệm vụ thành viên tổ, giúp Hiệu trưởng có sở đánh giá giáo viên cách xác - Quyền tham gia họp, hội nghị chun mơn có liên quan đến chương trình mơn tổ cấp tổ chức - Quyền ưu tiên bồi dưỡng chun mơn Phịng GD&ĐT tổ chức, hưởng chế độ sách mặt vật chất tinh thần theo văn pháp luật hành 7 - Quyền tư vấn, đề xuất với hiệu trưởng vấn đề chuyên môn Đề nghị với hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học môn học mà tổ phụ trách - Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường, thành viên thức hội đồng 1.4 Yêu cầu đổi giáo dục giáo dục phổ thông cấp Tiểu học 1.4.1 Yêu cầu đổi giáo dục Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh”[6] 1.4.2 Yêu cầu đổi với tổ trưởng chuyên môn + Về phẩm chất + Về lực 1.5 Nội dung phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học 1.5.1 Phát triển số lượng Phát triển cho đảm bảo số lượng (đảm bảo định mức lao động) Số lượng gắn chặt với chất lượng, chất lượng đảm bảo số lượng Số lượng tổ trưởng chuyên môn thực theo Quy định Bộ Nội vụ Bộ GD&ĐT định mức số lượng lớp quy mô nhà trường 1.5.2 Phát triển cấu Phát triển làm tăng đội ngũ cho cấu đội ngũ đồng hợp lý Một đội ngũ đánh giá có chất lượng đội ngũ trước hết phải đủ số lượng đồng cấu Cơ cấu cấu độ tuổi, thâm niên cơng tác có tính đến kế thừa hệ 1.5.3 Phát triển chất lượng Thứ nhất, phát triển phẩm chất đội ngũ TTCM Về nội dung phát triển phẩm chất trị, đạo đức cho đội ngũ TTCM bao gồm: Tuyên truyền, hướng dẫn việc chấp hành đường lối chủ trương Đảng Nhà nước; đề cao tính chấp hành kỷ luật lao động; khuyến khích phát huy thái độ tích cực mới, tiến bộ, linh hoạt chấp nhận thay đổi; khuyến khích tính trung thực báo cáo cấp trên, đánh giá cấp xác, cơng bằng; khuyến khích phát huy tinh thần tâm huyết với nghề nghiệp, tận tuỵ với cơng việc; khích lệ việc thực phê bình tự phê bình Thứ hai, phát triển lực chuyên môn đội ngũ TTCM + TTCM phải hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng; + TTCM đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định, nắm vững môn học học đảm nhận giảng dạy; + TTCM có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực, có khả tự học sáng tạo; Thứ ba, phát triển lực quản lý đội ngũ TTCM + Năng lực kế hoạch bao gồm nội dung: TTCM nắm chủ trương cấp liên quan đến hoạt động tổ chuyên môn; hướng dẫn TTCM nắm bắt phân tích thực trạng tổ, xác định thứ tự ưu tiên mục tiêu theo thời điểm; giúp TTCM biết cách cụ thể hoá mục tiêu hệ thống tiêu chí đo lường lượng chất; hướng dẫn để TTCM đề giải pháp khả thi kế hoạch hoạt động tổ CM; 1.5.4 Thực chế độ, sách đội ngũ TTCM Nội dung thực chế độ sách đội ngũ TTCM trường TH bao gồm: Hồn thiện chế độ sách tiền lương cho đội ngũ TTCM; khuyến khích chế độ đãi ngộ đội ngũ TTCM trường TH: tạo chế khen thưởng kịp thời TTCM đạt thành tích xuất sắc; tổ chức tham quan, giao lưu cho đội ngũ TTCM ngồi huyện; trang bị máy tích xách tay máy chiếu sở vật chất cho đội ngũ TTCM hoạt động; xây dựng nhân rộng điển hình TTCM gương mẫu, tích cực 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ TTCM trường TH 1.6.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 1.6.2 Yếu tố thuộc đối tượng quản lý 1.6.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý Tiểu kết Chương Phát triển đội ngũ TTCM tác động cho đội ngũ TTCM biến đổi theo chiều hướng lên, xây dựng đội ngũ đủ số lượng, đồng cấu, bước nâng cao chất lượng TTCM nhà trường Phát triển đội ngũ TTCM nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo cách tốt, khai thác mức độ cao lực, tiềm đội ngũ TTCM để thực mục tiêu giáo dục nhà trường Nội dung phát triển đội ngũ TTCM trường TH gồm: + Phát triển số lượng; + Phát triển cấu; + Phát triển chất lượng; + Thực chế độ, sách đội ngũ TTCM 9 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH BẮC GIANG 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Bắc Giang 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Bắc Giang tỉnh miền núi gồm huyện thành phố với 230 xã phường, thị trấn Diện tích tự nhiên tỉnh 3822,5km2, dân số khoảng 1,6 triệu người, tỷ lệ người dân tộc thiểu số chiếm 12% với 21 dân tộc anh em 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội Bắc Giang tỉnh miền núi, điều kiện phát triển kinh tế không thuận lợi nên kinh tế chủ yếu nông nghiệp, lâm nghiệp, tiểu thủ công nghiệp dịch vụ Là tỉnh có nguồn thu ngân sách hạn chế hàng năm Nhà nước phải hỗ trợ ngân sách cho tỉnh Tuy nhiên, thời gian gần đây, Bắc Giang có chuyển biến tích cực theo hướng nâng cao tỷ trọng công nghiệp, phát triển nông, lâm, thuỷ sản dịch vụ An ninh trị, trật tự an toàn xã hội giữ vững ổn định 2.1.3 Khái quát giáo dục tỉnh Bắc Giang Giáo dục tiểu học tỉnh Bắc Giang năm học 2018-2019 gồm có 254 trường, 157551 HS Hệ thống trường lớp đảm bảo cho tất HS học thuận lợi, có 98,2% trường học đạt chuẩn quốc gia Tỷ lệ học sinh tuổi vào học lớp đạt 100%, khơng có HS bỏ học Chất lượng giáo dục tiểu học ổn định vững chắc, đặc biệt HS tiểu học Bắc Giang ln đạt thành tích dẫn đầu giao lưu HS giỏi toàn quốc Phong trào đổi phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chun mơn có nhiều sáng tạo Từ giáo dục tiểu học Bắc Giang, Bộ GD&ĐT nhân rộng mô hình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học đến tất trường phổ thơng tồn quốc 2.1.3.1 Quy mô trường lớp Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp, học sinh cấp tiểu học từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 tỉnh Bắc Giang Nội dung Số trường Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số lớp Tổng số học sinh 276 5111 138379 274 5219 144609 254 5315 157551 (Nguồn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Giang) Qua thống kê số lượng trường tiểu học, số lớp số lượng học sinh năm học từ năm 2016-2017 đến 2018-2019 cho thấy số lượng HS năm tăng tương đối nhiều (bình quân năm tăng khoảng 10000 HS) Thực tế quy mô, số 10 lượng học sinh có nhiều biến động số trường tiểu học tồn tỉnh có xu giảm Tỉnh thực Nghị số 18-NQ/TW Nghị số 19NQ/TW (Khóa XII) trường có số lớp học sát nhập để đảm bảo tinh giảm đầu mối trường tồn tỉnh 2.1.3.2 Số lượng tổ chun mơn trường tiểu học Số lượng tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn thống kê bảng số liệu 2.2 sau: Biểu đồ 2.1 Thống kê số lượng tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang Về loại hình tổ chun mơn qua sơ đồ cho thấy đa số trường TH sử dụng loại hình tổ chun mơn tổ ghép Có trường TH huyện Lạng Giang, số lượng tổ chuyên môn tổ ghép chiếm 94,1% Với số lượng tổ chuyên môn tổ ghép nhiều giúp cho việc cấu tổ chuyên môn tinh gọn, có hạn chế với tổ chun mơn tổ ghép tổ trưởng chun mơn điều hành chun mơn phải có đội ngũ tổ phó chun sâu theo khối lớp sát đạo có hiệu 11 Biểu đồ 2.2 Thống kê số lượng tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang Qua bảng thống kê số năm làm quản lý TTCM cho thấy, gần nửa tổng số TTCM có thâm niên quản lý từ 1-5 năm ( 45,8%); số TTCM có thâm niên quản lý từ 16 năm trở lên (8.1%) Như TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang trẻ, số năm có kinh nghiệm quản lý chưa nhiều, thuận lợi lực quản lý TTCM như: tuổi trẻ động, sáng tạo, thích đổi mới, kỹ cơng nghệ thơng tin lực đón nhận nhanh Đây lợi để đưa vấn đề đổi vào cấp tiểu học Nhìn vào biểu đồ cho thấy số lượng TTCM có thâm niên từ 16 năm trở lên nhiều trường TH huyện Lục Nam, sau n Dũng trường TH huyện Sơn Động 12 Biểu đồ 2.3 Thống kê độ tuổi TTCM trường tiểu học tỉnh Bắc Giang Nhận xét: Qua bảng thống kê độ tuổi trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang cho thấy độ tuổi chiếm số lượng nhiều từ 41-50 tuổi( 62.2%) Từ thống kê cho thấy số thâm niên làm CBQL ít, số TTCM có tuổi đời từ 41-50 462 (62,2%) - độ tuổi có nhiều năm trực tiếp làm giáo viên, họ có kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, họ thực giáo viên có trình độ chun môn tốt, chỗ dựa tin cậy cho tổ chuyên môn giáo viên trẻ Biểu đồ 2.4 Thống kê trình độ trị, chun mơn TTCM trường tiểu học tỉnh Bắc Giang 13 Về trình độ chuyên môn thể qua cấp đào tạo cho thấy: Số lượng TTCM có trình độ đại học 454 người chiếm 61.1%; số TTCM có trình độ cao đẳng 263 người chiếm 35.4%; lại số TTCM có trình độ sơ cấp 26 người chiếm 3.5% Như nhìn tranh tổng thể TTCM trường tiểu học tỉnh Bắc Giang đạt trình độ chuẩn cấp đào tạo theo quy định Song số lượng nhỏ TTCM dừng lại có trình độ sơ cấp, só với trình độ chung giáo viên tiểu học trình độ đào tạo thấp Đây TTCM trường có nhiều khó khăn tỉnh Bắc Giang 2.2 Thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang Để làm rõ thực trạng sử dụng biện pháp phát triển đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường TH tỉnh Bắc Giang đề tài luận văn tiến hành khảo sát nhóm khách thể (mẫu phiếu phụ lục 2, 3): Tổng số 92 TTCM; 30 HT; PHT 53 người; 100 GV 30 trường TH/10 huyện tỉnh Bắc Giang - Nhóm 1: 85 người (Hiệu trưởng ; Phó HT 30 trường TH) - Nhóm 2: 92 người (TTCM 30 trường TH) - Nhóm 1: 100 người (Giáo viên 30 trường TH) 2.2.1 Thực trạng phát triển số lượng cấu đội ngũ TTCM để đảm bảo số lượng cấu đội ngũ TTCM Với nội dung phát triển số lượng cấu đội ngũ TTCM cho thấy nội dung ý độ tuổi giới tính tỷ lệ đánh giá mức độ cao 70.4% ; đến nội dung: Bổ nhiệm đội ngũ TTCM quy trình, thực cơng khai dân chủ 69.3% xếp vị trí thứ hai cuối nội dung điều tra khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ TTCM 62,5% Qua kết khảo sát cho thấy trường TH tỉnh Bắc Giang quan tâm tính đến đội ngũ cán chun mơn có tính kế thừa, đặc biệt thực quy trình bổ nhiệm TTCM thực quy định theo bước chặt chẽ Nhưng thực tế cho thấy TTCM bổ nhiệm khâu điều tra khảo sát chất lượng đội ngũ chưa quan tâm nhiều Điều cho thấy trường họ ngưới sát chuyên môn, họ hiểu giáo viên nên giới thiệu nhân họ nhận xét xác lực phẩm chất giáo viên nhà trường 2.2.2 Thực trạng phát triển phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ TTCM Trong nội dung phát triển phẩm chất TTCM trường TH nội dung tuyên truyền, hướng dẫn việc chấp hành đường lối chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước xếp mức độ cao 73,6%, mức độ thực thường xuyên 67,5%; Còn nội dung: Khuyến khích phát huy tinh thần tâm huyết với nghề, tận tụy công việc nhận thức mức độ tốt 68.2% mức độ thực thường xuyên 65,3%- mức độ đạt trung bình Như nội dung cho thấy giáo viên TTCM chưa thực 14 tâm huyết với nghề mức độ cao Thực tế cho thấy cấp tiểu học với áp lực công việc thời gian hạn chế, nên giáo viên làm việc với cường độ căng thẳng Họ khơng cịn thời gian rảnh rỗi cho phát triển chun mơn, TTCM giáo viên phải bố trí họp TCM để triển khai cơng việc tổ tồn phải bố trí ngồi hành 2.2.3 Thực trạng phát triển lực CM cho đội ngũ TTCM Biểu đồ 2.2 Thực trạng phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM Qua nội dung phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM cho thấy nội dung: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, triển khai nhiệm vụ giao khách thể đánh giá mức độ nhận thức vị trí thứ 77,6%; TTCM đánh giá mức cao 81.5%; mức độ thực đánh giá mức độ cao 72,0% Kết đánh giá cho thấy TTCM trọng thực nề nếp sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, sinh hoạt chuyên môn dịp để TTCM triển khai công việc thường niên, nắm bắt điều chỉnh kịp thời tiến độ thực chương trình hoạt động cập nhật yêu cầu 2.2.4 Thực trạng phát triển lực quản lý cho đội ngũ TTCM 2.2.4.1 Phát triển lực lập kế hoạch Phát triển lực lập kế hoạch cho đội ngũ TTCM với nội dung nội dung hướng dẫn cho đội ngũ TTCM nắm chủ trương đường lối cấp liên quan đến TCM nhận thức mức độ cao 74.0% mức 15 độ thực mức cao 69,7% Thực tiễn cho thấy TTCM muốn xây dựng kế hoạch hoạt động TCM vấn đề phải nắm bắt chủ trương, định hướng triển khai chuyên môn đổi giáo dục liên quan đến chun mơn tổ phụ trách Vì lãnh đạo nhà trường đội ngũ TTCM quan tâm đến việc cập nhật nắm vững chủ trương, đường lối thay đổi sách chun mơn thường xun Còn nội dung hướng dẫn TTCM nắm bắt phân tích thực trạng tổ, xác định thứ bậc ưu tiên mục tiêu theo thời điểm xếp vị trí thấp 64,3% mức độ nhận thức 61,7% mức độ thực Điều cho thấy lực phân tích tình hình để xác định mục tiêu ngắn hạn cụ thể giai đoạn đa số TTCM hạn chế 2.2.4.2 Phát triển lực tổ chức, đạo cho TTCM Về nội dung phát triển lực tổ chức đạo cho TTCM nội dung hướng dẫn TTCM cụ thể hóa kế hoạch thành chương trình hành động theo mốc thời gian cụ thể, giúp TTCM biết cách phân công, hướng dẫn giáo viên tổ hợp tác nhận thức mức độ cao 76,2%, thực lại mức độ thấp 61.7% Điều cho thấy, nhận thức việc cụ thể hóa chương trình hành động đặc biệt hướng dẫn giáo viên tổ TTCM xác định quan trọng, việc thực lại khó khăn Khi hỏi TTCM trường TH tham gia khảo sát huyện Hiệp Hòa chúng tơi biết khó khăn TTCM chưa khai thác hướng dẫn người tổ hợp tác với Đây điểm yếu thể văn hóa làm việc, hợp tác thành viên nhà trường Kỹ muốn phát triển đòi hỏi TTCM phải bồi dưỡng lực cụ thể Nội dung giúp cho tổ chuyên môn biết dựa mức độ ưu tiên mục tiêu để huy động nguồn lực tổ tập trung cho mục tiêu ưu tiên nhận thức đạt 62,5% thực 63,2% Điều cho thấy, mức độ chênh lệch nhận thức thực khơng đáng kể, nhìn cách tổng thể lực đạo TTCM cụ thể hóa mục tiêu cịn hạn chế Đối với trường TH việc cụ thể hóa mục tiêu TTCM chưa quan tâm kiểm tra nhiều với lý do: Trường TH đơn vị thực trực đạo Phòng GD&ĐT, hoạt động nhà trường chụi trách nhiệm cụ thể hóa triển khai HT nhà trường, TTCM với vai trị giúp cho HT hoạt động chun mơn sâu để triển khai có hiệu Hơn quy mơ trường TH tỉnh thường nhỏ (tối đa khoảng 50 giáo viên), cơng việc nhà trường triển khai thường trực tiếp thông qua Hội đồng giáo dục nhà trường TTCM với nhiệm vụ lĩnh hội kế hoạch hoạt động để thực 2.2.4.3 Phát triển lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM Với nội dung phát triển lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM đánh giá cao nội dung Cụ thể nội dung phát triển lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM nội dung như: hướng dẫn TTCM đưa hoạt động kiểm tra tổ vào kế hoạch chung tổ chuyên môn 16 nội dung giúp cho TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn nội dung giúp TTCM biến hoạt động kiểm tra trở thành tình để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ nhận thức mức 71.5% Đây mức tương đối cao so với nội dung khác Tuy nhiên mức độ thực thể chênh lệch tương đối cao, nội dung giúp TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn tổ đánh giá mức độ thấp 61.7% Về tỷ lệ chung cho thấy nội dung xếp mức 70.0%, mức thực 63,5%, tương quan mức độ nhận thức mức độ thực chênh lệch 2.2.5 Thực trạng thực chế độ sách cho đội ngũ TTCM Biểu đồ 2.3 Thực trạng chế độ sách đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang Nhìn chung nội dung thực chế độ sách đội ngũ TTCM mức độ nhận thức đạt 71, 2%, mức độ thực thường xuyên mức độ 56,9% Trong nội dung: Tạo chế độ khen thưởng kịp thời TTCM đạt thành tích mức độ cao nhất: 76.9%, mức độ thực thường xuyên mức 65,8% Qua quan sát thực tế xuống trường TH biết, nhà trường chủ yếu thực nghiêm túc chế độ theo quy định TTCM như: Phụ cấp trách nhiệm, trừ số lên lớp đặc biệt có số trường thực chế độ khuyến khích tổ chun mơn tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi có sinh giỏi cấp Ngồi chế độ khuyến khích TTCM trường TH hạn chế Với điều kiện sở vật chất thực tế triển khai, nhà trường chưa thể có điều kiện để trang bị máy tính xách tay, máy chiếu cho lớp 17 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang Biểu đồ 2.4 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lý Biểu đồ 2.5 Nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lý 18 Tóm lại nhóm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ TTCM trường TH nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lý đứng vị trí thứ nhóm yếu tố thuộc mơi trường làm việc đứng vị trí thứ ba 2.4 Nhận xét chung thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang 2.4.1 Đánh giá mặt mạnh, hạn chế 2.4.1.1 Những mặt mạnh Đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang có phẩm chất trị, đạo đức tốt, chấp hành tốt chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đội ngũ TTCM có trình độ chuẩn, có ý thức học tập, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tổ chức Đã xác định vị trí vai trị TTCM nhà trường, thực sứ mệnh làm cầu nối HT GV TCM 2.4.1.2 Những hạn chế - TTCM bổ nhiệm chưa qua đào tạo, bồi dưỡng QLGD việc thực nhiệm vụ điều hành TCM dựa kinh nghiệm tìm hiểu qua đồng nghiệp dẫn đến tổ chức điều hành hoạt động TCM lúng túng gặp khó khăn, thiếu tính đồng bộ, thiếu quán TCM trường tổ chuyên môn trường với trường khác Một số phận TTCM lên từ GV vững vàng chun mơn nên có tâm lý chủ quan chưa tâm phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, thiếu kiên trì tự học, chưa chịu khó tìm tịi, học hỏi, cập nhật kiến thức mới… Một số TTCM tuổi cao, theo kiểu sống lâu lên lão làng làm công tác quản lý tổ nhiều năm nên có biểu ngại đổi mới, thiếu nhạy bén cơng việc, đơi 19 cịn bảo thủ, trì trệ làm giảm hiệu cơng việc Trình độ ngoại ngữ, tin học TTCM hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thu thập, xử lý tiếp cận thơng tin ngồi nước Năng lực số TTCM chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ đặc biệt tính chuyên nghiệp chưa cao 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế - Tổ trưởng chuyên môn đội ngũ đứng đầu chun mơn, tạo nên uy tín thương hiệu chuyên môn nhà trường bổ nhiệm làm TTCM chưa qua đào tạo hay bồi dưỡng Ngay chương trình bồi dưỡng CBQL từ cấp Bộ GD&ĐT TTCM chưa có chương trình bồi dưỡng theo quy định trước bổ nhiệm Điều nói lên TTCM cần phát triển lực quản lý nhiều - Môi trường quản lý, môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM chưa đầu tư nhiều, cịn thiếu thốn đẫn đến thực tế khó khăn thực chức quản lý tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học - Đối với cấp Tiểu học hệ thống văn bản, báo cáo thủ tục hành tác động khơng nhỏ đến công việc quản lý TTCM, dẫn đến số TTCM có tư tưởng ngại quản lý mà thích dạy học Tiểu kết Chương TTCM người quản lý trực tiếp đội ngũ nhà giáo hoạt động tổ chuyên môn Đổi giáo dục, đổi nhà trường cần có đội ngũ TTCM với phẩm chất nhà giáo dục giỏi chuyên môn, động, sáng tạo, khoa học công tác quản lý hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt quy trình tuyển chọn, bổ nhiệm quản lý TTCM Các nội dung phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang trọng triển khai thu kết định góp phần vào phát triển chung giáo dục địa phương, gồm: - Phát triển số lượng cấu đội ngũ TTCM; - Phát triển phẩm trị, đạo đức, nghề nghiệp cho đội ngũ TTCM; - Phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM; - Phát triển lực quản lý cho đội ngũ TTCM; - Thực chế độ sách đãi ngộ cho đội ngũ TTCM; Các nội dung thực hiện, nhiên mức độ hiệu chưa cao nguyên nhân chủ thể quản lý, đối tượng quản lý môi trường quản lý 20 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang 3.2.1 Biện pháp 1: Kế hoạch hoá việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM Kế hoạch việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM nhằm thức hóa văn tiêu chuẩn chức danh người TTCM nhà trường Kế hoạch việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM nhằm tạo nên thống cao, dân chủ, khách quan, tạo động lực cho thành viên nhà trường để phấn đấu 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tiêu chuẩn thực công việc TTCM Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí thực cơng việc TTCM để TTCM giáo viên tự đánh giá đề kế hoạch tự đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất lực thân Xây dựng tiêu chuẩn thực công việc TTCM để hiệu trưởng nhà trường có sở để đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ, hồn thành cơng việc họ Thậm chí vào tiêu chuẩn này, vào việc mô tả công việc TTCM cách chi tiết, tiến hành phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ TTCM cách hợp lý Các chương trình bồi dưỡng chỗ giúp cho việc hình thành kỹ tiêu chuẩn hóa củng cố giá trị vào tiêu chuẩn nhằm giúp nhà trường đạt mục đích 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho TTCM đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn quản lý cho đội ngũ TTCM Mục đích biện pháp giúp cho đội ngũ TTCM đạt tới tiêu chuẩn cần thiết nhà quản lý giáo dục: - Có lực lập kế hoạch, biết đưa hoạt động tổ vào kế hoạch hoạt động tổ; - Có khả xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu TCM xác định thứ bậc ưu tiên mục tiêu chọn; 21 - Có lực kiểm tra, đánh giá mặt hoạt động TCM nhà trường; - Có khả tổ chức thực mục tiêu đề cách hiệu quả; - Có lực am hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hóa xã hội để vận dụng vào công việc 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hoạt động quản lý đội ngũ TTCM Sức mạnh tập thể tạo nên đoàn kết thống Nhà trường muốn mạnh hiệu trưởng người biết tạo sức mạnh từ thống hiệu trưởng với giáo viên, giáo viên với đồn thể nhà trường Chính cần tăng cường mối quan hệ TTCM với cá nhân tổ chức đoàn thể khác nhà trường 3.2.5 Biện pháp 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ TTCM Mục đích việc đánh giá kết thực nhiệm vụ TTCM để hiệu trưởng nhà trường nắm bắt thực tế trình thực cơng việc TTCM từ điều chỉnh kịp thời, cần thiết tiêu chí tiêu chuẩn ban hành 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng chế đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ TTCM Nhằm tạo điều kiện thuận lợi để thúc đẩy đội ngũ TTCM phát triển Mục đích cần đạt biện pháp thể qua tiêu chuẩn sau: + Thực sách tiền lương nhanh chóng, đầy đủ; + Ưu tiên cơng việc cử học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; + Chế độ khen thưởng hợp lý, kịp thời; + Tổ chức hoạt động tham quan, giao lưu; + Xây dựng, nhân rộng điển hình TTCM giỏi; + Trang bị điều kiện vật chất, thiết bị 22 3.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.2 Kết khảo nghiệm về tính cầp thiết tính khả thi biện pháp 3.3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi 3.72 3.66 3.77 3.69 3.88 3.84 3.65 3.8 3.78 3.7 3.74 3.49 3.5 2.5 Tính cần thiết Tính khả thi 1.5 0.5 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan tính cầp thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ TTCM Qua phân tích mối tương quan tính cấp thiết khả thi biên pháp đề xuất biện pháp có mối quan hệ tính cấp thiết khả thi chặt chẽ có nghĩa biện pháp có tính cấp thiết có tính khả thi thực bối cảnh Tiểu kết Chương Để đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM HT trường TH tỉnh Bắc Giang, đề tài luận văn nghiên cứu xác lập biện pháp bao gồm: Định hướng phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, ngành, nguyên tắc xây dựng biện pháp Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả luận văn đưa biện pháp phát triển đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường TH tỉnh Bắc Giang Biện pháp 1: Kế hoạch hoá việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM Biện pháp 2: Xây dựng tiêu chuẩn thực công việc TTCM Biện pháp 3: Tổ chức để TTCM đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn quản lý cho đội ngũ TTCM 23 Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hoạt động quản lý đội ngũ TTCM Biện pháp 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ TTCM Biện pháp 6: Xây dựng chế đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ TTCM Các biện pháp khơng hồn tồn song trường TH tỉnh Bắc Giang lần đề cập cách toàn diện Nếu thực tốt góp phần phát triển đội ngũ TTCM nhà trường đạt hiệu cao góp phần đổi GDTH giai đoạn đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Phát triển đội ngũ TTCM tác động cho đội ngũ TTCM biến đổi theo chiều hướng lên, xây dựng đội ngũ đủ số lượng, đồng cấu, bước nâng cao chất lượng TTCM nhà trường Phát triển đội ngũ TTCM nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo cách tốt, khai thác mức độ cao lực, tiềm đội ngũ TTCM để thực mục tiêu giáo dục nhà trường Nội dung phát triển đội ngũ TTCM trường TH gồm: + Phát triển số lượng; + Phát triển cấu; + Phát triển chất lượng; + Thực chế độ, sách đội ngũ TTCM Trên sở kết khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM công tác phát triển đội ngũ TTCM trường TH tỉnh Bắc Giang, biện pháp phát triển đội ngũ TTCM thời gian qua góp phần đáng kể vào việc hoàn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng đội ngũ, đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường, nhiên so với yêu cầu nhiệm vụ đào tạo thời kỳ CNH-HĐH chưa đảm bảo, biện pháp phát triển cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tính qui hoạch hệ thống Để khắc phục tình trạng luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM: Biện pháp 1: Kế hoạch hoá việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM Biện pháp 2: Xây dựng tiêu chuẩn thực công việc TTCM Biện pháp 3: Tổ chức để TTCM đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn quản lý cho đội ngũ TTCM Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hoạt động quản lý đội ngũ TTCM Biện pháp 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ TTCM Biện pháp 6: Xây dựng chế đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ TTCM Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng, chi phối nhau, tác động qua lại lẫn nhau, điều kiện nhau, hỗ trợ thúc đẩy nhau, chúng 24 vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành đồng KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Giang - Tổ chức thường xuyên hội nghị trao đổi kinh nghiệm công tác xây dựng đội ngũ TTCM toàn ngành - Xây dựng chế độ khen thưởng hàng năm TTCM có thành tích xuất sắc - Chỉ đạo trường TH dành phần kinh phí cho cán quản lý, TTCM tham quan giao lưu, học hỏi kinh nghiệm quản lý trường có chất lượng cao tỉnh - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM để bước bổ nhiệm CBQL đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục - Cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá xếp loại CBQL, TTCM theo hướng chuẩn hoá, đại hoá 2.2 Đối với trường TH tỉnh Bắc Giang - Cần làm tốt công tác xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM - Nắm vững biện pháp phát triển đội ngũ TTCM, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Mạnh dạn bố trí giáo viên trẻ có trình độ chun mơn, có lực vào vị trí TTCM có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán kế cận, dự nguồn - Tổ chức cho đội ngũ TTCM tham quan giao lưu, học hỏi kinh nghiệm quản lý trường có chất lượng cao ngồi tỉnh - Tổ chức phổ biến sáng kiến kinh nghiệm quản lý TCM áp dụng thành công để đội ngũ TTCM tham khảo, học tập - Hàng năm nên lấy phiếu tín nhiệm giáo viên TCM TTCM Có vậy, người TTCM phấn đấu, rèn luyện phẩm chất, lực phát huy khả để hoàn thành nhiệm vụ Đối với TTCM - Tăng cường tự học tự bồi dưỡng để phát triển lực chuyên môn quản lý để cập nhật phát triển trường TH - Phối hợp tốt nhóm chun mơn tổ để thực nhiệm vụ tổ chuyên môn - Tăng cường xây dựng mối quan hệ đoàn kết tương trợ chuyên môn triển khai tổ chuyên mơn mà phụ trách  ... đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang bối cảnh đổi giáo dục 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC... sở lý luận phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp phát triển đội. .. sĩ: ? ?Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Đắc Lắk bối cảnh đổi giáo dục? ?? nghiên cứu vai trò hiệu trưởng trường tiểu học vấn đề đặt với cấp tiểu học gắn với phát triển giáo dục tỉnh