Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC LUYỆN VĂN QUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẤN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH HÀ NỘI – 2017 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ \ họp tại: ………………………………………………………………… Vào hồi ……… ngày …… tháng …… năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước yêu cầu đổi nghiệp phát triển giáo dục nói chung yêu cầu thực Chương trình giáo dục tiểu học, Bộ GD&ĐT có Thơng tư số 14/2011/T-BGD&ĐT ngày 08/4/2011 ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học, vừa để đánh giá cán quản lý trường tiểu học hàng năm theo quy chế đánh giá xếp loại hiệu trưởng xây dựng đội ngũ cán quản lý giai đoạn mới, sở để đề xuất chế độ sách cán quản lý đánh giá tốt lực nghề nghiệp Đồng thời, Chuẩn hiệu trưởng giúp cán quản lý tự đánh giá lực nghề nghiệp mình, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ thân Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học xem mắt xích quan trọng chuỗi liên hoàn khâu GD&ĐT, bồi dưỡng cán quản lý Tuy nhiên, việc áp dụng thực Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học vào thực tiễn công tác quản lý xây dựng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học tỉnh Hưng Yên nhiều nguyên nhân nên hiệu chưa cao, chưa có chiến lược cụ thể chưa xác định đầy đủ nội dung công việc Các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý theo Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học thiếu tính hệ thống, đồng Mặt khác, việc thực đánh giá cán quản lý theo Chuẩn tỉnh Hưng Yên nhiều hạn chế chưa mạnh dạn kiểm điểm cách trung thực, thẳng thắn Bản thân cán quản lý vận dụng cách cứng nhắc Chuẩn hiệu trưởng đề theo luật định mà không quan tâm đến hiệu suất coi trọng thành tích mà khơng ý đến tự học, tự bồi dưỡng hạn chế thân theo Chuẩn; cán bộ, GV, nhân viên tham gia đánh giá cán quản lý theo kiểu ê kíp, thiên mối quan hệ thân thiết vào lực cán quản lý Từ trình đánh giá dẫn đến hạn chế, bất cập quản lý hình thức, quan liêu, cửa quyền, chậm tiến chậm đổi Trước thực trạng trên, xuất phát từ ý nghĩa tính cấp thiết việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học theo Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học; với cương vị cán phụ trách chuyên môn tiểu học Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên bối cảnh đổi giáo dục nay” làm đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nói chung nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học tỉnh Hưng Yên nói riêng 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng nhằm nâng cao lực đội ngũ cán quản lý trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tỉnh Hưng Yên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên đạt kết định, hiệu chưa cao Một nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học chưa tập trung vào Chuẩn hiệu trưởng Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý theo Chuẩn hiệu trưởng phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế tỉnh góp phần hồn thiện phát triển lực cán quản lý trường tiểu học, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tỉnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 5.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên bối cảnh đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vào chủ thể quản lý Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học theo Chuẩn Địa bàn nghiên cứu 170 trường tiểu học tỉnh Hưng Yên Khảo sát sử dụng số liệu từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 20162017 cấp học tiểu học tỉnh Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cửu thực tiên 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Hệ thống hoá lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học theo Chuẩn hiệu trưởng làm cho biện pháp bồi dưỡng hiệu trưởng có hiệu 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kểt luận, khuyển nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn có chương với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Đề tài nghiên cứu tác giả như: Andrew Carnegie, John C.Maxwell, Hướng Phi (Trung Quốc), Pam Robbins Harvey B.Alvy, Vương Lạc Phu Tưởng Nguyệt Thần, Pam Robbins Harvey B.Alvy, Kentd, Peterson, John C.Maxwell, Mark E Anderson, Sergiovani, Bulach, Davi dean, leverme Barret vaf Edgar Yoder, McPherson, Wynne Mỗi tác giả đứng góc độ khác để bàn phương pháp bồi dưỡng, tựu chung lại tác giả đặc biệt nhấn mạnh vấn đề phát huy tính tích cực đối tượng học 1.1.2 Các nghiên cứu nước Các tác giả như: Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Thái, Phạm Tất Dong, Nguyễn Cảnh Toàn, Mạc Văn Trang, Trần bá Hồnh, Lê Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Trí, Nguyễn Văn An, Đặng Quốc,Vũ Lan Hương, Đặng Thành Hưng, La Hồng Huy, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Công Giáp khẳng định vai trò quan trọng bồi dưỡng nhà quản lý trường học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục * Quản lý: tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý với hệ thống công cụ quản lý, thông qua chức quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu định * Quản lý giáo dục: trình tổ chức tác động giáo dục chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý, đồng thời thoả mãn điều kiện: có thơng tin hai chiều, chủ thể quản lý đối tượng quản lý có khả thích nghi 1.2.2 Đổi mới, đối giáo dục * Đổi mới: thay đổi, kế thừa cũ tiếp thu cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn * Đổi giáo dục: Sự đổi giáo dục cần bắt đầu việc lập kế hoạch, thiết kế triển khai kế hoạch học lớp đến vận dụng linh hoạt, sáng tạo mục tiêu, nội dung, phương pháp, đa dạng hố phương tiện hình thức tổ chức cuối đánh giá kết dạy học 1.2.3 Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung kiến thức, kĩ (những nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chuyên môn định, giúp chủ thể bồi dưỡng có hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, ki xảo chun mơn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu công việc làm 1.2.4 Hiệu trưởng trường tiểu học Người hiệu trưởng trường tiểu học ln đóng vai trị nhà sư phạm; nhà lãnh đạo; nhà quản lý; nhà văn hoá nhà trị Đồng thời, họ có vị trí, vai trị vơ quan trọng Họ hạt nhân lãnh đạo, quản lý tổ chức thực chủ trương đường lối, sách Đảng Pháp luật Nhà nước Họ nhân tố định hiệu thực mục tiêu, chương trình giáo dục tiểu học nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung Bộ GD&ĐT quy định 1.2.5 Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 14/2011/T-BGD&ĐT ngày tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Theo đó, Quy định áp dụng hiệu trưởng trường tiểu học thuộc loại hình cơng lập tư thục hệ thống giáo dục quốc dân (sau gọi chung hiệu trưởng) Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm: Chuẩn hiệu trưởng, đánh giá, xếp loại hiệu trưởng theo Chuẩn 1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý lên đội ngũ cán quản lý trường tiểu học thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý theo Chuẩn hiệu trưởng tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3 Hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục Trước thay đổi thời đại tác động to lớn đến giáo dục tồn cầu, cơng đổi giáo dục diến quy mô lớn tồn giới Chính vậy: năm gần đây, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách nhấn mạnh vai trị hàng đầu giáo dục đặc biệt quan tâm đến giáo dục phổ thơng có giáo dục tiểu học 1.3.2 Các yêu cầu hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục - Yêu cầu phẩm chất nhân cách người can quản lý trường tiểu học; - Yêu cầu lực người cán quản lý trường tiểu học Thứ nhất: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Thứ hai: Năng lực quản lý trường tiểu học; Thứ ba: Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình xã hội 1.3.3 Các thành tố bồi dưỡng bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục * Mục tiêu: Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học nhằm mục tiêu bổ sung kiến thức, kĩ * Nội dung: Chuẩn thứ nhất: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; Chuẩn thứ hai: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn thứ ba: Năng lực quản lý trường tiểu học; Chuẩn thứ tư: Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình HS, cộng đồng xã hội * Phương pháp: - Nhóm phương pháp dạy học lý thuyết lớp; - Nhóm phương pháp bồi dưỡng ngồi lên lớ; - Nhóm phương pháp đánh giá, động viên kích thích * Hình thức: Hình thức bồi dưỡng bao gồm: - Bồi dưỡng thường xuyên; - Bồi dưỡng định kì; - Bồi dưỡng nâng cao 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh 1.4.1 Vai trò Sở Giáo dục Đào tạo quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Theo Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGD&ĐT-BNV Bộ Nội vụ Bộ GD&ĐT: Hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, cấu tổ chức biên chế Sở GD&ĐT thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GD&ĐT thuộc Ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục * Lập kế hoạch: Khi tiến hành lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học, Sở GD&ĐT cần thực nội dung sau: - Hình thành phận lập kế hoạch; - Đánh giá thực trạng phân tích ưu điểm, hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng; - Thiết lập mục tiêu quản lý; - Xây dựng phương án; - Đánh giá, lựa chọn phương án định * Tổ chức thực hiện: Tổ chức bao gồm nội dung sau: - Xác định phận tham gia hoạt động bồi dưỡng; - Bố trí, phân cơng nhiệm vụ giao trách nhiệm rõ ràng, cụ thể; - Thiết lập chế điều phối, tạo thành liên kết hoạt động phận để tạo điều kiện đạt mục tiêu rõ ràng * Chỉ đạo thực hiện: Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học theo Chuẩn hiệu trưởng bao gồm nội dung sau: - Điều khiển máy hoạt động hiệu quả; - Ra định kịp thời; - Tạo động lực cho thành viên tổ chức * Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện: Trong trình kiểm tra - đánh giá Sở GD&ĐT thực công việc cụ thể sau: - Xây dựng tiêu Chuẩn; - Đo lường việc thực hiện; - Điều chỉnh sai lệch; - Tổng kết công tác kiểm tra 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Yếu tố khách quan * Điều kiện kinh tế - xã hội: * Chủ chương, sách nhà nước cán quản lý * Mơi trường giáo dục: * Chương trình nội dung, phương pháp bồi dưỡng: 1.5.2 Yếu tố chủ quan * Năng lực tầm nhìn cấp quản lý: * Yếu tố lực CBQL: Kết luận chương Trên sở nhiệm vụ, quyền hạn quy định Sở GD&ĐT tiến hành trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục dựa theo bước là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá Việc thực q trình quản lý ln chịu tác động yếu tổ khách quan chủ quan ảnh hưởng tới trình quản lý như: chủ trương sách nhà nước, địa phương, yêu cầu đổi giáo dục tiểu học, thân người GV điều kiện vật chất khác Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1 Khái quát trình khảo sát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Khái quát trình khảo sát * Mục khảo sát: * Nội dung khảo sát: * Đối tượng khảo sát: * Phương pháp khảo sát: * Cách tính kết quả: 2.1.2 Khái quát địa bàn nghiên cứu * Đặc điểm tự nhiên: * Tình hình giáo dục đào tạo * Tình hình giáo dục tiểu học: Trong năm qua, kết phổ cập giáo dục tiểu học Hưng Yên trì đạt chất lượng vững Bảng 2.1 Quy mô giáo dục tiểu học Hưng Yên qua năm Số trường Tỷ lệ HS TT Năm học Số lớp Số HS tiểu học lớp 2014-2015 170 2902 89140 30.71 2015-2016 170 2977 94160 31.62 2016-2017 170 3044 97225 31.93 (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) Bảng 2.2 Kết phổ cập giáo dục Hưng Yên qua năm Số Số xã đạt Số xã đạt Số xã đạt Đạt đơn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn TT Năm học vị PCGD PCGD PCGD PCGD cấp tiểu học tiểu học tiểu học tiểu học xã mức độ mức độ mức độ mức độ 2014-2015 161 10 151 Mức độ 2 2015-2016 161 151 Mức độ 3 2016-2017 322 09 Mức độ (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) Bảng 2.3 Số lượng trường tiểu học đạt Chuẩn Quốc gia Tổng Số trường công Số trường số nhận công Đơn vị TT trường đạt Chuẩn Quốc gia nhận năm (huyện, TP) Tổng Mức Mức Tỉ lệ tiểu học 2016số % học 2017 TP Hưng Yên 17 13 76,47 Tiên Lữ 15 11 73,33 Phù Cừ 15 11 10 73,33 Kim Động 17 12 70,59 Ân Thi 21 14 66,67 Yên Mỹ 20 13 65,00 Mỹ Hào 14 13 11 92,86 Văn Lâm 13 13 100 Văn Giang 11 81,82 10 Khoái Châu 27 21 12 77,78 Toàn tỉnh 170 130 86 44 76.47 (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục tiểu học Hưng Yên qua năm Năng lực TT Năm học 20142015 20152016 20162017 Phẩm chất Hoàn thành chương trình Chưa Hồn hồn thành thành Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt 99.5 0.5 99.9 0.1 99 99.5 0.5 99.5 0.5 99.3 99.95 0.41 99.8 0.2 99.17 0.83 (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) 2.2 Thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên 2.2.1 Thực trạng số lượng cấu đội ngũ Bên cạnh đó, cấu trình độ thâm niên đội ngũ hiệu trường trường tiểu học tỉnh Hưng Yên đa dạng cụ thể là: Bảng 2.5 Trình độ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên Trình độ Trên Tổng Cao Trun đại số đẳng g học , đại cấp học 170 167 Trình độ trị Trình độ quản lý Cao cấp Trun g cấp Sơ cấp Chư Cao Trun Bồi a đẳng, g dưỡn Bồi đại cấp g dưỡn học g 130 39 0 165 (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) Bảng 2.5 cho thấy thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên tính đến 2016 – 2017 bao gồm 170 người, có 167 hiệu trưởng đạt trình độ cao đẳng đại học có hiệu trưởng đạt trình độ đại học Bảng 2.6 Độ tuổi hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên Tuổi đời Năm quản lý Từ Tổng 20-30 31-45 45-55 Từ đến đến 10 >10 năm số tuổi tuổi tuổi năm năm 170 95 70 91 71 (Số liệu thống kê Sở GD&ĐT Hưng Yên) Bảng 2.6 cho thấy thực trạng tuổi đời thâm niên hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Hưng Yên Tổng số có 170 hiệu trưởng, số hiệu trưởng có tuổi đời từ 20-30 tuổi gồm người chiếm tỷ lệ 15.4% 10 2.2.2 Thực trạng phẩm chất, lực Bảng 2.7 Thực trạng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Mức độ (%) Tiêu chí Tốt TB Chưa tốt Điểm TB Thứ bậc Phẩm chất trị Đạo đức nghề nghiệp Lối sống, tác phong Giao tiếp, ứng xử Học tập, bồi dưỡng 97,4 2,6 3,97 96,6 3,4 3,97 65,5 34,5 3,66 78,2 21,8 3,78 68,2 29,2 2.6 3,66 Điểm TB chung = 3.81 Kết bảng 2.7 cho thấy thực trạng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp hiệu trưởng trường tiểu học đánh giá mức độ tốt đồng với Điểm TB = 3,81 so với = max = 4, mức độ dao động khoảng từ 3,66