Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố bến tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VÕ VĂN LUYẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành Mã số : Quản lý Giáo dục : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 Công trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC HÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN Phản biện 1:PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN Phản biện 2:PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Học viện khoa học xã hội hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước vào kỷ XXI, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò định việc phát huy nội lực, phát triển đất nước, hợp tác cạnh tranh xu hội nhập khu vực quốc tế Ngành Giáo dục Đào tạo phải không ngừng đổi mới, cần quan tâm đổi hoạt động dạy học nhà trường nhằm để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho tiến trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xuất phát từ quan điểm đạo trên, năm qua, ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre trọng công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đề nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chất lượng giáo dục số trường trung học sở có chuyển biến tích cực, trường trung học sở thuộc trung tâm thành phố Bến Tre Tuy nhiên chất lượng giáo dục trường trung học sở chưa mang tính bền vững Năng lực phận giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng trang thiết bị dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học hạn chế Năng lực điều hành, đạo việc quản lý hoạt động dạy học số cán quản lý nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Điều đòi hỏi công tác quản lý toàn ngành Giáo dục Đào tạo thành phố phải không ngừng đổi mới, phát huy lực đội ngũ giáo viên, hoạt động dạy học trường trung học sở, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chính lý đó, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục nay” để thực luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm người quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu đề cập khoa học giáo dục giáo trình giảng dạy trường Đại học sư phạm Hà Nội I, trường Đại học Quốc gia Hà Nội, … Các công trình nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục cấp trung học sở đa số dừng lại gốc độ quản lý hoạt động dạy học, chưa định hướng hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục Tại thành phố Bến Tre, đề tài quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiên chưa có đề tài nghiên cứu chuyên sâu trực tiếp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục Vì vậy, nghiên cứu viết luận văn để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở, sở đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở để áp dụng khả thi địa bàn thành phố Bến Tre Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 4.2 Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Địa bàn khách thể nghiên cứu thực trạng thực Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre trường trung học sở địa bàn thành phố Bến Tre 4.2.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre năm trở lại - Đề tài tiến hành nghiên cứu trường trung học sở thành phố Bến Tre Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu sau 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 5.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 5.2.3 Phương pháp vấn sâu 5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 5.2.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận Luận văn xác định khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Trong đó, xây dựng khái niệm công cụ như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lý luận hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở … Kết nghiên cứu lý luận luận văn góp phần bổ sung số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở khoa học quản lý giáo dục 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn luận văn sở khoa học, làm tài liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản lý trường trung học sở, giáo viên trung học sở nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trường trung học sở Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.1 Quản lý Quản lý hoạt động có phối hợp nhằm định hướng kiểm soát trình tiến tới mục tiêu Theo tác giả Vũ Dũng: “Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thông tin chủ thể đến khách thể nó” [8, tr.47] 1.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý trình tác động có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục định 1.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tuân thủ đặc điểm quản lý, phận quản lý giáo dục Do quản lý nhà trường thực chủ thể quản lý để thực nhiệm vụ nhà trường 1.2 Lý luận hoạt động dạy học trường trung học sở 1.2.1 Chức năng, nhiệm vụ trường trung học sở - Chức trường trung học sở: Chức trường trung học sở quản lý đạo trực tiếp giáo viên học sinh theo điều lệ trường học - Nhiệm vụ trường trung học sở: Giáo dục Trung học sở thực bốn năm học, từ lớp đến lớp 9, học sinh vào học lớp phải hoàn thành chương trình Tiểu học, có độ tuổi 11 tuổi 1.2.2 Nội dung hoạt động giáo dục trường trung học sở Khoản điều 24 Luật Giáo dục quy định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp hệ thống: Gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc học, cấp học” 1.2.3 Hình thức dạy học trường trung học sở Hình thức dạy học trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh, tổ chức tiếp cận với hình thức dạy học 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở tác động chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học tiến hành giáo viên, học sinh hỗ trợ lực lượng giáo dục khác nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng giáo viên; quản lý việc thực phương pháp dạy học giáo viên; quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; quản lý việc dự phân tích sư phạm học giáo viên; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 1.3.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh; quản lý hoạt động ngoại khóa cho học sinh 1.3.2.3 Quản lý sở vật chất trang thiết bị, kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học trường trung học sở Nội dung quản lý sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, bao gồm: Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng; quản lý trang thiết bị phục vụ dạy học; quản lý hoạt động phòng học môn, phòng chức năng; quản lý thư viện trường học, sách báo, tài liệu; quản lý đồ dùng học tập học sinh 1.3.2.4 Quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học trường trung học sở Nguồn kinh phí chi dùng cho hoạt động chuyên môn như: Tổ chức hội thi học sinh, báo cáo chuyên đề, thao giảng, hỗ trợ giáo viên học nâng cao trình độ, thăm hỏi thầy cô giáo, học sinh gặp khó khăn 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Phòng giáo dục đào tạo 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ Phòng giáo dục đào tạo Theo NĐ 115, Phòng Giáo dục Đào tạo quan quản lý chuyên môn thuộc Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện, có chức tham mưu, giúp Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện thực chức quản lý nhà nước lĩnh vực Giáo dục Đào tạo 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Phòng Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo quản lý hoạt động dạy học nhà trường THCS theo bốn chức quản lý là: Chức kế hoạch hoá; chức tổ chức; chức điều khiển; chức kiểm tra, tra, đánh giá 1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.5.1 Mục tiêu nội dung giáo dục trường trung học sở 1.5.2 Môi trường Kinh tế - xã hội 1.5.3 Đội ngũ giáo viên cán quản lý 1.5.4 Đối tượng tuyển sinh đầu vào: 1.5.5 Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học Kết luận chương Luận văn tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Qua đó, xác định khái niệm công cụ quản lý giáo dục quản lý nhà trường, sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học cụ thể; đề nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở gồm: Quản lý hoạt động dạy giáo viên; quản lý hoạt động học học sinh; quản lý sở vật chất trang thiết bị, kỹ thuật phục vụ dạy học; quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học… Như lý luận sở, tảng để tiếp tục nghiên cứu thực trạng vấn đề đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1 Một số nét Kinh tế - Xã hội - Giáo dục thành phố Bến Tre 2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình Kinh tế - Xã hội thành phố Bến Tre Thành phố Bến Tre thành lập theo Nghị số 34/NQ-CP ngày 11 tháng năm 2009 Chính phủ Diện tích tự nhiên 7.111,5 ha, với 17 đơn vị hành gồm 10 xã phường Dân số thành phố Bến Tre có 150.530 người gồm 32.780 hộ; dân số nội thị 95.289 người, chiếm 63,30% dân số toàn thành phố 2.1.2 Khái quát giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre quan chuyên môn Uỷ ban nhân dân thành phố trực tiếp quản lý, có chức giúp Uỷ ban nhân dân thành phố quản lý hoạt động giáo dục địa bàn thành phố Thành phố Bến Tre có 34 trường, đó: có 14 trường mầm non (8 công lập, tư thục), trường mẫu giáo (7 công lập, dân lập); 13 trường tiểu học; trường trung học sở Nhiều năm liền Ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre giữ vị trí đứng đầu toàn tỉnh Tuy nhiên, hoạt động Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre hạn chế, yếu Chất lượng mũi nhọn tập trung số trường, tiếp cận thực đổi phương pháp dạy học giáo viên hạn chế 2.1.3 Quy mô, mạng lưới trường trung học sở thành phố Bến Tre Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp trung học sở năm qua Năm học Bình quân Số Số học Số lớp học Trường sinh sinh/ Lớp Học Học sinh sinh lưu bỏ học ban (%) (%) Tỷ lệ Tỷ lệ huy học sinh động tốt vào nghiệp lớp THCS (%) (%) 2011-2012 170 5940 34.9 2.05 0.72 96.96 100 2012-2013 167 5844 35.6 1.37 0.5 100 100 2013-2014 175 6287 36.5 1.38 0.53 100 100 2014-2015 179 6712 38.1 1.15 0.51 100 99.94 2015-2016 181 6786 38.4 1.2 0.51 100 100 (Nguồn: Báo cáo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre, năm 2016) Mức độ thực Số lượng/(%) STT Nội dung yêu cầu X TB Xếp X Loại TB Chưa Tốt Thực nội dung dạy học 96/150 54/150 đảm bảo theo chuẩn chương 64 36 trình môn học, thể mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức kỹ nội dung dạy học 0 546 3.64 Tốt Thực giảng dạy đảm 92/150 58/150 bảo đủ kiến thức môn học, 61,3 38,7 nội dung dạy xác, có hệ thống theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học 0 542 3.61 Tốt 517 3.44 Khá Tốt Khá Vận dụng phương pháp 94/150 29/150 27/150 dạy học theo hướng phát huy 62,7 19,3 18 tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất học sinh Sử dụng phương tiện 41/150 33/150 22/150 54/150 dạy học hợp lý làm tăng 27,3 22 14,7 36 hiệu dạy học Có ứng dụng CNTT vào dạy học 339 2.26 Thường xuyên tạo điều 56/150 68/150 22/150 kiện để học sinh thảo luận 37,3 45,3 14,7 nhóm, khuyến khích hợp tác tham gia học tập học sinh 476 3.17 Khá 10 4/150 2,7 TB Mức độ thực Số lượng/(%) STT Nội dung yêu cầu X Tốt Khá TB Thực hiện, bảo quản, sử 51/150 73/150 21/150 48,7 17,3 dụng hồ sơ dạy học theo 34 quy định Chưa Tốt 5/150 Kiểm tra, đánh giá xếp loại 39/150 31/150 24/150 56/150 học sinh theo hướng phát 26 20,7 16 37,3 triển lực phẩm chất học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Tổng chung: TB Xếp X Loại 470 3,13 Khá 353 2.35 TB 3736 3.11 Khá Hoạt động dạy trường trung học sở thành phố Bến Tre đạt thành tích tương đối tốt Tuy nhiên chất lượng thực hoạt động dạy học số nội dung chưa tốt, việc đầu tư, sử dụng hợp lý thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chậm Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh hạn chế 2.2.2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh trường trung học sở thành phố Bến Tre Bảng 2.3 Mức độ thực hoạt động học tập học sinh trường trung học sở Mức độ thực Số Số lượng/(%) người STT Nội dung yêu cầu X Chưa Tốt Khá TB hỏi tốt Thực tốt nội quy, quy 200 149 25 15 11 712 định nhà trường 74,5 12,5 7,5 5,5 11 TB Xếp X loại 3.56 Tốt Mức độ thực Số Số lượng/(%) người STT Nội dung yêu cầu X Chưa Tốt Khá TB hỏi tốt Đảm bảo chuyên cần 200 115 40 37 662 học tập 57,5 20 18,5 Có tinh thần thái độ học tập 200 nghiêm túc 90 45 Có ý thức tự giác học 200 tập 105 52,5 54 27 Trung thực học tập, có ý 200 thức chống lại hành vi sai trái học tập 31 15,5 Sử dụng, bảo vệ chuẩn bị 200 đồ dùng học tập tốt 99 49,5 Tổng chung: 31 52 15,5 26 TB Xếp X loại 3.31 Khá 27 13,5 584 2.92 Khá 34 17 637 3.19 Khá 30 100 39 15 50 19,5 453 2,27 38 19 603 3.02 Khá 4,5 30 15 33 16,5 TB 3651 3.04 Khá Đa số em học sinh trung học sở thành phố Bến Tre chấp hành tốt nội quy, quy định nhà trường, có tinh thần học tập nghiêm túc Tuy nhiên, đa số giáo viên chưa quan tâm tới việc rèn luyện tự học phương pháp tự học cho học sinh 2.2.2.3 Thực trạng sở vật chất, thiết bị kỹ thuật kinh phí phục vụ hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre Mặc dù Phòng Giáo dục Đào tạo có đầu tư sở vật chất cho trường, sở vật chất trường trung học sở thành phố Bến Tre thiếu nhiều so với yêu cầu dạy học quy mô phát triển học sinh địa bàn 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre 2.3.1 Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học sở thành phố Bến Tre tiến hành nghiên 12 cứu theo giai đoạn: (1) Giai đoạn nghiên cứu thăm dò nhằm xây dựng công cụ nghiên cứu; (2) Giai điều tra thử; (3) Giai đoạn điều tra thức 2.3.2 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy giáo viên trường trung học sở thành phố Bến Tre Bảng 2.4 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy giáo viên trường trung học sở thành phố Bến Tre STT Nội dung yêu cầu Mức độ thực Số lượng/(%) Chưa Tốt Khá TB Tốt Quản lý phương 38/150 30/150 25/150 57/150 pháp dạy học 25,3 20 16,7 38 Quản lý việc soạn 86/150 64/150 0 42,7 chuẩn bị lên lớp 57,3 Quản lý việc dự 81/150 59/150 đánh giá dạy 54 39,3 10 6,7 X TB Xếp X loại 349 2.32 TB 496 3.30 Khá 521 3.47 Khá Quản lý hoạt động 39/150 31/150 24/150 56/150 20,7 16 37,3 kiểm tra, đánh giá kết 26 học tập học sinh 353 2.35 Quản lý hồ sơ chuyên 98/150 52/150 môn giáo viên 65,3 34,7 548 3.65 Tốt Tổng chung: 0 TB 2267 3,01 Khá Các khách thể đề tài khảo sát cho nội dung quản lý thể mức độ “khá” Tuy nhiên việc quản lý thực phương pháp dạy học công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hạn chế 2.3.3 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học học sinh trường trung học sở thành phố Bến Tre 13 Bảng 2.5 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học học sinh trường trung học sở thành phố Bến Tre Mức độ thực Số lượng/(%) X TB X Xếp Loại 491 3.27 Khá 533 3.55 Tốt Quản lý hoạt động tự học 40/150 32/150 21/150 57/150 nhà học sinh 26,7 21,3 14 38 355 2.36 TB Quản lý hoạt động ngoại 36/150 29/150 26/150 59/150 khóa hỗ trợ hoạt động tự 24 19,3 17,3 39,4 học học sinh 342 2.28 TB STT Nội dung yêu cầu Tốt Khá TB Quản lý nề nếp, động cơ; 79/150 56/150 thái độ học tập học 52,7 37,3 sinh 12 Quản lý hoạt động học 92/150 49/150 lớp học sinh 61,3 32,7 9/150 Chưa Tốt Tổng chung: 1721 2,86 Khá Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học học sinh trường trung học sở thành phố Bến Tre mức “Khá” Tuy nhiên, kỹ tự học nhiều học sinh hạn chế, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường nhằm hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh chưa tốt 2.3.4 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý sở vật chất; trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre Mức độ thực nội dung quản lý sở vật chất; trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre mức “Khá” Tuy nhiên công tác quản lý trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa tốt, thiếu nhiều trang thiết bị, chưa đầu tư phòng chức năng, phòng môn nhà trường 2.3.5 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý nguồn kinh phí trì hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre Mức độ thực nội dung quản lý nguồn kinh phí trì hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre mức “Khá” Tuy nhiên, phần lớn trường chưa tập trung ưu tiên đầu tư cho mua sắm 14 trang thiết bị phục vụ giảng dạy công tác bồi dưỡng, hội thảo, hội giảng nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre 2.4.1 Nhận thức lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre Tất biện pháp nhận thức mức Cần thiết Rất cần thiết, biện pháp có ý kiến nhận thức mức Không cần thiết 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre TT Mức độ đồng ý (%) (5 đồng ý, không đồng ý) Nội dung Phòng GD&ĐT đã: Quản lý việc phân công, sử dụng đội 85 ngũ giáo viên 25 10 00 00 Quản lý việc soạn chuẩn bị 90 lên lớp giáo viên 20 05 05 00 40 Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá 80 kết học tập học sinh 50 20 10 15 10 10 00 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo 50 viên đáp ứng yêu cầu dạy học 50 15 00 50 Quản lý sở vật chất TBDH Quản lý nguồn kinh phí nhằm 60 trì hoạt động dạy học 35 25 15 10 20 10 00 15 Quản lý hoạt động học tập học 60 sinh 25 30 00 Công tác quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo trường thực đạt hiệu Tuy nhiên việc quản lý lên lớp giáo viên chưa tốt; công tác đầu tư kinh phí để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy chưa quan tâm 15 2.4.3 Thực trạng tổ chức đạo, hướng dẫn, hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre Bảng 2.7 Ý kiến cán quản lý, giáo viên công tác đạo Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre quản lý hoạt động dạy học Mức độ đồng ý (%) TT Nội dung (5 đồng ý, không đồng ý) Phòng Giáo dục Đào tạo đã: Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức 60 20 quản lý nâng cao nhận thức việc thực tốt phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên 15 00 Phòng Giáo dục Đào tạo thường 65 xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên 15 15 00 Tăng cường đạo thực tốt phương 70 pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy 10 15 00 Quản lý phối hợp đồng có hiệu 80 lưc lượng giáo dục việc giáo dục nề nếp học tập học sinh 15 00 00 Tăng cường quản lý việc khai thác, sử 55 dụng CSVC thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên 15 10 10 10 Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ, nhóm chuyên 50 môn, nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn 15 15 10 10 Thông qua bảng khảo sát cho thấy cán quản lý, giáo viên nhận thức việc thực tốt phương pháp dạy học Tuy nhiên, công tác đạo sử dụng thiết bị dạy học quản lý nếp sinh hoạt tổ chuyên môn chưa tốt 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo 16 Bảng 2.8 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan tới quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre Rất Không Ảnh Ít ảnh ảnh ảnh TT Các yếu tố hưởng hưởng hưởng hưởng (%) (%) (%) (%) Mục tiêu nội dung giáo dục 70 20 10 00 trung học sở Môi trường kinh tế - xã hội 46 40 14 00 Đội ngũ giáo viên cán quản lý Đối tượng tuyển sinh đầu vào 85 10 00 60 35 00 Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học 90 10 00 00 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre, yếu tố ảnh hưởng nhiều “Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học” 2.5 Nhận xét chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo thành phố Bến Tre 2.5.1 Điểm mạnh nguyên nhân Phòng Gíao dục Đào tạo thành phố Bến Tre thực đồng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Lãnh đạo trường trung học sở có nhiều cố gắng quản lý hoạt động dạy học, cán quản lý giáo viên trường trung học sở nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động dạy học Qua thực tế kết đạt được, rút nguyên nhân sau đây: Phòng Giáo dục Đào tạo tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học trường Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo tự nâng cao lực quản lý, học tập bồi dưỡng quản lý chuyên môn, thực có hiệu quản lý phương pháp dạy học Các trường trung học sở thành phố Bến Tre có đội ngũ cán quản lý nhiệt tình, trách nhiệm, vững vàng trình độ quản lý, có uy tín với 17 giáo viên 2.5.2 Điểm yếu nguyên nhân Chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi tình hình soạn giảng, hoạt động chuyên môn Đa số cán quản lý lớn tuổi, tiếp cận yêu cầu phương pháp dạy học nhiều bất cập Biện pháp đạo quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực thường xuyên hiệu chưa cao Quản lý kinh phí đầu tư cho công tác giảng dạy hạn chế Quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng khả tự học cho học sinh hạn chế Thực triển khai vận dụng phương pháp dạy học học môn chưa nhuần nhuyễn, kỹ vận dụng phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế Chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn số trường chưa cao, mang tính hình thức Từ thực tế hạn chế trên, rút nguyên nhân sau đây: Quy mô, phạm vi quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo ngày rộng, khối lượng công việc lại nhiều đội ngũ cán quản lý hạn chế Bộ phận phụ trách chuyên môn Phòng GD&ĐT số lượng lại hạn chế khả kinh nghiệm, quản lý chưa tập trung bao quát Do hoạt động tra giáo dục định hướng chuyển trọng tâm từ tra quản lý chuyên môn sang tra công tác quản lý giáo dục, phòng Giáo dục Đào tạo không chức tra kiểm tra, không thực tra toàn diện nhà trường tra sư phạm nhà giáo Nhận thức cần thiết quản lý hoạt động dạy học ý thức đổi quản lý chuyên môn phận cán quản lý giáo viên chưa cao Kiến thức, lực phận giáo viên phương pháp dạy học hạn chế Đa số học sinh trung học sở lực thói quen tự học, phương pháp tự học hạn chế 18 Kết luận chương Kết điều tra thực trạng nội dung quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường trung học sở thành phố Bến Tre, phân tích đánh giá Qua đó, thực trạng quản lý hoạt động dạy học khách thể nghiên cứu đánh giá thực mức độ Tuy nhiên, số hạn chế, tồn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến hiệu quản lý hoạt động dạy học chưa cao CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học cho cán quản lý trường trung học sở * Mục đích biện pháp Xây dựng đội ngũ cán quản lý có lực quản lý cao, đào tạo nghiệp vụ quản lý, có trình độ chuyên môn vững * Nội dung thực biện pháp Nắm vững chủ trương sách Đảng, Nhà nước, đặc biệt chủ trương đổi công tác quản lý giáo dục Nắm vững mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS * Cách thức thực biện pháp Chỉ đạo nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý trường Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cán quy hoạch trường 19 Phòng giáo dục đào tạo đầu tư trang thiết bị, điều kiện để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tăng cường bồi dưỡng công tác đổi quản lý hoạt động dạy học cho cán quản lý trường 3.2.2 Nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở thực phương pháp dạy học * Mục đích biện pháp Giúp giáo viên THCS có lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi PPDH * Nội dung thực biện pháp Tổ chức hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực giáo viên đứng lớp Có định hướng, nội dung kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cụ thể cho hoạt động, giai đoạn nhằm tăng cường đổi PPDH * Cách thức thực biện pháp Chỉ đạo trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực, chuyên môn cho giáo viên năm Phòng giáo dục đào tạo tiếp tục đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn Đổi nội dung tập huấn bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học môn học Tổ chức hình thức thi đua dạy tốt, học tốt cá nhà trường Có chế độ sách để động viên kịp thời giáo viên nhằm tạo động lực đổi phương pháp dạy học giáo viên 3.2.3 Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học tập cho học sinh * Mục đích biện pháp Mục đích bồi dưỡng học tập cho học sinh, giúp em có phương pháp học tập chủ động, độc lập sáng tạo * Nội dung thực biện pháp Tổ chức tốt hoạt động học tập nhằm giúp học sinh rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, phát triển trí tuệ, trí thông minh, lực sáng tạo học sinh Tổ chức hoạt động học tập theo cách tăng cường phát triển trí tuệ, trí 20 thông minh, trí sáng tạo học sinh trình dạy học Chú trọng công tác rèn kỹ tự học cho học sinh * Cách thức thực biện pháp Rèn cho học sinh cách học chủ động, sáng tạo học Rèn cho học sinh phương pháp học tập Rèn luyện kỹ xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Rèn cho học sinh cách phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác Giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học đổi đánh giá kết học tập học sinh 3.2.4 Tăng cường quản lý sở vật chất, đầu tư khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học hợp lý * Mục đích biện pháp Giúp cho giáo viên hiểu rõ mức độ ảnh hưởng giác quan tới trình tiếp thu tri thức học sinh, từ lựa chọn sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp dạy * Nội dung thực biện pháp Tạo điều kiện có đủ phòng học chức năng; tiến tới đủ phòng học đủ buổi/ngày để thuận lợi cho học tự chọn Tăng cường nguồn vốn đầu tư sở vật chất, khuyến khích giáo viên, học sinh tự làm thiết bị dạy học * Cách thức thực biện pháp Tổ chức tập huấn nghiệp vụ cho cán thiết bị đồ dùng Tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị đồ dùng cho giáo viên Chỉ đạo trường xây dựng nề nếp sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Tăng cường kiểm tra việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học giáo viên 3.2.5 Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh * Mục đích biện pháp Giúp giáo viên đánh giá xác kết học tập học sinh, có thông tin xác * Nội dung thực Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên: Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn; kiểm tra trình độ nghiệp vụ; kiểm tra kết giáo dục kiểm tra việc thực mặt công tác khác 21 Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh * Cách thức thực biện pháp Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách xác, công khai, công bằng, khách quan 3.2.6 Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương hoạt động dạy học * Mục đích biện pháp Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương hoạt động dạy học Nhằm tạo tảng vững trật tự, kỷ cương, tạo bầu không khí lành mạnh, tích cực, tự giác, tinh thần dân chủ công tác hoạt động nhà trường Tăng cường đạo xây dựng kỷ cương, nề nếp hoạt động dạy học nhà trường * Nội dung thực biện pháp Chỉ đạo trường cụ thể hoá chức năng, nhiệm vụ Điều lệ nhà trường vào hoàn cảnh cụ thể nhà trường Thường xuyên đạo nhà trường xây dựng nội quy, quy định bổ sung cho phù hợp nhà trường * Cách thức thực biện pháp Chỉ đạo nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý nề nếp chuyên môn Chỉ đạo nhà trường thực tốt quy định chuyên môn 3.3 Mối quan hệ biệp pháp Mỗi biện pháp có ưu điểm, mạnh khác Tuy nhiên lại có mối quan hệ, biện chứng, hỗ trợ lẫn 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học 22 2.95 2.9 2.9 2.84 2.85 2.81 2.81 2.8 2.78 2.75 2.75 2.7 2.75 2.75 2.72 2.69 2.69 2.66 2.65 2.6 2.55 2.5 BP BP BP Mức độ cần thiết BP BP BP Tính khả thi Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo trường trung học sở thành phố Bến Tre Kết luận chương Qua kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục khẳng định: Hệ thống biện pháp đề xuất luận văn có sở khoa học, có tính thực tiễn tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài đề xuất thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục Các biện pháp đề xuất nhằm mục đích quản lý có hiệu hoạt động dạy học trường trung học sở cán quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo trường trung học sở đánh giá mức độ cần thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Gíao dục Đào tạo Bến Tre - Tham mưu bổ sung biên chế phụ trách chuyên môn cho Phòng Giáo dục Đào tạo, thực chế độ phụ cấp hợp lý, để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học - Đầu tư đồng trang thiết bị dạy học cho trường để thực tốt phương pháp dạy học Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, lớp tập huấn hội thảo nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý 23 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Bến Tre - Tăng cường lãnh đạo thực nhiệm vụ phát triển nghiệp giáo dục - Chỉ đạo Phòng Nội vụ phối hợp với Phòng Giáo dục Đào tạo thực tốt nhiệm vụ quy hoạch, bổ nhiệm luân chuyển cán để đảm bảo chất lượng đội ngũ cán quản lý trường - Có sách khuyến khích, động viên cán quản lý, giáo viên tham gia học đào tạo sau đại học, bồi dưỡng quản lý, trị chuyên môn nghiệp vụ - Tạo điều kiện đầu tư kinh phí hoạt động cho Phòng Giáo dục Đào tạo để đảm bảo thực tốt chức quản lý giáo dục địa bàn 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bến Tre - Quản lý đạo chặt chẽ nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng nhận thức, nâng cao lực cho cán quản lý trường giáo viên - Tham mưu lãnh đạo cấp thực tốt quy hoạch mạng lưới trường lớp, tăng cường sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học, định hướng đủ điện để tiến tới dạy buổi/ngày trường 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Bến Tre - Hiệu trưởng trường cần nâng cao vai trò trách nhiệm quản lý chuyên môn nhà trường; phát huy vai trò trách nhiệm giáo viên công tác giảng dạy chăm sóc học sinh, thực có hiệu phương pháp dạy học - Chỉ đạo hướng dẫn học sinh biết lựa chọn phương pháp học tập có hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh; bồi dưỡng phương pháp học tập chủ động, tích cực sáng tạo cho học sinh; tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương hoạt động dạy học trường - Tăng cường tham mưu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, dành kinh phí hoạt động nhà trường để ưu tiên cho hoạt động dạy học; tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học đại, đạo khai thác, sử dụng hiệu thiết bị, phương tiện dạy học 24 ... lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm quản lý giáo dục. .. hình thức dạy học 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở tác động chủ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Bến Tre bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản