Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường trung học phổ thông thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC VŨ ĐÌNH HÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.140.101 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU HOAN Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi ngày tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn thư viện Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh, bền vững quốc gia trọng hàng đầu phủ tới công tác đổi hệ thống giáo dục - đào tạo, đầu tư, quan tâm đến giáo dục, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam giai đoạn với tốc độ cơng nghiệp hóa, đại hóa diễn nhanh, mạnh, có phạm vị ảnh hưởng rộng lớn nước, tất lĩnh vực Trong đó, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển giáo dục đào tạo, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Tại Đại hội XII Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế bền vững Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng cán công tác cán bộ, năm qua giáo dục đào tạo Hà Nội bám sát đường lối công tác cán Đảng, có vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương Hà Nội trung tâm văn hóa trị nước, giáo dục thủ đô phải đầu nước mặt Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải xây dựng tốt đội ngũ cán quản lý nhà trường hình thành hệ thống tổ mơn trường THPT có đủ số lượng, có chất lượng tốt quản lý triển khai tổ chức hoạt động giáo dục Mặc dù, công tác xây dựng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội có chuyển biến mạnh mẽ, nhìn chung đội tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội xét số lượng, cấu chất lượng chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao giáo dục nhiệm vụ đặt bối cảnh đổi giáo dục Vì vậy, vấn đề phát triển đội tổ trưởng chuyên môn trường THPT Hà Nội giai đoạn quan trọng ngành giáo dục – đào tạo thành phố Với cương vị nhà quản lý trường THPT địa bàn thành phố, tác giả thấy vấn đề liên quan đến tổ chuyên môn trường THPT cịn bất cập cơng tác dự báo tình hình, quy trình tuyển dụng, sử dụng cán bộ, đánh giá cán bộ, tạo chế sách môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội nhiều vấn đề cần khảo sát nghiên cứu Chính lý nêu nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay” làm vấn đề nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề lý luận phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội để đáp ứng u cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ TTCM trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội - Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội PHẠM VI NGHIÊN CỨU Luận văn tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội cịn có số hạn chế so với u cầu phát triển giáo dục giai đoạn Nếu có nghiên cứu, đánh giá thực trạng cơng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội đề xuất biện pháp: Xây dựng tiêu chuẩn tổ trưởng chun mơn phù hợp, tuyển chọn bố trí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, bồi dưỡng phẩm chất, lực tổ trưởng chuyên môn tốt, đạo có hiệu hoạt động tổ trưởng chuyên môn, tạo lập điều kiện hỗ trợ cho tổ trưởng chuyên môn hoạt động với việc tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn… nâng cao hiệu việc phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường; xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; văn pháp quy Nhà nước, ngành, địa phương tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm để khảo sát đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT, công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội 7.3 Phương pháp thống kê toán Sử dụng số cơng thức tốn học để phân tích, xử lý, tổng hợp liệu thu thập nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ TTCM nói riêng trường THPT nội dung quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Trong Từ điển Tiếng Việt “quản lý” “Tổ chức điều khiển hoạt động số đơn vị, quan” [23] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [17] 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.2.1 Nhà trường “Nhà trường tổ chức chuyên biệt hệ thống tổ chức xã hội thực chức tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trì phát triển xã hội” [3,tr.3] 1.2.2.2 Quản lí nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục đào tạo nhà trường 1.2.3 Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục 1.2.4 Tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn cán quản lý tổ chuyên môn nhà trường nên điều kiện tiên phải người có lực quản lý, tức có khả hoạch định mục tiêu, xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh 1.2.5 Phát triển Phát triển thuật ngữ sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực như: Phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ Khái niệm phát triển theo từ điển tiếng việt là: “Phát triển biến đổi, làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [ 23, tr 769] Phát triển hiểu tăng trưởng, chuyển biến theo chiều hướng tích cực, tiến lên Phát triển trình nội tại: Là bước chuyển từ thấp đến cao, xảy thấp chứa đựng dạng tiềm tàng khuynh hướng dẫn đến cao, cao thấp phát triển lên Phát triển làm cho số lượng chất lượng vận động theo hướng lên mối hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên hệ thống 1.2.6 Đội ngũ Theo từ điển tiếng việt giải thích: "Đội ngũ tập hợp số đơng người chức nghề nghiệp thành lực lượng".[23] 1.2.7 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tập hợp nhà quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 1.2.8 Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn làm cho đội ngũ TTCM biến đổi thành người có lực phẩm chất cao hơn, đảm bảo số lượng, đồng cấu Sự phát triển đội ngũ TTCM chủ yếu thể mặt: phẩm chất trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ lực hoạt động thực tiễn, số lượng đội ngũ TTCM, cấu đội ngũ TTCM 1.3 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, vai trị hiệu trưởng trường THPT Hiệu trưởng chủ thể quản lý nhà trường, nhân tố quan trọng phát triển nhà trường Khi xác định vị trí, vai trị Hiệu trưởng, Luật giáo dục ban hành năm 2005 Điều 54 mục quy định:“Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” 1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng trường THPT Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng quy định Mục 1, Điều 19, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 1.3.3 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ tổ trưởng chun mơn trường trung học phổ thông Theo điều 16 Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 1.3.4 Vị trí, vai trị tổ chun mơn + Tổ chun phận cấu thành trường THPT Các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ, hợp tác với nhau, phối hợp với phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề 1.3.5 Nhiệm vụ tổ chuyên môn + Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường + Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành + Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó + Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên 1.4 Yêu cầu đổi giáo dục giáo dục phổ thông 1.4.1 Yêu cầu đổi với Hiệu trưởng trường THPT Hiệu trưởng phải nhà giáo có đạo đức cách mạng, gương cho cán nhân viên noi theo, phải có lực chuyên môn tốt nhà quản lý, lãnh đạo giỏi 1.4.2 Yêu cầu đổi với tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chun mơn nhà giáo có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn tốt có khả quản lý hoạt động tổ nhóm chun mơn, để thực tốt nhiệm vụ giáo dục, bối cảnh đổi giáo dục giai đoạn 1.5 Vị trí, vai trị, tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền hạn tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thơng 1.5.1 Vị trí, vai trị tổ trưởng chuyên môn trường THPT Tổ trưởng chuyên môn thay mặt Hiệu trưởng điều hành, đạo, tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục; tham mưu cho Hiệu trưởng việc bố trí xếp đội ngũ GV cách phù hợp để họ phát huy khả năng; TTCM người trực dõi, đánh giá lực dạy học, lực giáo dục tổ viên 1.5.2 Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Tổ trưởng chuyên môn giáo viên nên phải đảm bảo qui định tiêu chuẩn, trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức GV qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT ban hành theo thông tư 30/2009/TT-BG ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; Tổ trưởng CM có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui định điều 30, 31, 32 33 Điều lệ trường trung học Tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD&ĐT kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý 1.5.3 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Người tổ trưởng chuyên mơn có nhiệm vụ thực nội dung điều 16 Điều lệ trường trung học Trong nhấn mạnh đến nhiệm vụ trọng tâm sau: - Nghiên cứu chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học cho tổ chuyên môn - Quản lý hoạt động dạy học giáo viên - Quản lý học tập học sinh - Quản lý sở vật chất tổ chuyên môn 1.5.4 Quyền hạn tổ trưởng chuyên môn trường THPT Tổ trưởng chuyên môn trường phổ thơng có vị trí, vai trị, chức nhiệm vụ quan trọng chất lượng hiệu q trình dạy học, TTCM có quyền quy định Điều lệ trường THPT 1.6 Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 1.6.1 Tổ chức xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Tổ chức xây dựng quy hoạch phát triển số lượng; phát triển cấu; phát triển lực chuyên môn đội ngũ TTCM; phát triển lực quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 1.6.2 Tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Công tác tuyển chọn đội ngũ TTCM quan tâm đến chất lượng đội ngũ TTCM phải nâng cao mặt phẩm chất, chất lượng chuyên mơn, khả quản lý tổ chun mơn, có trách nhiệm công việc quản lý, ngăn ngừa kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực Có lối sống lành mạnh, có cách thức giao tiếp đại, ứng xử mực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.6.3 Bố trí sử dụng đội ngũ tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng nhà trường thực công tác bổ nhiệm lại, bổ nhiệm thành viên tổ trưởng chuyên môn Sử dụng cán TTCM phụ thuộc vào người đứng đầu nhà trường, để phát huy hết khả năng, lực người tổ trưởng địi hỏi nhà quản lý phải có cách sử dụng cán quyền cho hợp lý TTCM khơng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, năm học nên luân chuyển thay để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nhà trường 1.6.4.Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Nhà quản lý phải có kế hoạch tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thông qua chương trình phát triển lực quản lý Để tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tốt nhà trường phải có q trình phát nhân tố, liên tục đào tạo, đào tạo chỗ, gửi đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp 1.6.5 Tổ chức kiểm tra đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Tổ chức kiểm tra đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thông qua việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học qua tiêu chuẩn sau: 1) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2) Năng lực tìm hiểu đối 10 nguyên nhân nhằm phát huy mạnh thành đạt đồng thời sở để đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM cho phù hợp tình hình thực tế giáo dục 2.2.2 Nội dung khảo sát Để khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường THPT, tác giả tiến hành khảo sát 75 người có 19 CBQL, 31 tổ trưởng, 25 tổ phó CM GV Có bước tiến hành khảo sát: 1) Xây dựng mẫu phiếu hỏi ý kiến: 2) Lựa chọn đối tượng khảo sát; 3) Lấy ý kiến; 4) Xử lý số liệu 2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.3.1 Thực trạng số lượng đội ngũ tổ trưởng chun mơn Có 31 TCM có TCM đơn (chủ yếu Văn) đạt tỷ lệ 16,1% Có 26 TCM ghép từ đến môn đạt tỷ lệ 83,8% Có tổ ghép mơn, chiếm tỷ lệ 0% Các tổ ghép thường Tốn - Tin, Hóa-Sinh-KTNN, Vật lýKTCN, Sử-Địa-GDCD, Ngoại ngữ -TD- GDQP (Được thể Bảng 2.6 luận văn) 2.3.2 Thực trạng cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Số tổ trưởng chun mơn có từ – năm cơng tác quản lý 15 đạt tỷ lệ 38,8%, có 20 TTCM từ – 10 năm công tác quản lý đạt tỷ lệ 51,6% Chỉ có TCM từ 11 năm công tác trở lên đạt tỷ lệ 6,4% Như đại đa số đội ngũ TCM trường THPT thành phố Hà Nội có thâm niên làm công tác quản lý khoảng năm (Được thể Bảng 2.7 luận văn) 2.3.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2.2.3.1 Thực trạng cấu theo độ tuổi Số TTCM độ tuổi 40 chiếm 64,5 % Số TTCM độ tuổi từ 41 trở lên chiếm 25,8 % Như đại đa số đội ngũ TCM trẻ, có lực chun mơn, nhiên kinh nghiệm quản lý hạn chế (Được thể Bảng 2.8 luận văn) 2.3.3.2 Thực trạng trình độ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Trong số 31 TTCM có người có trình độ thạc sĩ, chiếm 29 %, chưa có TTCM đào tạo trình độ quản lý Đây khó khăn lớn TTCM công tác điều hành TCM Về trình độ lý luận trị, có TTCM có trình độ lý luận trung cấp, cịn 29 TTCM đạt trình độ lý luận sơ cấp, khơng có TTCM có trình độ lý luận cao cấp (Được thể Bảng 2.9 luận văn) 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội Để làm rõ thực trạng sử dụng biện pháp phát triển đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường THPT thành phố Hà Nội, đề tài luận văn tiến hành khảo sát nhóm khách thể: (mẫu phiếu phụ lục 2) 13 - Nhóm 1: 19 người (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT) - Nhóm 2: 31 người (TTCM trường THPT) - Nhóm 3: 25 người ( TP, Giáo viên trường THPT) 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.10 luận văn) 2.4.2 Thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.11 luận văn) 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.12 luận văn) 2.4.4 Thực trạng quản lý tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.13 luận văn) 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.14; 1.15 luận văn) 2.4.6 Thực trạng thực sách đãi ngộ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.16 luận văn) 2.5 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT (Được thể Bảng 2.17 luận văn) 2.5.1 Yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể quản lý Có thể nói chủ thể quản lý có ảnh hưởng lớn đến phát triển tổ trưởng chuyên môn 2.5.2 Yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng quản lý Năng lực đối tượng quản lý đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất, ngồi lực, trình độ phẩm chất trị, đạo đức tác phong, lối sống có ảnh hưởng, yếu tố lại đánh giá ảnh hưởng không lớn, số TTCM chưa thực ý thức vai trò trách nhiệm quyền hạn tổ chun mơn 2.5.3 Yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường quản lý Môi trường làm việc có ảnh hưởng đến cơng tác phát triển đội ngũ TTCM Tình hình phát triển kinh tế xã hội địa phương đánh giá mức độ ảnh hưởng xếp thứ Hiện phát triển giáo dục đào tạo nói chung phụ thuộc phần lớn đến phát triển kinh tế xã hội địa phương, kinh tế xã hội phát triển, mức sống cao việc phát triển giáo dục thuận lợi, đội ngũ TTCM có nhiều điều kiện để phát huy hết khả 2.6 Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.6.1 Ưu điểm công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 14 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội có phẩm chất trị, đạo đức tốt, chấp hành tốt chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đội ngũ tổ trưởng chun mơn có trình độ chun mơn đạt chuẩn, có ý thức học tập, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tổ chức 2.6.2 Nhược điểm công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn - Công tác quy hoạch đội ngũ TTCM chưa có kế hoạch rõ ràng TTCM bổ nhiệm chưa qua lớp đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục, tổ chức điều hành hoạt động TCM cịn gặp nhiều khó khăn Trình độ ngoại ngữ, tin học TTCM hạn Năng lực số TTCM chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ - Khi bổ nhiệm TTCM, hiệu trưởng chưa xây dựng tiêu chí cụ thể, dựa vào trình độ chun mơn, thâm niên công tác, chủ yếu chọn người dạy tốt chưa ý tới lực quản lý điều hành Cá biệt hiệu trưởng chưa quan tâm nhiều đến cơng tác xây dựng đội ngũ TTCM, cịn xem nhẹ việc lựa chọn, quy hoạch đội ngũ TTCM, bổ nhiệm TTCM chưa thực dân chủ, nặng tính chủ quan người hiệu trưởng, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng chưa trọng mức, nghiệp vụ quản lý - Các trường THPT cịn tồn tổ chun mơn ghép, tỷ lệ TCM có từ mơn trở lên khơng nhỏ (chiếm 83,8% tổng số TCM) nhà trường gây khơng khó khăn cơng tác đạo, lên kế hoạch hoạt động thực kế hoạch TTCM - Việc đánh giá, phân loại TTCM đồng thời kết hợp việc bãi nhiệm TTCM khơng có khả lãnh đạo tổ chưa thực - Những chế sách đãi ngộ cho đội ngũ TTCM, cán quản lý nhiều bất cập mà nguyên nhân chủ yếu hạn hẹp ngân sách thiếu văn pháp quy cần thiết Việc phát triển đội ngũ TTCM trường THPT cịn nhiều hạn chế chưa có đạo thống chung cách thức, phương thức hoạt động toàn ngành giáo dục Vấn đề thực tiễn đặt cho cấp quản lý giáo dục cần phải có hệ thống văn quy định, hướng dẫn hoạt động, kiểm tra đánh giá TCM TTCM, đồng thời quan tâm đến công tác tạo nguồn, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ TTCM mặt 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2.6.3.1 Nguyên nhân chủ quan - Các trường THPT thành phố Hà nội chưa quan tâm mức đến việc xây dựng chiến lược phát triển nhà trường, nên việc quản lý phát triển đội ngũ TTCM chưa quan tâm mức, thiếu đồng chưa mang tính bền vững Trong tuyển chọn chưa kết hợp tuyển chọn sàng lọc đội ngũ 15 Công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ TTCM nhiều điều bất hợp lý - Một phận TTCM chưa nhận thức đắn vị trí, vai trị, tầm quan trọng nhà trường THPT Do việc học tập để không ngừng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ - nhiệm vụ đặc biệt TTCM chưa trọng, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung nhà trường 2.6.3.2 Nguyên nhân khách quan - Do tốc độ phát triển kinh tế xã hội phát triển cách nhanh chóng, kèm theo tăng dân số Hà Nội đột biến, số Trường THPT tăng nhanh, nhà quản lý chưa thật quan tâm mức đến công tác phát triển đội ngũ nói chung đội ngũ tổ trưởng chun mơn nói riêng - Việc tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chun mơn cịn chưa chun nghiệp công tác dự báo, công tác quy hoạch - Cơ chế sách đãi ngộ đội ngũ tổ trưởng chun mơn cịn hạn chế chưa tương xứng với yêu cầu, trách nhiệm nhiệm vụ giao Như qua phân tích ưu điểm, tồn nguyên nhân công tác phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội nhận thấy ảnh hưởng không nhỏ đến chất giáo dục THPT nói chung Trong trình quản lý nhà quản lý cần phải xác định nguyên nhân ảnh hưởng, thách thức trước mắt lâu dài đồng thời phát huy ưu điểm, thành tích đạt để đưa biện pháp phát triển cách có hiệu đội ngũ TTCM Chương BIỆN PHÁT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Định hướng phát triển giáo dục phổ thông 3.1.1 Định hướng Đảng nhà nước phát triển giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" 3.1.2 Chiến lược phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 16 Định hướng phát triển giáo dục THPT thành phố Hà Nội xây dựng phát triển hệ thống giáo dục thành phố Hà Nội có tính khoa học đại, giữ truyền thống dân tộc mang tính đại chúng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội khoa học công nghệ thành phố chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào giai đoạn công phát triển theo định hướng CNH - HĐH hướng đến kinh tế tri thức 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Việc đề xuất biện pháp phải xuất phát từ đồng khâu trình phát triển đội ngũ TTCM như: lập quy hoạch đội ngũ, tổ chức thực phát triển đội ngũ xây dựng điều kiện để thực công việc tham mưu tạo điều kiện thực phát triển đội ngũ Việc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ TTCM cần xử lý, tích hợp khía cạnh quy hoạch, xác định tiêu số lượng, cấu, chất lượng, để từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ TTCM nhà trường hợp lý mang tính hiệu Sự đồng biện pháp đòi hỏi phải ý phối hợp chặt chẽ việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng với thành viên tham gia vào việc phát triển đội ngũ TTCM nhà trường 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường THPT đề xuất phải xuất phát từ thực trạng, thực tiễn đội ngũ TTCM THPT với bất cập, tồn tại, hạn chế Có việc thực biện pháp đảm bảo yêu cầu khắc phục yếu kém, bất cập phát triển đội ngũ TTCM trường THPT Việc đề xuất biện pháp phải nằm khuôn khổ điều kiện thực tế, cho phép nhà trường Biện pháp đề xuất phải khắc phục mặt chưa làm hạn chế khâu phát triển đội ngũ TTCM nhà trường Việc thực biện pháp phải phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương, phù hợp với phong tục tập quán, nếp sống văn hóa, đặc thù cộng đồng dân cư, phù hợp với phương hướng phát triển giáo dục đào tạo nói chung phát triển đội ngũ TTCM trường THPT 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM phải có sở lý luận, thực tiễn rõ ràng, xác định luận khoa học, bảo đảm ổn định tình hình nhà trường xu tích cực, đáp ứng u cầu thực tế, có tính khả thi cao Phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội phải phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục thành phố Hà Nội 17 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Hiệu kết quả, yêu cầu việc làm mang lại Đây nguyên tắc quan trọng nguyên tắc kể nhà quản lý quan tâm đầu tư tốn nhiều công sức đề xuất biện pháp để thực Để cho biện pháp thực có hiệu quả, nhà quản lý cần linh hoạt phối kết hợp thực cách đồng thực có trọng tâm trọng điểm, tùy theo thực tiễn giáo dục sở đánh giá thực trạng biện pháp 3.3 Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.3.1.1 Mục đích Xây dựng kế hoạch việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM nhằm thức hóa văn tiêu chuẩn chức danh người TTCM nhà trường Để có đội ngũ TTCM đáp ứng yêu cầu đổi GDPT nhà trường trường THPT cần phải có kế hoạch tuyển chọn khoa học, hợp lý Cơng việc quan trọng, có tác dụng giúp cho công tác tổ chức cán chủ động, tăng cường hiệu lực quản lý nhà trường 3.3.1.2 Nội dung + Lập quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM + Tuyển chọn đội ngũ TTCM + Xây dựng tiêu chí tuyển chọn đội ngũ TTCM + Bổ nhiệm TTCM 3.3.1.3 Cách thức thực Xác định nhu cầu biên chế TTCM cho năm học Cơ sở để xác định biên chế theo khối lượng công việc giáo dục, cụ thể số tổ chuyên môn sở hiệu trưởng định bổ nhiệm đội ngũ TTCM Xuất phát từ nhiệm vụ, sở đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM có, dự kiến khả phát triển họ tính đến khả nguồn bổ sung Xuất phát từ kế hoạch tổng thể đội ngũ TTCM số lượng, trình độ, cấu chun mơn tổ môn để làm sở cho việc sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng giai đoạn phát triển nhà trường Quy hoạch phải gắn với sàng lọc đội ngũ TTCM Quy hoạch đội ngũ TTCM phải gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng Căn vào quy hoạch phát triển nhà trường, mục tiêu hệ thống trường thời kỳ đổi 3.3.1.4 Điều kiện thực 18 + Tranh thủ quan tâm, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội chế, sách hợp lý, ưu tiên TTCM trường THPT; phối hợp với ngành liên quan xây dựng ban hành thêm số sách chế độ khác + Hiệu trưởng phải đánh giá thực trạng tiềm phát triển nhà trường để thu hút lực lượng nhà trường đại diện tổ chức, phận có liên quan tham gia công tác quy hoạch phát triển đội ngũ + Nhà trường phải tạo sức hút TTCM + Nhà trường phải có dự báo tương đối xác số lượng TTCM ứng với quy mơ phát triển nhà trường 3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý việc sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo lực trình độ chun mơn đội ngũ TTCM 3.3.2.1 Mục đích Quản lý việc sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo lực trình độ chun mơn cơng việc vơ cần thiết quan trọng hoạt động quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa lực, sở trường cá nhân tập thể, để tăng suất, hiệu giáo dục 3.3.2.2 Nội dung Việc quản lý, sử dụng đội ngũ TTCM trường THPT quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Sử dụng người việc để phát huy hết lực, điểm mạnh TTCM Phân cơng, sử dụng đội ngũ TTCM, có kết hợp TTCM trẻ, nhiệt tình, ham học hỏi, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục với TTCM có thâm niên cơng tác lâu năm, có nhiều kinh nghiệm lực chun mơn giỏi giảng dạy, chín chắn xử lý tình sư phạm ngại đổi mới, hạn chế trình độ ngoại ngữ, tin học, sử dụng thiết bị dạy học bổ trợ, giúp đỡ tiến bộ, hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.3.2.3 Cách thức thực hiện Xây dựng kế hoạch cụ thể; Quản lý, sử dụng đội ngũ TTCM dựa trên: Đặc điểm tình hình cụ thể trường; Năng lực trình độ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn, nguyện vọng, hoàn cảnh cụ thể TTCM; Dựa vào kết quả, chất lượng quản lý hoạt động tổ nhóm chuyên môn, lực giảng dạy, giáo dục 3.3.2.4 Điều kiện thực + Phân công quản lý tổ chuyên môn giảng dạy dựa sở đảm bảo trình độ, lực tổ trưởng chun mơn phù hợp với tình hình thực tế + Phân cơng công tác kiêm nhiệm, tùy thuộc vào đặc điểm loại công việc mà phân công giáo viên TTCM cho phù hợp 19 Phân cơng, bố trí, sử dụng đội ngũ TTCM phải tiến hành dân chủ, chặt chẽ, đảm bảo tính khoa học, tuân thủ nguyên tắc 3.3.3 Biện pháp 3: Đổi hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 3.3.3.1 Mục đích Mục đích biện pháp giúp cho đội ngũ TTCM đạt tới tiêu chuẩn cần thiết nhà quản lý giáo dục: Có lực lập kế hoạch; Có khả xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu TCM; Có khả tổ chức thực mục tiêu đề cách hiệu quả; Có lực am hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hóa xã hội để vận dụng vào cơng việc; Có lực kiểm tra, đánh giá mặt hoạt động TCM 3.3.3.2 Nội dung Để làm tốt công tác này, trước hết nhà trường cần xác định nội dung bồi dưỡng phẩm chất, lực cho TTCM sau: Bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức; Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; Bồi dưỡng lực sư phạm; Bồi dưỡng lực quản lý; Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM 3.3.3.3 Cách thức thực Tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhiều hình thức phong phú nhận thức, khả quản lý, phương pháp lý luận giải tình có vấn đề, chủ động học tập ngoại ngữ, tin học để làm công cụ nắm bắt tri thức tiên tiến nhân loại kỷ 21 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM Các hình thức bồi dưỡng tiến hành như: Tập trung ngắn hạn, dài hạn; bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; bồi dưỡng theo chuyên đề; bồi dưỡng qua hoạt động tổ chuyên môn; bồi dưỡng qua hội thảo khoa học 3.3.3.4 Điều kiện thực + Dựa hệ thống văn pháp quy ngành GD&ĐT + Quán triệt tới toàn thể đội ngũ TTCM nhà trường có nhận thức đắn, có thái độ tích cực công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ +Cơ sở vật chất nhà trường phải đầu tư để đáp ứng nhu cầu cho việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng 3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 3.3.4.1 Mục đích Mục đích việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ TTCM để nhà trường nắm bắt thực tế q trình thực 20 cơng việc TTCM từ điều chỉnh kịp thời, cần thiết tiêu chí tiêu chuẩn ban hành 3.3.4.2 Nội dung Để thực tốt việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá đội ngũ phải xây dựng tiêu chí đánh giá xác phẩm chất, lực TTCM, vừa đáp ứng yêu cầu chung, vừa phù hợp với yêu cầu phát triển đội ngũ TTCM trường THPT giai đoạn đổi giáo dục thông qua hoạt động sau: Thực quy chế chuyên môn; Hoạt động quản lý; Đánh giá kết học tập môn học sinh; Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học Ngoài cần phải kiểm tra, đánh giá việc tham gia công tác khác TTCM như: cơng tác chủ nhiệm, hoạt động ngoại khóa, cơng tác xã hội hóa, cơng tác đồn thể Quan điểm kiểm tra đánh giá đội ngũ TTCM đảm bảo tính xác, trung thực, cơng bằng, khách quan, khắc phục tư tưởng nể nang, ngại va chạm Lấy hiệu công việc giao, chuẩn quy định TTCM làm thước đo đánh giá 3.3.4.3 Cách thức thực Đánh giá thông quan chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT tiêu chí đánh giá đến giáo viên - TTCM Tổ chức cho toàn thể giáo viên học tập quy chế chuyên môn, nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại Quy định trách nhiệm, quyền hạn người kiểm tra Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội trường học ban hành định lực lượng kiểm tra, đánh giá TTCM nhà trường Chủ động thực tốt kế hoạch đề Việc kiểm tra, đánh giá chun mơn, nghiệp vụ TTCM tiến hành cấp trường, tiến hành kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch đột xuất 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Thực kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, cơng dân chủ, quy trình quy định - Có kế hoạch lịch kiểm tra Hiệu trưởng năm học cách cụ thể, rõ ràng để TTCM biết chủ động thực Từng đợt kiểm tra cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, thời gian kiểm tra, phương pháp kiểm tra, kiểm tra toàn diện hay chuyên đề, kiểm tra định kỳ hay kiểm tra đột xuất… - Thực tốt chế độ khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích TTCM thực tốt nhiệm vụ chun mơn, đồng thời có biện pháp xử lý kỷ luật phù hợp TTCM vi phạm quy chế chuyên môn qua kiểm tra, đánh giá 3.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường làm việc tổ chức thực chế độ sách phù hợp đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 3.3.5.1 Mục đích 21 Xây dựng mơi trường lành mạnh nhằm giúp cho đội ngũ TTCM đoàn kết, thống hướng tới giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp Tạo bầu khơng khí lành mạnh đời sống văn hóa tinh thần cao tập thể sư phạm, thúc đẩy lịng nhiệt tình lao động phát huy trí tuệ, tài TTCM, động lực để kích thích TTCM phấn đấu vươn lên hồn thành tốt nhiệm vụ giao 3.3.5.2 Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức, tạo đồng thuận lực lượng xã hội môi trường giáo dục THPT Đảm bảo môi trường làm việc thuận lợi, trước tiên cần đảm bảo tạo hội điều kiện cho TTCM tự học, tự bồi dưỡng; giao lưu, trao đổi, tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lực chun mơn, nghiệp vụ Tạo bầu khơng khí sư phạm đoàn kết, thân nhà trường Quan tâm đến hoàn cảnh riêng TTCM Thực tốt sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật TTCM nhằm động viên khuyến khích, tạo động lực cho họ hăng say làm việc, hoàn thành nhiệm vụ giao 3.3.5.3 Cách thức thực Xây dựng nhà trường thật mơi trường văn hóa, mơi trường dân chủ Đầu tư trang bị điều kiện, phương tiện kinh phí làm việc cho tổ chun mơn để tổ môn chủ động hoạt động, phát huy tính sáng tạo, làm việc có hiệu quả, đóng góp cho thành công chung nhà trường Lãnh đạo nhà trường cần tích cực đề nghị cấp có thẩm quyền điều chỉnh sách sử dụng đãi ngộ TTCM phù hợp cới tình hình Nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung quy chế chi tiêu nội bộ, cần thay đổi số chế độ hệ số thu nhập tăng thêm, thay đổi cách tính hưởng thu nhập tăng thêm theo hệ số lương cộng với phụ cấp chức vụ Tạo nhiều hội để đội ngũ TTCM chuyên giao lưu, học tập kinh nghiệm giáo dục tốt trường THPT tồn thành phố Quan tâm đến cơng tác đánh giá, xếp loại TTCM hàng năm sở có khoa học, khách quan để thực việc luân chuyển, sàng lọc… 3.3.5.3 Điều kiện thực - Tạo sở hành lang pháp lý thuận lợi đáp ứng nhu cầu công tác quản lý, công tác giảng dạy cho TTCM Ngoài việc thực văn quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn đội ngũ TTCM môi trường làm việc - Xây dựng đồn kết trí tập thể sư phạm để tạo động lực tinh thần cho sức mạnh đội ngũ 22 - Đầu tư cho hoạt động thể thao, văn hóa văn nghệ, thu hút quan tâm TTCM, giáo viên vào hoạt động, để nâng cao chất lượng sống TTCM giáo viên 3.3.6 Biện pháp 6: Phát huy vai trò đạo hiệu trưởng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chun mơn 3.3.6.1 Mục đích Hiệu trưởng người lãnh đạo phát triển đội ngũ TTCM Hiệu trưởng phải trọng thu hút tập hợp lực lượng tham gia vào trình xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường với nội dung hình thức phù hợp Xây dựng, phát triển đội ngũ điều kiện tiên để nâng cao chất lượng giáo dục, thách thức lớn trở thành nhiệm vụ cao hiệu trưởng nhà trường 3.3.6.2 Nội dung Hiệu trưởng nắm tình hình đội ngũ TTCM mặt: Hồn cảnh gia đình, q trình đào tạo, q trính cơng tác, sở trường, sở đoản, nguyện vọng người… Tuyển chọn xây dựng đội ngũ TTCM có lực Đề phương châm tuyển chọn đội ngũ Xây dựng đội ngũ mạnh, tập trung liên kết khả TTCM thành sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm Chăm lo bồi dưỡng nguồn lực TTCM việc làm cần thiết, quan trọng hiệu trưởng nhà trường phải tập hợp họ tổ chức thống ý chí hành động để thực hiệu nhiệm vụ giáo dục Xây dựng nề nếp kỷ cương hoạt động tập thể sư phạm để tạo hiệu lực quản lý thống 3.3.6.3 Cách thức thực - Quá trình bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng cần coi trọng yếu tố như: chuyên môn vững vàng, lực sư phạm giỏi, kinh nghiệm quản lý, kinh nghiệm chuyên mơn Đổi quy trình bổ nhiệm sử dụng TTCM trường theo hướng: Lãnh đạo trường cấp quản lý giáo dục cần nắm bắt thông tin, phát giới thiệu, TTCM tiêu biểu vào danh sách Tổ chức để đánh giá lực giáo viên mặt sau: Đánh giá trình độ chuyên môn thi vấn đề lập kế hoạch hoạt động; đánh giá lực sư phạm Tiến hành sàng lọc đội ngũ TTCM chuyên qua năm học nhằm thực quy chế mở Bộ Giáo dục Đào tạo Có đội ngũ TTCM ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên để khỏi bị đào thải, đủ sức đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đào tạo nhân tài 3.3.6.4 Điều kiện thực 23 - Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2016 – 2020, tầm nhìn đến năm 2030, trọng đến đổi vai trị, vị trí lãnh đạo hiệu trưởng đội ngũ TTCM - Thực tinh thần dân chủ hóa nhà trường nhằm giúp người hiệu trưởng có điều kiện thu thập ý kiến tập thể đội ngũ TTCM - Hiệu trưởng phải tạo đồng thuận tập thể, huy động tham gia đội ngũ TTCM để vượt qua khó khăn, đem hết khả tâm trí phụng cho cơng đổi giáo dục lựa chọn đắn để tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo 3.4 Mối quan hệ biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội Các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội có khả tác động đến tổng thể tầm quan trọng định Mỗi biện pháp phận cấu thành toàn hệ thống biện pháp, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn để thúc đẩy trình xây dựng phát triển đội ngũ TTCM Các biện pháp độc lập không tách rời nhau, kết biện pháp yếu tố thành công cho biện pháp khác Do vậy, trình quản lý, phát triển đội ngũ TTCM, cần phải thực đồng giải pháp đem lại hiệu cao Xây dựng quy hoạch tổ chức phát triển đội ngũ TTCM phương hướng, sở cho biện pháp khác Biện pháp đổi công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ TTCM thực chất để hoàn thiện đội ngũ chuyên môn nghiệp vụ theo yêu cầu đổi giáo dục, tạo điều kiện cho họ hoàn thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tai cho đất nước Biện pháp đẩy mạnh hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM Tất biện pháp tác động tích cực việc tạo môi trường làm việc thuận lợi chế độ sách phù hợp, thúc đẩy phát triển đội ngũ TTCM Biện pháp nâng cao vai trò Hiệu trưởng quản lý xây dựng phát triển đội ngũ TTCM trở thành động lực tinh thần cho sức mạnh đội ngũ, có ý nghĩa quan trọng người hiệu trưởng việc phải phấn đấu không ngừng để có đủ phẩm chất, lực, xứng đáng người đứng mũi chịu sào nơi hội tụ tỏa sáng sức mạnh tập thể Đồng thời, để thực tốt biện pháp này, đòi hỏi phải tiến hành vận dụng đồng hợp lý biện pháp quy hoạch phát triển đội ngũ, tuyển dụng phân công sử dụng đội ngũ, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ, kiểm tra đánh giá đội ngũ tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ xây dựng tập thể sư phạm đồng sức, đồng lịng có đủ sức mạnh để hồn thành tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học 24 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm + Mục đích: khảo nghiệm để đánh giá mức độ cần thiết, khả thi biện pháp nêu + Nội dung: Xây dựng biểu mẫu khảo nghiệm Tổ chức khảo nghiệm kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội Xử lý kết khảo nghiệm + Đối tượng phạm vị khảo sát Chúng tiến hành trưng cầu ý kiến 69 người, đó: - Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội có 27 người gồm: Lãnh đạo; trưởng phó phịng; chun viên - Trường THPT Quận Huyện thành phố Hà Nội có 42 người gồm: Ban giám hiệu; Tổ trưởng, tổ phó chun mơn + Phương pháp khảo sát: lấy ý kiến theo cách đánh giá cho điểm theo mức độ: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; khả thi: điểm + Xử lý kết theo khảo sắt Xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học 3.5.2 Kết khảo nghiệm Từ kết khảo nghiệm, cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết biểu mức độ thấp 73,9% trở lên đồng ý cần thiết; mức cần thiết người đánh giá hơn; khơng có hỏi đánh giá chưa cần thiết không cần thiết (Bảng 3.2 luận văn ) Từ kết khảo nghiệm, cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao, khơng có biện pháp khơng mang tính khả thi hay chưa khả thi (Bảng 3.3 luận văn) Như với kết khảo nghiệm cho phép kết luận giưa tính cần thiết tính khả thi biện phát phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội tương quan thuận, chặt chẽ, có nghĩa biện pháp cần thiết có khả thực thi thực tiễn 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh nay, với tác động trình tồn cầu hóa, giáo dục đổi hội nhập quốc tế quy mơ tồn cầu, Đảng Nhà nước ta coi “giáo dục thực quốc sách hàng đầu quốc gia”; “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” trở thành xu chung phát triển giáo dục, xem tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do cần phải xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên hệ thống trường THPT phù hợp với nghiệp không ngừng đổi giáo dục thời đại vấn đề có tính chiến lược đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài sách đào tạo nhân tài Trong năm qua, nhà trường nỗ lực thực nhiều biện pháp phát triển đội ngũ TTCM Q trình thực có nhiều thuận lợi gặp khơng lúc khó khăn, hạn chế Có nhiều yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ TTCM, phần lớn yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều đến hiệu thực biện pháp Để khắc phục hạn chế trên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp khảo sát, phân tích đánh giá kỹ lưỡng bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Các biện pháp nêu phải thực đồng bộ, có hệ thống đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ tác động tích cực lẫn nhau, hỗ trợ để thực mục tiêu chung nhà trường, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo Như vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, giải quyết; giả thuyết khoa học bước đầu kiểm nghiệm thực tiễn với kết bước đầu thực năm học vừa qua Một số khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành văn pháp quy kịp thời hệ thống trường THPT toàn quốc về: quy định tiêu chuẩn nhà giáo; quy định tuyển chọn đội ngũ TTCM, tuyển chọn đội ngũ giáo viên; quy định chế độ sách đãi ngộ giáo viên đảm bảo thống toàn quốc Để tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo năm tới, hoạch định sách phát triển giáo dục, cần thực có hiệu cơng tác dự báo nhu cầu giáo viên tương lai để có đủ phẩm chất lực thực đổi chương trình, sách giáo khoa; dạy học liên môn; 26 dạy học mơn học tích hợp; dạy học phân hóa; dạy học tự chọn; dạy học buổi/ngày Duy trì sách học bổng chế ưu đãi đặc biệt để thu hút học sinh giỏi bậc học phổ thông vào học trường Đại học sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên THPT mạnh chất Chỉ đạo trường Đại học sư phạm đổi chương trình, phương pháp đào tạo theo yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Đối với Thành phố Hà Nội Có chế, sách động viên, khuyến khích thỏa đáng cán bộ, giáo viên tham gia lớp học nâng cao trình độ nhằm thúc đẩy giáo dục mũi nhọn, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân tài cho thành phố cho đất nước 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Cần xây dựng lộ trình hỗ trợ nhà trường kế hoạch tuyển dụng, sử dụng sàng lọc đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên nhà trường Cần phân quyền tự chủ cấu tổ chức cho nhà trường để trường chủ động việc quy hoạch cán bộ, TTCM Đổi công tác tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ TTCM, đội ngũ giáo viên theo hướng nâng dần trọng chất lượng 2.4 Đối với trường THPT thành phố Hà Nội Chủ động xây dựng tham mưu thực biện pháp cụ thể phát triển đội ngũ TTCM kết hợp với sàng lọc đội ngũ để đội ngũ TTCM thực vững vàng lĩnh trị, tinh thơng chun mơn nghiệp vụ sư phạm, có phẩm chất đạo đức sáng, yêu nghề tận tụy gắn bó với nghề Rà sốt lại đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên có đội ngũ kế cận; quy hoạch lại đội ngũ cán giáo viên, sử dụng người việc, khơi dậy tiềm làm việc đội ngũ; tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ TTCM đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp Đổi cơng tác lãnh đạo quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo hướng: lấy chất lượng hiệu công việc giao làm thước đo để đánh giá, xếp loại đảm bảo thực chất, làm sở để xếp sử dụng, luân chuyển TTCM theo yêu cầu 2.5 Đối với tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, trách nhiệm đội ngũ TTCM việc phát đào tạo, bồi dưỡng nhân tài để cá nhân thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, nhận thức, trau dồi phẩm chất đạo đức, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn 27 ... VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo. .. điểm, thành tích đạt để đưa biện pháp phát triển cách có hiệu đội ngũ TTCM Chương BIỆN PHÁT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO... trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hà Nội để đáp ứng yêu cầu đổi