Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk PHỊNG GD & ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH MỘT SỐ KINH NGHIỆM: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH, HUYỆN KRƠNG ANA, TỈNH ĐĂK LĂK Họ và tên : Nguyễn Anh Tuấn Đơn vị cơng tác: Trường THCS Băng Adrênh Trình độ chun mơn : Đại học sư phạm Mơn đào tạo : Tốn Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 1 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Krơng Ana, tháng 03 năm 2018 I. PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Q trình phát triển của lồi người là q trình phân cơng lao động xã hội. Xã hội càng phát triển thì sự phân cơng lao động xã hội càng cụ thể, rõ ràng hơn. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người. Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 9 khóa XI (NQ 29 NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; phát triển GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội (KT – XH), xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, cơng nghệ; phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Hiện nay, chúng ta đang khẩn trương tiến hành một “cuộc cách mạng” về giáo dục, bảo đảm cho giáo dục Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế, thích ứng với cuộc Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Sự nghiệp GD có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Chăm lo phát triển Giáo dục và Đào tạo là chìa khố để phát huy nguồn nhân lực con người, là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh, bền vững. Trong giai đoạn hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Vấn đề nâng cao chất lượng DH ở các trường trung học cơ sở (THCS) đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ở các góc độ tiếp cận khoa học khác nhau. Tuy nhiên, ở huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ, tồn diện Từ những lý do trên, tơi chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn của đề tài Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và cơng tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk. Thời gian : Từ năm học 2016 – 2017 đến HK I năm học 2017 2018 Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học cơ sở 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chun gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở và thu thập thêm những thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.3. Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng các cơng thức thống kê và các phần mềm để xử lý các kết quả nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Chiến lược phát triển của các quốc gia trên thế giới thì giáo dục ln là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu. Trong Giáo dục và Đào tạo quản lý là nhân tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học cần có rất nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng khơng thể thiếu được nó quyết định tới chất lượng giáo dục và sự phát triển giáo dục đó chính là các chế định giáo dục là những văn bản có tính pháp quy của Nhà nước như: Chỉ thị số 14/2001/CT TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, Chỉ thị số 33/2006CTTTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục; Điều lệ trường THCS và THPT ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TTBGD&ĐT; phân phối chương trình, Thơng tư số 16/2017/TTBGDĐT hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thơng cơng lập. Thơng tư số 30/2009/TTBGD&ĐT ban hành Quy chế Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; Nghị định số 42/2013/NĐCP ngày 09/5/2013 của Chính phủ về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục; Thơng tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT; Cơng văn số 1392/BGDĐTGDTrH về việc đánh giá học sinh THCS mơ hình trường học mới từ năm học 20162017; Cơng văn số 5333/ BGDĐTGDTrH về việc triển khai đánh giá theo định hướng phát triển năng lực mơn Tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014 – 2015 Trong cơng tác quản lý các hoạt động giáo dục nhà trường đòi hỏi sự chỉ đạo của CBQLphải mang tính tồn diện. Đặc biệt quản lý hoạt động dạy học phải được coi là khâu đột phát để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Như vậy, quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) có hiệu quả được xem là khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập của người học, đây cũng chính là vấn đề cấp thiết được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường trong giai đoạn hiện nay Thực trạng vấn đề nghiên cứu + Trường THCS Băng Adrênh được thành lập năm 2006 và chính thức đi vào hoạt động từ năm 2010, trường có quy mơ nhỏ, với 8 lớp và trên 180 học sinh. Đặc điểm của trường là hầu hết giáo viên là mới ra trường, khơng phải là người địa phương nên thường xun ln chuyển, số lượng học sinh đồng bào chiếm trên 40% nên khó khăn cho việc quản lý hoạt động dạy và học. + Về đội ngũ nhà trường Trình độ đạt chuẩn: 26/28 tỉ lệ 92,8%; Trên chuẩn: 16, tỉ lệ: 84,2 % Tỉ lệ GV/lớp: 2,4 + Về học sinh Năm học 20172018 tồn trường có tổng số: 187 học sinh, 08 lớp, được chia như sau (số liệu tính đến 28/02/2018): So với năm học 20162017 số lớp tăng thêm 01 lớp, số học sinh tảng 14 em so với sĩ số đầu năm, lý do số lượn học sinh lớp 6 tuyển mới tăng hơn cùng kì năm trước Xuất phát điểm của trường là đứng ở tốp cuối so với các trường trong huyện Trong những năm gần đây trường đã phấn đấu đạt danh hiệu trường tiên tiến, chi bộ Đảng đạt TSVM. Hàng năm, tỷ lệ bình qn chất lượng mũi nhọn của trường có những tiến bộ rõ rệt. 2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên 2.1.1. Quản lý việc lập kế hoạch, chương trình giảng dạy của CBGV Vào năm học mới, nhà trường u cầu các giáo viên, tổ chun mơn xây dựng kế hoạch, trên cơ sở đó Ban giám hiệu tổng hợp, xây dựng chỉ tiêu của các mặt hoạt động và định hướng các biện pháp thực hiện. trong đó kế hoạch giảng dạy là nội dung quan trọng. Sau đó kế hoạch được đưa về các tổ chun mơn, các đồn thể trong trường bàn, thảo luận và đóng góp ý kiến. Khi các tổ chun mơn, các tổ chức trong nhà trường đã bàn kỹ về các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện các hoạt động của nhà trường trong năm học sẽ tiến hành thảo luận chung trong hội nghị cơng nhân viên chức đầu năm học Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Với quy trình như trên, các kế hoạch được thảo luận một cách cơng khai, dân chủ, mỗi thành viên trong nhà trường đều có trách nhiệm thực hiện. Khi kế hoạch đã được thống nhất trong hội nghị cơng nhân viên chức, các tổ chun mơn sẽ căn cứ vào tình hình thực tế của tổ chức để lên kế hoạch chi tiết của tổ cho phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường. Mỗi tổ viên căn cứ vào nhiệm vụ giảng dạy được giao lên kế hoạch cho riêng mình sát với tình hình thực tế cơng việc mà mình đảm nhận và hướng theo kế hoạch chung của tổ, của trường Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo cán bộ giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học theo mẫu thống nhất gọi là: “Kế hoạch công tác cá nhân năm học 20… 20…” Tuy nhiên khoảng 10% cán bộ giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học chất lượng chưa cao, chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường. Điểm yếu, tồn tại của các bản kế hoạch thể hiện ở chỗ người lập kế hoạch chưa có hệ thống biện pháp thực hiện mục tiêu chất lượng giáo dục, đăng kí chỉ tiêu chất lượng còn thụ động, máy móc, tính khả thi thấp. Bảng 2.1: Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch năm học Chất lượng xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học Tốt (%) Khá (%) TB (%) 52 36 12 2.1.2. Quản lý việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên Qua điều tra phỏng vấn các đồng chí giáo viên, tìm hiểu tình hình thực tế ở trường cho thấy: Giáo viên rất chú trọng khâu bài soạn trước khi lên lớp, xuất phát từ quan niệm rằng một kế hoạch bài dạy tốt là cơ sở vững chắc cho một giờ dạy tốt. Trên cơ sở quy định chung về mẫu bài soạn do Phòng GD&ĐT thống nhất, quản lý chỉ đạo các tổ, nhóm chun mơn cụ thể hố quy định đối với những loại bài soạn có đặc trưng riêng như tiết thực hành, tiết ơn tập, tiết kiểm tra, tiết tự học có hướng dẫn…Đồng thời cũng thống nhất quy định chất lượng đối với từng loại bài Quản lý thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn u cầu giáo viên phải chuẩn bị bài soạn đầy đủ trước khi lên lớp, bài soạn phải theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy, phù hợp với u cầu của chương trình và sách giáo khoa Bài soạn phải có đủ các bước lên lớp thể hiện được các hoạt động của thầy và trò, phù hợp với nội dung bài học và khả năng tư duy của học sinh đồng thời có phương án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu để chủ động tiếp thu kiến thức Bài dạy của giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng qui định của chương trình, khơng tự ý cắt xén nội dung bài dạy, tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo của học sinh. Kết quả kiểm tra giáo án được lưu trên sổ theo dõi riêng của ban giám hiệu và tổ trưởng chun mơn. Mỗi lần kiểm tra đều kèm theo đánh giá xếp loại về chất lượng giáo án và lời nhận xét để giáo viên điều chỉnh Thực trạng việc soạn bài lên lớp của giáo viên đã thực hiện nghiêm túc: Soạn bài đầy đủ trước ít nhất ba ngày khi lên lớp, các bài soạn đều theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và phù hợp u cầu của chương trình, sách giáo khoa. Các Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 5 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk bài soạn có đủ các bước lên lớp, thể hiện được các hoạt của thầy và trò, phù hợp với nội dung bài học và khả năng tư duy của học sinh, có phương án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu chủ động tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên việc soạn bài lên lớp của giáo viên còn một số hạn chế nhất định: Hệ thống câu hỏi chưa lơgíc, chưa thật sự sát đối tượng học sinh, chưa thể hiện đổi mới phương pháp giảng dạy; một số giáo án soạn q dài, tham kiến thức chưa có nội dung củng cố từng phần, chốt vấn đề làm nổi bật trọng tâm của bài giảng… 2.1.3. Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của GV Thơng qua việc tìm hiểu thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên, cho thấy: GV bộ mơn đã nghiêm túc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, khơng có hiện tượng cắt xén, dồn ép chương trình giảng dạy Qua theo dõi hệ thống hồ sơ quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên gồm: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài, vở ghi học sinh với giáo án của GV bộ mơn đã chứng tỏ việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy khá phù hợp với kết quả đánh giá của các cấp quản lý giáo dục Hồ sơ theo dõi dạy thay, kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên được các nhà trường lưu giữ đầy đủ Bảng 2.2: Kết quả thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên theo đánh giá của đồn kiểm tra Phòng GDĐT năm học 2016 – 2017 Xếp loại Tổ bộ mơn Chun mơn Tự nhiên Xã hội Văn phòng Tốt Khá X x x x x Trung bình Bên cạnh những việc đã làm được, cơng tác quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên vẫn còn những tồn tại, như sau: Tổ trưởng tổ chun mơn chưa thường xun kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình, chưa rà sốt, nắm bắt kịp thời những mơn chậm chương trình vì vậy để dồn vào cuối kỳ, cuối năm dạy bù rất vất vả Việc phân công dạy thay khi giáo viên nghỉ ốm hoặc đi công tác nhiều khi mới chỉ là “lấp chỗ trống”, tức là giáo viên dạy thay chỉ quản lớp chứ không dạy được nên dẫn đến việc chậm chương trình hoặc sau đó giáo viên phải dạy dồn tiết để bù 2.1.4. Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên + Về phương pháp dạy học: CBQLthơng qua tổ nhóm chun mơn đã qn triệt đầy đủ cho giáo viên về định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nắm vững về các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực. Tổ chức các chun đề về PPDH, phân cơng giáo viên cốt cán dạy minh họa ở các tổ chun mơn để các giáo viên khác học tập. Đưa việc đổi Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 6 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk mới phương pháp thành một tiêu chí thi đua để đánh giá tổ, nhóm chun mơn và mỗi giáo viên. Thực tế thực hiện ở các trường cho thấy hầu hết các đồng chí giáo viên đã căn cứ vào điều kiện thiết bị hiện có, bám sát vào u cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung sách giáo khoa để vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với bộ mơn và nội dung chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tư học của học sinh. Đa số giáo viên đã đổi mới cách dạy, có ý thức khai thác các thiết bị và đồ dùng dạy học đối với các mơn học có thí nghiệm, thực hành đã qui định trong chương trình. Tuy vậy, việc sử dụng PPDH vẫn còn nhiều hạn chế, đó là: Còn một bộ phận khơng nhỏ giáo viên khơng theo kịp các u cầu đổi mới phương pháp dạy học, khơng có khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học do tuổi đã cao lại q quen với lối dạy truyền thống Một số giáo viên khác lại do ý thức chưa tập trung cao cho chun mơn, chưa chú ý tự học tập bồi dưỡng nên hiểu và thực hiện một cách hời hợt, hình thức, đối phó chưa mang lại hiệu quả thực sự Điều kiện cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH), thiết bị cơng nghệ thơng tin (CNTT) của trường chưa đáp ứng đủ u cầu sử dụng của giáo viên Cơng tác quản lý HĐDH chưa thật hiệu quả + Về ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học: Các biện pháp quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học thơng qua các phương thức chủ yếu: Tiết kiệm chi phí để mua sắm thiết bị thơng tin tối thiểu, khai thác và sử dụng Internet phục vụ cho cơng tác dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm dạy học ở các bộ mơn đặc biệt là các bộ mơn có thí nghiệm thực hành như: Hóa học, Sinh học, Vật lý. Tổ chức tập huấn cho tồn thể giáo viên về Tin học căn bản, cách sử dụng các phần mềm dạy học, cách thiết kế bài giảng tử, cách sử dụng các TBDH… Về kết quả thực hiện của giáo viên trên thực tế, cho thấy: Đa số giáo viên nhận thức rõ tác dụng, sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và có ý thức học hỏi nghiên cứu để nắm bắt sử dụng. Hầu hết, các giáo viên trẻ đã sử dụng thành thạo máy tính với các phần mềm thơng dụng bằng trang thiết bị tự có của mình. Việc khai thác, sử dụng, tự tích lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạy học qua mạng thực sự tích cực, hiệu quả. Nhà trường đã đưa ra chỉ tiêu phấn đấu mỗi giáo viên có ít nhất 2 bài giảng điện tử trong năm học vào các đợt hội giảng cấp trường và đã thực hiện đảm bảo chỉ tiêu trên. Một số giáo viên có tuổi đã rất cố gắng để tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học. Việc sử dụng CNTT vào dạy học đã thực sự làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn Tuy nhiên kết quả thực hiện còn nhiều hạn chế: Trang thiết bị CNTT của trường còn q ít so với nhu cầu sử dụng ( trường chỉ có 1 máy chiếu projetor) nên mỗi khi hội giảng hoặc có đồn thanh tra các đ ồng chí giáo viên phải đi mượn trường khác để sử dụng rất vất vả, do đó việc sử dụng thường xun bị hạn chế Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 7 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Do quan niệm và cách hiểu chưa đầy đủ ở một bộ phận giáo viên nên việc áp dụng CNTT chạy theo hình thức dẫn đến lạm dụng trình chiếu hạn chế việc rèn kỹ năng kỹ xảo hoặc còn sao chép bài giảng một cách vội vã dẫn đến sai sót về kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng + Về hội giảng, hội học: Giáo viên và học sinh đều coi hội học, hội giảng là động lực để động viên khích lệ phong trào dạy tốt học tốt là một nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên trong năm học. Ở trường THCS Băng Adrênh, các thầy cơ giáo và học sinh tham gia hội giảng vào 2 đợt trong năm nhân dịp các ngày kỷ niệm: Đợt I từ 15/10 20/11; đợt II từ 3/226/3. Trong mỗi đợt hội giảng các thầy cơ giáo đều chọn các bài khó để dạy, từ đó rút kinh nghiệm trong tổ nhóm chun mơn, chọn ra các giờ dạy tốt tham gia hội thi GV dạy giỏi cấp huyện hàng năm do Phòng GDĐT tổ chức. + Về sử dụng thiết bị thí nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên: Hệ thống sổ sách đăng kí sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm được ghi chép rõ ràng, phân kì việc sử dụng theo tuần, tháng và kì học Mỗi giáo viên đều phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng mơn dạy theo từng tháng, tuần và cả năm học ngay từ đầu năm. Kế hoạch này được lưu ban giám hiệu (để kiểm tra) và nhân viên thiết bị (để hỗ trợ giáo viên chuẩn bị theo kế hoạch) Giáo viên bộ môn đã khai thác khá đầy đủ thiết bị đồ dùng hiện có kết hợp với thiết bị đồ dùng tự làm của giáo viên và học sinh. Giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm trên giờ lên lớp đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng bài giảng, gây hứng thú, phát huy trí lực của học sinh Tuy nhiên thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm còn có nhiều hạn chế đáng lo ngại, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đến việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo của học sinh, đó là do: Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo viên chủ yếu là các thí nghiệm chứng minh giờ học trên lớp. Học sinh được tham gia làm thí nghiệm trên phòng thực hành bộ mơn còn ít do điều kiện CSVC, phòng thực hành, phòng học bộ mơn của nhà trường khơng đủ đáp ứng u cầu giảng dạy. Do tâm lý giáo viên ngại vất vả khi phải chuẩn bị cho một giờ thực hành, sợ khơng thành cơng khi thực hiện…nên nhiều giờ có đủ điều kiện thực hiện giáo viên vẫn “dạy chay”.Thơng qua tìm hiểu, phỏng vấn CBGV và học sinh, tơi thu nhận được kết quả đánh giá việc sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của GV như sau: Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng sử dụng thiết bị dạy học TT Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo viên Việc lập kế hoạch sử dụng thiết bị của giáo viên Sổ sách theo dõi sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học của nhà trường Đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên và học sinh Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học của giáo viên Xếp Ghi loại Tốt Tốt Khá Khá Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 8 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk trên lớp Tỷ lệ học sinh được sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm trong 40% các giờ thực hành 2.1.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS CBQLcùng với ban giám hiệu thơng qua các tổ trưởng chun mơn thống nhất tới giáo viên bộ mơn các quy định về nội dung, hình thức, quy trình biên soạn đề kiểm tra… Quy định cho giáo viên thời hạn chấm trả bài sau một tuần đối với các bài kiểm tra thường xun và sau hai tuần đối với các bài kiểm tra định kỳ có trong phân phối chương trình. Cách ra đề kiểm tra hướng người học phải hiểu bài, biết vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, loại bỏ hiện tượng quay cóp, gian lận khi học sinh làm bài kiểm tra. Việc chấm bài cho điểm của giáo viên chính xác, khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ học sinh học tập, có tác dụng giáo dục. Đối với các bài kiểm tra phải đảm bảo 30% trắc nghiệm, 70% tự luận, bài kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình nhất thiết phải có lời phê ưu điểm, nhược điểm của học sinh về kiến thức, kỹ năng vận dụng, cách trình bày. CBQLcoi việc đánh giá chất lượng học sinh là một biện pháp giáo dục quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Việc thực hiện có những ưu điểm sau: Việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, thời hạn trả bài, quy định về cách chấm, chữa, ghi lời phê… đa số giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy định Hình thức, nội dung đề kiểm tra đã bám sát u cầu đổi mới Việc tổ chức coi chấm bài đã ngày càng đi vào nền nếp, đảm bảo cơng bằng, khách quan và kỷ cương trường học Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, đó là: Một số giáo viên có tuổi khó khăn trong việc nắm bắt, vận dụng quy trình và kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra Chất lượng nhiều đề kiểm tra chưa cao: đề chưa bao qt kiến thức, chưa phân hóa được học sinh, chưa cân đối giữa các mức độ nhận thức thậm chí còn sai sót về kiến thức, ra đề vào phần đã được cắt bỏ … Giáo viên các mơn xã hội còn ngại ra đề với các câu hỏi mở đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ năng, phải biểu đạt chính kiến của bản thân mình vì sợ mất nhiều thời gian cơng sức 2.1.6. Quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên Ban giám hiệu nhà trường rât chú trọng đến cơng tác bồi dưỡng giáo viên, coi đó là động lực để nâng cao chất lượng dạy học. Vào trước mỗi năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên gồm bồi dưỡng thường xun (theo chu kỳ, nâng chuẩn…), bồi dưỡng tại chỗ (thơng qua sinh hoạt chun mơn, tổ chức các chun đề, hội thảo…), hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm…Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng u cầu ngày càng cao về giảng dạy. Kết quả thực hiện có nhiều ưu điểm: Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 9 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk + Nhà trường quan tâm tạo điều kiện việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn tăng dần qua các năm + Việc triển khai các nội dung sinh hoạt tổ chun mơn, tổ chức các chun đề bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thảo luận khá thường xun tích cực đã giải quyết kịp thời các khó khăn trong giảng dạy ở mỗi đơn vị + Đa số giáo viên nhất là GV trẻ có ý thức học hỏi đồng nghiệp qua dự giờ thăm lớp. Đồng thời cũng rất tích cực tự đọc, tự nghiên cứu, tự tìm kiếm thơng tin qua mạng Internet để phục vụ cho chun mơn của mình. Đây chính là hoạt động bồi dưỡng quan trọng nhất để nâng cao trình độ, năng lực GV + Việc bồi dưỡng giáo viên đặc biệt là giáo viên trẻ trở thành giáo viên dạy giỏi cấp huyện và cấp tỉnh được các nhà trường rất quan tâm. Các giáo viên đăng ký dự thi giáo dạy giỏi cấp huyện được tổ chun mơn, tổ tư vấn tập trung góp ý xây dựng bài, được tạo điều kiện tối đa về các TBDH… Tuy vậy, cơng tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ vẫn còn những hạn chế, đó là: + Số lượng giáo viên ít, đa phần là giáo viên trẻ và gia đình thì cách xa trường nên chưa tạo ra mơi trường thuận lợi để giáo viên giao lưu trao đổi chun mơn + Một bộ phận giáo viên trong đó có cả giáo viên trẻ có tâm lý ỷ lại, khơng có ý thức phấn tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề + Các chun đề được tổ chức cấp trường chất lượng chưa cao, do khả năng của giáo viên có hạn, do các trường chưa động viên xứng đáng, chưa huy động sức mạnh tập thể cùng tham gia + Lãnh đạo nhà trường chưa tạo được khơng khí thi đua, động lực phấn đấu nâng cao tay nghề trong đội ngũ 2.1.7. Quản lý hoạt động tổ nhóm chun mơn Tổ chun mơn là một bộ phận cấu thành của nhà trường, là một đầu mối quản lý mà quản lý nhất thiết phải dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là HĐDH. Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn là một hình thức hoạt động chun mơn giúp nâng cao chất lượng chun mơn của đội ngũ giáo viên có hiệu quả. Theo quy định, tổ chun mơn sinh hoạt ít nhất 2 đợt/ tháng trong đó sinh hoạt nhóm chun mơn được quan tâm đặc biệt: Ngồi việc kiểm điểm việc thực hiện quy chế chun mơn, giáo viên bộ mơn trong nhóm trao đổi chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy, thống nhất nội dung và phương pháp dạy các tiết trong tuần, xác định trọng tâm bài dạy, tổ chức rút kinh nghiệm các tiết thao giảng Đặc biệt là tổ chun mơn phải lập kế hoạch và thực hiện các chun đề trong suốt năm học để tháo gỡ, thống nhất các vấn đề mới, các vấn đề khó thường gặp trong q trình giảng dạy các bộ mơn. Thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, Ban giám hiệu (BGH) quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, cơng tác soạn giảng, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá cho điểm học sinh, thao giảng xếp loại tay nghề GV Mặc dù vậy, hoạt động tổ chun mơn vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, đó là: Thời gian sinh hoạt tổ đặc biệt là nhóm chun mơn còn eo hẹp Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 10 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk b) Kiểm tra chun đề: + Kiểm tra thực hiện chương trình: Cần huy động các tổ trưởng chun mơn hỗ trợ kiểm tra dưới hình thức đột xuất. Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ chi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, vở ghi của học sinh để xem xét tiến độ thực hiện chương trình, quy định của phân phối chương trình. Cần đối chiếu kỹ trong giáo án, vở ghi của học sinh để xem xét việc GV đã thực hiện đúng những vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa + Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học. Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm. Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học. Do đặc điểm đặc thù của lao động sư phạm nên cơng tác chuẩn bị giờ lên lớp do giáo viên thực hiện ở nhà. Vì vậy, đây là khâu khó quản lý mà chủ yếu được thực hiện thơng qua kiểm tra. Giáo án của giáo viên phải thực sự là bản thiết kế một giờ lên lớp đòi hỏi tính chính xác, rõ ràng về nội dung, phong phú về phương pháp giảng dạy. Việc kiểm tra giáo án của giáo viên được tiến hành hàng tuần dưới sự hỗ trợ của tổ trưởng chun mơn. Khi kiểm tra cần được đối chiếu với qui định chất lượng một bài soạn đối với từng loại bài đã thống nhất trong nhà trường. Qua đó, nhận xét tồn diện từ số lượng bài soạn có đủ trước một tuần, chất lượng bài soạn có thể hiện rõ hoạt động của thầy và trò, sự đổi mới phương pháp, hình thức trình bầy ra sao…Tất cả các nhận xét, đánh giá phải được lưu trong hồ sơ kiểm tra và được trao đổi trực tiếp với giáo viên + Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên: Quản lý HĐDH thơng qua việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đó là chức năng trung tâm của quản lý, đây cũng là nét đặc thù của quản lý trường học. Tư tưởng chỉ đạo đối với việc quản lý giờ lên lớp là quản lý càng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt, do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp. Muốn quản lý được q trình dạy học thơng qua việc dự giờ CBQL phải : Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng; Hiểu được bản chất cấu trúc chức năng của giờ lên lớp; Phải có kiến thức về phương pháp phân tích sư phạm và có kỹ năng sử dụng nó vào việc dự giờ. Để cơng tác dự giờ đạt hiệu quả, CBQL phải tổ chức tốt cơng tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên, đồng thời cần phải huy động nhiều lực lượng tham gia cơng tác dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như: Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chun mơn; Tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường; Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 23 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt; BGH dự giờ kiểm tra chun mơn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên theo qui trình 4 bước như sau: Chuẩn bị dự giờ: Cần nghiên cứu trước vị trí bài dạy trong chương trình, mục tiêu bài dạy, tình hình học tập của học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát, phương pháp kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh sau bài dạy Tiến hành dự giờ: Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của giáo viên, CBQL cần chú ý quan sát những vấn đề sau: nội dung bài giảng; phương pháp làm việc của thầy và trò; sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp; tổ chức nề nếp tự học, khơng khí học tập của học sinh trong lớp; hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng; đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi và bài tập; mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò; đánh giá kết quả học tập của học sinh…Tuỳ vào mục đích dự giờ mà quản lý nhấn mạnh yếu tố nào cho thích hợp Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên Phân tích giờ dạy là sự khái qt hố sư phạm nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng qt hơn và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học. Phân tích giờ học trên lớp là chỉ ra các ưu khuyết điểm và ngun nhân của chúng trong 3 thành tố của nó: Hoạt động dạy giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian; Hoạt động học của học sinh: Nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập; Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy trò; quan hệ trò trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên. Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó (mức độ đạt được so với mục đích bài giảng, kết quả học tập của học sinh có đạt với u cầu mà giáo viên đặt ra hay khơng?) và chỉ ra trình độ lao động của người dạy (trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng như đặc tính của lao động học tập của học sinh (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập) trong q trình dạy học của bài học đó. Trao đổi với giáo viên Điều cần chú ý trong khi trao đổi với giáo viên là CBQL khơng nên tiến hành đơn phương bằng những nhận xét mà phải chú ý đến thái độ của mình trong khi trao đổi, đánh giá giờ dạy đối với giáo viên. CBQL phải là người trao đổi lý thú, biết nhận ra những dụng ý tốt, những cố gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên tìm ra những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đi đến hiệu quả cao hơn. Cơng việc sáng tạo của giáo viên đòi hỏi sự tiếp cận sáng tạo của người nhận xét, sự đánh giá đúng đắn hợp lý của người lãnh đạo. Các kết Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 24 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk luận rút ra từ buổi dự giờ phải có giá trị thực, căn cứ trên u cầu giờ dạy, trên thực tế khách quan của lớp học và có cơ sở khoa học. Những lời khun của CBQL giúp giáo viên khắc phục các thiếu sót và phát huy những ưu điểm. Hiệu quả của giờ dạy thể hiện ở việc vận dụng trong các tiết dạy sau đó + Quản lý kiểm tra việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập của học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, năng lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở đó khơng ngừng nâng cao và hồn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách người thầy giáo. Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo cả về định lượng và định tính. Đó là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐDH Để tiến hành kiểm tra việc thực hiện ra đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm chữa trả bài, quản lý cần bố trí đồng loạt theo từng mơn hoặc từng khối lớp để có những thơng tin so sánh. Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án các tiết kiểm tra, bài kiểm tra của HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân… Khi kiểm tra cần đối chiếu việc thực hiện giữa các giáo viên cùng mơn, cùng khối để có nhận xét khách quan, tư vấn sát thực để giáo viên có thể thực hiện d) Kiểm tra tồn diện hoạt động sư phạm của giáo viên + Nội dung kiểm tra: Kiểm tra trên 5 mặt cơng tác: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; trình độ nghiệp vụ; thực hiện quy chế chun mơn; kết quả giảng dạy và giáo dục; hiệu quả thực hiện cơng tác khác. Cụ thể như sau: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống bao gồm: nhận thức về tư tưởng chính trị; chấp hành đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; chấp hành quy chế, quy định của ngành; giữ gìn đạo đức, lối sống; tinh thần thái độ trong cơng tác, quan hệ với đồng nghiệp… Trình độ nghiệp vụ bao gồm trình độ kiến thức, kĩ năng cần xây dựng cho học sinh và trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thể hiện chủ yếu qua tiết dạy được thanh kiểm tra Thực hiện quy chế chun mơn bao gồm thực hiện chương trình, u cầu về soạn bài theo quy định, kiểm tra và chấm trả bài cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn và làm mới, đảm bảo đầy đủ các u càu về hồ sơ, và các quy định về chun mơn, bồi dưỡng nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo dục Kết quả giảng dạy giáo dục học sinh gồm có các kết quả lên lớp và tốt nghiệp của bộ mơn ở các lớp giáo viên đã dạy năm trước và kết quả kiểm tra trực tiếp, có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 25 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Việc thực hiện cơng tác khác bao gồm cơng tác chủ nhiệm lớp (nếu có) và cơng tác khác được nhà trường, các đồn thể phân cơng + Tiến trình kiểm tra: Chuẩn bị: Nắm kế hoạch giảng dạy của giáo viên, u cầu nội dung của chương bài mà giáo viên sẽ giảng dạy trên lớp, đề kiểm tra chất lượng HS. Tiến hành kiểm tra: Dự giờ lên lớp ít nhất hai tiết dạy của các bài dạy khác nhau, ghi biên bản đánh giá tiết dạy, trao đổi nhận xét đánh giá tiết dạy với giáo viên được kiểm tra Xem xét các hồ sơ: Giáo án, hồ sơ cơng tác chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi bài của học sinh, bài kiểm tra của học sinh, đồ dùng tự làm, kinh nghiệm sáng kiến, sổ tich lũy chun mơn Kiểm tra chất lượng học sinh: Kiểm tra xác suất một số lớp dạy, trực tiếp coi học sinh làm bài, chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra. 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp Trước hết, CBQL phải nhận thức rõ việc kiểm tra chun mơn trong trường là để thúc đẩy mọi HĐDH đi đúng hướng, đạt mục đích đề ra Phải am hiểu về quy trình và kỹ thuật kiểm tra; biết sử dụng các lực lượng trong trường để hỗ trợ cơng tác kiểm tra; biết chẻ nhỏ vấn đề để kiểm tra một cách sâu sắc Mỗi CBGV phải nhận thức rõ và chấp hành tự giác sự kiểm tra của ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn như phục tùng ngun tắc của tổ chức Phải hình thành được trong đội ngũ ý thức cầu thị sự tiến bộ, biết lắng nghe ý kiến đóng góp, tư vấn, biết tự đánh giá mình và chấp nhận ý kiến phê bình nếu mình mắc sai sót, biết điều chỉnh sau khi được góp ý phê bình Cần quan tâm đến việc điều chỉnh sau kiểm tra, nếu chưa thấy rõ sự tiến bộ có thể kiểm tra lại để xác định rõ ngun nhân và vấn đề cần hỗ trợ. 3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh trên lớp Quản lý việc tự học của học sinh Điều tra phân loại HS, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém Tổ chức tốt các hoạt động ngồi giờ lên lớp Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề 3.2.4.1. Cách thức thực hiện biện pháp a) Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 26 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Chỉ đạo Ban nề nếp của nhà trường, kết hợp với Tổng phụ trách và ban chỉ huy liên đội, đội ngũ cán sự lớp, theo dõi các cá nhân và tập thể thực hiện nề nếp học tập. Cuối tuần có tổng hợp, đánh giá, phê bình và khen thưởng kịp thời Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy của nhà trường Từ đó, học sinh hiểu và thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nền nếp để đạt được kết quả cao trong học tập + Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực, nhiệt tình. Biên chế các tổ phù hợp với địa bàn cư trú của học sinh. + Giáo viên bộ mơn phải chịu trách nhiệm trước BGH về quản lý học sinh trong tiết dạy của mình, là người phát hiện ra học sinh khá, giỏi, học sinh yếu kém trong học tập. + Giáo viên chủ nhiệm lớp rà sốt tồn bộ số học sinh của lớp mình, điều tra nắm bắt hồn cảnh gia đình từng học sinh… Căn cứ kết quả học tập các năm trước để phân loại học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện đạo đức Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời những học sinh có thành tích trong học tập, rèn luyện; phê bình, xử lý những học sinh chậm tiến. Báo cáo trực tiếp hoặc bằng văn bản tình hình thực hiện nền nếp của học sinh thơng qua cuộc họp giao ban cơng tác chủ nhiệm hàng tháng với ban giám hiệu + Tổ chức họp hội đồng chủ nhiệm hàng tháng, kết hợp với đội TNTP HCM tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp của học sinh. Đây là những căn cứ để đánh giá xếp loại lớp, cá nhân trong việc thực hiện nề nếp học tập b) Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh + Tổ chức cho học sinh thăm quan phòng truyền thống của trường; nghe giới thiệu về sự phát triển nhà trường, thành tích học tập của các khố học sinh đi trước Giới thiệu các phong trào hoạt động, những thành tích đã đạt được, những tấm gương học sinh xuất sắc vượt khó trong học tập + Sự chỉ bảo ân cần, nhiệt tình của các thầy cơ giáo chính là động lực để lơi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động của nhà trường + Mỗi thầy giáo, cơ giáo cần tự rèn luyện mình trở thành “tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, để các em HS soi vào đó mà rèn luyện, tu dưỡng bản thân. + Trường học cần trở thành một mơi trường thân thiện, để các em cảm thấy gắn bó, thấy việc học là thú vị, thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. c) Quản lý hoạt động học của học sinh trên lớp + Hoạt động học tập trên lớp của học sinh là một trong những hoạt động đóng vai trò quyết định kết quả học tập của học sinh. Hoạt động đó được sự quản lý trực tiếp của giáo viên bộ mơn. + GV bộ mơn có thể có những quy định riêng cho mơn học của mình. Hoạt động học tập của học sinh thực sự có hiệu quả khi bản thân học sinh ý thức được sự cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú trong học tập. Bên cạnh đó đổi mới PPDH của giáo viên là một điều rất quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh mang lại hiệu quả cao trong học tập Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 27 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Khối lượng kiến thức trên lớp, kiến thức trong tài liệu tham khảo hiện nay khá nhiều so với quỹ thời gian học tập của học sinh. Do v ậy ngồi việc giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, mua tài liệu tham khảo … để hoạt động học của học sinh đạt được hiệu quả cao nhất d) Quản lý việc tự học của học sinh Quản lý hoạt động tự học của học sinh hiện nay trong các trường còn hạn chế. Để đảm bảo được mục tiêu giáo dục, các trường phải triển khai mạnh mẽ hoạt động tự học của học sinh. HS phải thấy được tầm quan trọng của tự học + Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai quản lý hoạt động học và tự học của học sinh trong buổi họp phụ huynh đầu năm. Từ đó phụ huynh học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh, tạo điều kiện cho các em tự học + Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức tun truyền ý nghĩa của việc tự học, tổ chức toạ đàm cho học sinh giới thiệu kinh nghiệm tự học của các bạn có thành tích cao. Giáo viên bộ mơn cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học. Trong mỗi giờ học cần dành thời gian để kiểm tra lại lại bài tập, kiến thức của bài học trước. + Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học. Mỗi học sinh tự lập cho mình một thời khố biểu tự học thơng qua giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các tổ chức như đội ngũ cán lớp, chi đội, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá trong các buổi sinh hoạt lớp e) Quản lý tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp + Hoạt động ngồi giờ lên lớp có nhiều nội dung, hình thức hoạt động phong phú đa dạng: hoạt động xã hội, hoạt động văn hố nghệ thuật, hoạt động lao động … Thơng qua các hoạt động này, học sinh được củng cố, bổ sung kiến thức đã học nhằm phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ; giáo dục tinh thần đồn kết, khả năng làm việc tập thể. Thực hiện được các hoạt động này cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đồn thể trong và ngồi trường + Tổ chức các hoạt động ngoại khố gắn với chun mơn. Mỗi tháng 2 kỳ, các tổ chun mơn kết hợp với Tổng phụ trách đội lần lượt tổ chức sinh hoạt ngoại khố vào giờ chào cờ. f) Tổ chức giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề + Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề cung cấp những thơng tin cần thiết về nghề nghiệp, giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, phù hợp với khả năng và sở thích. Định hướng được nghề nghiệp tạo cơ sở cho học sinh phấn đấu vượt qua khó khăn để đạt được ước mơ của mình Thường xun kiểm tra việc thực hiện các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho HS 3.2.4.2. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 28 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là những người có năng lực chun mơn, có kinh nghiệm trong giảng dạy và cơng tác chủ nhiệm. Là những thầy cơ mẫu mực, có phẩm chất đạo đức, nhiệt tình, biết thương u cảm thơng, chia sẻ; có uy tín với học sinh, cha mẹ học sinh và hội đồng sư phạm Thư viện nhà trương cần có đủ đầu sách và mở cửa thường xun tạo điều kiện cho học sinh đến đọc hoặc mượn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học. Tổ chức tốt ngày hội đọc sách và các hoạt động trao đổi sách giữa các lớp, giữa giáo viên với học sinh Phụ huynh học sinh phối hợp chặt chẽ, thường xun với nhà trường thơng qua giáo viên chủ nhiệm và tạo mọi điều kiện tốt nhất để con em học tập có hiệu 3.2.5. Huy động các nguồn lực để hiện đại hóa CSVC, TBDH Những u cầu đổi mới đối với việc trang bị CSVC trường học, đòi hỏi các nhà trường phải sử dụng hợp lý các nguồn kinh phí đầu tư nhà nước, đầu tư của địa phương với kết quả của cơng tác xã hội hóa giáo dục. Ban giám hiệu nhà trường cần hướng tới các biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả những thiết bị hiện có, được cấp, tự cung cấp, mặt khác cần chú ý khai thác tiềm năng của giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong việc tìm kiếm và sử dụng trang TBDH. Vừa cung cấp, đáp ứng u cầu TBDH, vừa chú ý quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng khơng sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các thiết bị giáo dục hiện có 3.2.5.1. Cách thức thực hiện biện pháp: Tiến hành rà sốt hàng năm để nắm được thực trạng CSVC, trang TBDH trong nhà trường Thơng qua tổ chun mơn để nắm được nhu cầu của cán bộ giáo viên về TBDH, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Lập dự tốn mua sắm những trang TBDH ở mức tối thiểu, đối chiếu với khả năng kinh phí hiện có để thấy được phần còn thiếu Dự kiến các nguồn lực có thể huy động từ: chính quyền địa phương, phụ huynh học sinh, các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn Lập kế hoạch, phương thức huy động đảm bảo khả thi : + Tổ chức họp ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, phân tích cho họ biết thực trạng CSVC, trang TBDH của nhà trường, cái gì đáp ứng u cầu đổi mới, cái gì chưa đáp ứng. Phân tích cho họ thấy nếu CSVC trang thiết bị của nhà trường đáp ứng được u cầu đổi mới thì con em họ sẽ được hưởng quyền lợi gì. Tổ chức cho họ tham quan một số cơ sở giáo dục có trang thiết bị tốt hơn. Đề nghị họ truyền đạt lại cho phụ huynh học sinh của từng lớp và kêu gọi sự ủng hộ của phụ huynh học sinh + Tham mưu, xin phép các cấp chính quyền cho phép kêu gọi sự ủng hộ của các doanh nghiệp trên địa bàn Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 29 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk + Tham mưu với cấp trên đầu tư có trọng điểm, hiện đại hóa CSVC, trang TBDH được xây dựng hay mua mới, tránh tình trạng chắp vá. Tổng hợp các nguồn tài chính có được, đối chiếu với dự tốn ban đầu, nếu kinh phí chưa đủ thì lựa chọn ưu tiên những hạng mục cần thiết, nếu nhiều hơn dự kiến có thể tăng quy mơ, số lượng các CSVC thiết bị hơn mức tối thiểu dự kiến ban đầu. u cầu trong xây dựng, sửa chữa phải đảm bảo các tiêu chuẩn về phòng ốc, trang bị, giữ được cảnh quan, mơi trường sư phạm. Ngồi việc đảm bảo phòng dùng làm phòng học, ưu tiên xây dựng phòng thực hành bộ mơn, phòng tin học… Xây dựng quy chế mượn và sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể, u cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc, hiệu quả. Thơng qua tổ chun mơn xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH; u cầu, nhắc nhở giáo viên, nhân viên, học sinh có trách nhiệm giữ gìn, bảo quản CSVC, trang thiết bị của nhà trường: bàn giao phòng học, và các thiết bị trong phòng học cho từng lớp, kí cam kết giữ gìn, xây dựng cho các em học sinh ý thức làm chủ, bảo quản tốt CSVC, sử dụng tiết kiệm điện, nước. Chỉ đạo cán bộ phụ trách thiết bị của nhà trường kiểm kê tình trạng đồ dùng dạy học. Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng thiết bị. Khi có thiết bị mới, tổ chức hướng dẫn ngay cho giáo viên, khơng để tình trạng có thiết bị nhưng khơng có người sử dụng được CBQL trực tiếp giao kế hoạch làm đồ dùng dạy học và sử dựng đồ dùng dạy học đến từng giáo viên, kiểm tra theo kế hoạch, Đưa nội dung làm và sử dụng đồ dùng dạy học là một tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm, tiết dạy khơng sử dụng đồ dùng, hay có đồ dùng mà khơng sử dụng thì đánh giá tiết dạy đó khơng đạt u cầu. Xây dựng phong trào tự làm đồ dùng dạy học; cải tiến thiết bị, đồ dùng hiện có của nhà trường Tổ chức thi đồ dùng dạy học của giáo viên, có các hình thức động viên khen thưởng kịp thời những cá nhân có ý thức tự tìm tòi, sáng tạo những đồ dùng phục vụ cho giảng dạy Sắp xếp lại phòng thực hành bộ mơn như: Vật lý, Hóa học, Sinh học,… Phân cơng cán bộ phụ trách các phòng, có kế hoạch cho giáo viên mượn đồ dùng một cách khoa học, khơng chồng chéo, đảm bảo thời gian hợp lý Quản lý thường xun kiểm tra việc quản lý và sử dụng TBDH bằng cách: + Qua báo cáo định kỳ hoặc đột xuất của nhân viên phụ trách TBDH + Kiểm tra sổ đăng ký sử dụng dồ dùng dạy học + Qua dự giờ lên lớp của giáo viên + Qua phỏng vấn học sinh + Kiểm kê tài sản định kỳ. 3.2.5.2. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp: Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 30 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk CBQL phải nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng, sử dụng, bảo quản, tăng cường CSVC trường học đối với nâng cao chất lượng dạy học và trách nhiệm của mình phải đem hết tâm huyết, khả năng để thực hiện tốt nội dung này CBQL phải có đủ uy tín, có khả năng tham mưu, thuyết phục sự ủng hộ của chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội Để thực hiện được biện pháp này thì khi sử dụng các nguồn tài chính phải cơng khai, minh bạch, đúng mục đích, đúng chế độ chính sách và tiết kiệm. Hồ sơ, sổ sách thu, chi đầy đủ rõ ràng, đúng qui định chung Các tài sản của nhà trường phải có sổ theo dõi, định rõ giá trị, đánh giá, kiểm kê đầy đủ, có người quản lý, mượn trả rõ ràng, qui định chế độ bảo quản, trách nhiệm cho từng thành viên Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tơi đã tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp phỏng vấn, xin ý kiến chun gia thơng qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên của trường. Tổng số người được hỏi là 19, trong đó số, tổ trưởng chun mơn là 3 và giáo viên là 18. Kết quả đánh giá của các đối tượng về sự cần thiết và tính khả thi được thể hiện qua bảng 3.1 dưới đây: Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH ở trường STT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS tầm quan trọng cần thiết đổi quản lý HĐDH trong nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ chun mơn thơng qua đó đảm bảo nền nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn – nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thực hiện chế độ kiểm tra, đánh giá HĐDH giáo viên theo quy trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Huy động các nguồn lực để hiện đại hố CSVC, TBDH Mức độ cần thiết Tính khả thi Số người Rất cần Cần Khơng Khơng Khả thi được thiết thiết cần thiết khả thi hỏi SL % SL % SL % SL % SL % 19 13 68,4 26,3 5,3 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 18 94,7 5,3 0,0 17 19 17 89,5 10,5 89, 84, 0,0 16 2 10,5 15,8 Kết quả bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐDH do tơi đề xuất được đa số giáo viên trong trường đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 31 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Về sự cần thiết: Cả 5 biện pháp đều được trên 95% số người được phỏng vấn cho là cần thiết và rất cần thiết. Đây là những biện pháp quản lý quan trọng cần được thực hiện để nâng cao chất lượng HĐDH Về tính khả thi: Cả 5 biện pháp đều được từ 84,2 đến 100% số người được phỏng vấn cho là khả thi. Điều đó có nghĩa rằng cả 5 biện pháp do tác giả đề xuất là phù hợp điều kiện thực tế tại trường THCS Băng Adrênh có khả năng áp dụng rất cao Như vậy, với các nhiệm vụ nghiên cứu đã được giải quyết, mục đích nghiên cứu đã đạt được. Đề tài có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rõ rệt. Chất lượng dạy và học, đặc biệt chất lượng đại trà và mũi nhọn của nhà trường đã được nâng lên rõ rệt qua các năm như sau: (Theo nguồn thơng tin của phòng GD&ĐT Krơng Ana) III Phần kết luận, kiến nghị Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 32 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Kết luận: Quản lý HĐDH là nhiệm vụ quan trọng trong cơng tác quản lý nhà trường của CBQL. Để đào tạo các thế hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng được u cầu của xã hội, tạo ra uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi CBQL phải xác định được rõ vai trò, vị trí, chức năng nhiệm vụ của mình, hướng trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy và học. Qua nghiên cứu lý luận về quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, qua khảo sát thực tế quản lý HĐDH ở trường THCS Băng Adrênh, tơi đã đề xuất một số biện pháp cơ bản sau: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ chun mơn thơng qua đó đảm bảo nền nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Thực hiện chế độ kiểm tra đánh giá HĐDH của giáo viên theo một quy trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Huy động các nguồn lực để hiện đại hóa CSVC, TBDH Sau khi đề xuất các biện pháp, tơi đã sử dụng phương pháp soạn phiếu trưng cầu ý kiến. Đa số các đối tượng được hỏi đều ủng hộ, tán thành các biện pháp tác giả đề xuất. Đồng thời, 5 biện pháp trên đã được đưa vào thực hiện tại trường THCS Băng Adrênh năm học 2017 2018 đem lại hiệu quả rõ rệt. Kiến nghị: Qua việc thực hiện đề tài này và từ thực tiễn công tác quản lý trường THCS Băng Adrênh, tơi có một số kiến nghị sau: 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Cần tăng cường các tài liệu, tập san chun đề về đổi mới ph ương pháp dạy học cho các trường THCS Cần ra văn bản hướng dẫn kịp thời đối với các vấn đề mới trong thực hiện chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá để thuận lợi cho các trường thực hiện. Thường xun mời chun gia về báo cáo các chun đề đổi mới quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý giáo dục học sinh 2.3. Đối với UBND huyện Krơng Ana Cần bố trí đội ngũ giáo viên cân đối, hợp lý cho các trường THCS đảm bảo chuẩn đào tạo và chuẩn về tay nghề Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH. Đồng thời, chỉ đạo các xã, thị trấn quan tâm đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng u cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa 2.4. Đối với Ban lãnh đạo trường THCS Băng Adrênh Thường xun tham mưu, đề xuất với các cấp uỷ đảng, chính quyền, Phòng GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh trong việc xây dựng CSVC, đầu tư TBDH theo phương thức “Nhà nước và nhân dân cùng làm”. Đẩy mạnh xã hội hố Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 33 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình nhà trường xã hội trong cơng tác giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên được tham gia học tập nâng cao trình độ, tham gia các lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, Luật giáo dục, các chế định … Biết vận dụng một cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường một cách toàn diện 2.5. Đối với đội ngũ giáo viên trường Cần nâng cao hơn nữa tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ GD&ĐT Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu quả những kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm vào cơng tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung của nhà trường. Xin chân thành cảm ơn! Băng Adrênh, ngày 02 tháng 3 năm 2018 Người viết Nguyễn Anh Tuấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 34 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban chấp hành trung ương khóa XI (2013), Nghị quyết số 29NQ/TW, Hội nghị trung ương 8, khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế. Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi mới quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2016), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20162017; 2017 2018 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Đổi mới kiểm tra kết quả học tập của học sinh trung học phổ thơng 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thơng đáp ứng u cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục Việt Nam 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014),Cơng văn số 5555/BGDĐTGDTrH, ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chun mơn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chun mơn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xun qua mạng 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010),Cơng văn số 660/BGDĐTNGCBQLGD ngày 9/02/2010 hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thơng tư 30/2009/TTBGDĐT 8. Chính phủ (2014), Nghị quyết số 44/NQCP, ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 9. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo 20112020 10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11. Kế hoạch năm học và báo cáo của Phòng giáo dục – Đào tạo Krơng Ana từ năm học 2016 – 2017 , năm học 2017 – 2018 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana 35 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk 12. Kế hoạch năm học và báo cáo của trường THCS Băng Adrênh năm học 2016 – 2017, năm học 2017 – 2018 MỤC LỤC Nội dung Stt I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 2 1. Lý do chọn đề tài : 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG Trang 1.Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 13 4. Kết quả 29 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 30 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 36 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 4 1.Kết luận 30 2. Kiến nghị 31 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 37 ... Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn của đề tài... biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy ... Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy