SKKN: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk

37 47 0
SKKN: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục tiêu của đề tài: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.

Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk PHỊNG GD & ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH             MỘT SỐ KINH NGHIỆM: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH,  HUYỆN KRƠNG ANA, TỈNH ĐĂK LĂK                      Họ và tên :           Nguyễn Anh Tuấn          Đơn vị cơng tác:  Trường THCS Băng Adrênh Trình độ chun mơn :   Đại học sư phạm Mơn đào tạo :           Tốn                               Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                1 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Krơng Ana, tháng 03 năm 2018 I. PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Q trình phát triển của lồi người là q trình phân cơng lao động xã hội. Xã   hội càng phát triển thì sự phân cơng lao động xã hội càng cụ thể, rõ ràng hơn. Trong  mỗi thời kỳ  lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự  nghiệp trồng người. Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, tồn diện giáo  dục và đào tạo (GD&ĐT) mà Nghị  quyết Hội nghị Trung  ương 9 khóa XI (NQ 29­ NQ/TW) đề  ra, Đại hội Đảng lần thứ  XII đề  ra phương hướng: Giáo dục là quốc   sách hàng đầu. Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi  dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang  phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; phát triển GD&ĐT phải gắn  với nhu cầu phát triển kinh tế ­ xã hội (KT – XH), xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với   tiến bộ  khoa học, cơng nghệ; phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn  bản, mạnh mẽ  về  chất lượng, hiệu quả GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, nền  giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Hiện nay, chúng ta đang khẩn trương tiến hành một “cuộc cách mạng” về giáo   dục, bảo đảm cho giáo dục Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa,  hội nhập quốc tế, thích ứng với cuộc Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Sự nghiệp GD có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, chiến   lược phát triển kinh tế ­ xã hội của đất nước. Chăm lo phát triển Giáo dục và Đào  tạo là chìa khố để  phát huy nguồn nhân lực con người, là yếu tố  cơ  bản của sự  phát triển nhanh, bền vững. Trong giai đoạn hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đã  khẳng định  “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Vấn đề  nâng cao chất  lượng DH  ở các trường trung học cơ sở (THCS) đã có nhiều cơng trình nghiên cứu  ở các góc độ tiếp cận khoa học khác nhau. Tuy nhiên, ở huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk  Lắk vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ, tồn diện Từ  những lý do trên, tơi chọn nghiên cứu vấn đề:  “Quản lý hoạt động dạy   học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Trên cơ  sở  lý luận và thực tiễn, tôi đề  xuất một số  biện pháp quản lý hoạt  động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học   trường THCS Băng Adrênh,  huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.  Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy  học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện  Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn của đề tài Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana                2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và cơng tác quản lý hoạt động dạy   học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk.  Thời gian : Từ năm học 2016 – 2017 đến HK I năm học 2017­ 2018 Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu  nhằm xác lập cơ sở lý luận về cơng tác quản lý   hoạt động dạy học trường trung học cơ sở 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều   tra,   quan  sát,   tổng   kết   kinh  nghiệm,   phương   pháp  chun  gia nhằm  khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung  học cơ sở và thu thập thêm những thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.3. Phương pháp thống kê tốn học   Sử  dụng các cơng thức thống kê và các phần mềm để  xử  lý các kết quả  nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Chiến lược phát triển của các quốc gia trên thế giới thì giáo dục ln là  một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu. Trong Giáo dục và Đào tạo   quản lý là nhân tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo   dục  Để  nâng cao hiệu quả  hoạt động dạy học cần có rất nhiều yếu tố,  trong đó yếu tố  quan trọng khơng thể  thiếu được nó quyết định tới chất   lượng giáo dục và sự  phát triển giáo dục đó chính là  các chế định giáo dục là  những văn bản có tính pháp quy của Nhà nước như: Chỉ  thị  số  14/2001/CT­ TTg   ngày 11/6/2001 của Thủ  tướng Chính phủ  về  việc đổi mới chương trình giáo dục  phổ thơng, Chỉ thị số 33/2006CT­TTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực   trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục; Điều lệ trường THCS và   THPT ban hành kèm theo thơng tư  số  12/2011/TT­BGD&ĐT; phân phối chương   trình, Thơng tư số  16/2017/TT­BGDĐT hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm  và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thơng cơng lập.  Thơng tư  số    30/2009/TT­BGD&ĐT ban hành Quy chế  Chuẩn nghề  nghiệp giáo  viên THCS; Nghị định số 42/2013/NĐ­CP ngày 09/5/2013 của Chính phủ về tổ chức  và hoạt động thanh tra giáo dục; Thơng tư số 58/2011/TT­BGDĐT ngày 12/12/2011  ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT; Cơng văn  số 1392/BGDĐT­GDTrH về việc đánh giá học sinh THCS mơ hình trường học mới   từ năm học 2016­2017; Cơng văn số 5333/ BGDĐT­GDTrH về việc triển khai đánh   giá theo định hướng phát triển năng lực mơn Tiếng Anh cấp trung học từ năm học   2014 – 2015 Trong cơng tác quản lý các hoạt động giáo dục   nhà trường đòi hỏi sự chỉ  đạo của CBQLphải mang tính tồn diện. Đặc biệt quản lý hoạt động dạy học phải   được coi là khâu đột phát để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Như vậy, quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) có hiệu quả được xem là khâu   đột phá để  nâng cao chất lượng học tập của người học, đây cũng chính là vấn đề  cấp thiết được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà   trường trong giai đoạn hiện nay Thực trạng vấn đề nghiên cứu  + Trường THCS Băng Adrênh được thành lập năm 2006 và chính thức đi vào  hoạt động từ năm 2010, trường có quy mơ nhỏ, với 8 lớp và trên 180 học sinh. Đặc  điểm của trường là hầu hết giáo viên là mới ra trường, khơng phải là người địa  phương nên thường xun ln chuyển, số  lượng học sinh đồng bào chiếm trên  40% nên khó khăn cho việc quản lý hoạt động dạy và học.  + Về đội ngũ nhà trường Trình độ  đạt chuẩn:  26/28 tỉ lệ 92,8%; Trên chuẩn:  16, tỉ  lệ:  84,2 % Tỉ lệ GV/lớp: 2,4 + Về học sinh  Năm học 2017­2018 tồn trường có tổng số: 187  học sinh, 08 lớp,  được chia như sau (số liệu tính đến 28/02/2018): So với năm học 2016­2017 số lớp tăng thêm 01 lớp, số học sinh tảng 14  em so với sĩ số đầu năm, lý do số lượn học sinh lớp 6 tuyển mới tăng hơn  cùng kì năm trước Xuất phát điểm của trường là đứng ở tốp cuối so với các trường trong huyện   Trong những năm gần đây trường đã phấn đấu đạt danh hiệu trường tiên tiến, chi   bộ Đảng đạt TSVM. Hàng năm, tỷ lệ bình qn chất lượng mũi nhọn của trường có  những tiến bộ rõ rệt.  2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên 2.1.1. Quản lý việc lập kế hoạch, chương trình giảng dạy của CBGV Vào năm học mới, nhà trường u cầu các giáo viên, tổ chun mơn xây dựng  kế  hoạch, trên cơ  sở  đó Ban giám hiệu tổng hợp, xây dựng chỉ  tiêu của các mặt  hoạt động và định hướng các biện pháp thực hiện. trong đó kế hoạch giảng dạy là  nội dung quan trọng. Sau đó kế  hoạch được đưa về  các tổ  chun mơn, các đồn  thể trong trường bàn, thảo luận và đóng góp ý kiến. Khi các tổ chun mơn, các tổ  chức trong nhà trường đã bàn kỹ về các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện các hoạt động   của nhà trường trong năm học sẽ  tiến hành thảo luận chung trong hội nghị  cơng  nhân viên chức đầu năm học Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Với quy trình như trên, các kế hoạch được thảo luận một cách cơng khai, dân   chủ, mỗi thành viên trong nhà trường đều có trách nhiệm thực hiện. Khi kế hoạch   đã được thống nhất trong hội nghị cơng nhân viên chức, các tổ  chun mơn sẽ  căn   cứ vào tình hình thực tế của tổ  chức để  lên kế  hoạch chi tiết của tổ cho phù hợp   với kế  hoạch chung của nhà trường. Mỗi tổ  viên căn cứ  vào nhiệm vụ  giảng dạy   được giao lên kế hoạch cho riêng mình sát với tình hình thực tế cơng việc mà mình   đảm nhận và hướng theo kế hoạch chung của tổ, của trường Ban giám hiệu nhà trường chỉ  đạo cán bộ  giáo viên lập kế  hoạch nhiệm vụ  năm học theo mẫu thống nhất gọi là: “Kế  hoạch công tác cá nhân năm học 20…­ 20…” Tuy nhiên khoảng 10% cán bộ  giáo viên lập kế  hoạch nhiệm vụ  năm học   chất lượng chưa cao, chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường. Điểm yếu, tồn tại của  các bản kế hoạch thể hiện  ở chỗ người lập kế hoạch chưa có hệ  thống biện pháp  thực hiện mục tiêu chất lượng giáo dục, đăng kí chỉ tiêu chất lượng còn thụ  động,   máy móc, tính khả thi thấp.  Bảng 2.1: Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch năm học Chất lượng xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học Tốt (%) Khá (%) TB (%) 52 36 12 2.1.2. Quản lý việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên Qua điều tra phỏng vấn các đồng chí giáo viên, tìm hiểu tình hình thực tế   ở  trường cho thấy: Giáo viên rất chú trọng khâu bài soạn trước khi lên lớp, xuất phát  từ quan niệm rằng một kế hoạch bài dạy tốt là cơ  sở  vững chắc cho một giờ  dạy  tốt.  Trên cơ  sở  quy định chung về  mẫu bài soạn do Phòng GD&ĐT thống nhất,  quản lý chỉ  đạo các tổ, nhóm chun mơn cụ  thể hố quy định đối với những loại   bài soạn có đặc trưng riêng như tiết thực hành, tiết ơn tập, tiết kiểm tra, tiết tự học   có hướng dẫn…Đồng thời cũng thống nhất quy định chất lượng đối với từng loại  bài  Quản lý thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn u cầu giáo viên phải   chuẩn bị  bài soạn đầy đủ  trước khi lên lớp, bài soạn phải theo hướng đổi mới   phương pháp giảng dạy, phù hợp với u cầu của chương trình và sách giáo khoa   Bài soạn phải có đủ các bước lên lớp thể hiện được các hoạt động của thầy và trò,  phù hợp với nội dung bài học và khả năng tư duy của học sinh đồng thời có phương  án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu để chủ động tiếp thu kiến thức   Bài dạy của giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng qui định của chương   trình, khơng tự ý cắt xén nội dung bài dạy, tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm  đồ dùng dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo của học sinh.  Kết quả kiểm tra giáo án được lưu trên sổ theo dõi riêng của ban giám hiệu và   tổ  trưởng chun mơn. Mỗi lần kiểm tra đều kèm theo đánh giá xếp loại về  chất   lượng giáo án và lời nhận xét để giáo viên điều chỉnh Thực trạng việc soạn bài lên lớp của giáo viên đã thực hiện nghiêm túc: Soạn  bài đầy đủ trước ít nhất ba ngày khi lên lớp, các bài soạn đều theo hướng đổi mới   phương pháp giảng dạy và phù hợp u cầu của chương trình, sách giáo khoa. Các   Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                5 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk bài soạn có đủ  các bước lên lớp, thể hiện được các hoạt của thầy và trò, phù hợp   với nội dung bài học và khả  năng tư  duy của học sinh, có phương án hướng dẫn   học sinh tự  đọc, tự  học, tự  tìm hiểu chủ  động tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên việc  soạn bài lên lớp của giáo viên còn một số  hạn chế  nhất định: Hệ  thống câu hỏi  chưa lơgíc, chưa thật sự  sát đối tượng học sinh, chưa thể  hiện đổi mới phương   pháp giảng dạy; một số  giáo án soạn q dài, tham kiến thức chưa có nội dung  củng cố từng phần, chốt vấn đề làm nổi bật trọng tâm của bài giảng… 2.1.3. Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của GV Thơng qua việc tìm hiểu thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo  viên, cho thấy:  ­ GV bộ  mơn đã nghiêm túc thực hiện chương trình, kế  hoạch giảng dạy,  khơng có hiện tượng cắt xén, dồn ép chương trình giảng dạy ­ Qua theo dõi hệ  thống hồ  sơ  quản lý việc thực hiện kế  hoạch bài dạy của   giáo viên gồm: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài, vở ghi học sinh với giáo án   của GV bộ mơn đã chứng tỏ việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy khá   phù hợp với kết quả đánh giá của các cấp quản lý giáo dục ­ Hồ sơ theo dõi dạy thay, kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên   được các nhà trường lưu giữ đầy đủ Bảng 2.2: Kết quả thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên  theo đánh giá của đồn kiểm tra Phòng GD­ĐT năm học 2016 – 2017 Xếp loại Tổ bộ mơn Chun mơn Tự nhiên Xã hội Văn phòng Tốt Khá X x x x x Trung bình Bên cạnh những việc đã làm được, cơng tác quản lý việc thực hiện kế hoạch   bài dạy của giáo viên vẫn còn những tồn tại, như sau: ­  Tổ  trưởng tổ  chun mơn  chưa thường xun kiểm tra tiến độ  thực hiện  chương trình, chưa rà sốt, nắm bắt kịp thời những mơn chậm chương trình vì vậy  để dồn vào cuối kỳ, cuối năm dạy bù rất vất vả ­ Việc phân công dạy thay khi giáo viên nghỉ   ốm hoặc đi công tác nhiều khi   mới chỉ  là “lấp chỗ  trống”, tức là giáo viên dạy thay chỉ  quản lớp chứ  không dạy  được nên dẫn đến việc chậm chương trình hoặc sau đó giáo viên phải dạy dồn tiết  để bù 2.1.4. Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sử  dụng phương tiện   dạy học của giáo viên + Về  phương pháp dạy học: CBQLthơng qua tổ  nhóm chun mơn đã qn  triệt đầy đủ  cho giáo viên về  định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)   Tổ  chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nắm vững về  các phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích cực. Tổ  chức các chun đề  về  PPDH, phân cơng giáo viên cốt  cán dạy minh họa ở các tổ chun mơn để các giáo viên khác học tập. Đưa việc đổi   Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                6 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk mới phương pháp thành một tiêu chí thi đua để  đánh giá tổ, nhóm chun mơn và  mỗi giáo viên. Thực tế thực hiện  ở các trường cho thấy hầu hết các đồng chí giáo  viên đã căn cứ vào điều kiện thiết bị hiện có, bám sát vào u cầu chuẩn kiến thức,   kỹ năng, nội dung sách giáo khoa để vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học   phù hợp với bộ  mơn và nội dung chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy tính   tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tư học của học sinh. Đa số giáo viên đã đổi   mới cách dạy, có ý thức khai thác các thiết bị và đồ  dùng dạy học đối với các mơn   học có thí nghiệm, thực hành đã qui định trong chương trình. Tuy vậy, việc sử dụng  PPDH vẫn còn nhiều hạn chế, đó là:  ­ Còn một bộ  phận khơng nhỏ  giáo viên khơng theo kịp các u cầu đổi mới  phương pháp dạy học, khơng có khả  năng  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin vào dạy   học do tuổi đã cao lại q quen với lối dạy truyền thống ­ Một số giáo viên khác lại do ý thức chưa tập trung cao cho chun mơn, chưa   chú ý tự học tập bồi dưỡng nên hiểu và thực hiện một cách hời hợt, hình thức, đối   phó chưa mang lại hiệu quả thực sự ­ Điều kiện cơ  sở  vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH), thiết bị cơng   nghệ thơng tin (CNTT) của trường chưa đáp ứng đủ u cầu sử dụng của giáo viên ­ Cơng tác quản lý HĐDH chưa thật hiệu quả + Về ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học:  Các biện pháp quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học thơng  qua các phương thức chủ yếu: ­ Tiết kiệm chi phí để  mua sắm thiết bị  thơng tin tối thiểu, khai thác và sử  dụng Internet phục vụ  cho cơng tác dạy học, khuyến khích giáo viên sử  dụng các   phần mềm dạy học  ở các bộ mơn đặc biệt là các bộ  mơn có thí nghiệm thực hành   như: Hóa học, Sinh học, Vật lý.  ­ Tổ  chức tập huấn cho tồn thể  giáo viên về  Tin học căn bản, cách sử  dụng  các phần mềm dạy học, cách thiết kế bài giảng tử, cách sử dụng các TBDH… Về  kết quả  thực hiện của giáo viên trên thực tế, cho thấy: Đa số  giáo viên  nhận thức rõ tác dụng, sự cần thiết của việc  ứng dụng CNTT vào dạy học và có ý  thức học hỏi nghiên cứu để  nắm bắt sử  dụng. Hầu hết, các giáo viên trẻ  đã sử  dụng thành thạo máy tính với các phần mềm thơng dụng bằng trang thiết bị  tự có  của mình. Việc khai thác, sử dụng, tự tích lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạy học qua  mạng thực sự tích cực, hiệu quả. Nhà trường đã đưa ra chỉ tiêu phấn đấu mỗi giáo  viên có ít nhất 2 bài giảng điện tử trong năm học vào các đợt hội giảng cấp trường   và đã thực hiện đảm bảo chỉ tiêu trên. Một số giáo viên có tuổi đã rất cố  gắng để  tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học. Việc sử dụng CNTT vào dạy học đã thực sự  làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn Tuy nhiên kết quả thực hiện còn  nhiều hạn chế:  ­ Trang thiết bị  CNTT của  trường còn q ít so với nhu cầu sử dụng ( trường  chỉ có 1 máy chiếu projetor) nên mỗi khi hội giảng hoặc có đồn thanh tra các đ ồng  chí giáo viên phải đi mượn trường khác để sử dụng rất vất vả, do đó việc sử dụng   thường xun bị hạn chế Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                7 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk ­ Do quan niệm và cách hiểu chưa đầy đủ  ở  một bộ  phận giáo viên nên việc  áp dụng CNTT chạy theo hình thức dẫn đến lạm dụng trình chiếu hạn chế việc rèn   kỹ  năng kỹ  xảo hoặc còn sao chép bài giảng một cách vội vã dẫn đến sai sót về  kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng + Về hội giảng, hội học: Giáo viên và học sinh đều coi hội học, hội giảng là  động lực để  động viên khích lệ  phong trào dạy tốt học tốt là một nhiệm vụ  quan   trọng của mỗi giáo viên trong năm học. Ở  trường THCS Băng Adrênh, các thầy cơ  giáo và học sinh tham gia hội giảng vào 2 đợt trong năm nhân dịp các ngày kỷ niệm:  Đợt I từ 15/10 ­20/11; đợt II từ 3/2­26/3. Trong mỗi đợt hội giảng các thầy cơ giáo   đều chọn các bài khó để  dạy, từ  đó rút kinh nghiệm trong tổ  nhóm chun mơn,   chọn ra các giờ dạy tốt tham gia hội thi GV dạy giỏi cấp huyện hàng năm do Phòng   GD­ĐT tổ chức.  + Về sử dụng thiết bị thí nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên:  ­ Hệ thống sổ sách đăng kí sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm được ghi chép  rõ ràng, phân kì việc sử dụng theo tuần, tháng và kì học ­ Mỗi giáo viên đều phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng mơn dạy theo   từng tháng, tuần và cả  năm học ngay từ  đầu năm. Kế  hoạch này được lưu   ban  giám hiệu (để kiểm tra) và nhân viên thiết bị (để hỗ  trợ giáo viên chuẩn bị theo kế  hoạch) ­ Giáo viên bộ  môn đã khai thác khá đầy đủ  thiết bị  đồ  dùng hiện có kết hợp  với thiết bị đồ dùng tự làm của giáo viên và học sinh.  ­ Giáo viên sử dụng thiết bị đồ  dùng, thí nghiệm trên giờ  lên lớp đã góp phần  tích cực nâng cao chất lượng bài giảng, gây hứng thú, phát huy trí lực của học sinh Tuy nhiên thực trạng sử  dụng thiết bị  đồ  dùng thí nghiệm còn có nhiều hạn   chế  đáng lo ngại,  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến việc nâng cao chất lượng giáo dục,   đến việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo của học   sinh, đó là do: Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo viên chủ yếu là các thí   nghiệm chứng minh giờ học trên lớp. Học sinh được tham gia làm thí nghiệm trên  phòng thực hành bộ mơn còn ít do điều kiện CSVC, phòng thực hành, phòng học bộ  mơn của nhà trường khơng đủ đáp ứng u cầu giảng dạy. Do tâm lý giáo viên ngại   vất vả  khi phải chuẩn bị  cho một giờ  thực hành, sợ  khơng thành cơng khi thực  hiện…nên nhiều giờ  có đủ  điều kiện thực hiện giáo viên vẫn “dạy chay”.Thơng   qua tìm hiểu, phỏng vấn CBGV và học sinh, tơi thu nhận được kết quả  đánh giá  việc sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của GV như sau:  Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng sử dụng thiết bị dạy học TT Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo  viên Việc lập kế hoạch sử dụng thiết bị của giáo viên  Sổ sách theo dõi sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học   của nhà trường Đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên và học sinh Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học của giáo viên  Xếp  Ghi  loại Tốt Tốt Khá Khá Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                8 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk trên lớp Tỷ lệ học sinh được sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm trong  40% các giờ thực hành 2.1.5. Quản lý hoạt động kiểm tra­ đánh giá kết quả học tập của HS CBQLcùng với ban giám hiệu thơng qua các tổ trưởng chun mơn thống nhất  tới giáo viên bộ  mơn các quy định về  nội dung, hình thức, quy trình biên soạn đề  kiểm tra… Quy định cho giáo viên thời hạn chấm trả bài sau một tuần đối với các   bài kiểm tra thường xun và sau hai tuần đối với các bài kiểm tra định kỳ có trong   phân phối chương trình. Cách ra đề  kiểm tra hướng người học phải hiểu bài, biết  vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, loại bỏ hiện tượng quay cóp, gian   lận khi học sinh làm bài kiểm tra. Việc chấm bài cho điểm của giáo viên chính xác,  khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ học sinh học tập, có tác dụng giáo dục. Đối   với các bài kiểm tra phải đảm bảo 30% trắc nghiệm, 70% tự luận, bài kiểm tra định   kỳ  theo phân phối chương trình nhất thiết phải có lời phê  ưu điểm, nhược điểm   của học sinh về kiến thức, kỹ năng vận dụng, cách trình bày.  CBQLcoi việc đánh giá chất lượng học sinh là một biện pháp giáo dục quan  trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Việc thực hiện có   những ưu điểm sau: ­ Việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, thời hạn trả bài, quy định về cách chấm,  chữa, ghi lời phê… đa số giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy định ­ Hình thức, nội dung đề kiểm tra đã bám sát u cầu đổi mới ­ Việc tổ chức coi chấm bài đã ngày càng đi vào nền nếp, đảm bảo cơng bằng,  khách quan và kỷ cương trường học Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, đó là: ­ Một số giáo viên có tuổi khó khăn trong việc nắm bắt, vận dụng quy trình và  kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra ­ Chất lượng nhiều đề  kiểm tra chưa cao: đề  chưa bao qt kiến thức, chưa   phân hóa được học sinh, chưa cân đối giữa các mức độ  nhận thức thậm chí còn sai   sót về kiến thức, ra đề vào phần đã được cắt bỏ … ­ Giáo viên các mơn xã hội còn ngại ra đề với các câu hỏi mở đòi hỏi học sinh   phải vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ năng, phải biểu đạt chính kiến của bản thân  mình vì sợ mất nhiều thời gian cơng sức 2.1.6. Quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên Ban giám hiệu nhà trường rât chú trọng đến cơng tác bồi dưỡng giáo viên, coi  đó là động lực để  nâng cao chất   lượng dạy học. Vào trước mỗi năm học, nhà  trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên gồm bồi dưỡng thường xun (theo   chu kỳ, nâng chuẩn…), bồi dưỡng tại chỗ  (thơng qua sinh   hoạt chun mơn, tổ  chức các chun đề, hội thảo…), hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến  kinh nghiệm…Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng  u cầu ngày càng cao về giảng dạy. Kết quả thực hiện có nhiều ưu điểm: Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                9 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk + Nhà trường quan tâm tạo điều kiện việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo  viên, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn tăng dần qua các năm + Việc triển khai các nội dung sinh hoạt tổ chun mơn, tổ chức các chun đề  bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thảo luận khá thường xun tích cực đã giải quyết kịp  thời các khó khăn trong giảng dạy ở mỗi đơn vị + Đa số  giáo viên nhất là GV trẻ  có ý thức học hỏi đồng nghiệp qua dự  giờ  thăm lớp. Đồng thời cũng rất tích cực tự đọc, tự  nghiên cứu, tự tìm kiếm thơng tin  qua mạng Internet để  phục vụ  cho chun mơn của mình. Đây chính là hoạt động   bồi dưỡng quan trọng nhất để nâng cao trình độ, năng lực GV + Việc bồi dưỡng giáo viên đặc biệt là giáo viên trẻ  trở  thành giáo viên dạy  giỏi cấp huyện và cấp tỉnh được các nhà trường rất quan tâm. Các giáo viên đăng ký   dự thi giáo dạy giỏi cấp huyện được tổ chun mơn, tổ tư vấn tập trung góp ý xây   dựng bài, được tạo điều kiện tối đa về các TBDH…  Tuy vậy, cơng tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ vẫn còn những hạn chế, đó là: + Số lượng giáo viên ít, đa phần là giáo viên trẻ và gia đình thì cách xa trường   nên chưa tạo ra mơi trường thuận lợi để giáo viên giao lưu trao đổi chun mơn + Một bộ phận giáo viên trong đó có cả giáo viên trẻ có tâm lý ỷ lại, khơng có   ý thức phấn tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề + Các chun đề  được tổ  chức   cấp trường chất lượng chưa cao, do khả  năng của giáo viên có hạn, do các trường chưa động viên xứng đáng, chưa huy động   sức mạnh tập thể cùng tham gia + Lãnh đạo nhà trường chưa tạo được khơng khí thi đua, động lực phấn đấu  nâng cao tay nghề trong đội ngũ 2.1.7. Quản lý hoạt động tổ nhóm chun mơn Tổ  chun mơn là một bộ  phận cấu thành của nhà trường, là một đầu mối  quản lý mà quản lý nhất thiết phải dựa vào đó để  quản lý nhà trường trên nhiều   phương diện, nhưng cơ bản nhất là HĐDH. Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn là một  hình thức hoạt động chun mơn giúp nâng cao chất lượng chun mơn của đội ngũ  giáo viên có hiệu quả. Theo quy định, tổ  chun mơn sinh hoạt ít nhất 2 đợt/ tháng   trong đó sinh hoạt nhóm chun mơn được quan tâm đặc biệt: Ngồi việc kiểm   điểm việc thực hiện quy chế  chun mơn, giáo viên bộ  mơn trong nhóm trao đổi  chun mơn, nghiệp vụ  giảng dạy, thống nhất nội dung và phương pháp dạy các   tiết trong tuần, xác định trọng tâm bài dạy, tổ  chức rút kinh nghiệm các tiết thao  giảng  Đặc biệt là tổ  chun mơn phải lập kế hoạch và thực hiện các chun đề  trong suốt năm học để tháo gỡ, thống nhất các vấn đề mới, các vấn đề khó thường   gặp trong q trình giảng dạy các bộ  mơn. Thơng qua tổ  trưởng, nhóm trưởng   chun mơn, Ban giám hiệu (BGH) quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch giảng  dạy, cơng tác soạn giảng, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh, đổi mới phương   pháp dạy học, đánh giá cho điểm học sinh, thao giảng xếp loại tay nghề GV Mặc dù vậy, hoạt động tổ chun mơn vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, đó là: ­ Thời gian sinh hoạt tổ đặc biệt là nhóm chun mơn còn eo hẹp Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                10 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk b) Kiểm tra chun đề:  + Kiểm tra thực hiện chương trình: Cần huy động các tổ trưởng chun mơn   hỗ trợ kiểm tra dưới hình thức đột xuất. Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo   án, sổ  chi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, vở  ghi của học sinh để  xem xét  tiến độ  thực hiện chương trình, quy định của phân phối chương trình. Cần đối  chiếu kỹ trong giáo án, vở ghi của học sinh  để xem xét  việc GV đã thực hiện đúng   những vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa + Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị  giờ  lên lớp quyết định đến chất   lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học. Việc giáo viên tự chuẩn bị cho  các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm.  Quản lý việc chuẩn bị  giờ  lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để  nâng cao hiệu quả  của việc dạy và học. Do đặc điểm đặc thù của lao động sư  phạm nên cơng tác chuẩn bị giờ lên lớp do giáo viên thực hiện ở nhà. Vì vậy, đây là   khâu khó quản lý mà chủ yếu được thực hiện thơng qua kiểm tra. Giáo án của giáo  viên phải thực sự là bản thiết kế một giờ lên lớp đòi hỏi tính chính xác, rõ ràng về  nội dung, phong phú về phương pháp giảng dạy.  Việc kiểm tra giáo án của giáo viên được tiến hành hàng tuần dưới sự hỗ trợ  của tổ  trưởng chun mơn. Khi kiểm tra cần được đối chiếu với qui định chất   lượng một bài soạn đối với từng loại bài đã thống nhất trong nhà trường. Qua đó,   nhận xét tồn diện từ số lượng bài soạn có đủ trước một tuần, chất lượng bài soạn   có thể hiện rõ hoạt động của thầy và trò, sự đổi mới phương pháp, hình thức trình  bầy ra sao…Tất cả các nhận xét, đánh giá phải được lưu trong hồ  sơ  kiểm tra và  được trao đổi trực tiếp với giáo viên + Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên:  Quản lý HĐDH thơng qua việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy để trên  cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của  nhà trường đó là chức năng trung tâm của quản lý, đây cũng là nét đặc thù của quản   lý trường học.  Tư tưởng chỉ đạo đối với việc quản lý giờ  lên lớp là quản lý càng tác động  trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt, do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực  tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp. Muốn quản lý  được q trình dạy học thơng qua việc dự giờ CBQL phải :  ­ Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng;  ­ Hiểu được bản chất cấu trúc ­ chức năng của giờ lên lớp;  ­ Phải có kiến thức về  phương pháp phân tích sư  phạm và có kỹ  năng sử  dụng nó vào việc dự giờ.   Để cơng tác dự giờ đạt hiệu quả, CBQL phải tổ chức tốt cơng tác dự giờ và  phân tích giờ dạy của giáo viên, đồng thời cần phải huy động nhiều lực lượng tham   gia cơng tác dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như:  ­ Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chun mơn;  ­ Tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường;  Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                23 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk ­ Tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt;  ­ BGH dự giờ kiểm tra chun mơn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của  giáo viên theo qui trình 4 bước như sau: Chuẩn bị  dự  giờ:  Cần nghiên cứu trước vị  trí bài dạy trong chương trình,  mục tiêu bài dạy, tình hình học tập của học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát,   phương pháp kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh sau bài dạy   Tiến hành dự  giờ: Người dự  phải làm tốt việc ghi chép để  sau đó tái hiện   được những tình huống dạy học cơ  bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo  tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của giáo viên, CBQL cần chú ý quan sát những vấn  đề sau: nội dung bài giảng; phương pháp làm việc của thầy và trò; sử dụng đồ dùng  dạy học trên lớp; tổ chức nề nếp tự học, khơng khí học tập của học sinh trong lớp;   hệ  thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ  năng; đánh giá số  lượng và chất lượng câu hỏi  và bài tập; mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò; đánh giá kết quả  học tập của học sinh…Tuỳ vào mục đích dự giờ mà quản lý nhấn mạnh yếu tố nào  cho thích hợp Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên  Phân tích giờ  dạy là sự  khái qt hố sư phạm nâng những nhận xét cụ  thể  thành những nhận định tổng qt hơn và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó  bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với  các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học.  Phân tích giờ  học trên lớp là chỉ  ra các  ưu khuyết điểm và ngun nhân của   chúng trong 3 thành tố của nó:  ­  Hoạt  động  dạy    giáo  viên:  Công  tác   chuẩn  bị,   nội  dung  kiến  thức,   phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian;  ­ Hoạt động học của học sinh: Nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả  năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập;  ­ Quan hệ  giao tiếp: Quan hệ  thầy ­ trò; quan hệ  trò ­ trò; việc xử  lý tình  huống xảy ra trong giờ học của giáo viên.  Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó (mức độ đạt được so  với mục đích bài giảng, kết quả học tập của học sinh có đạt với u cầu mà giáo  viên đặt ra hay khơng?) và chỉ  ra trình độ  lao động của người dạy (trình độ  kiến   thức, khả  năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng như  đặc tính của lao động  học tập của học sinh (kiến thức và kỹ  năng, năng lực nhận thức, thái độ  học tập)   trong q trình dạy học của bài học đó.  Trao đổi với giáo viên  Điều cần chú ý trong khi trao đổi với giáo viên là CBQL khơng nên tiến hành  đơn phương bằng những nhận xét mà  phải  chú ý đến thái độ  của mình trong khi  trao đổi, đánh giá giờ  dạy đối với giáo viên. CBQL   phải là người trao đổi lý thú,  biết nhận ra những dụng ý tốt, những cố  gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên  tìm ra những điều chưa tốt, chưa đáp  ứng yêu cầu sư  phạm, để  tìm biện pháp đi  đến hiệu quả  cao hơn. Cơng việc sáng tạo của giáo viên đòi hỏi sự  tiếp cận sáng  tạo của người nhận xét, sự đánh giá đúng đắn hợp lý của người lãnh đạo. Các kết   Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                24 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk luận rút ra từ buổi dự giờ phải có giá trị thực, căn cứ trên u cầu giờ dạy, trên thực   tế khách quan của lớp học và có cơ sở khoa học. Những lời khun của  CBQL giúp  giáo viên khắc phục các thiếu sót và phát huy những  ưu điểm. Hiệu quả  của giờ  dạy thể hiện ở việc vận dụng trong các tiết dạy sau đó + Quản lý kiểm tra việc  kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.  Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập   của học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, năng  lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở đó khơng ngừng   nâng cao và hồn thiện cả  về  trình độ  học vấn, về  nghệ  thuật sư  phạm và nhân   cách người thầy giáo.  Đối với các cấp quản lý từ  cơ  sở trường học tới trung  ương, kiểm tra đánh   giá là biện pháp để  đánh giá kết quả  đào tạo cả  về  định lượng và định tính. Đó là   cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi   mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐDH Để tiến hành kiểm tra việc thực hiện ra đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm   chữa trả bài, quản lý cần bố trí đồng loạt theo từng mơn hoặc từng khối lớp để có  những thơng tin so sánh. Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án các tiết  kiểm tra, bài kiểm tra của HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân… Khi kiểm tra cần đối chiếu việc thực hiện giữa các giáo viên cùng mơn, cùng   khối để  có nhận xét khách quan, tư  vấn sát thực để  giáo viên có thể  thực hiện  d) Kiểm tra tồn diện hoạt động sư phạm của giáo viên +  Nội dung kiểm tra:   Kiểm tra trên 5 mặt cơng tác: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; trình độ  nghiệp vụ; thực hiện quy chế  chun mơn; kết quả  giảng dạy và giáo dục;  hiệu   quả thực hiện cơng tác khác. Cụ thể như sau: ­  Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống bao gồm: nhận thức về  tư  tưởng chính trị; chấp hành đường lối của  Đảng, chính sách pháp luật của Nhà  nước; chấp hành quy chế, quy định của ngành; giữ gìn đạo đức, lối sống; tinh thần  thái độ trong cơng tác, quan hệ với đồng nghiệp… ­  Trình độ  nghiệp vụ  bao gồm trình độ  kiến thức, kĩ năng cần xây  dựng cho học sinh và trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thể hiện  chủ yếu qua tiết dạy được thanh kiểm tra ­ Thực hiện quy chế chun mơn bao gồm thực hiện chương trình, u  cầu về soạn bài theo quy định, kiểm tra và chấm trả  bài cho học sinh, sử dụng đồ  dùng dạy học có sẵn và làm mới, đảm bảo đầy đủ các u càu về hồ sơ, và các quy  định về chun mơn, bồi dưỡng nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo  dục ­ Kết quả  giảng dạy giáo dục học sinh gồm có các kết quả  lên lớp và tốt   nghiệp của bộ mơn ở các lớp giáo viên đã dạy năm trước và kết quả kiểm tra trực   tiếp, có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                25 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk ­ Việc thực hiện cơng tác khác bao gồm cơng tác chủ nhiệm lớp (nếu có) và   cơng tác khác được nhà trường, các đồn thể phân cơng + Tiến trình kiểm tra: ­ Chuẩn bị: Nắm kế hoạch giảng dạy của giáo viên, u cầu nội dung  của chương bài mà giáo viên sẽ giảng dạy trên lớp, đề kiểm tra chất lượng HS.  ­ Tiến hành kiểm tra: Dự giờ lên lớp ít nhất hai tiết dạy của các bài dạy khác nhau, ghi biên   bản đánh giá tiết dạy, trao đổi nhận xét đánh giá tiết dạy với giáo viên được kiểm   tra Xem xét các hồ sơ: Giáo án, hồ sơ cơng tác chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ  báo giảng, sổ  ghi đầu bài, vở  ghi bài của học sinh, bài kiểm tra của học sinh, đồ  dùng tự làm, kinh nghiệm sáng kiến, sổ tich lũy chun mơn Kiểm tra chất lượng học sinh: Kiểm tra xác suất   một số  lớp dạy,   trực tiếp coi học sinh làm bài, chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.   3.2.3.3. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp Trước hết, CBQL phải nhận thức rõ việc kiểm tra chun mơn  trong trường  là để thúc đẩy mọi HĐDH đi đúng hướng, đạt mục đích đề ra Phải am hiểu về quy trình và kỹ thuật kiểm tra; biết sử dụng các lực lượng  trong trường để  hỗ  trợ  cơng tác kiểm tra; biết chẻ  nhỏ  vấn đề  để  kiểm tra một  cách sâu sắc Mỗi CBGV phải nhận thức rõ và chấp hành tự giác sự kiểm tra của ban giám  hiệu, tổ trưởng chun mơn như phục tùng ngun tắc của tổ chức Phải hình thành được trong đội ngũ ý thức cầu thị sự tiến bộ, biết lắng nghe   ý kiến đóng góp, tư  vấn, biết tự đánh giá mình và chấp nhận ý kiến phê bình nếu  mình mắc sai sót, biết điều chỉnh sau khi được góp ý phê bình Cần quan tâm đến việc điều chỉnh sau kiểm tra, nếu chưa thấy rõ sự tiến bộ  có thể kiểm tra lại để xác định rõ ngun nhân và vấn đề cần hỗ trợ.   3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh ­ Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh  ­ Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh ­ Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh  trên lớp ­ Quản lý việc tự học của học sinh ­ Điều tra phân loại HS, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém ­ Tổ chức tốt các hoạt động ngồi giờ lên lớp ­ Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề 3.2.4.1. Cách thức thực hiện biện pháp a) Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                26 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Chỉ đạo Ban nề nếp của nhà trường, kết hợp với Tổng phụ trách và ban chỉ  huy liên đội, đội ngũ cán sự lớp, theo dõi các cá nhân và tập thể  thực hiện nề nếp  học tập. Cuối tuần có tổng hợp, đánh giá, phê bình và khen thưởng kịp thời  Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy của nhà trường   Từ đó, học sinh hiểu và thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nền nếp   để đạt được kết quả cao trong học tập + Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán bộ  lớp có năng lực, nhiệt  tình. Biên chế các tổ phù hợp với địa bàn cư trú của học sinh.  + Giáo viên bộ  mơn phải chịu trách nhiệm trước BGH về quản lý học sinh  trong tiết dạy của mình, là người phát hiện ra học sinh  khá, giỏi, học sinh  yếu kém  trong học tập.  + Giáo viên chủ nhiệm lớp rà sốt tồn bộ số học sinh của lớp mình, điều tra   nắm bắt hồn cảnh gia đình từng học sinh… Căn cứ kết quả học tập các năm trước  để  phân loại học sinh về khả  năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện  đạo đức   Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời những học sinh có thành tích trong học  tập, rèn luyện; phê bình, xử lý những học sinh chậm tiến. Báo cáo trực tiếp hoặc bằng  văn bản tình hình thực hiện nền nếp của học sinh thơng qua cuộc họp giao ban cơng  tác chủ nhiệm hàng tháng với ban giám hiệu + Tổ chức họp hội đồng chủ nhiệm hàng tháng, kết hợp với đội TNTP HCM   tổ  chức kiểm tra ­ đánh giá việc thực hiện nề nếp của học sinh. Đây là những căn   cứ để đánh giá xếp loại lớp, cá nhân trong việc thực hiện nề nếp học tập b) Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh + Tổ chức cho học sinh thăm quan phòng truyền thống của trường; nghe giới   thiệu về sự phát triển nhà trường, thành tích học tập của các khố học sinh đi trước   Giới thiệu các phong trào hoạt động, những thành tích đã đạt được, những tấm   gương học sinh xuất sắc vượt khó trong học tập + Sự chỉ bảo ân cần, nhiệt tình của các thầy cơ giáo chính là động lực để lơi  cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động của nhà trường + Mỗi thầy giáo, cơ giáo cần tự  rèn luyện mình trở  thành “tấm gương đạo  đức, tự học và sáng tạo”, để các em HS soi vào đó mà rèn luyện, tu dưỡng bản thân.  + Trường học cần trở thành một mơi trường thân thiện, để các em cảm  thấy  gắn bó, thấy việc học là thú vị, thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.  c) Quản lý hoạt động học của học sinh  trên lớp + Hoạt động học tập trên lớp của học sinh là một trong những hoạt động  đóng vai trò quyết định kết quả học tập của học sinh. Hoạt động đó được sự quản   lý trực tiếp của giáo viên bộ mơn.  + GV bộ mơn có thể có những quy định riêng cho mơn học của mình.  ­ Hoạt động học tập của học sinh thực sự có hiệu quả khi bản thân học sinh  ý thức được sự cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú trong học tập. Bên  cạnh đó đổi mới PPDH của giáo viên  là một  điều rất quan trọng để  phát huy tính   tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh mang lại hiệu quả cao trong học tập Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                27 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk ­ Khối lượng kiến thức trên lớp, kiến thức trong tài liệu tham khảo hiện nay  khá nhiều so với quỹ thời gian học tập của học sinh. Do v ậy ngồi việc giảng dạy   giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi  chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, mua tài liệu tham khảo … để  hoạt   động học của học sinh đạt được hiệu quả cao nhất d) Quản lý việc tự học của học sinh Quản lý hoạt động tự  học của học sinh hiện nay trong các trường còn hạn  chế. Để  đảm bảo được mục tiêu giáo dục, các trường phải triển khai mạnh mẽ  hoạt động tự học của học sinh. HS phải thấy được tầm quan trọng của tự học + Chỉ đạo giáo viên chủ  nhiệm triển khai quản lý hoạt động học và tự  học   của học sinh trong buổi họp phụ huynh đầu năm. Từ  đó phụ huynh học sinh  nhận  thức được trách nhiệm của mình trong việc kết hợp với giáo viên chủ  nhiệm để  giáo dục học sinh, tạo điều kiện cho các em tự học + Ngay từ  đầu năm học nhà trường cần tổ  chức tun truyền ý nghĩa của  việc tự  học, tổ chức toạ  đàm cho học sinh giới thiệu kinh nghiệm tự học của các   bạn  có thành tích cao. Giáo viên bộ  mơn cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự  học. Trong mỗi giờ  học cần dành thời gian để  kiểm tra lại lại bài tập, kiến thức   của bài học trước.  + Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học. Mỗi   học sinh  tự lập cho mình một thời khố biểu tự học thơng qua giáo viên chủ nhiệm,   phụ huynh học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các tổ chức như đội ngũ cán   lớp, chi đội, Hội cha mẹ  HS   để  kiểm tra việc tự  học, có nhận xét, đánh giá  trong các buổi sinh hoạt lớp e) Quản lý tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp + Hoạt động ngồi giờ lên lớp có nhiều nội dung, hình thức hoạt động phong  phú đa dạng: hoạt động xã hội, hoạt động văn hố nghệ thuật, hoạt động lao động   … Thơng qua các hoạt động này, học sinh  được củng cố, bổ sung kiến thức đã học   nhằm phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ; giáo dục tinh thần đồn kết,  khả năng   làm việc tập thể. Thực hiện được các hoạt động này cần có sự phối hợp chặt chẽ  giữa các đồn thể trong và ngồi trường + Tổ  chức các hoạt động ngoại khố gắn với chun mơn. Mỗi tháng 2 kỳ,   các tổ chun mơn kết hợp với Tổng phụ trách đội lần lượt tổ chức sinh hoạt ngoại   khố vào giờ chào cờ.   f) Tổ chức giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề + Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề cung cấp những thơng tin cần thiết về  nghề  nghiệp, giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề  nghiệp cho tương lai, phù   hợp với khả  năng và sở  thích. Định hướng được nghề  nghiệp  tạo cơ  sở  cho học   sinh  phấn đấu vượt qua khó khăn để đạt được ước mơ của mình Thường xun kiểm tra việc thực hiện các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên  lớp, giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho HS 3.2.4.2.  Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                28 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk   Đội ngũ giáo viên chủ  nhiệm là những người có năng lực chun mơn, có  kinh nghiệm trong giảng dạy và cơng tác chủ  nhiệm. Là những thầy cơ mẫu mực,  có phẩm chất đạo đức, nhiệt tình, biết thương u cảm thơng, chia sẻ; có uy tín với  học sinh, cha mẹ học sinh  và hội đồng sư phạm Thư viện nhà trương cần có đủ đầu sách và mở  cửa thường xun tạo điều   kiện cho học sinh đến đọc hoặc mượn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ  cho việc học. Tổ chức tốt ngày hội đọc sách và các hoạt động trao đổi sách giữa các   lớp, giữa giáo viên với học sinh  Phụ huynh học sinh phối hợp chặt chẽ, thường xun với nhà trường thơng  qua giáo viên chủ nhiệm và tạo mọi điều kiện tốt nhất để  con em học tập có hiệu  3.2.5. Huy động các nguồn lực để hiện đại hóa CSVC, TBDH  Những u cầu đổi mới đối với việc trang bị CSVC trường học, đòi hỏi các   nhà trường phải sử  dụng hợp lý các nguồn kinh phí đầu tư  nhà nước, đầu tư  của  địa phương với kết quả của cơng tác xã hội hóa giáo dục. Ban giám hiệu nhà trường  cần hướng tới các biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả  những thiết bị hiện có, được cấp, tự  cung cấp, mặt khác cần chú ý khai thác tiềm  năng của giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong việc tìm kiếm và sử dụng   trang TBDH. Vừa cung cấp, đáp  ứng u cầu TBDH, vừa chú ý quản lý, kiểm tra,  ngăn ngừa tình trạng khơng sử  dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả  các thiết bị  giáo   dục hiện có 3.2.5.1. Cách thức thực hiện biện pháp: ­ Tiến hành rà sốt hàng năm để  nắm được thực trạng CSVC, trang TBDH   trong nhà trường ­ Thơng qua tổ  chun mơn để  nắm được nhu cầu của cán bộ  giáo viên về  TBDH, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ­ Lập dự  tốn mua sắm những trang TBDH  ở mức tối thiểu, đối chiếu với   khả năng kinh phí hiện có để thấy được phần còn thiếu ­ Dự  kiến các nguồn lực có thể  huy động từ: chính quyền địa phương, phụ  huynh học sinh, các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn ­ Lập kế hoạch, phương thức huy động đảm bảo khả thi : + Tổ  chức họp ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, phân tích cho họ  biết  thực trạng CSVC, trang TBDH của nhà trường, cái gì đáp ứng u cầu đổi mới, cái   gì chưa đáp ứng. Phân tích cho họ thấy nếu CSVC trang thiết bị của nhà trường đáp  ứng được u cầu đổi mới thì con em họ sẽ được hưởng quyền lợi gì. Tổ chức cho  họ  tham quan một số  cơ sở giáo dục có trang thiết bị  tốt hơn. Đề  nghị  họ  truyền  đạt lại cho phụ huynh học sinh của từng lớp và kêu gọi sự ủng hộ của phụ huynh   học sinh + Tham mưu, xin phép các cấp chính quyền cho phép kêu gọi sự ủng hộ của   các doanh nghiệp trên địa bàn Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                29 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk + Tham mưu với cấp trên đầu tư  có trọng điểm, hiện đại hóa CSVC, trang   TBDH được xây dựng hay mua mới, tránh tình trạng chắp vá.  ­ Tổng hợp các nguồn tài chính có được, đối chiếu với dự tốn ban đầu, nếu  kinh phí chưa đủ thì lựa chọn ưu tiên những hạng mục cần thiết, nếu nhiều hơn dự  kiến có thể  tăng quy mơ, số  lượng các CSVC thiết bị  hơn mức tối thiểu dự kiến   ban đầu. u cầu  trong xây dựng, sửa chữa phải đảm bảo các tiêu chuẩn về phòng  ốc, trang bị, giữ được cảnh quan, mơi trường sư phạm. Ngồi việc đảm bảo phòng  dùng làm phòng học, ưu tiên xây dựng phòng thực hành bộ mơn,  phòng tin học… ­ Xây dựng quy chế mượn và sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể, u cầu giáo  viên thực hiện nghiêm túc, hiệu quả.  ­ Thơng qua tổ  chun mơn xây dựng kế  hoạch sử  dụng TBDH; u cầu,   nhắc nhở  giáo viên, nhân viên, học sinh có trách nhiệm giữ  gìn, bảo quản CSVC,   trang thiết bị  của nhà trường: bàn giao phòng học, và các thiết bị  trong phòng học  cho từng lớp, kí cam kết giữ gìn, xây dựng cho các em học sinh ý thức làm chủ, bảo   quản tốt CSVC, sử  dụng tiết kiệm điện, nước. Chỉ  đạo cán bộ  phụ  trách thiết bị  của nhà trường kiểm kê tình trạng đồ dùng dạy học.  ­ Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng thiết bị. Khi có thiết bị mới,   tổ chức hướng dẫn ngay cho giáo viên, khơng để tình trạng có thiết bị nhưng khơng   có người sử dụng được ­ CBQL trực tiếp giao kế  hoạch làm đồ  dùng dạy học và sử  dựng đồ  dùng  dạy học đến từng giáo viên, kiểm tra theo kế hoạch, Đưa nội dung làm và sử dụng  đồ  dùng dạy học là một tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm, tiết dạy  khơng sử dụng đồ dùng, hay có đồ dùng mà khơng sử dụng thì đánh giá tiết dạy đó  khơng đạt u cầu.  ­ Xây dựng phong trào tự  làm đồ  dùng dạy học; cải tiến thiết bị, đồ  dùng  hiện có của nhà trường ­ Tổ chức thi đồ dùng dạy học của giáo viên, có các hình thức động viên khen   thưởng kịp thời những cá nhân có ý thức tự  tìm tòi, sáng tạo những đồ  dùng phục   vụ cho giảng dạy ­ Sắp xếp lại phòng thực hành bộ  mơn như: Vật lý, Hóa học, Sinh học,… Phân cơng cán bộ  phụ  trách các phòng, có kế  hoạch cho giáo viên mượn đồ  dùng   một cách khoa học, khơng chồng chéo, đảm bảo thời gian hợp lý ­ Quản lý thường xun kiểm tra việc quản lý và sử dụng TBDH bằng cách: + Qua báo cáo định kỳ hoặc đột xuất của nhân viên phụ trách TBDH + Kiểm tra sổ đăng ký sử dụng dồ dùng dạy học + Qua dự giờ lên lớp của giáo viên + Qua phỏng vấn học sinh + Kiểm kê tài sản định kỳ.  3.2.5.2.  Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp:  Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                30 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk ­ CBQL phải nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng, sử dụng, bảo  quản, tăng cường CSVC trường học đối với nâng cao chất lượng dạy học và trách  nhiệm của mình phải đem hết tâm huyết, khả năng để thực hiện tốt nội dung này ­ CBQL phải có đủ  uy tín, có khả  năng tham mưu, thuyết phục sự   ủng hộ  của chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội ­ Để thực hiện được biện pháp này thì khi sử dụng các nguồn tài chính phải  cơng khai, minh bạch, đúng mục đích, đúng chế độ  chính sách và tiết kiệm. Hồ sơ,   sổ sách thu, chi đầy đủ rõ ràng, đúng qui định chung ­ Các tài sản của nhà trường phải có sổ  theo dõi, định rõ giá trị, đánh giá,  kiểm kê đầy đủ, có người quản lý, mượn trả  rõ ràng, qui định chế  độ  bảo quản,   trách nhiệm cho từng thành viên Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm  vi và hiệu quả ứng dụng.  Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất  trên, tơi đã tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp phỏng vấn, xin ý kiến chun   gia thơng qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên của trường. Tổng số người   được hỏi là 19, trong đó số, tổ trưởng chun mơn là 3 và giáo viên là 18. Kết quả  đánh giá của các đối tượng về sự cần thiết và tính khả thi được thể hiện qua bảng   3.1 dưới đây: Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản  lý HĐDH ở trường STT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV,   HS     tầm   quan   trọng       cần  thiết   đổi     quản  lý   HĐDH  trong  nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ  chun mơn  thơng qua đó đảm bảo nền nếp dạy  học,   bồi   dưỡng   phát   triển   chuyên  môn   –   nghiệp   vụ   cho   đội   ngũ   giáo  viên Thực hiện chế độ  kiểm tra, đánh giá   HĐDH     giáo   viên   theo     quy  trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt  động học  tập của học sinh Huy động các nguồn lực để hiện đại  hố CSVC, TBDH Mức độ cần thiết Tính khả thi Số  người  Rất cần  Cần  Khơng  Khơng  Khả thi được  thiết thiết cần thiết khả thi hỏi SL % SL % SL % SL % SL % 19 13 68,4 26,3 5,3 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 18 94,7 5,3 0,0 17 19 17 89,5 10,5 89, 84, 0,0 16 2 10,5 15,8 Kết quả bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐDH do tơi đề  xuất được đa số  giáo viên  trong  trường đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao.  Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                31 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Về sự cần thiết: Cả  5 biện pháp đều được trên 95% số  người được phỏng vấn cho là cần  thiết và rất cần thiết. Đây là những biện pháp quản lý quan trọng cần được thực  hiện để nâng cao chất lượng HĐDH Về tính khả thi: Cả  5 biện pháp đều được từ  84,2 đến 100% số người được phỏng vấn cho  là khả thi. Điều đó có nghĩa rằng cả 5 biện pháp do tác giả đề xuất là phù hợp điều   kiện thực tế tại trường THCS Băng Adrênh có khả năng áp dụng rất cao Như vậy, với các nhiệm vụ nghiên cứu đã được giải quyết, mục đích nghiên  cứu đã đạt được. Đề  tài có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rõ rệt. Chất lượng dạy và  học, đặc biệt chất lượng đại trà và mũi nhọn của nhà trường đã được nâng lên rõ   rệt qua các năm như sau: (Theo nguồn thơng tin của phòng GD&ĐT Krơng Ana) III Phần kết luận, kiến nghị Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                32 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk Kết luận:  Quản lý HĐDH  là nhiệm vụ quan trọng trong cơng tác quản lý nhà trường   của CBQL. Để  đào tạo các thế  hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng được u cầu  của xã hội, tạo ra uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi CBQL phải xác định  được rõ vai trò, vị  trí, chức năng nhiệm vụ  của mình, hướng trọng tâm vào việc   quản lý hoạt động dạy và học. Qua nghiên cứu lý luận về quản lý nhà trường, quản  lý HĐDH, qua khảo sát thực tế quản lý HĐDH ở trường THCS Băng Adrênh, tơi đã  đề xuất một số biện pháp cơ bản sau: ­ Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về  tầm quan trọng và sự  cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường ­ Đẩy mạnh hoạt động tổ  chun mơn thơng qua đó đảm bảo nền nếp dạy  học, bồi dưỡng phát triển chun mơn ­ nghiệp vụ cho đội ngũ GV ­ Thực hiện chế  độ  kiểm tra ­ đánh giá HĐDH của giáo viên theo một quy  trình chặt chẽ ­ ­ Tăng cường quản lý hoạt  động học tập của học sinh ­ Huy động các nguồn lực để hiện đại hóa CSVC, TBDH  Sau khi đề xuất các biện pháp, tơi đã sử dụng phương pháp soạn phiếu trưng  cầu ý kiến. Đa số các đối tượng được hỏi đều ủng hộ, tán thành các biện pháp tác   giả  đề  xuất. Đồng thời, 5 biện pháp trên đã được đưa vào thực hiện tại trường  THCS Băng Adrênh năm học 2017 ­ 2018 đem lại hiệu quả rõ rệt.  Kiến nghị:  Qua việc thực hiện đề  tài này và từ  thực tiễn công tác quản lý    trường  THCS Băng Adrênh, tơi có một số kiến nghị sau: 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Cần tăng cường các tài liệu, tập san chun đề về đổi mới ph ương pháp dạy  học cho các trường THCS Cần ra văn bản hướng dẫn kịp thời đối với các vấn đề  mới trong thực hiện   chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá để thuận lợi cho các trường thực  hiện. Thường xun mời chun gia về báo cáo các chun đề đổi mới quản lý, đổi   mới phương pháp dạy học, quản lý giáo dục học sinh 2.3. Đối với UBND huyện Krơng Ana Cần bố  trí đội ngũ giáo viên cân đối, hợp lý cho các trường THCS đảm bảo   chuẩn đào tạo và chuẩn về tay nghề Tăng cường đầu tư  kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC,  TBDH. Đồng thời, chỉ đạo các xã, thị  trấn quan tâm đầu tư  CSVC cho trường học   để đáp ứng u cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa 2.4. Đối với Ban lãnh đạo trường THCS Băng Adrênh Thường xun tham mưu, đề xuất với các cấp uỷ đảng, chính quyền, Phòng  GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh trong việc xây dựng CSVC, đầu tư  TBDH theo phương thức “Nhà nước và nhân dân cùng làm”. Đẩy mạnh xã hội hố  Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                33 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình ­ nhà trường­ xã hội trong cơng tác   giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên được tham gia học tập nâng cao trình độ,   tham gia các lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Nắm vững đường lối, chủ  trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà  nước, Luật giáo dục, các chế định … Biết vận dụng một cách chủ động, sáng tạo,   linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường   một cách toàn diện 2.5. Đối với đội ngũ giáo viên trường Cần nâng cao hơn nữa tinh thần trách nhiệm, ý thức tự  giác thực hiện nội  dung    chương  trình  bồi  dưỡng  theo  quy  định    Bộ   GD&ĐT   Tích   cực   bồi  dưỡng chun mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu quả  những kiến thức, kỹ  năng  nghiệp vụ  sư phạm vào cơng tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học   nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung của nhà trường.  Xin chân thành cảm ơn!  Băng Adrênh, ngày 02 tháng 3 năm 2018 Người viết Nguyễn Anh Tuấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana                34 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban chấp hành trung ương khóa XI (2013), Nghị quyết số 29­NQ/TW, Hội nghị  trung ương 8, khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng  u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng  XHCN và hội nhập quốc tế. Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình,  sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi  mới quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2016), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục  trung học năm học 2016­2017; 2017 ­ 2018 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Đổi mới kiểm tra kết quả học tập của học  sinh trung học phổ thơng 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung  học phổ thơng đáp ứng u cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục Việt Nam 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014),Cơng văn số 5555/BGDĐT­GDTrH, ngày  08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chun mơn về đổi mới phương pháp dạy học và  kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chun mơn của trường trung  học/trung tâm giáo dục thường xun qua mạng 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010),Cơng văn số 660/BGDĐT­NGCBQLGD ngày  9/02/2010 hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thơng tư  30/2009/TT­BGDĐT 8. Chính phủ (2014), Nghị quyết số 44/NQ­CP, ngày 09/6/2014 ban hành chương   trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 9. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo 2011­2020 10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần  thứ XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11. Kế hoạch năm học và báo cáo của Phòng giáo dục – Đào tạo Krơng Ana từ  năm học 2016 – 2017 ,  năm học 2017 – 2018 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krơng Ana                35 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk 12. Kế hoạch năm học và báo cáo của trường THCS Băng Adrênh năm học 2016  – 2017,  năm học 2017 – 2018 MỤC LỤC Nội dung Stt I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 2 1. Lý do chọn đề tài : 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG  Trang 1.Cơ sở lí luận  2. Thực trạng 3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 13 4. Kết quả 29 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 30 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana                36 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk       4 1.Kết luận 30 2. Kiến nghị 31 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana                37 ... Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn của đề tài...  biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.   Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy ... Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana                2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy

Ngày đăng: 08/01/2020, 07:06

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • I. PHẦN MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài :

  • II. PHẦN NỘI DUNG

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan