Quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức

Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại Trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. Luận văn đưa ra một số khái niệm xuyên suốt toàn bộ đề tài; phân tích, đánh giá một cách khá đầy đủ thực trạng HĐDH, thực trạng việc quản lý HĐDH, tại Trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức, chỉ ra những khó khăn, thuận lợi và tìm nguyên nhân của thực trạng đó. Quá trình HĐDH tại Trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức đã đạt được những kết quả nhất định, có tác động toàn diện thúc đẩy thúc đẩy việc đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT của cấp THCS theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HĨA TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Lý HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập trình thực luận văn, tác giả nhận bảo tận tình, chân thành từ phía giảng viên Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Quản lý Giáo dục xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thanh Lý hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn theo tiến độ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo UBND huyện Thanh Sơn, đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ, đồng chí lãnh đạo, chun viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Sơn, đồng chí cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường THCS Cự Thắng bạn bè, người thân giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tuy nhiên, tác giả cố gắng, xong luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót nên tác giả kính mong nhận bảo, góp ý nhà khoa học để hoàn thiện luận văn được tốt hơn./ Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2019 TÁC GIẢ Nguyễn Hồng Thanh i MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thu thập thông tin Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức 10 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.2 Văn hóa tổ chức văn hóa tổ chức nhà trường trung học sở 14 1.3 Các giá trị cốt lõi văn hóa nhà trường THCS 16 1.4 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân .17 1.4.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ giáo dục trung học sở 17 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học sở 18 1.4.3 Những yêu cầu đổi hoạt động dạy học trường trung học sở 20 ii 1.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức trường trung học sở 22 1.5.1 Bản chất quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 22 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo tiếp cận văn hóa tổ chức 23 1.6 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học nhà trường trung học sở 31 1.6.1 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 31 1.6.2 Chế độ, sách nhà nước giáo dục THCS 31 1.6.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 31 1.6.4 Trình độ, lực, phẩm chất GV 32 1.6.5 Phẩm chất lực HS 32 1.6.6 Trình độ, lực, phẩm chất người cán quản lý 32 1.6.7 Gia đình xã hội 33 Tiểu kết chương 34 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC 36 2.1 Vài nét đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 36 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội 36 2.1.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo 37 2.2 Khái quát trường THCS Cự Thắng .39 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 39 2.2.2 Đặc điểm tình hình đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên 39 2.2.3 Chất lượng giáo dục học sinh nhà trường 39 2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 40 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát .41 2.3.1 Mục đích khảo sát 41 2.3.2 Nội dung khảo sát 41 iii 2.3.3 Đối tượng khảo sát 42 2.3.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3.5 Thời gian khảo sát 43 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 43 2.4.1 Thực trạng việc thực nội dung, chương trình giảng dạy GV 43 2.4.2 Thực trạng việc chuẩn bị giáo viên 44 2.4.3 Thực trạng việc đổi PPDH lên lớp GV theo hướng tiếp cận tổ chức 45 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 49 2.4.6 Thực trạng hoạt động học HS 50 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 52 2.5.1 Thực trạng nhận thức thành viên nhà trường văn hóa nhà trường 52 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 54 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 73 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức .76 2.7.1 Kết đạt 76 2.7.2 Tồn nguyên nhân 77 Kết luận chương 80 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 81 3.1.2 Tuân thủ tiêu chuẩn 81 3.1.3 Đảm bảo tính đồng hệ thống 81 iv 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Nội dung biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn theo tiếp cận văn hóa tổ chức .82 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 82 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho Hiệu trưởng 84 3.2.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 86 3.2.4 Xây dựng nếp dạy học GV học tập HS theo tiếp cận văn hóa tổ chức 89 3.2.5 Chỉ đạo GV tích cực thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo tiếp cận văn hóa tổ chức 91 3.2.6 Xây dựng môi trường dạy học tự giác, dân chủ, hợp tác an tồn, tạo khơng khí phấn khởi, động lực cho GV dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 99 3.4.1 Mô tả cách thức khảo nghiệm 99 3.4.2 Kết khảo nghiệm 99 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ nguyên nghĩa Chữ viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GD-ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh KT-XH Kinh tế - Xã hội PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học PHHS Phụ huynh học sinh QL Quản lý TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thơng tin VHTC Văn hóa tổ chức vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Mức độ thực nội dung chương trình giảng dạy GV 43 Bảng 2.2 Mức độ thực việc chuẩn bị GV 43 Bảng 2.3 Mức độ thực việc lên lớp GV 45 Bảng 2.4 Mức độ thực việc bồi dưỡng đội ngũ 47 Bảng 2.5 Mức độ thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 49 Bảng 2.6 Mức độ thực hoạt động chuẩn bị HS 50 Bảng 2.7 Mức độ thực nề nếp, thái độ học tập HS 51 Bảng 2.8.Thực trạng nhận thức tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi nhà trường 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 57 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị giảng GV 58 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý nề nếp dạy học 59 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp dạy học 61 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 62 Bảng 2.15 Mức độ thực quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập HS 64 Bảng 2.16 Mức độ thực quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí 65 Bảng 2.17 Mức độ thực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 66 Bảng 2.18 Mức độ thực phối hợp với lực lượng nhà trường nhằm QLHĐ học tập HS 67 Bảng 2.19 Mức độ thực quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học 69 vii Bảng 2.20 Thực trạng quản lý mơi trường văn hóa sư phạm hoạt động dạy học nhà trường 70 Bảng 2.21 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy có ý nghĩa truyền thống nhà trường 71 Bảng 2.22 Thực trạng thể lực, trình độ nhân cách người hiệu trưởng quản lý hoạt đông dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 72 Bảng 2.23 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn 74 Bảng 3.1: Kết thăm dò tính cần thiết biện pháp 99 Bảng 3.2: Kết thăm dò tính khả thi biện pháp 102 Biểu đồ 2.1 Thể mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn theo tiếp cận tổ chức 75 Sơ đồ 2.2 Mối quan hệ biện pháp đề xuất………………………………… 98 Biểu đồ 3.1: Kết thăm dò tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 104 viii 12 Nguyễn Văn Lê (1997), quản lý trường học, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Thanh Lý (2015), Quản lý văn hóa tổ chức đại học Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Nga (2018), Tiếp cận văn hóa tổ chức hoạt động dạy học Trường Tiểu Học Suối Hoa, Thành Phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Lê Thị Ngoãn (2009), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao đẳng Công nghệ Nam Định, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên 16 Phòng GD&ĐT Thanh Sơn, Báo cáo tổng kết năm học từ 2014-2015 đến 2017-2018 17 Nguyễn Thị Ngọc Phương, Đỗ Đình Thái, (2019) số vấn đề lý luận phát triển văn hóa nhà trường, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 72-76 18 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XI (2009), Luật Giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Quang Quý (2018), Quản lý hoạt động chuyên môn theo hướng tiếp cận giá trị hợp tác chia sẻ Trường THCS Ngũ Lão, Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Thủ tướng phủ, 2012, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 22 Lê Thị Ngọc Thúy (2012), quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học giáo dục 23 Lê Minh Trí (2013), Quản lý hoạt động dạy học trường THCS thuộc Thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau nay, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Học viện trị 111 24 Trường THCS Cự Thắng, 2018, Báo cáo tổng kết năm học 2017 - 2018 25 UBND huyện Thanh Sơn, 2016, Đề án phát triển giáo dục đào tạo huyện Thanh Sơn giai đoạn 2016-2020 26 UBND huyện Thanh Sơn, 2016, Nghị số 03-NQ/HU ngày 25/7/2016 Huyện ủy Thanh Sơn việc phát triển giáo dục đào tạo huyện Thanh Sơn giai đoạn 2016-2020 27 UBND huyện Thanh Sơn, 2016, Nghị số 14/2016/NQ-HĐND ngày 26/7/2016 Hội đồng nhân dân huyện việc thông qua Đề án phát triển giáo dục đào tạo huyện Thanh Sơn giai đoạn 2016-2020 28 UBND huyện Thanh Sơn, 2016, Quyết định số 1811/QĐ-UBND ngày 01/8/2016 UBND huyện Thanh Sơn việc Phê duyệt Đề án phát triển giáo dục đào tạo huyện Thanh Sơn giai đoạn 2016-2020 Tài liệu tham khảo tiếng anh 29 Schein, E (1992), “Organizational culture and leadership”, San Francisco, Jossey-Bass 30 Yenming Zhang NIE Nanyang, Shaping School Culture, Technological University Objectives, 2008 112 PHỤ LỤC Phụ lục PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Quý ông/ bà vui lòng cho biết ý kiến Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô cho điểm với nội dung bảng sau: Ghi chú: Bảng cho điểm tương ứng với thang điểm mức độ: tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), yếu (1 điểm) Câu 1: Thực trạng thực nội dung chƣơng trình giảng dạy GV TT Nội dung Số điểm 1đ 2đ 3đ 4đ Thực theo kế hoạch từ đầu năm Linh hoạt điều chỉnh nội dung chương trình theo đối tượng HS Lựa chọn nội dung trọng tâm quan trọng tiết học để dạy Bỏ số nội dung cho không phù hợp Thực theo PPCT Câu 2:Thực trạng thực việc chuẩn bị GV Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Nghiên cứu tài liệu đạo giảng dạy Dự kiến hỗ trợ thiết bị dạy học, hiểu rõ đối tượng HS, chủ động soạn Mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học thể rõ Dự kiến thông tin phản hồi HS, điều chỉnh nội dung Bài soạn theo kế hoạch, PPCT Câu Thực trạng thực việc lên lớp GV Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ GV thực theo kế hoạch Sử dụng ƯDCNTT Khởi động tiết dạy tốt 10 Sử dụng ngôn ngữ phù hợp, thân thiện Tổ chức linh hoạt nội dung kiến thức Quan sát HS lớp tốt Liên hệ kiến thức thực tế Lôi HS tham gia vào giảng Bình giảng, khái quát vấn đề phù hợp Tạo hội để HS kiểm tra đánh giá 11 lẫn 12 Huy động hợp tác em tốt 13 HS chủ động trao đổi kiến thức 14 GV sử dụng linh hoạt PP, KT 16 Sử dụng thiết bị dạy học có hiệu 17 Tận tình giúp đỡ HS tiết học 18 Hướng dẫn HS tự nghiên cứu thông tin 19 Tạo niềm tin cho HS chủ động học tập Câu Thực trạng thực việc bồi dƣỡng đội ngũ TT Nội dung 1đ Số điểm 2đ 3đ 4đ Tham gia học tập, giao lưu trường Bồi dưỡng qua hội thảo chuyên môn Chủ động học nâng chuẩn trình độ chun mơn, tham dự lớp bồi dưỡng Sở, Phòng GD tổ chức Áp dụng đổi sau học tập Bồi dưỡng chỗ thông qua SHCM Câu 5: Thực trạng thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Sử dụng điều chỉnh phương pháp, nội dung dạy học Xây dựng ma trận đề, đề theo phân hóa kiến thức Kiểm tra, đánh giá kết học tập Trả kiểm tra, chữa nhận xét cụ thể, công bố điểm cho HS HS đánh giá nhận xét làm Kiểm tra theo quy định PPCT Câu 6: Thực trạng thực hoạt động chuẩn bị HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ HS chuẩn bị đủ theo yêu cầu GV Chuẩn bị có chất lượng HS chủ động nghiên cứu nội dung Nhờ tư vấn thầy cô Câu Thực trạng thực nề nếp, thái độ học tập HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ Chấp hành tốt nội quy trường lớp Chấp hành tốt u cầu mơn học Tích cực tham gia thi trường, lớp phát động Tích cực chủ động tham, gia xây dựng Thể khả làm chủ kiến thức HS Tích cực hoạt động nhóm 4đ 4đ Phụ lục PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Q ơng/ bà vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô cho điểm với nội dung bảng sau: Ghi chú: Bảng cho điểm tương ứng với thang điểm mức độ: tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), yếu (1 điểm) Câu 1: Thực trạng nhận thức nội dung bầu không khí giá trị cốt lõi nhà trường Số điểm TT Nội dung Tầm nhìn thể mục đích giá trị nhà trường mong muốn đạt đến Củng cố giá trị cốt lõi đưa thơng điệp đến giáo viên tồn trường Tầm nhìn phải thể cụ thể chiến lược phát triển nhà trường năm, 10 năm Khích lệ tác động mạnh đến bên liên quan nhà trường để họ hiểu nỗ lực cho sứ mệnh nhà trường Tầm nhìn truyền cảm hứng, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh Giá trị cốt lõi nhà trường tạo tạo nên nét văn hóa đặc trưng nhà trường, Có tính ổn định, bền vững, tạo niềm tin, có ảnh hưởng sâu sắc tới cách suy nghĩ hành động thành viên, giúp hình thành tâm lý tổ chức, loại bỏ tâm lý cá nhân Và tảng xây dựng nội quy nhà trường 1đ 2đ 3đ 4đ Câu 2: Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chƣơng trình, kế hoạch dạy học giáo viên Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Chỉ đạo GV nắm vững mục tiêu môn học, nội dung chương trình Tổ chức cho tồn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình dạy học cấpTHCS theo mơn học Hướng dẫn giáo viên dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục THCS theo định hướng phát triển lực HS Chỉ đạo thực chương trình dạy học theo đinh hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra việc soạn giáo án nội dung, thời gian thực hiện; Duyệt tuần, tháng Quản lý việc thực chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua năm học Quán triệt tới giáo viên quy định việc thực chương trình mơn học Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy kiểm tra việc thực chương trình Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học nhà trường Theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động 10 dạy học GV Câu 3: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Số điểm TT Nội dung Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng, lực GV nhà trường Tổ chức lấy ý kiến GV Tổ chức đánh giá qua hồ sơ chuyên môn GV Tham khảo ý kiến CMHS HS để bố trí, phân cơng GV giảng dạy Xác định lực đội ngũ phù hợp với yêu cầu hoạt động dạy học 1đ 2đ 3đ 4đ Câu 4: Thực trạng quản lý việc chuẩn bị giảng GV Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Đưa quy định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tổ chức trao đổi giáo án, hồ sơ chuyên môn với TCM, GV Chỉ đạo soạn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên Thực góp ý nội dung phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo kết kiểm tra sử dụng để đánh giá xếp loại giáo viên Câu 5: Thực trạng quản lý nề nếp dạy học Số điểm TT Nội dung Xây dựng tính chuyên nghiệp nghề nghiệp phong cách giảng dạy chuẩn mực Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thực nội quy, nếp, tác phong, ngôn ngữ, trang phục lên lớp dạy học GV Chỉ đạo GV xây dựng bầu khơng khí cởi mở, thân ái, hợp tác, phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học Khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo dạy học tôn vinh kết họ đạt Theo dõi dự giờ, lên lớp GV Kiểm tra việc thực quy định hồ sơ chuyên môn, giáo án dạy học 1đ 2đ 3đ 4đ Câu 6: Thực trạng quản lý thực đổi phƣơng pháp dạy học Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Xây dựng yêu cầu quy định đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tác động đến nhận thức GV đổi PPDH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp giảng dạy cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Khuyến khích, động viên GV tích cực đổi PPDH ứng dụng CNTT dạy học Câu 7: Thực trạng quản lý tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Số điểm TT Nội dung Xây dựng định hướng phát triển chuyên môn nhà trường Tổ chức tìm hiểu nhu cầu tham gia bồi dưỡng GV Thành lập phân công đội ngũ phụ trách hoạt động bồi dưỡng phù hợp Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng theo chuyên đề, trao đổi vấn đề thời giáo dục Xây dựng tinh thần đồng thuận, kỹ làm việc hợp tác chia sẻ với đồng nghiệp trình giảng dạy Tổ chức điều kiện phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng Thực hoạt động giám sát, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch để kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn triển 1đ 2đ 3đ 4đ khai hướng, có chất lượng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Câu 8: Thực trạng thực quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Xây dựng cho HS có thái độ, động cơ, hứng thú, học tập đắn HS Xây dựng việc ý thức sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập Xây dựng ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức Xây dựng nề nếp tính kỷ luật cho HS Câu 9: Thực trạng thực quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí Số điểm TT Nội dung 4đ 1đ 2đ 3đ Tổ chức cách hợp lý, phù hợp với phát triển tâm sinh lý, sức khỏe HS hoạt động học tập, vui chơi giải trí Có tính toán cân đối tổ chức hoạt động năm học nhằm mục đích giúp HS tăng hứng thú để học tập tránh lôi kéo HS vào hoạt động đề cách tùy tiện Câu 10: Thực trạng thực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Thông qua điểm số, đánh giá chất lượng học tập HS giảng dạy GV cách nghiêm chỉnh theo quy định, rút vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung giúp cho trình đạo hoạt động diễn cách đầy đủ, chặt chẽ Quản lý việc đánh giá, xếp loại HS công bằng, tránh chủ quan việc đánh giá kết học tập HS Câu 11: Thực trạng thực phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng nhằm QLHĐ học tập HS Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Tổ chức phối hợp GV với gia đình HS cộng đồng xã hội nhằm đưa hoạt động học tập HS vào nề nếp chặt chẽ từ gia đình, xã hội nhà trường Nhận thơng tin phản hồi nhiều chiều tình hình học tập HS Tạo ý thức tự giác, thái độ học tập tích cực, xác định động học tập đắn HS, từ góp phần vào nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường Việc tạo nguồn kinh phí nhiều cách khác ngồi kinh phí ngân sách cấp kinh phí lấy từ nguồn trích lại học phí, qua hoạt động lao động sản xuất gây quỹ thầy trò đóng góp nhà hảo tâm… Câu 12: Thực trạng thực quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức QL tốt việc sử dụng, bảo quản, đầu tư sở vật chất nhà trường, tạo thành văn hóa sử dụng cho HS, GV, NV toàn trường Phụ lục PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Q ơng/ bà vui lòng cho biết ý kiến thực trạng tạo dựng mơi trường văn hóa sư phạm hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô cho điểm với nội dung bảng sau: Ghi chú: Bảng cho điểm tương ứng với thang điểm mức độ: tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), yếu (1 điểm) Câu 1: Thực trạng quản lý mơi trƣờng văn hóa sƣ phạm hoạt động dạy học nhà trƣờng Số điểm TT Nội dung 1đ 2đ 3đ 4đ Xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm làm hình thành môi trường, nề nếp dạy học tốt nhà trường Xây dựng mơi trường lành mạnh, bầu khơng khí sư phạm thân thiện, đoàn kết hoạt động nhà trường Xây dựng khuôn viên nhà trường mang màu sắc sư phạm, khuôn viên xanh, đẹp Câu 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy có ý nghĩa truyền thống nhà trƣờng Số điểm TT Nội dung Tổ chức ngày lễ truyền thống theo quy định Tổ chức phân công cho thành viên nhà trường tham gia để phát huy sức mạnh tập thể lơi người gìn giữ giá trị, chuẩn mực hình thành qua hệ Tổ chức phong trào để phát triển hoạt động chuyên môn Hướng dẫn thực các nghi thức, nghi lễ trang trọng, quán 1đ 2đ 3đ 4đ Kiểm tra, đánh giá việc thực có ý nghĩa thành viên vấn đề nghi lễ, nghi thức truyền thống nhà trường Câu 3: Thực trạng thể lực, trình độ nhân cách ngƣời hiệu trƣởng quản lý hoạt đông dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Số điểm TT Nội dung Xây dựng, đạo thực kế hoạch xây dựng VHNT Xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc Hiệu trưởng thường xuyên có mặt trường tăng cường tham dự sinh hoạt học sinh Hiệu trưởng tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên đứng lớp cách dạy học Hiệu trưởng suy nghĩ để học hỏi, để đổi nâng cao uy tín nhà trường Hiệu trưởng chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên (đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy học giáo viên) Hiệu trưởng thường xuyên trau dồi kỹ giao tiếp, biết lắng nghe Hiệu trưởng thể lực xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên 1đ 2đ 3đ 4đ Phụ lục 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Quý ông/ bà vui lòng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô trống với nội dung bảng sau: Rất ảnh Không ảnh Các yếu tố Ảnh hƣởng hƣởng hƣởng Yếu tố 1: Chế độ, sách nhà nước quy định giáo dục nhà trường Yếu tố 2: Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Yếu tố 3: Sự kết hợp Gia đình nhà trường, cộng đồng xã hội Yếu tố 4: Trình độ, lực, phẩm chất người cán quản lý Yếu tố 5: Trình độ, lực, phẩm chất GV Yếu tố 6: Phẩm chất lực, đặc điểm HS Yếu tố 7: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Phụ lục 5: PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Trên sở thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học Trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xin Ơng/bà cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức” cách đánh dấu X vào ô trống với nội dung bảng sau: cách (đánh dấu (x) vào trống): Tính cần thiết Tính khả thi Rất Cần Ít cần Rất Khả Ít TT Tên biện pháp cần thiết thiết khả thi khả thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho Hiệu trưởng Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xây dựng nếp dạy học GV học tập HS theo tiếp cận văn hóa tổ chức Chỉ đạo GV tích cực thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xây dựng môi trường dạy học tự chủ, dân chủ, hợp tác an tồn, tạo khơng khí phấn khởi, động lực cho GVtrong dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức ... Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức. .. trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm thực tốt trường. .. quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 54 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức