Quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện văn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HẢI YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP -GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP -GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng

HÀ NỘI - 2019

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của bản thân Mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được công bố dưới bất kì hình thức nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều chỉ rõ nguồn gốc

Hà nội, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Ngô Thị Hải Yến

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy

cô giáo của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền đạt cho tôi những kiến thức quí báu trong quá trình học tập

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với PGS.TS: Nguyễn Tiến Hùng

đã trực tiếp định hướng, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu, hoàn thiện đề tài, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà nội, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Ngô Thị Hải Yến

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG BIỂU ix

DANG MỤC BIỂU ĐỒ x

DANH MỤC SƠ ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Những đóng góp của đề tài 4

10 Dự kiến cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Trong nước 6

1.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 8

iv

1.2.1 Hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 8 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 10 1.3 Quản lý sự thay đổi trong dạy học 22 1.3.1 Khái niệm, mục tiêu, tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 22 1.3.2 Bản chất, nguyên tắc, lĩnh vực, cách thức của việc quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận QL sự thay đổi 24 1.3.3 Quy trình 26 1.4 Quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ Giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 31 1.4.1 Khái niệm 31 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ Giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 32 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ Giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên 41

Tiểu kết chương 1 46 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN VĂN GIANG, HƯNG YÊN 47

2.1 Khái quát về Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên

v

huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 47

2.1.1 Lịch sử thành lập Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tinh Hưng Yên 47

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 48

2.1.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 49

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, Hưng Yên 51

2.2.1 Kết quả xếp loại hạnh kiểm 51

2.2.2 Kết quả xếp loại học lực 51

2.2.3 Cơ sở vật chất của nhà trường 52

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 53

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của việc quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 53

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 54

2.3.3 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng của việc quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên tại Trung tâm giáo dục nghề nghieejo – giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 64

2.3.4 Những “rào cản” trong việc thực hiện quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện văn Giang, tỉnh Hưng Yên 76 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông

hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

vi

77

2.4.1 Mặt mạnh 77

2.4.2 Hạn chế 78

2.4.3 Nguyên nhân 78

Tiểu kết Chương 2 80

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN 82

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 82

3.1.2 Nguyên tác đảm bảo tính khoa học 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 83

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 84

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên 84

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bọ quản lý và giáo viên về quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên 85

3.2.3 Xây dựng môi trường dạy học có kỷ cương, nền nếp và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học 87

vii

3.2.4 Tăng cường quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất - thiết bị

dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 92

3.2.5 Xây dựng cơ chế, tạo động lực lực để giáo viên và học sinh phát huy tốt vai trò của mình trong dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 93

3.2.6 Đổi mới công tác quản lý học sinh và quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng tích cực hóa của người học 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Nội dung và phương pháp 100

3.4.3 Kết quả đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 100

Tiểu kết chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

4 GDTX Giáo dục thường xuyên

5 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng phân công

giảng dạy dựa theo căn cứ phân công cho GV trung tâm 64

Biểu đồ 2.2: Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng phân

công giảng dạy dựa theo cách thức phân công cho GV trung tâm 65Biều đồ 2.3: Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý hồ sơ

chuyên môn của GV 72

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn mang tính nguyên tắc của quản lý sự thay đổi trong nhà trường 26

x

DANG MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Số lượng học sinh năm học 2015 - 2016, năm học 2016 -

2017 và năm học 2017 - 2018 47

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lí và tổ trưởng của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang 48

Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ cán bộ tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang năm 2018 49

Bảng 2.4 Cơ cấu đội tuổi và thâm niên giảng dạy của cán bộ, giáo viên tổ Giáo dục thường xuyên 50

Bảng 2.5 Kết quả xếp loại hạnh kiểm 51

Bảng 2.6 Kết quả xếp loại học lực 51

Bảng 2.6 Thực trạng CSVC nhà trường 52

Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức về vai trò của việc quản lý HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 53

Bảng 2.8 Thực trạng phân công giảng dạy cho GV nhà trường 54

Bảng 2.9 Thực trạng QL thực hiện chương trình dạy học của GV 55

Bảng 2.10 Thực trạng QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp 56

Bảng 2.11 Thực trạng QL giờ lên lớp của GV 57

Bảng 2.12 Thực trạng QL việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học 58

Bảng 2.13 Thực trạng QL hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS 59

Bảng 2.14 Thực trạng QL hồ sơ chuyên môn của GV 60

Bảng 2.15 Thực trạng QL việc sử dụng và bồi dưỡng GV 61

Bảng 2.16 Thực trạng của việc QL hoạt động học 62

Bảng 2.17 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng QL thực hiện chương trình dạy học của GV 66

Bảng 2.18 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp 67 Bảng 2.19 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng QL giờ

xi

lên lớp của GV 68

Bảng 2.20 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng QL việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học 70

Bảng 2.21 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS 71

Bảng 2.22 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng GV 73

Bảng 2.23 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng của việc QL hoạt động học 74

Bảng 2.24 Những “rào cản” trong việc thực hiện QL HĐDH cấp THPT hệ GDTX tại Trung tâm 76

Bảng 3.1 Sự cần thiết của các biện pháp 100

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 101

Bảng 3.3 Tương quan thứ bậc giữa sự cần thiết và tính khả thi 102

Cùng với xu thế của thời đại, Đảng và Nhà nước ta cũng rất quan tâm và chú trọng phát triển GD&ĐT Điều 9, Luật giáo dục 2005 về phát triển giáo dục đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020, Đảng ta khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong

đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt” Trong cương lĩnh phát triển giáo dục 2011 - 2020, nhà nước ta đã đề ra mục tiêu tổng quát là: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện…” Đối với giáo dục phổ thông, mục tiêu cụ thể là: “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học” Để đạt được mục tiêu này cần phải thực hiện giải pháp mang tính đột phá

đó là: “Đổi mới quản lý giáo dục”

Trong bối cảnh xã hội mà chúng ta đang sống cũng không ngừng thay đổi: kinh tế thay đổi, chính trị - pháp lý thay đổi, môi trường thay đổi, quan hệ, cơ chế quản lý thay đổi, khoa học công nghệ thay đổi… và con người cũng thay đổi

Giáo dục, với tư cách là một thiết chế xã hội, chứa trong nó bộ phận quan trọng là nhà trường nói chung và Trung tâm giáo dục nghề nghiệp nói riêng cũng phải thay đổi vì nó phải chịu sự chi phối bởi rất nhiều yếu tố của cộng đồng xã hội ngoài những yếu tố ảnh hưởng từ sự vận động nội tại, bên trong của giáo dục và của nhà trường

2

Tại các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, HĐDH là một trong những hoạt động quan trọng và giữ vai trò chủ đạo xuyên suốt trong các hoạt động quản lý của nhà trường Các lĩnh vực của Trung tâm GDNN-GDTX thường rộng, bao gồm cả cấp giáo dục THPT và Đào tạo nghề Tuy nhiên phải căn cứ vào qui mô HS, đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên của từng đơn vị GDTX khác nhau mà có những biện pháp quản lý cho phù hợp Xuất phát từ thực tế của đơn vị nơi mình đang công tác, HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên trong thời gian qua đã có những thay đổi lớn và đạt được nhiều bước tiến bộ vượt bậc; tính hiệu lực, hiệu quả trong quản

lý ngày được nâng cao; chất lượng giáo dục nghề nghiệp ngày càng cải thiện rõ rệt Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên còn có nhiều bất cập và chưa đáp ứng một cách kịp thời với yêu cầu “đổi mới” cũng như chưa thích ứng được với thay đổi hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý HĐDH cấp THPT

hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận làm tiền đề đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp

quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

3.2 Khách thể nghiên cứu:

HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên

4 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để giữ vững và phát huy được những kết quả đã đạt được trước yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục hiện nay đáp ứng được yêu cầu của địa phương và đất nước luôn là câu hỏi lớn đối với Trung tâm GDNN - GDTX huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Điều đó đòi hỏi Trung tâm cần đổi mới nhiều hoạt

3

động, đổi mới công tác quản lý trong đó có quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên trong Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên có nhiều bất cập và chưa đáp ứng được sự thay đổi của môi trường Nếu vận dụng hợp

lý các biên pháp quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên do tác giả đề xuất thì sẽ nâng cao được hiệu lực,

hiệu quả và chất lượng HĐDH

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường

xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm GDNN-GDTX

- Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH cấp THPT hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu những biện pháp quản lý HĐDH cấp THPT

hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm GDTX của huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

GDNN Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của trung tâm trong năm 2017-2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các quan điểm lý luận thể hiện trong các văn kiện của Đảng, văn bản của Chính phủ; nghiên cứu sách báo, tạp chí, các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn: tiến hành khảo sát cán bộ quản lí, GV và

HS để nghiên cứu thực trạng và tính khả thi của các giải pháp mà đề tài đưa ra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8.3 Phương pháp bổ trợ

Ngoài các nhóm phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp bổ trợ để xử lý thông tin: thống kê toán học, phần mềm Microsoft excel, phầm mềm SPSS (Statistical Product and Service Solutions) - phần mềm phân tích các số liệu thống kê trong nghiên cứu khoa học xã hội, khoa học tự nhiên và kinh tế

10 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP -

GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào,

vì vậy đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục Dưới sự lãnh đạo của Đảng thông qua nghị quyết các Đại hội, đặc biệt là nghị quyết trung ương 2 khoá VIII, và gần đây là Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Đảng đã ban hành nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường đinh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

Khi bàn tới lý thuyết về sự thay đổi và quản lý sự thay đổi thành công, vấn

đề này đã được nghiên cứu từ những năm 80, 90 của thế kỷ XX và ngày càng được quan tâm trong những năm đầu của thế kỷ XI Nhiều cuộc hội thảo về dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi đã được tiến hành thu hút được sự tham gia của các nhà nghiên cứu và các nhà quản lý giáo dục và nó đã được áp dụng rộng rãi và thành công các ngành kinh tế Có thể kể đến các tác phẩm như: “Quản lý sự thay đổi” (Managing change) của Robber Heller [35] Lý thuyết lãnh đạo sự thay đổi xuất hiện vào đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX do John P Kotter [19] và một số cộng sự xây dựng trên một số quan điểm cơ bản sau:

Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba trường phái lý thuyết: trường phái phân tích, trường phái học tập, trường phái quyền lực

Thực tiễn lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp các trường phái lý thuyết có liên quan khác nhau nhằm giúp cho người lãnh đạo, quản

lý có tư duy, cách tiếp cận linh hoạt và rõ ràng hơn

6

Môi trường lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi người lãnh đạo, quản lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản lý sự thay đổi Trong điều kiện môi trường sống thay đổi một cách nhanh chóng do sự tiến bộ của trình độ dân trí, khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin, mỗi cá nhân, tổ chức, tập thể buộc phải thay đổi để thích nghi thì lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đã và đang được đánh giá có giá trị lý luận và thực tiễn cao, không chỉ đối với các quốc gia phương Đông, mà còn đối với cả các quốc gia phương Tây Trong vòng 10 năm gần đây, lý thuyết/quan điểm này đã được sử dụng để bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo, quản lý chính cho các nhà lãnh đạo, quản lý trong lĩnh vực kinh tế, chính trị, giáo dục và quản lý xã hội ở nhiều nước trong đó có Việt Nam

Ngoài ra, có thể kể đến các công trình như “Quản lý sự thay đổi và chuyển tiếp” (Managing change and transition) tập thể tác giả của NXB Harvard Business School; “Đổi mới kiến tạo tương lai” của Robert B.Tucker; Linh hồn của sự thay đổi” (The heart of change) của John P.Kotter và Dan S.Cohen… Họ đã nghiên cứu

và chỉ ra tính cấp thiết của sự thay đổi trường học, các bước tổ chức thực hiện sự thay đổi, mô hình của trường học thành công,v.v…

1.1.2 Trong nước

Việt Nam, quản lý nhà trường theo quan điểm “quản lý sự thay đổi” vẫn là một vấn đề khá mới m nhưng cũng đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học Những năm gần đây, một số nhà nghiên cứu, đặc biệt là những cán bộ làm công tác quản lý giáo dục ở Việt Nam đã theo tiếp cận quản lý thay đổi, chú ý đến các chiến lược tạo được sự thay đổi hiệu quả trong chất lượng dạy học khi đặc biệt chú trọng đề cập đến sự cần thiết phải thay đổi trong hoạt động dạy học

để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục Tiêu biểu là các công trình như: - Trần Kiểm [21], “Tiếp cận hiện đại trong QLGD” đã khẳng định “Bên cạnh những kiến thức đại cương về QLGD, kiến thức về “Tiếp cận hiện đại trong QLGD” sẽ giúp cho các nhà quản lý nâng cao trình độ và năng lực trong hoạt động quản lý giáo dục của mình” - Thái Duy Tuyên [40], “Một số vấn đề đổi mới PPDH"; Phan Trọng Luật [28], "Đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hoá người học trong các bộ môn khoa học xã hội và nhân văn ở THPT"; Quách Tuấn Ngọc [30], "Đổi mới PPDH

7

bằng công nghệ thông tin Xu thế của thời đại"với ý tưởng cốt lõi là các nhà quản

lý, các thầy cô chú ý tạo cơ hội cho người học tích cực, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập

- Lưu Xuân Mới [29], "Đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo" với định hướng cơ bản tích cực hóa hoạt động học tập của người học, phát huy tính độc lập, sáng tạo; giúp người học có được cách học, cách tự học hiệu quả để thích ứng với yêu cầu xã hội

- Trần Ngọc Giao và cộng sự [12], “Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường phổ thông theo liên kết Việt Nam- Singapore” đã chỉ rõ quy trình Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi trường phổ thông: Hoạch định sự thay đổi nhà trường; dự báo sự thay đổi; xác định tầm nhìn, sứ mạng, chọn lựa giá trị và đánh giá các mục tiêu thay đổi; xác định những khoảng cách; xác định nhu cầu thay đổi; xây dựng kế hoạch thay đổi Mười mô năm trước, trên tạp chí Giáo dục số 3/2005, tác giả Đặng Xuân Hải [15] đã có bài viết: “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học trong giai đoạn hiện nay” Bẩy năm sau trong cuốn “Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường trong bối cảnh thay đổi”, tác giả Đặng Xuân Hải [16] cũng đã cụ thể hóa thành “10 bước của quá trình quản lý sự thay đổi” Đây sẽ là một trong những khung lý luận cơ bản của luận văn

Gần đây, đã có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu về giáo dục và quản lý giáo dục, quản lý HĐDH, các công trình nghiên cứu đó đã có những đóng góp to lớn cả về mặt lý luận lẫn các vấn đề thực tiễn Có thể kể đến là các công trình nghiên cứu của các tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Đức Chính, Lưu Xuân Mới,…

Các nghiên cứu đó rất có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn giúp cho các nhà quản lý có cái nhìn đa chiều hơn để lựa chọn những giải pháp tốt nhất phù hợp với đơn vị mình quản lý Tuy nhiên, có rất ít những nghiên cứu về quản lý sự thay đổi, đặc biệt là quản lý sự thay đổi trong quản lý giáo dục nói chung và HĐDH nói riêng Đáng chú ý là tác phẩm “Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi” của tác giả Nguyễn Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (NXB giáo dục, 2012)

đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” - Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ: Nguyễn Chí Thanh (2007), đã tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý của Giám đốc trung tâm đối với hoạt động dạy học; đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn” - Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ: Trịnh Văn Trí (2014); đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở Trung tâm GDTX huyện Ý yên, tỉnh Nam Định” - Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ: Cao Thanh Phong (2012) Luận văn thạc sỹ “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Dương, Hải Phòng” của tác giả Trịnh Văn Kiên [23]; Luận văn thạc sỹ “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THPT Tuần Giáo, tỉnh Điên Biên” của tác giả Hoàng Xuân Bình (2015) [2]; Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” ở trường THPT Tân Trào, Tuyên Quang (2017)

Có thể thấy, đã có một số nghiên cứu theo cách tiếp cận quản lý sự thay đổi, tuy nhiên những nghiên cứu về quản lý sự thay đổi trong quản lý giáo dục nói chung

và HĐDH nói riêng trước những yêu cầu mới hiện nay cũng chưa nhiều Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên chưa có nghiên cứu nào về việc quản lý HĐDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi Đó

là những vấn đề còn thiếu mà tác giả muốn đề cập đến trong luận văn này

1.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên

1.2.1 Hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường

hệ chặt chẽ với nhau và thống nhất đảm bảo cho quá trình dạy học của giáo viên đến học viên đạt hiệu quả cao nhất, với sự tốn kém ít nhất về sức lực và thời gian trong những hoàn cảnh và điều kiện của người vừa học vừa làm

Hoạt động dạy ở trung tâm GDNN-GDTX và hoạt động của học viên là hai quá trình thống nhất với nhau có sự việc tác động qua lại nhất là sự tác động của dạy mà giáo viên là chủ thể, xét cho cùng là nhằm thực hiện tốt sự tác động qua lại

10

trong hệ thống con là học viên và tài liệu tài liệu học tập, nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức mà học viên là chủ thể

* Về nội dung dạy học THPT hệ GDTX ở Trung tâm GDNN-GDTX

Thực hiện các chương trình xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ, các chương trình bổ túc tiểu học, bổ túc THCS và bổ túc THPT, chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng mà Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Trung tâm GDNN-GDTX thực hiện các chương trình dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kỳ, bồi dưỡng nâng cao trình độ cập nhật kiến thức, kỹ năng các chương trình đáp ứng nhu cầu người học do Giám đốc Sở giáo dục và đào tạo quy định

* Về hình thức học tập: Bao gồm Học tập trung, vừa học vừa làm, tự học có

hướng dẫn

* Về sách giáo khoa và tài liệu học tập: Trung tâm GDNN-GTDX sử dụng

sách giáo khoa và tài liệu học tập theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và đào tạo

* Về kiểm tra đánh giá và xếp loại kết quả học tập của học viên: Tổ chức

kiểm tra đánh giá, xếp loại kết quả học tập và hạnh kiểm của học viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho từng cấp học và loại hình đào tạo Học viên tại trung tâm GDNN-GDTX theo các hình thức học khác nhau, đã hoàn thành chương trình của mỗi lớp học, có đủ điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo được tham gia dự kỳ thi tốt nghiệp tương ứng và đủ điều kiện tốt nghiệp được cấp bằng tốt nghiệp với cấp học đó

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên

1.2.2.1 Mục tiêu

Chúng ta đã biết, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

* Quản lý hoạt động dạy

Hoạt động dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học Quản

lý hoạt động này bao gồm: quản lý phân công giảng dạy cho GV, quản lý việc thực hiện chương trình dạy học, quản lý việc soạn bài và chuấn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học, quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS

- Quản lý phân công giảng dạy cho GV:

Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức - cán bộ Người Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn đã được đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học tập của HS Trong điều kiện tình hình của đội ngũ GV hiện nay, do chất lượng chuyên môn không đồng đều nên việc phân công giảng dạy cho GV phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng cá nhân không phải là điều dễ dàng Điều đó đòi hỏi sựphân công phải đảm bảo hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV

Ban Giám đốc trung tâm cần quán triệt quan điểm phân công GV theo chuyên môn đã được đào tạo, theo yêu cầu của trung tâm, đảm bảo chất lượng chuyên môn chung của từng giáo viên, không định kiến với bất kỳ người nào Phân công GV cần khéo léo sao cho công bằng, khách quan, đạt hiệu quả giáo dục cao

Phân công giảng dạy còn phải xuất phát từ quyền lợi học tập của HS và chú

ý tới khối lượng công việc của từng GV cho hợp lý, nhất là GV làm công tác kiêm nhiệm

12

Trong việc phân công giảng dạy cho GV, Ban Giám đốc cần lưu ý các bước sau: + Nghiên cứu kỹ từng đối tượng giáo viên để nắm bắt được khả năng, nguyện vọng, sở trường của từng người

+ Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, tổ trưởng chuyên môn để dự kiến phân công

+ Hạn chế tối đa việc phân công giáo viên thỉnh giảng dạy các khối lớp cuối cấp + Quyết định phân công giảng dạy cho từng giáo viên chỉ thay đổi trong những trường hợp thật sự cần thiết

- Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học:

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường phổ thông Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của nhà nước

do Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành Yêu cầu đối với Giám đốc là phải nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bố sung phải theo hướng dẫn của Bộ, Sở GD&ĐT) Sự nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để Hiệu trưởng quản lý thực hiện tốt chương trình dạy học Bao gồm:

+ Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học, cấp học

+ Nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học

+ Nắm vững kế hoạch dạy học của từng môn học, từng khối lớp trong cấp học + Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình môn học

+ Phương pháp dạy đặc trưng của môn học, của bài học phải phù hợp với từng loại lớp học, từng loại bài của lớp học

+ Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan một cách hợp lý

+ Dạy đủ và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào Để việc quản lý thực hiện

13

chương trình dạy học đạt kết quả, bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, Giám đốc phải chú ý sử dụng thời khóa biểu như là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình

+ Ban Giám đốc theo dõi tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: sổ ghi đầu bài, sổ kế hoạch dạy học, giáo án của g iáo viên; qua báo cáo của Phó giám đốc phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, từ đó có kế hoạch điều chỉnh thời gian khi cần sao cho chương trình được thực hiện đều ở các khối lớp

- Quản lý việc soạn bài và chuấn bị lên lớp:

Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp Tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống sư phạm trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng GV Nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết đó là:

+ Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thông qua bài giảng

+ Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra

+ Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, chính xác, mang tính giáo dưỡng + Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng

+ Chỉ đạo không dập khuôn, máy móc, bảo đảm và khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của GV Việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả khi Hiệu trưởng nhà trường phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ GV trong trường, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuấn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi nhằm khuyến khích kịp thời, đồng thời, điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đã đề ra

- Quản lý giờ lên lớp của GV:

+ Thông qua trực ban hàng ngày để quản lý nề nếp trong các buổi học

để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV, đó là trách nhiệm của người quản lý Quản lý giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là:

+ Xây dựng được “chuẩn” giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của GV Ngoài những quy định chung của ngành cần thường xuyên được bổ sung, điều chỉnh để thực hiện được tiến độ chung của trường và của GV trong trường

+ Xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm bảo đảm tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Phải tác động đến giờ lên lớp một cách tích cực và càng trực tiếp càng tốt

để mọi giờ lên lớp đều góp phần thực hiện mục tiêu

+ Phải yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiệm túc những quy định của nhà trường, quy chế có liên quan đến giờ lên lớp Nhằm đảm bảo được những yêu cầu quản lý giờ lên lớp, Hiệu trưởng cần xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu để kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học và tạo nên bầu không khí sư phạm trong nhà trường

- Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học:

Nét đặc thù cơ bản làm cho quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng khác với các dạng quản lý khác là trong quản lý nhà trường có hoạt động dự giờ và phân tích sư phạm bài học, đây là một chức năng quan trọng của Hiệu trưởng để chỉ đạo HĐDH và là biện pháp quan trọng hàng đầu để quản lý giờ

+ Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp trong trường, có chế độ dự giờ thích hợp,

có đầy đủ hồ sơ kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có đầy

đủ hồ sơ dự giờ và có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình, chất lượng giờ lên lớp Trên cơ sở đó, tìm ra những biện pháp thích hợp cho công tác quản lý giờ lên lớp của mình Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, trao đổi nội dung

và phương pháp giảng dạy, xây dựng dạy mẫu, tổ chức dạy thử, tổ chức học tập, thao giảng nhằm giúp GV nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về các bước dự giờ và phân tích bài dạy… Trên cơ sở đó khuyến khích

sự sáng tạo của GV và đây cũng chính là hoạt động đặc trưng cho nghề nghiệp của

GV Hiệu trưởng nhà trường luôn luôn tạo điều kiện và kích thích khả năng phát huy hết tiềm năng trong mỗi GV

- Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS:

Kiểm tra - đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học, đó là quy trình thu nhận và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS Trên cơ sở đó

đề ra những biện pháp phù hợp, giúp HS học tập tiến bộ Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá HS của GV, người quản lý sẽ nắm được chất lượng dạy và học ở từng GV một Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học Nhất là trong giai đoan hiện nay khi tình trạng dạy thêm học thêm vẫn còn khó kiểm soát, khi trình độ của một bộ phận GV còn hạn chế thì việc quản

lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS là điều quan trọng Việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS là việc làm hết sức cần thiết của Hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình

16

kiểm tra - đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu đã xác định Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:

+ Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường Thông qua điểm số, đánh giá được chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV Từ đó, rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho người quản lý chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn

+ Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định

+ Đánh giá, xếp loại HS một cách công bằng, chính xác, khách quan, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS Trong quá trình kiểm tra - đánh giá, người quản lý phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, GV Các thành viên phải lập được

kế hoạch kiểm tra - đánh giá một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, người quản lý thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên

để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao được hiệu quả của công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS

- Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV:

Việc quản lý hồ sơ chuyên môn của GV là một công việc hết sức quan trọng của người quản lý Hồ sơ chuyên môn của GV là phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể, giúp người Hiệu trưởng nắm chắc hơn, cụ thể hơn tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của GV Có thể nói, hồ sơ chuyên môn của GV là cơ sở pháp lý nói lên nội dung công việc mà GV đó được phân công, là cơ sở để đánh giá sự chuẩn bị, đầu tư cho chuyên môn của GV đó Tuy nhiên, người quản lý không nên đồng nhất khái niệm hồ sơ chuyên môn của GV đó với năng lực giảng dạy của GV đó trên lớp Hồ sơ chuyên môn của GV bao gồm các loại hồ sơ sau:

+ Kế hoạch giảng dạy

+ Giáo án

- Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng GV:

Đây là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng, việc quản lý sử dụng và bồi dưỡng GV được thể hiện chủ yếu ở hai nội dung sau:

+ Sử dụng đội ngũ GV: Phân công hợp lý trong chuyên môn Điều này được thể hiện bằng sự phân công hợp lý, đúng khả năng, trình độ của từng GV với các vị trí công việc tương ứng Bên cạnh đó cần chú ý đến điều kiện của từng GV trong nhà trường

+ Bồi dưỡng đội ngũ: Việc sử dụng tiềm năng trong mỗi GV phải đi đôi với công tác bồi dưỡng thường xuyên chất lượng chung của đội ngũ trong nhà trường Công việc này bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình đã được

Bộ, Sở GD&ĐT quy định về bồi dưỡng thường xuyên trong hè; việc tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ GV và bồi dưỡng đào tạo trên chuẩn

Như vậy, quản lý hoạt động dạy là quá trình quản lý có vai trò chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học Nó đòi hỏi người quản lý (người Hiệu trưởng) phải hiểu hết nội dung, yêu cầu quản lý để đưa ra những quyết định đúng đắn, chỉnh xác, đồng thời, cũng đảm bảo tính mềm d o, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của nhà giáo vào kỷ cương, nề nếp, nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo của GV trong việc thực hiện được nhiệm vụ của mình

Hoạt động dạy của người thầy sẽ hoàn thành trọn vẹn hơn khi mà người thầy biết tổ chức tốt hoạt động học của trò Đó cũng chính là sự liên tục của HĐDH, là trách nhiệm và lương tâm của người thầy đối với “sản phấm đào tạo ” của mình

18

* Quản lý hoạt động học

Hoạt động học tập của HS là một hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của người thầy Do vậy quản lý hoạt động học của HS có vai trò hết sức quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học Các nội dung quản lý hoạt động học của HS bao gồm:

- Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của HS:

Nề nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những quy định cụ thể về thái độ, hành vi ứng xử của người HS nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả

Nề nếp, thái độ học tập của HS sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập, vì vậy người quản lý và GV cần xây dựng được những nề nếp học tập sau đây:

+ Phải xây dựng cho HS có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, chuyên cần, chăm chỉ, có nề nếp học bài và làm bài đầy đủ Người GV phải là người giúp các

em học sinh hướng tới những ước mơ, hoài bão, sống có lý tưởng, từ đó các em sẽ xác định cho mình động cơ, thái độ học tập đúng đắn

+ Giúp HS có những thói quen, nề nếp trong những hoạt động ở nhà trường cũng như những nơi sinh hoạt văn hóa

+ Có ý thức sử dụng, bảo quản và chuẩn bị đồ dùng học tập

+ Có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, tự hoàn thiện mình + Xây dựng được nề nếp về khen thưởng, kỷ luật, chấp hành kỷ cương, nề nếp, nội quy học tập cho HS

- Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho HS:

Phương pháp học tập là yếu tố quyết định chất lượng học tập của người học,

vì vậy việc quản lý, giáo dục phương pháp học tập cho HS cần phải đạt được những yêu cầu tối thiểu sau:

+ Làm cho HS nắm được phương pháp, kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn

+ Giúp HS có phương pháp học tập ở lớp

+ Giúp HS có phương pháp tự học ở nhà

- Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi giải trí:

19

Đây là yêu cầu quan trọng đối với người Hiệu trưởng trong việc quản lý các hoạt động học tập của HS Các hoạt động học tập, vui chơi giải trí phải được tổ chức một cách hợp lý, phù hợp với sự phát triển tâm lý, sức khỏe của HS Điều này đòi hỏi Hiệu trưởng phải có sự cân nhắc, tính toán, điều khiển cân đối giữa các hoạt động trong từng tháng, từng học kỳ và cả năm học đảm bảo HS hứng thú

để học tập nhưng tránh tình trạng lôi kéo HS vào những hoạt động, những phong trào đề ra một cách tùy tiện, không mang tính chất giáo dục gây ảnh hưởng đến việc học tập, rèn luyện của các em, gây xáo trộn chương trình và kế hoạch hoạt động của nhà trường

- Quản lý việc phân tích đánh, giá kết quả học tập của HS:

Phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong quản lý của Hiệu trưởng Điểm số của HS phải được cập nhật, các bài kiểm tra viết phải được trả cho HS đúng thời gian quy định của ngành giáo dục, mỗi bài kiểm tra trước khi công bố điểm GV phải xem xét kỹ lưỡng, có lời nhận xét, phát hiện các lỗi khi HS mắc phải, chữa tại lớp để rút kinh nghiệm Phát hiện những bài làm có ý tưởng hay, mới, biểu dương những bài làm có kết quả tốt Căn cứ vào sổ điểm của lớp, dự giờ thăm lớp, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phân tích đánh giá kết quả học tập của HS thường xuyên hàng tuần, hàng tháng từ đó có

sự so sánh để thấy được sự chuyển biến của chất lượng giáo dục trong nhà trường Nội dung cần tập trung chủ yếu vào những vấn đề sau:

+ Tình hình thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, sự chuyên cần và tính kỷ luật trong học tập

+ Kết quả học tập các môn học, điểm số, tiến độ kiểm tra của GV theo phân phối chương trình, số lần điểm/môn, nhận xét đánh giá của GV bộ môn phụ trách về mức độ tiến triển kết quả học tập của HS

+ Chất lượng học tập của HS ở các môn học, các yêu cầu, kỹ năng đạt được của HS ở các môn học

+ Những kết quả sau khi phân tích sẽ giúp cho Hiệu trưởng thấy rõ thêm HĐDH, trên cơ sở đó có những quyết định quản lý kịp thời chính xác

- Phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường quản lý hoạt động học tập của HS:

20

Hoạt động học tập của HS diễn ra trong không gian và thời gian tương đối rộng Hoạt động này bao gồm chủ yếu là học tập trên lớp và ở nhà Vì vậy Hiệu trưởng cần phải tổ chức phối hợp giữa GV chủ nhiệm lớp, Bí thư Đoàn thanh niên, gia đình HS, nhằm đưa hoạt động học tập của HS vào nề nếp chặt chẽ ngay từ trong mỗi lớp, đến nhà trường, rồi đến gia đình Thông qua hoạt động tập thể của nhà trường, giúp các em phát huy vai trò tự giác tích cực, tự quản các hoạt động của mình Đồng thời thông qua hoạt động cần động viên, khích lệ kịp thời tinh thần học tập tiến bộ của các em một cách thường xuyên nhằm thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của các em, nâng cao chất lượng học tập theo yêu cầu, mục tiêu Sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội là một hoạt động rất cần thiết Điều này giúp chúng ta thống nhất được phương pháp giáo dục, có được thông tin phản hồi về tình hình học tập của các em Quản lý hoạt động học tập của HS là một yêu cầu không thể thiếu

và có vai trò quan trọng trong hoạt động quản lý giáo dục Nếu quản lý tốt nội dung này sẽ tạo được ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, tu dưỡng Các em sẽ

có thái độ học tập, xác định được động cơ học tập đúng đắn Từ đó góp phần vào nâng cao hiệu quả HĐDH trong nhà trường nói riêng và thực hiên mục tiêu giáo dục đề ra nói chung

* Quản lý CSVC - thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học

CSVC là điều kiện tiên quyết để nhà trường hình thành và đi vào hoạt động;

là điều kiện không thể thiếu được trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo CSVC - thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy và học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất, thiết bị kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường Nó bao gồm: trường sở, phòng học, bàn ghế, phòng học bộ môn, thư viện, phòng thí nghiệm, sân chơi, bãi tập, thiết bị huấn luyện, thiết bị thực hành

Việc quản lý CSVC trong nhà trường phải đảm bảo được các yêu cầu cơ bản là: + Phải đảm bảo đầy đủ CSVC - thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy và học

+ CSVC phải được sử dụng có hiệu quả trong nhà trường

+ Tổ chức quản lý tốt việc sử dụng, bảo quản, đầu tư mới CSVC trong nhà trường Nội dung quản lý CSVC - thiết bị trong nhà trường, bao gồm:

+ Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng, sân chơi, bãi tập

* Quản lý nguồn kinh phí phục vụ HĐDH

Trong bất kỳ một tổ chức, cơ quan, đơn vị nào thì nguồn kinh phí đóng một vai trò rất quan trọng trong việc duy trì và phát triển của tổ chức ấy Đặc biệt trong nhà trường, nguồn kinh phí là yếu tố cơ bản đế duy trì hoạt động dạy và học Đó là các khoản ngân sách nhà nước cấp, chi cho các HĐDH của nhà trường Trong lúc ngân sách nhà nước chi cho các hoạt động của nhà trường còn hạn hẹp, chưa đáp ứng đủ so với nhu cầu hoạt động của giáo dục thì việc bảo đảm các nguồn tài chính

ở nhà trường là một mối quan tâm chủ đạo của Hiệu trưởng Việc tạo nguồn kinh phí được tiến hành bằng nhiều cách: kinh phí ngân sách, kinh phí được trích lại từ nguồn học phí, qua việc dạy các lớp chuyên đề, qua hoạt động lao động sản xuất gây quỹ của thầy và trò trong nhà trường, qua việc quyên góp kinh phí của các tổ chức và cá nhân trong xã hội

Nguồn kinh phí này được chi dùng cho các hoạt động bổ trợ cho hoạt động dạy và học như: tổ chức các cuộc thi; tổ chức tọa đàm, hội thảo chuyên đề; tổ chức thao giảng; tham quan phục vụ môn học; thí nghiệm thực hành; khen thưởng; hỗ trợ cán bộ, GV đi học nâng cao trình độ; thăm hỏi động viên, hỗ trợ các thầy cô giáo,

HS khi gặp khó khăn…Nếu nhà trường tạo được nguồn kinh phí tốt và sử dụng có hiệu quả, thì người quản lý, người Hiệu trưởng không những thực hiện tốt phương pháp quản lý tài chính trong giáo dục mà còn làm tốt phương pháp tâm lý- xã hội trong quản lý nhà trường

1.2.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức

Công tác QL HĐDH giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường QL HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức

22

cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội bằng những phương pháp và hình thức tổ chức hợp lí

* Phương pháp

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở trường phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những nhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững

- Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực củacác lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

* Hình thức tổ chức: Có thể tổ chức quản lý hoạt động dạy học theo nhiều hình thức

khác nhau, các hình thức nên được tổ chức phong phú, đa dạng Cụ thể các hình thức quản lý thông qua việc tổ chức kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất hoạc tổ chức các cuộc thi giao lưu với nhiều hình thức khác nhau giữa các giáo viên và học sinh để đánh giá năng lực dạy của giáo viên và khả năng nhận thức của học sinh

1.3 Quản lý sự thay đổi trong dạy học

1.3.1 Khái niệm, mục tiêu, tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận quản lý sự thay đổi

23

Theo tác giả Đặng Xuân Hải: “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó mà không xáo trộn nêu không thật sự cần thiết Quản lý thay đổi trong giáo dục lấy tư duy “cân bằng động” làm điểm tựa và tính lộ trình là một đặc điểm quan trọng của quản lý sự thay đổi”

Chính vì vậy, quản lý HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận quản lý sự thay đổi là việc xác định trạng thái hiện hành và mô tả trạng thái mong đợi của việc quản lý HĐDH; xác định khoảng cách giữa hai trạng thái đó để xây dựng lộ trình thực hiện quản lý sự chuyển đổi từ trạng thái hiện hành tới trạng thái mong đợi

Cần lưu ý rằng, khoảng cách giữa hai trạng thái càng xa thì lộ trình thực hiện sự thay đổi càng lớn và dẫn đến việc thực hiện sự thay đổi càng khó khăn

1.3.1.2 Mục tiêu và tầm quan trọng

* Mục tiêu

- Nhận diện trạng thái hiện hành của nhà trường bao gồm:

+ Nhận diện vấn đề mà nhà trường đang phải đối mặt và yêu cầu của sự thay đổi

+ Xác định điểm “tối” hay cụ thể hơn là “những cái phải thay đổi” Chỉ cho được đặc điểm hạn chế của vấn đề phải thay đổi

+ Phân tích trạng thái của nhà trường khi đón nhận sự thay đổi: sự sẵn sàng,

sự phản ứng Chọn vấn đề tác động lớn nhất và các cơ hội thật sự đang có

- Mô tả trạng thái mong đợi của nhà trường, bao gồm:

+ Chỉ rõ những mong đợi, những “nội dung của trạng thái tương lai” khi đã thực hiện được sự thay đổi: liệt kê các kết quả mong đợi (liên quan trực tiếp đến nội dung vấn đề định thay đổi), thống nhất những kết quả có khả năng đạt được

+ Mô tả đặc điểm của trạng thái “quá độ” hay kết quả của một số giai đoạn chính nếu trong lộ trình tối ưu đi tới đích phải trải qua thời kì quá độ

+ Đạt được sự cam kết từ những người liên quan sẽ phát huy tác dụng tích cực của “cái mới” đã đạt được để duy trì sự bền vững của các kết quả do thay đổi mang lại

- Xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi

* Tầm quan trọng

Việc QL HĐDH cấp THPT hệ GDTX theo tiếp cận QL sự thay đổi có vai trò quan trọng trong việc quản lý nhà trường, giúp nhà trường nhận ra được trạng thái hiện hành có những mặt mạnh và còn tồn tại hạn chế gì Qua trạng thái hiện hành để

đề ra trạng thái mong đợi Trạng thái mong đợi được xác định bằng mục tiêu, phương pháp và cách thức đạt được Tiếp cận quản lý sự thay đổi mang lại động lực phát triển trong nhà trường, nó giúp cho từ quản lý đến các thành phần bên dưới cũng cần có sự thay đổi phù hợp, tiến bộ hơn Trong thời đại ngày nay việc tiếp cận quản lý sự thay đổi là rất cần thiết không chỉ đối với lĩnh vực giáo dục nói riêng mà còn là trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị khác Nhưng lĩnh vực giáo dục cần là lĩnh vực tiên phong đi đầu trong sự thay đổi này

1.3.2 Bản chất, nguyên tắc, lĩnh vực, cách thức của việc quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên theo tiếp cận

25

dục lấy tư duy “cân bằng động” làm điểm tựa và tính lộ trình là một đặc điểm quan trọng của quản lý sự thay đổi”.[19, tr 18]

* Các giai đoạn mang tính nguyên tắc của quản lý sự thay đổi trong nhà trường:

a Giai đoạn 1 Nhận diện trạng thái hiện hành của nhà trường bao gồm:

- Nhận diện vấn đề mà nhà trường đang phải đối mặt và yêu cầu của sự thay đổi

- Xác định điểm “tối” hay cụ thể hơn là “những cái phải thay đổi” Chỉ cho được đặc điểm hạn chế của vấn đề phải thay đổi

- Phân tích trạng thái của nhà trường khi đón nhận sự thay đổi: sự sẵn sàng,

sự phản ứng Chọn vấn đề tác động lớn nhất và các cơ hội thật sự đang có

b Giai đoạn 2: Mô tả trạng thái mong đợi của nhà trường, bao gồm:

- Chỉ rõ những mong đợi, những “nội dung của trạng thái tương lai” khi đã thực hiện được sự thay đổi: liệt kê các kết quả mong đợi (liên quan trực tiếp đến nội dung vấn đề định thay đổi), thống nhất những kết quả có khả năng đạt được

- Mô tả đặc điểm của trạng thái “quá độ” hay kết quả của một số giai đoạn chính nếu trong lộ trình tối ưu đi tới đích phải trải qua thời kì quá độ

- Đạt được sự cam kết từ những người liên quan sẽ phát huy tác dụng tích cực của “cái mới” đã đạt được để duy trì sự bền vững của các kết quả do thay đổi mang lại

c Giai đoạn З: Xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi, bao gồm:

- Phân tích bối cảnh, nguồn lực, lựa chọn lộ trình tối ưu đi đến đích với các điều kiện, nguồn lực cụ thể

- Thống nhất lộ trình thay đổi và đề nghị cam kết từ những người liên quan đến nội dung thực hiện lộ trình đã thống nhất

- Chọn bước đi cụ thể, thích hợp để đạt được kết quả đó phù hợp với các giai đoạn của sự thay đổi với các lưu ý và rào cản hiện hữu (giai đoạn chuẩn bị -giai đoạn thực hiện - giai đoạn đánh giá, điều chỉnh và phát huy tác dụng của cái mới đã đạt được)

Các giai đoạn trên có thể được mô tả bằng sơ đồ sau:

26

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn mang tính nguyên tắc của quản lý sự thay đổi

trong nhà trường

1.3.3 Quy trình

Bước 1 Nhận diện sự thay đổi

Trước tiên cần nhận thức đổi mới phương pháp sẽ liên quan đến những vấn đề

gì Trạng thái nhà trường và thói quen, sức ỳ của cán bộ giáo viên của nhà trường đối với vấn để đổi mới phương pháp dạy học ở trường mình đang ở mức độ nào Nhận thức và khả năng triển khai chủ trương đổi mới phương pháp dạy học ở trường mình có thuận lợi, khó khăn nào? Đổi mới PPDH ở trường mình nên bắt đầu

từ ai, từ đâu, bước đi nào là hiện thực nhất đối với hoàn cảnh điều kiện

của nhà trường ? Đó là những câu hỏi cần thiết phải đặt ra và tìm câu trả lời khi người quản lí “ sự thay đổi “ vận dụng vào chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở một nhà trường

Bước 2.Chuẩn bị cho thay đổi

Thông thường để triển khai bước này người quản lí nhà trường phải tìm câu trả lời cho các câu hỏi:

Trạng thái mong muốn:

Trạng thái đạt được sau khi thực hiện được sự thay đổi,

“cái mới” đã được định hình

Khoảng cách

tồn tại

Lộ trình - Kế hoạch hành động "Quản lý

27

a/ Làm thế nào để mọi người cùng chia s chủ trương đổi mới PPDH và thay đổi thói quen, phá vỡ “sức ỳ” của thói quen dạy học theo kiểu thông báo, tái hiện và làm sao cho họ cảm thấy việc đổi mới PPDH không phải là một chủ trương áp đặt

mà là một nhu cầu khẳng định chất lượng và hiệu quả dạy học của một GV, của một nhà trường?

b/ Có nên bắt đầu bằng việc thảo luận về đổi mới PPDH hay bắt đầu bằng việc khuyến kích những “ đốm lửa nhỏ” và chỉ đạo theo kểu “ vết dầu loang” tức là chọn một GV tâm huyết và cónăng lực sư phạm “xung phong đi đầu - làm mẫu” từ đó kích thích mọi người dần tham gia vàoviệc đổi mới PPDH hay là quán triệt chủ trương đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay ở các nhà trường cho các cán bộ chủ chốt và đề nghị họ làm cho mọi GV hiểu chủ trương đó?

c/ Cho các GV đi tham dự các cuộc thi GV dạy giỏi hoặc dự giờ các GV dạy tốt hoặc đi tham quan các điển hình tiên tiến?

Cán bộ quản lí nhà trường phải tìm hiểu kỹ việc đổi mới phương pháp dạy học của trường mình, ý đồ chỉ đạo của cấp trên, tác dụng của việc đổi mới phương pháp dạy học; quy trình chỉ đạo để bản thân có đủ kiến thức để chỉ đạo vấn đề này trong thực tiễn của nhà trường Cần lưu ý rằng trong quản lý sự thay đổi khó nhất là thay đổi thói quen, thay đổi nhận thức và phá vỡ sức ỳ

Bước 3 Thu thập số liệu, dữ liệu

Đây là bước “chuẩn bị hành động” vì vậy người cán bộ quản lí phải tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau:

a/ Tình hình đội ngũ nhà trường (chất lượng đội ngũ, ý thức chuyên môn, tinh thần đổi mới )

b/ Tình hình trang thiết bị và điều kiện dạy học của nhà trường (số lượng, chất lượng trang thiết bị bộ môn được trang bị, đồ dùng dạy học và việc khai thác chúng cho dạy học )?

c/ Sự hiểu biết về đổi mới PPDH ở các GV của nhà trường (ai đã được tập huấn về đổi mới dạy học, ai có sáng kiến cải tiến dạy học )? Cần thiết phải tri n khai các hoạt động :

d/ Sưu tầm tài liệu hướng dẫn đổi mới PPDH