Mục tiêu của đề tài: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.
Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk PHỊNG GD & ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH MỘT SỐ KINH NGHIỆM: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH, HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐĂK LĂK Họ tên : Nguyễn Anh Tuấn Đơn vị công tác: Trường THCS Băng Adrênh Trình độ chun mơn : Đại học sư phạm Mơn đào tạo : Tốn Krơng Ana, tháng 03 năm 2018 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình phát triển lồi người q trình phân cơng lao động xã hội Xã hội phát triển phân cơng lao động xã hội cụ thể, rõ ràng Trong thời kỳ lịch sử, giáo dục Việt Nam có đóng góp to lớn vào nghiệp trồng người Tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội (KT – XH), xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Hiện nay, khẩn trương tiến hành “cuộc cách mạng” giáo dục, bảo đảm cho giáo dục Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế, thích ứng với Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Sự nghiệp GD có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Chăm lo phát triển Giáo dục Đào tạo chìa khố để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Trong giai đoạn nay, Đảng Nhà nước ta khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” Vấn đề nâng cao chất lượng DH trường trung học sở (THCS) có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ tiếp cận khoa học khác Tuy nhiên, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ, toàn diện Từ lý trên, chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Thời gian : Từ năm học 2016 – 2017 đến HK I năm học 2017- 2018 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm xác lập sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thu thập thêm thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức thống kê phần mềm để xử lý kết nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Chiến lược phát triển quốc gia giới giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Trong Giáo dục Đào tạo quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục Để nâng cao hiệu hoạt động dạy học cần có nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng khơng thể thiếu định tới chất lượng giáo dục phát triển giáo dục chế định giáo dục văn có tính pháp quy Nhà nước như: Chỉ thị số 14/2001/CT- TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Chỉ thị số 33/2006CT-TTg Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực thi cử khắc phục bệnh thành tích giáo dục; Điều lệ trường THCS THPT ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT; phân phối chương trình, Thơng tư số 16/2017/TTBGDĐT hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập Thông tư số 30/2009/TT-BGD&ĐT ban hành Quy chế Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; Nghị định số 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 Chính phủ tổ chức hoạt động tra giáo dục; Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT; Công văn số 1392/BGDĐT-GDTrH việc đánh giá học sinh THCS mơ hình trường học từ năm học 2016-2017; Công văn số 5333/ BGDĐT-GDTrH việc triển khai đánh giá theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014 – 2015 Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường địi hỏi đạo CBQLphải mang tính tồn diện Đặc biệt quản lý hoạt động dạy học phải coi khâu đột phát để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Như vậy, quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) có hiệu xem khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập người học, vấn đề cấp thiết quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn Thực trạng vấn đề nghiên cứu + Trường THCS Băng Adrênh thành lập năm 2006 thức vào hoạt động từ năm 2010, trường có quy mơ nhỏ, với lớp 180 học sinh Đặc điểm trường hầu hết giáo viên trường, người địa phương nên thường xuyên luân chuyển, số lượng học sinh đồng bào chiếm 40% nên khó khăn cho việc quản lý hoạt động dạy học Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk + Về đội ngũ nhà trường Trình độ đạt chuẩn: 26/28 tỉ lệ 92,8%; Trên chuẩn: 16, tỉ lệ: 84,2 % Tỉ lệ GV/lớp: 2,4 + Về học sinh Năm học 2017-2018 toàn trường có tổng số: 187 học sinh, 08 lớp, chia sau (số liệu tính đến 28/02/2018): So với năm học 2016-2017 số lớp tăng thêm 01 lớp, số học sinh tảng 14 em so với sĩ số đầu năm, lý số lượn học sinh lớp tuyển tăng kì năm trước Xuất phát điểm trường đứng tốp cuối so với trường huyện Trong năm gần trường phấn đấu đạt danh hiệu trường tiên tiến, chi Đảng đạt TSVM Hàng năm, tỷ lệ bình quân chất lượng mũi nhọn trường có tiến rõ rệt 2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch, chương trình giảng dạy CBGV Vào năm học mới, nhà trường yêu cầu giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, sở Ban giám hiệu tổng hợp, xây dựng tiêu mặt hoạt động định hướng biện pháp thực kế hoạch giảng dạy nội dung quan trọng Sau kế hoạch đưa tổ chun mơn, đồn thể trường bàn, thảo luận đóng góp ý kiến Khi tổ chun mơn, tổ chức nhà trường bàn kỹ tiêu, biện pháp thực hoạt động nhà trường năm học tiến hành thảo luận chung hội nghị công nhân viên chức đầu năm học Với quy trình trên, kế hoạch thảo luận cách công khai, dân chủ, thành viên nhà trường có trách nhiệm thực Khi kế hoạch thống hội nghị công nhân viên chức, tổ chuyên môn vào tình hình thực tế tổ chức để lên kế hoạch chi tiết tổ cho phù hợp với kế hoạch chung nhà trường Mỗi tổ viên vào nhiệm vụ giảng dạy giao lên kế hoạch cho riêng sát với tình hình thực tế cơng việc mà đảm nhận hướng theo kế hoạch chung tổ, trường Ban giám hiệu nhà trường đạo cán giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học theo mẫu thống gọi là: “Kế hoạch công tác cá nhân năm học 20…-20…” Tuy nhiên khoảng 10% cán giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học chất lượng chưa cao, chủ yếu giáo viên trẻ trường Điểm yếu, tồn kế hoạch thể chỗ người lập kế hoạch chưa có hệ thống biện pháp thực mục tiêu chất lượng giáo dục, đăng kí tiêu chất lượng cịn thụ động, máy móc, tính khả thi thấp Bảng 2.1: Kết đánh giá thực trạng lập kế hoạch năm học Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Chất lượng xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học Tốt (%) Khá (%) TB (%) 52 36 12 2.1.2 Quản lý việc chuẩn bị trước lên lớp giáo viên Qua điều tra vấn đồng chí giáo viên, tìm hiểu tình hình thực tế trường cho thấy: Giáo viên trọng khâu soạn trước lên lớp, xuất phát từ quan niệm kế hoạch dạy tốt sở vững cho dạy tốt Trên sở quy định chung mẫu soạn Phòng GD&ĐT thống nhất, quản lý đạo tổ, nhóm chun mơn cụ thể hố quy định loại soạn có đặc trưng riêng tiết thực hành, tiết ôn tập, tiết kiểm tra, tiết tự học có hướng dẫn…Đồng thời thống quy định chất lượng loại Quản lý thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng chun môn yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị soạn đầy đủ trước lên lớp, soạn phải theo hướng đổi phương pháp giảng dạy, phù hợp với yêu cầu chương trình sách giáo khoa Bài soạn phải có đủ bước lên lớp thể hoạt động thầy trò, phù hợp với nội dung học khả tư học sinh đồng thời có phương án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu để chủ động tiếp thu kiến thức Bài dạy giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ qui định chương trình, khơng tự ý cắt xén nội dung dạy, tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh Kết kiểm tra giáo án lưu sổ theo dõi riêng ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn Mỗi lần kiểm tra kèm theo đánh giá xếp loại chất lượng giáo án lời nhận xét để giáo viên điều chỉnh Thực trạng việc soạn lên lớp giáo viên thực nghiêm túc: Soạn đầy đủ trước ba ngày lên lớp, soạn theo hướng đổi phương pháp giảng dạy phù hợp yêu cầu chương trình, sách giáo khoa Các soạn có đủ bước lên lớp, thể hoạt thầy trò, phù hợp với nội dung học khả tư học sinh, có phương án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu chủ động tiếp thu kiến thức Tuy nhiên việc soạn lên lớp giáo viên số hạn chế định: Hệ thống câu hỏi chưa lơgíc, chưa thật sát đối tượng học sinh, chưa thể đổi phương pháp giảng dạy; số giáo án soạn dài, tham kiến thức chưa có nội dung củng cố phần, chốt vấn đề làm bật trọng tâm giảng… 2.1.3 Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Thơng qua việc tìm hiểu thực chương trình kế hoạch giảng dạy giáo viên, cho thấy: - GV môn nghiêm túc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, khơng có tượng cắt xén, dồn ép chương trình giảng dạy - Qua theo dõi hệ thống hồ sơ quản lý việc thực kế hoạch dạy giáo viên gồm: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài, ghi học sinh với giáo án GV môn chứng tỏ việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy phù hợp với kết đánh giá cấp quản lý giáo dục - Hồ sơ theo dõi dạy thay, kiểm tra việc thực chương trình giáo viên nhà trường lưu giữ đầy đủ Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Bảng 2.2: Kết thực chương trình kế hoạch giảng dạy giáo viên theo đánh giá đồn kiểm tra Phịng GD-ĐT năm học 2016 – 2017 Xếp loại Tổ môn Chuyên mơn Tự nhiên Xã hội Văn phịng Tốt Khá X x x x x Trung bình Bên cạnh việc làm được, công tác quản lý việc thực kế hoạch dạy giáo viên tồn tại, sau: - Tổ trưởng tổ chuyên môn chưa thường xuyên kiểm tra tiến độ thực chương trình, chưa rà sốt, nắm bắt kịp thời mơn chậm chương trình để dồn vào cuối kỳ, cuối năm dạy bù vất vả - Việc phân công dạy thay giáo viên nghỉ ốm công tác nhiều “lấp chỗ trống”, tức giáo viên dạy thay quản lớp khơng dạy nên dẫn đến việc chậm chương trình sau giáo viên phải dạy dồn tiết để bù 2.1.4 Quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học giáo viên + Về phương pháp dạy học: CBQLthơng qua tổ nhóm chuyên môn quán triệt đầy đủ cho giáo viên định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) Tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nắm vững phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tổ chức chuyên đề PPDH, phân công giáo viên cốt cán dạy minh họa tổ chuyên môn để giáo viên khác học tập Đưa việc đổi phương pháp thành tiêu chí thi đua để đánh giá tổ, nhóm chun mơn giáo viên Thực tế thực trường cho thấy hầu hết đồng chí giáo viên vào điều kiện thiết bị có, bám sát vào yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung sách giáo khoa để vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với môn nội dung chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tư học học sinh Đa số giáo viên đổi cách dạy, có ý thức khai thác thiết bị đồ dùng dạy học mơn học có thí nghiệm, thực hành qui định chương trình Tuy vậy, việc sử dụng PPDH cịn nhiều hạn chế, là: - Cịn phận không nhỏ giáo viên không theo kịp yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tuổi cao lại quen với lối dạy truyền thống - Một số giáo viên khác lại ý thức chưa tập trung cao cho chuyên môn, chưa ý tự học tập bồi dưỡng nên hiểu thực cách hời hợt, hình thức, đối phó chưa mang lại hiệu thực - Điều kiện sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH), thiết bị công nghệ thông tin (CNTT) trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu sử dụng giáo viên - Công tác quản lý HĐDH chưa thật hiệu + Về ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Các biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thông qua phương thức chủ yếu: Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Tiết kiệm chi phí để mua sắm thiết bị thông tin tối thiểu, khai thác sử dụng Internet phục vụ cho công tác dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng phần mềm dạy học môn đặc biệt môn có thí nghiệm thực hành như: Hóa học, Sinh học, Vật lý - Tổ chức tập huấn cho toàn thể giáo viên Tin học bản, cách sử dụng phần mềm dạy học, cách thiết kế giảng tử, cách sử dụng TBDH… Về kết thực giáo viên thực tế, cho thấy: Đa số giáo viên nhận thức rõ tác dụng, cần thiết việc ứng dụng CNTT vào dạy học có ý thức học hỏi nghiên cứu để nắm bắt sử dụng Hầu hết, giáo viên trẻ sử dụng thành thạo máy tính với phần mềm thơng dụng trang thiết bị tự có Việc khai thác, sử dụng, tự tích lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạy học qua mạng thực tích cực, hiệu Nhà trường đưa tiêu phấn đấu giáo viên có giảng điện tử năm học vào đợt hội giảng cấp trường thực đảm bảo tiêu Một số giáo viên có tuổi cố gắng để tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học Việc sử dụng CNTT vào dạy học thực làm cho học sinh động, hấp dẫn hiệu Tuy nhiên kết thực nhiều hạn chế: - Trang thiết bị CNTT trường cịn q so với nhu cầu sử dụng (trường có máy chiếu projetor) nên hội giảng có đồn tra đ ồng chí giáo viên phải mượn trường khác để sử dụng vất vả, việc sử dụng thường xuyên bị hạn chế - Do quan niệm cách hiểu chưa đầy đủ phận giáo viên nên việc áp dụng CNTT chạy theo hình thức dẫn đến lạm dụng trình chiếu hạn chế việc rèn kỹ kỹ xảo chép giảng cách vội vã dẫn đến sai sót kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng + Về hội giảng, hội học: Giáo viên học sinh coi hội học, hội giảng động lực để động viên khích lệ phong trào dạy tốt học tốt nhiệm vụ quan trọng giáo viên năm học Ở trường THCS Băng Adrênh, thầy cô giáo học sinh tham gia hội giảng vào đợt năm ngày kỷ niệm: Đợt I từ 15/10 -20/11; đợt II từ 3/2-26/3 Trong đợt hội giảng thầy giáo chọn khó để dạy, từ rút kinh nghiệm tổ nhóm chuyên môn, chọn dạy tốt tham gia hội thi GV dạy giỏi cấp huyện hàng năm Phòng GD-ĐT tổ chức + Về sử dụng thiết bị thí nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học giáo viên: - Hệ thống sổ sách đăng kí sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm ghi chép rõ ràng, phân kì việc sử dụng theo tuần, tháng kì học - Mỗi giáo viên phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho môn dạy theo tháng, tuần năm học từ đầu năm Kế hoạch lưu ban giám hiệu (để kiểm tra) nhân viên thiết bị (để hỗ trợ giáo viên chuẩn bị theo kế hoạch) - Giáo viên môn khai thác đầy đủ thiết bị đồ dùng có kết hợp với thiết bị đồ dùng tự làm giáo viên học sinh - Giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm lên lớp góp phần tích cực nâng cao chất lượng giảng, gây hứng thú, phát huy trí lực học sinh Tuy nhiên thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm cịn có nhiều hạn chế đáng lo ngại, ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đến việc Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk đổi phương pháp dạy học, phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh, do: Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm giáo viên chủ yếu thí nghiệm chứng minh học lớp Học sinh tham gia làm thí nghiệm phịng thực hành mơn cịn điều kiện CSVC, phịng thực hành, phịng học mơn nhà trường khơng đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy Do tâm lý giáo viên ngại vất vả phải chuẩn bị cho thực hành, sợ không thành công thực hiện…nên nhiều có đủ điều kiện thực giáo viên “dạy chay”.Thơng qua tìm hiểu, vấn CBGV học sinh, thu nhận kết đánh giá việc sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm GV sau: Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng sử dụng thiết bị dạy học TT Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm giáo viên Xếp loại Tốt Ghi Việc lập kế hoạch sử dụng thiết bị giáo viên Sổ sách theo dõi sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học Tốt nhà trường Đồ dùng dạy học tự làm giáo viên học sinh Khá Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học giáo viên Khá lớp Tỷ lệ học sinh sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm 40% thực hành 2.1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết học tập HS CBQLcùng với ban giám hiệu thông qua tổ trưởng chuyên môn thống tới giáo viên mơn quy định nội dung, hình thức, quy trình biên soạn đề kiểm tra… Quy định cho giáo viên thời hạn chấm trả sau tuần kiểm tra thường xuyên sau hai tuần kiểm tra định kỳ có phân phối chương trình Cách đề kiểm tra hướng người học phải hiểu bài, biết vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, loại bỏ tượng quay cóp, gian lận học sinh làm kiểm tra Việc chấm cho điểm giáo viên xác, khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ học sinh học tập, có tác dụng giáo dục Đối với kiểm tra phải đảm bảo 30% trắc nghiệm, 70% tự luận, kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình thiết phải có lời phê ưu điểm, nhược điểm học sinh kiến thức, kỹ vận dụng, cách trình bày CBQLcoi việc đánh giá chất lượng học sinh biện pháp giáo dục quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Việc thực có ưu điểm sau: - Việc thực kế hoạch kiểm tra, thời hạn trả bài, quy định cách chấm, chữa, ghi lời phê… đa số giáo viên thực nghiêm túc, quy định - Hình thức, nội dung đề kiểm tra bám sát yêu cầu đổi - Việc tổ chức coi chấm ngày vào nếp, đảm bảo công bằng, khách quan kỷ cương trường học Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hạn chế, là: - Một số giáo viên có tuổi khó khăn việc nắm bắt, vận dụng quy trình kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Chất lượng nhiều đề kiểm tra chưa cao: đề chưa bao quát kiến thức, chưa phân hóa học sinh, chưa cân đối mức độ nhận thức chí cịn sai sót kiến thức, đề vào phần cắt bỏ … - Giáo viên môn xã hội ngại đề với câu hỏi mở đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ năng, phải biểu đạt kiến thân sợ nhiều thời gian cơng sức 2.1.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Ban giám hiệu nhà trường rât trọng đến công tác bồi dưỡng giáo viên, coi động lực để nâng cao chất lượng dạy học Vào trước năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên gồm bồi dưỡng thường xuyên (theo chu kỳ, nâng chuẩn…), bồi dưỡng chỗ (thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức chuyên đề, hội thảo…), hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm…Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu ngày cao giảng dạy Kết thực có nhiều ưu điểm: + Nhà trường quan tâm tạo điều kiện việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên, tỷ lệ giáo viên chuẩn tăng dần qua năm + Việc triển khai nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thảo luận thường xuyên tích cực giải kịp thời khó khăn giảng dạy đơn vị + Đa số giáo viên GV trẻ có ý thức học hỏi đồng nghiệp qua dự thăm lớp Đồng thời tích cực tự đọc, tự nghiên cứu, tự tìm kiếm thơng tin qua mạng Internet để phục vụ cho chun mơn Đây hoạt động bồi dưỡng quan trọng để nâng cao trình độ, lực GV + Việc bồi dưỡng giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ trở thành giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp tỉnh nhà trường quan tâm Các giáo viên đăng ký dự thi giáo dạy giỏi cấp huyện tổ chuyên mơn, tổ tư vấn tập trung góp ý xây dựng bài, tạo điều kiện tối đa TBDH… Tuy vậy, công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ cịn hạn chế, là: + Số lượng giáo viên ít, đa phần giáo viên trẻ gia đình cách xa trường nên chưa tạo môi trường thuận lợi để giáo viên giao lưu trao đổi chuyên môn + Một phận giáo viên có giáo viên trẻ có tâm lý ỷ lại, khơng có ý thức phấn tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề + Các chuyên đề tổ chức cấp trường chất lượng chưa cao, khả giáo viên có hạn, trường chưa động viên xứng đáng, chưa huy động sức mạnh tập thể tham gia + Lãnh đạo nhà trường chưa tạo khơng khí thi đua, động lực phấn đấu nâng cao tay nghề đội ngũ 2.1.7 Quản lý hoạt động tổ nhóm chun mơn Tổ chun mơn phận cấu thành nhà trường, đầu mối quản lý mà quản lý thiết phải dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, HĐDH Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn hình thức hoạt động chuyên môn giúp nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên có hiệu Theo quy định, tổ chun mơn sinh hoạt đợt/ tháng sinh hoạt Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk nhóm chun mơn quan tâm đặc biệt: Ngoài việc kiểm điểm việc thực quy chế chun mơn, giáo viên mơn nhóm trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy, thống nội dung phương pháp dạy tiết tuần, xác định trọng tâm dạy, tổ chức rút kinh nghiệm tiết thao giảng Đặc biệt tổ chuyên môn phải lập kế hoạch thực chuyên đề suốt năm học để tháo gỡ, thống vấn đề mới, vấn đề khó thường gặp q trình giảng dạy mơn Thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, Ban giám hiệu (BGH) quản lý thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, công tác soạn giảng, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh, đổi phương pháp dạy học, đánh giá cho điểm học sinh, thao giảng xếp loại tay nghề GV Mặc dù vậy, hoạt động tổ chuyên môn cịn bộc lộ nhiều hạn chế, là: - Thời gian sinh hoạt tổ đặc biệt nhóm chun mơn eo hẹp - Năng lực số tổ trưởng, tổ phó cịn hạn chế chưa phát huy hết vai trị tác dụng cơng tác - Cơng tác quản lý HĐDH quản lý chưa tạo điều kiện, chưa động viên tổ chuyên môn thực hết chức nhiệm vụ đặc biệt việc giúp quản lý quản lý nâng cao chất lượng dạy học 2.1.8 Quản lý, khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học: Hàng năm, trước bắt đầu năm học mới, nhà trường có rà sốt lại điều kiện CSVC, trang TBDH trường để có kế hoạch mua sắm, sửa chữa đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập Để đáp ứng nhu cầu giáo viên, trường thường để giáo viên tự kê khai TBDH thiếu bị hỏng mơn dạy, sách giáo khoa tài liệu tham khảo cần thiết cho giáo viên, mơn Căn vào đó, nhà trường lập kế hoạch mua sắm, sửa chữa dự trù kinh phí cần thiết Nhà trường sử dụng tối đa nguồn ngân sách cho phép để mua sắm, sửa chữa TBDH, tài liệu tham khảo, Vì nguồn kinh phí Nhà nước cấp eo hẹp Các phòng học, phòng thực hành mơn, phịng Tin học, thư viện nhà trường khai thác, sử dụng thường xuyên Việc quản lý khai thác, sử dụng CSVC, TBDH hạn chế, là: - Nhân viên phụ trách cơng tác thư viện, thiết bị nghiệp vụ hạn chế nên việc xếp, bảo quản, hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng cịn chưa tốt - Cơng tác quản lý giám sát việc thực giáo viên chưa sâu sát nên tượng “dạy chay” có đủ điều kiện thực hành - Cơng tác tham mưu với quyền địa phương huy động nguồn lực xã hội chưa tốt nên CSVC chậm đầu tư nâng cấp 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 2.2.1.Quản lý hoạt động học tập lớp CBQLxác định rõ tầm quan trọng việc quản lý hoạt động học học sinh lớp có nhiều biện pháp tác động hiệu Việc lựa chọn phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm nhà trường quan tâm hàng đầu Giáo viên làm chủ nhiệm giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm phương pháp quản lý học sinh tốt Kế hoạch chủ nhiệm giáo viên nhà trường duyệt vào đầu năm học, vào kết năm trước đạt lớp để xây dựng tiêu học lực hạnh kiểm Hàng tháng lãnh đạo nhà trường họp giao Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 10 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Ưu tiên kinh phí, thời gian, địa điểm tổ chức chuyên đề nhà trường cụm chuyên môn với vấn đề khó để học tập rút kinh nghiệm Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi cấp, động viên giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh 3.2.2.2 Điều kiện thực có hiệu biện pháp Trước hết, CBQL phải có nhận thức đắn vai trị chức tổ chun mơn, coi tổ chuyên môn đơn vị quản lý cấp CBQL cần xác định rõ nhiệm vụ tổ chun mơn giúp đảm bảo kỷ cương, nếp, chất lượng dạy học bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ Trong việc lựa chọn bổ nhiệm tổ trưởng chun mơn cần đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, lựa chọn người để giao việc Phát huy quyền chủ động tổ trưởng tạo điều kiện cho tổ có đủ điều kiện hoạt động đặc biệt hoạt động chuyên đề, hội giảng CBQL phải người tiên phong, gương mẫu tự rèn luyện tu dưỡng, phải kích thích nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng cán GV Khuyến khích động viên kịp thời cá nhân có nhiều đóng góp phong trào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng, thực kỷ cương dạy học Tạo động lực thi đua, phấn đấu nâng cao tay nghề đội ngũ danh dự cá nhân thương hiệu nhà trường CBQL phải lập kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cách dài hạn, khả thi 3.2.3 Thực kiểm tra nội trường học Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội trường học, phân bố tháng năm học; đảm bảo định mức kiểm tra toàn diện kiểm tra chuyên đề Dự kiến số lượng kiểm tra, hình thức kiểm tra lực lượng phương tiện phục vụ cho kiểm tra + Thực công tác kiểm tra theo kế hoạch định, trường hợp cần thiết tăng cường thêm số nội dung kiểm tra hình thức kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất + Sử dụng lực lượng tổ trưởng, cốt cán chuyên môn trường hỗ trợ hoạt động kiểm tra để đảm bảo tính xác khoa học kiểm tra tư vấn hiệu quả, điều mà người thực gặp khó khăn 3.2.3.1 Cách thức thực biện pháp a) Nhà trường triển khai đầy đủ văn bản: Nghị định số 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 Chính phủ tổ chức hoạt động tra giáo dục; Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2016 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên năm học 2017-2018; Thông tư số 39/2013/TTBGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ GD&ĐT Hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục; Các cơng văn Phịng GD&ĐT hướng dẫn thực công tác kiểm tra nội trường học Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 20 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Từ nhà trường xây dựng kế hoạch Kiểm tra nội trường học Để công tác kiểm tra HĐDH phát huy hiệu quả, CBQL phải quan tâm toàn diện tất khâu từ lập kế hoạch kiểm tra, tiến hành kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy, điều chỉnh sau kiểm tra Phải gắn kết kiểm tra với việc đánh giá thi đua cán giáo viên.Về nội dung kiểm tra HĐDH cần bao quát đầy đủ nội dung nhà trường đạo giáo viên thực từ khâu soạn bài, thực chương trình, kế hoạch dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hoạt động kiểm tra đánh giá, thực loại hồ sơ quy định, thực dạy lớp Phạm vi kiểm tra kiểm tra chuyên đề kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên Hình thức kiểm tra báo trước kiểm tra đột xuất b) Kiểm tra chuyên đề: + Kiểm tra thực chương trình: Cần huy động tổ trưởng chun mơn hỗ trợ kiểm tra hình thức đột xuất Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ chi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, ghi học sinh để xem xét tiến độ thực chương trình, quy định phân phối chương trình Cần đối chiếu kỹ giáo án, ghi học sinh để xem xét việc GV thực vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa + Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị lên lớp định đến chất lượng lên lớp chất lượng trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho lên lớp việc quan trọng qui trình lao động sư phạm Quản lý việc chuẩn bị lên lớp hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu việc dạy học Do đặc điểm đặc thù lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị lên lớp giáo viên thực nhà Vì vậy, khâu khó quản lý mà chủ yếu thực thông qua kiểm tra Giáo án giáo viên phải thực thiết kế lên lớp địi hỏi tính xác, rõ ràng nội dung, phong phú phương pháp giảng dạy Việc kiểm tra giáo án giáo viên tiến hành hàng tuần hỗ trợ tổ trưởng chuyên môn Khi kiểm tra cần đối chiếu với qui định chất lượng soạn loại thống nhà trường Qua đó, nhận xét tồn diện từ số lượng soạn có đủ trước tuần, chất lượng soạn rõ hoạt động thầy trị, đổi phương pháp, hình thức trình bầy sao…Tất nhận xét, đánh giá phải lưu hồ sơ kiểm tra trao đổi trực tiếp với giáo viên + Kiểm tra dạy lớp giáo viên: Quản lý HĐDH thông qua việc dự phân tích sư phạm dạy để sở đề định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy hoạt động nhà trường chức trung tâm quản lý, nét đặc thù quản lý trường học Tư tưởng đạo việc quản lý lên lớp quản lý tác động trực tiếp vào lên lớp tốt, dự dạy giáo viên biện pháp trực tiếp quan trọng biện pháp quản lý lên lớp Muốn quản lý q trình dạy học thơng qua việc dự CBQL phải : - Nắm vững lý luận dạy học nói chung lý thuyết học nói riêng; - Hiểu chất cấu trúc - chức lên lớp; Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 21 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Phải có kiến thức phương pháp phân tích sư phạm có kỹ sử dụng vào việc dự Để cơng tác dự đạt hiệu quả, CBQL phải tổ chức tốt công tác dự phân tích dạy giáo viên, đồng thời cần phải huy động nhiều lực lượng tham gia cơng tác dự với nhiều hình thức khác như: - Tổ chức dự rút kinh nghiệm tổ chuyên môn; - Tổ chức thao giảng trường tham gia thao giảng cụm trường; - Tổ chức dự thi đua, đăng ký dạy tốt; - BGH dự kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm giảng dạy giáo viên theo qui trình bước sau: Chuẩn bị dự giờ: Cần nghiên cứu trước vị trí dạy chương trình, mục tiêu dạy, tình hình học tập học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát, phương pháp kiểm tra kiến thức kỹ học sinh sau dạy Tiến hành dự giờ: Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau tái tình dạy học nhằm cho phép đánh giá học theo tiếp cận hệ thống Khi dự giáo viên, CBQL cần ý quan sát vấn đề sau: nội dung giảng; phương pháp làm việc thầy trò; sử dụng đồ dùng dạy học lớp; tổ chức nề nếp tự học, khơng khí học tập học sinh lớp; hệ thống câu hỏi tập rèn kỹ năng; đánh giá số lượng chất lượng câu hỏi tập; mối quan hệ hợp tác thầy trò, trò trò; đánh giá kết học tập học sinh…Tuỳ vào mục đích dự mà quản lý nhấn mạnh yếu tố cho thích hợp Phân tích đánh giá dạy giáo viên Phân tích dạy khái quát hoá sư phạm nâng nhận xét cụ thể thành nhận định tổng quát nêu lên lý lẽ nhận định cách xác định tất mối liên hệ tượng quan sát với khoa học tâm lý học giáo dục học Phân tích học lớp ưu khuyết điểm nguyên nhân chúng thành tố nó: - Hoạt động dạy giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian; - Hoạt động học học sinh: Nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết học tập; - Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy - trị; quan hệ trị - trị; việc xử lý tình xảy học giáo viên Đánh giá dạy nêu kết học (mức độ đạt so với mục đích giảng, kết học tập học sinh có đạt với yêu cầu mà giáo viên đặt hay khơng?) trình độ lao động người dạy (trình độ kiến thức, khả giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) đặc tính lao động học tập học sinh (kiến thức kỹ năng, lực nhận thức, thái độ học tập) q trình dạy học học Trao đổi với giáo viên Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 22 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Điều cần ý trao đổi với giáo viên CBQL không nên tiến hành đơn phương nhận xét mà phải ý đến thái độ trao đổi, đánh giá dạy giáo viên CBQL phải người trao đổi lý thú, biết nhận dụng ý tốt, cố gắng giáo viên, biết giáo viên tìm điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đến hiệu cao Công việc sáng tạo giáo viên đòi hỏi tiếp cận sáng tạo người nhận xét, đánh giá đắn hợp lý người lãnh đạo Các kết luận rút từ buổi dự phải có giá trị thực, yêu cầu dạy, thực tế khách quan lớp học có sở khoa học Những lời khuyên CBQL giúp giáo viên khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm Hiệu dạy thể việc vận dụng tiết dạy sau + Quản lý kiểm tra việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đối với giáo viên, kết kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước học sinh Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Đối với cấp quản lý từ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ GV, vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐDH Để tiến hành kiểm tra việc thực đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm chữa trả bài, quản lý cần bố trí đồng loạt theo mơn khối lớp để có thông tin so sánh Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án tiết kiểm tra, kiểm tra HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân… Khi kiểm tra cần đối chiếu việc thực giáo viên môn, khối để có nhận xét khách quan, tư vấn sát thực để giáo viên thực d) Kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên + Nội dung kiểm tra: Kiểm tra mặt công tác: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống; trình độ nghiệp vụ; thực quy chế chuyên môn; kết giảng dạy giáo dục; hiệu thực công tác khác Cụ thể sau: - Phẩm chất trị, đạo đức lối sống bao gồm: nhận thức tư tưởng trị; chấp hành đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước; chấp hành quy chế, quy định ngành; giữ gìn đạo đức, lối sống; tinh thần thái độ công tác, quan hệ với đồng nghiệp… - Trình độ nghiệp vụ bao gồm trình độ kiến thức, kĩ cần xây dựng cho học sinh trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thể chủ yếu qua tiết dạy kiểm tra - Thực quy chế chun mơn bao gồm thực chương trình, u cầu soạn theo quy định, kiểm tra chấm trả cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn làm mới, đảm bảo đầy đủ yêu càu hồ sơ, quy định chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ theo kế hoạch cấp quản lý giáo dục Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 23 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Kết giảng dạy giáo dục học sinh gồm có kết lên lớp tốt nghiệp môn lớp giáo viên dạy năm trước kết kiểm tra trực tiếp, có đối chiếu với tiến học sinh - Việc thực công tác khác bao gồm cơng tác chủ nhiệm lớp (nếu có) cơng tác khác nhà trường, đồn thể phân cơng + Tiến trình kiểm tra: - Chuẩn bị: Nắm kế hoạch giảng dạy giáo viên, yêu cầu nội dung chương mà giáo viên giảng dạy lớp, đề kiểm tra chất lượng HS - Tiến hành kiểm tra: Dự lên lớp hai tiết dạy dạy khác nhau, ghi biên đánh giá tiết dạy, trao đổi nhận xét đánh giá tiết dạy với giáo viên kiểm tra Xem xét hồ sơ: Giáo án, hồ sơ công tác chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, ghi học sinh, kiểm tra học sinh, đồ dùng tự làm, kinh nghiệm sáng kiến, sổ tich lũy chuyên môn Kiểm tra chất lượng học sinh: Kiểm tra xác suất số lớp dạy, trực tiếp coi học sinh làm bài, chấm phân tích kết kiểm tra 3.2.3.3 Điều kiện thực có hiệu biện pháp Trước hết, CBQL phải nhận thức rõ việc kiểm tra chuyên môn trường để thúc đẩy HĐDH hướng, đạt mục đích đề Phải am hiểu quy trình kỹ thuật kiểm tra; biết sử dụng lực lượng trường để hỗ trợ công tác kiểm tra; biết chẻ nhỏ vấn đề để kiểm tra cách sâu sắc Mỗi CBGV phải nhận thức rõ chấp hành tự giác kiểm tra ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn phục tùng nguyên tắc tổ chức Phải hình thành đội ngũ ý thức cầu thị tiến bộ, biết lắng nghe ý kiến đóng góp, tư vấn, biết tự đánh giá chấp nhận ý kiến phê bình mắc sai sót, biết điều chỉnh sau góp ý phê bình Cần quan tâm đến việc điều chỉnh sau kiểm tra, chưa thấy rõ tiến kiểm tra lại để xác định rõ nguyên nhân vấn đề cần hỗ trợ 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh - Xây dựng nếp học tập cho học sinh - Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh - Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh lớp - Quản lý việc tự học học sinh - Điều tra phân loại HS, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu - Tổ chức tốt hoạt động lên lớp - Tổ chức tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề 3.2.4.1 Cách thức thực biện pháp a) Xây dựng nếp học tập cho học sinh Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 24 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Chỉ đạo Ban nề nếp nhà trường, kết hợp với Tổng phụ trách ban huy liên đội, đội ngũ cán lớp, theo dõi cá nhân tập thể thực nề nếp học tập Cuối tuần có tổng hợp, đánh giá, phê bình khen thưởng kịp thời Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy nhà trường Từ đó, học sinh hiểu thấy rõ trách nhiệm việc thực nếp để đạt kết cao học tập + Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán lớp có lực, nhiệt tình Biên chế tổ phù hợp với địa bàn cư trú học sinh + Giáo viên môn phải chịu trách nhiệm trước BGH quản lý học sinh tiết dạy mình, người phát học sinh khá, giỏi, học sinh yếu học tập + Giáo viên chủ nhiệm lớp rà sốt tồn số học sinh lớp mình, điều tra nắm bắt hồn cảnh gia đình học sinh… Căn kết học tập năm trước để phân loại học sinh khả tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện đạo đức Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời học sinh có thành tích học tập, rèn luyện; phê bình, xử lý học sinh chậm tiến Báo cáo trực tiếp văn tình hình thực nếp học sinh thông qua họp giao ban công tác chủ nhiệm hàng tháng với ban giám hiệu + Tổ chức họp hội đồng chủ nhiệm hàng tháng, kết hợp với đội TNTP HCM tổ chức kiểm tra - đánh giá việc thực nề nếp học sinh Đây để đánh giá xếp loại lớp, cá nhân việc thực nề nếp học tập b) Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh + Tổ chức cho học sinh thăm quan phòng truyền thống trường; nghe giới thiệu phát triển nhà trường, thành tích học tập khoá học sinh trước Giới thiệu phong trào hoạt động, thành tích đạt được, gương học sinh xuất sắc vượt khó học tập + Sự bảo ân cần, nhiệt tình thầy giáo động lực để lơi học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường + Mỗi thầy giáo, cô giáo cần tự rèn luyện trở thành “tấm gương đạo đức, tự học sáng tạo”, để em HS soi vào mà rèn luyện, tu dưỡng thân + Trường học cần trở thành môi trường thân thiện, để em cảm thấy gắn bó, thấy việc học thú vị, thấy ngày đến trường ngày vui c) Quản lý hoạt động học học sinh lớp + Hoạt động học tập lớp học sinh hoạt động đóng vai trị định kết học tập học sinh Hoạt động quản lý trực tiếp giáo viên mơn + GV mơn có quy định riêng cho mơn học - Hoạt động học tập học sinh thực có hiệu thân học sinh ý thức cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú học tập Bên cạnh đổi PPDH giáo viên điều quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh mang lại hiệu cao học tập - Khối lượng kiến thức lớp, kiến thức tài liệu tham khảo nhiều so với quỹ thời gian học tập học sinh Do việc giảng dạy giáo viên Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 25 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, mua tài liệu tham khảo … để hoạt động học học sinh đạt hiệu cao d) Quản lý việc tự học học sinh Quản lý hoạt động tự học học sinh trường hạn chế Để đảm bảo mục tiêu giáo dục, trường phải triển khai mạnh mẽ hoạt động tự học học sinh HS phải thấy tầm quan trọng tự học + Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai quản lý hoạt động học tự học học sinh buổi họp phụ huynh đầu năm Từ phụ huynh học sinh nhận thức trách nhiệm việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh, tạo điều kiện cho em tự học + Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức tuyên truyền ý nghĩa việc tự học, tổ chức toạ đàm cho học sinh giới thiệu kinh nghiệm tự học bạn có thành tích cao Giáo viên môn cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Trong học cần dành thời gian để kiểm tra lại lại tập, kiến thức học trước + Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Mỗi học sinh tự lập cho thời khố biểu tự học thơng qua giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với tổ chức đội ngũ cán lớp, chi đội, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá buổi sinh hoạt lớp e) Quản lý tổ chức hoạt động lên lớp + Hoạt động ngồi lên lớp có nhiều nội dung, hình thức hoạt động phong phú đa dạng: hoạt động xã hội, hoạt động văn hoá nghệ thuật, hoạt động lao động … Thông qua hoạt động này, học sinh củng cố, bổ sung kiến thức học nhằm phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ; giáo dục tinh thần đoàn kết, khả làm việc tập thể Thực hoạt động cần có phối hợp chặt chẽ đồn thể trường + Tổ chức hoạt động ngoại khố gắn với chun mơn Mỗi tháng kỳ, tổ chuyên môn kết hợp với Tổng phụ trách đội tổ chức sinh hoạt ngoại khoá vào chào cờ f) Tổ chức giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề + Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề cung cấp thông tin cần thiết nghề nghiệp, giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, phù hợp với khả sở thích Định hướng nghề nghiệp tạo sở cho học sinh phấn đấu vượt qua khó khăn để đạt ước mơ Thường xuyên kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho HS 3.2.4.2 Điều kiện thực có hiệu biện pháp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm người có lực chun mơn, có kinh nghiệm giảng dạy cơng tác chủ nhiệm Là thầy mẫu mực, có phẩm chất đạo đức, nhiệt tình, biết thương yêu cảm thơng, chia sẻ; có uy tín với học sinh, cha mẹ học sinh hội đồng sư phạm Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 26 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Thư viện nhà trương cần có đủ đầu sách mở cửa thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh đến đọc mượn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học Tổ chức tốt ngày hội đọc sách hoạt động trao đổi sách lớp, giáo viên với học sinh Phụ huynh học sinh phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm tạo điều kiện tốt để em học tập có hiệu 3.2.5 Huy động nguồn lực để đại hóa CSVC, TBDH Những yêu cầu đổi việc trang bị CSVC trường học, đòi hỏi nhà trường phải sử dụng hợp lý nguồn kinh phí đầu tư nhà nước, đầu tư địa phương với kết cơng tác xã hội hóa giáo dục Ban giám hiệu nhà trường cần hướng tới biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để có hiệu thiết bị có, cấp, tự cung cấp, mặt khác cần ý khai thác tiềm giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội việc tìm kiếm sử dụng trang TBDH Vừa cung cấp, đáp ứng yêu cầu TBDH, vừa ý quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng sử dụng hiệu thiết bị giáo dục có 3.2.5.1 Cách thức thực biện pháp: - Tiến hành rà soát hàng năm để nắm thực trạng CSVC, trang TBDH nhà trường - Thông qua tổ chuyên môn để nắm nhu cầu cán giáo viên TBDH, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Lập dự toán mua sắm trang TBDH mức tối thiểu, đối chiếu với khả kinh phí có để thấy phần thiếu - Dự kiến nguồn lực huy động từ: quyền địa phương, phụ huynh học sinh, nhà hảo tâm, doanh nghiệp đóng địa bàn - Lập kế hoạch, phương thức huy động đảm bảo khả thi : + Tổ chức họp ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, phân tích cho họ biết thực trạng CSVC, trang TBDH nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới, chưa đáp ứng Phân tích cho họ thấy CSVC trang thiết bị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi em họ hưởng quyền lợi Tổ chức cho họ tham quan số sở giáo dục có trang thiết bị tốt Đề nghị họ truyền đạt lại cho phụ huynh học sinh lớp kêu gọi ủng hộ phụ huynh học sinh + Tham mưu, xin phép cấp quyền cho phép kêu gọi ủng hộ doanh nghiệp địa bàn + Tham mưu với cấp đầu tư có trọng điểm, đại hóa CSVC, trang TBDH xây dựng hay mua mới, tránh tình trạng chắp vá - Tổng hợp nguồn tài có được, đối chiếu với dự toán ban đầu, kinh phí chưa đủ lựa chọn ưu tiên hạng mục cần thiết, nhiều dự kiến tăng quy mô, số lượng CSVC thiết bị mức tối thiểu dự kiến ban đầu Yêu cầu xây dựng, sửa chữa phải đảm bảo tiêu chuẩn phịng ốc, trang bị, giữ cảnh quan, mơi trường sư phạm Ngồi việc đảm bảo phịng dùng làm phòng học, ưu tiên xây dựng phòng thực hành mơn, phịng tin học… - Xây dựng quy chế mượn sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể, yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc, hiệu Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 27 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Thông qua tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH; yêu cầu, nhắc nhở giáo viên, nhân viên, học sinh có trách nhiệm giữ gìn, bảo quản CSVC, trang thiết bị nhà trường: bàn giao phòng học, thiết bị phịng học cho lớp, kí cam kết giữ gìn, xây dựng cho em học sinh ý thức làm chủ, bảo quản tốt CSVC, sử dụng tiết kiệm điện, nước Chỉ đạo cán phụ trách thiết bị nhà trường kiểm kê tình trạng đồ dùng dạy học - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng thiết bị Khi có thiết bị mới, tổ chức hướng dẫn cho giáo viên, khơng để tình trạng có thiết bị khơng có người sử dụng - CBQL trực tiếp giao kế hoạch làm đồ dùng dạy học sử dựng đồ dùng dạy học đến giáo viên, kiểm tra theo kế hoạch, Đưa nội dung làm sử dụng đồ dùng dạy học tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm, tiết dạy không sử dụng đồ dùng, hay có đồ dùng mà khơng sử dụng đánh giá tiết dạy khơng đạt u cầu - Xây dựng phong trào tự làm đồ dùng dạy học; cải tiến thiết bị, đồ dùng có nhà trường - Tổ chức thi đồ dùng dạy học giáo viên, có hình thức động viên khen thưởng kịp thời cá nhân có ý thức tự tìm tịi, sáng tạo đồ dùng phục vụ cho giảng dạy - Sắp xếp lại phòng thực hành mơn như: Vật lý, Hóa học, Sinh học,…Phân cơng cán phụ trách phịng, có kế hoạch cho giáo viên mượn đồ dùng cách khoa học, không chồng chéo, đảm bảo thời gian hợp lý - Quản lý thường xuyên kiểm tra việc quản lý sử dụng TBDH cách: + Qua báo cáo định kỳ đột xuất nhân viên phụ trách TBDH + Kiểm tra sổ đăng ký sử dụng dồ dùng dạy học + Qua dự lên lớp giáo viên + Qua vấn học sinh + Kiểm kê tài sản định kỳ 3.2.5.2 Điều kiện thực có hiệu biện pháp: - CBQL phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng, sử dụng, bảo quản, tăng cường CSVC trường học nâng cao chất lượng dạy học trách nhiệm phải đem hết tâm huyết, khả để thực tốt nội dung - CBQL phải có đủ uy tín, có khả tham mưu, thuyết phục ủng hộ quyền địa phương lực lượng xã hội - Để thực biện pháp sử dụng nguồn tài phải cơng khai, minh bạch, mục đích, chế độ sách tiết kiệm Hồ sơ, sổ sách thu, chi đầy đủ rõ ràng, qui định chung - Các tài sản nhà trường phải có sổ theo dõi, định rõ giá trị, đánh giá, kiểm kê đầy đủ, có người quản lý, mượn trả rõ ràng, qui định chế độ bảo quản, trách nhiệm cho thành viên Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 28 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, xin ý kiến chuyên gia thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên trường Tổng số người hỏi 19, số, tổ trưởng chun mơn giáo viên 18 Kết đánh giá đối tượng cần thiết tính khả thi thể qua bảng 3.1 đây: Bảng 3.1: Kết đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường STT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS tầm quan trọng cần thiết đổi quản lý HĐDH nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn – nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thực chế độ kiểm tra, đánh giá HĐDH giáo viên theo quy trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Huy động nguồn lực để đại hoá CSVC, TBDH Mức độ cần thiết Tính khả thi Số người Rất cần Cần Khơng Không Khả thi thiết thiết cần thiết khả thi hỏi SL % SL % SL % SL % SL % 19 13 68,4 26,3 5,3 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 19 100 0 0,0 19 100 0,0 19 18 94,7 5,3 0,0 17 89,5 10,5 19 17 89,5 10,5 0,0 16 84,2 15,8 Kết bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐDH đề xuất đa số giáo viên trường đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Về cần thiết: Cả biện pháp 95% số người vấn cho cần thiết cần thiết Đây biện pháp quản lý quan trọng cần thực để nâng cao chất lượng HĐDH Về tính khả thi: Cả biện pháp từ 84,2 đến 100% số người vấn cho khả thi Điều có nghĩa biện pháp tác giả đề xuất phù hợp điều kiện thực tế trường THCS Băng Adrênh có khả áp dụng cao Như vậy, với nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt Đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn rõ rệt Chất lượng dạy học, đặc biệt chất lượng đại trà mũi nhọn nhà trường nâng lên rõ rệt qua năm sau: Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 29 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk (Theo nguồn thơng tin phịng GD&ĐT Krơng Ana) III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Quản lý HĐDH nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý nhà trường CBQL Để đào tạo hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, tạo uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi CBQL phải xác định rõ vai trị, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy học Qua nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, qua khảo sát thực tế quản lý HĐDH trường THCS Băng Adrênh, đề xuất số biện pháp sau: - - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH nhà trường - Đẩy mạnh hoạt động tổ chun mơn thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ GV Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 30 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk - Thực chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên theo quy trình chặt chẽ - Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh - Huy động nguồn lực để đại hóa CSVC, TBDH Sau đề xuất biện pháp, sử dụng phương pháp soạn phiếu trưng cầu ý kiến Đa số đối tượng hỏi ủng hộ, tán thành biện pháp tác giả đề xuất Đồng thời, biện pháp đưa vào thực trường THCS Băng Adrênh năm học 2017 - 2018 đem lại hiệu rõ rệt Kiến nghị: Qua việc thực đề tài từ thực tiễn công tác quản lý trường THCS Băng Adrênh, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần tăng cường tài liệu, tập san chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho trường THCS Cần văn hướng dẫn kịp thời vấn đề thực chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá để thuận lợi cho trường thực Thường xuyên mời chuyên gia báo cáo chuyên đề đổi quản lý, đổi phương pháp dạy học, quản lý giáo dục học sinh 2.3 Đối với UBND huyện Krơng Ana Cần bố trí đội ngũ giáo viên cân đối, hợp lý cho trường THCS đảm bảo chuẩn đào tạo chuẩn tay nghề Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH Đồng thời, đạo xã, thị trấn quan tâm đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 2.4 Đối với Ban lãnh đạo trường THCS Băng Adrênh Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ đảng, quyền, Phịng GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư TBDH theo phương thức “Nhà nước nhân dân làm” Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường- xã hội cơng tác giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Luật giáo dục, chế định … Biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên trường Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ GD&ĐT Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào cơng tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 31 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Xin chân thành cảm ơn! Băng Adrênh, ngày 02 tháng năm 2018 Người viết Nguyễn Anh Tuấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị trung ương 8, khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 32 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2016), Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016-2017; 2017 - 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi kiểm tra kết học tập học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo (2010),Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 9/02/2010 hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư 30/2009/TTBGDĐT Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo 2011-2020 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Kế hoạch năm học báo cáo Phòng giáo dục – Đào tạo Krông Ana từ năm học 2016 – 2017 , năm học 2017 – 2018 12 Kế hoạch năm học báo cáo trường THCS Băng Adrênh năm học 2016 – 2017, năm học 2017 – 2018 Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 33 Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk MỤC LỤC Stt Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài : Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.Cơ sở lí luận Thực trạng 3 Nội dung cách thức thực giải pháp 13 Kết 29 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3 Đối tượng nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Trang 30 1.Kết luận 30 Kiến nghị 31 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Anh Tuấn – Trường THCS Băng Adrênh – Krông Ana 34 34 ... lượng dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. .. pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh,. .. Adrênh – Krông Ana Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm xác lập sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trường