Quản lý hoạt động dạy học ở trường thcs nguyễn lương bằng, huyện thanh miện, tỉnh hải dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh(klv02288)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu ngư i ao động o đ c ng đặt yêu cầu cho ự nghi p giáo c h tr đào t o ngu n nhân ực Một định hướng vi c đổi giáo c chuyển từ giáo c mang tính hàn lâm, xa r i thực tiễn ang giáo c trọng vi c hình thành ực hành động phát huy tính chủ động t o ngư i học Đảng Nhà nước ta c ng đặc bi t quan tâm tới đổi giáo c.Nghị ố 29 Hội nghị Trung ương kh a đổi toàn i n giáo c đào t o nêu r Tiếp t c đổi m nh m phương pháp y học th o hướng hi n đ i phát huy tính tích cực chủ động t o vận ng kiến thức kỹ ngư i học kh c ph c ối truyền th áp đặt chiều ghi nhớ máy m c Tập trung y cách học cách ngh khuyến khích tự học t o để ngư i học tự cập nhật đổi tri thức kỹ phát triển ực Chuyển từ học chủ yếu ớp ang tổ chức hình thức học tập đa ng ho t động xã hội ngo i kh a nghiên cứu khoa học Đ y m nh ứng ng c ng ngh th ng tin truyền th ng y học Quan điểm định hướng Đảng quan trọng để địa phương trư ng học tâm đổi cách y cách học nhằm hướng đến m c tiêu đào t o ngu n nhân ực phát triển ực ngư i học đáp ứng yêu cầu xây ựng phát triển đất nước th i kỳ Cùng với ịch phát triển ngành giáo c vi c nâng cao chất ng y học u n đư c coi nhi m v quan trọng nhà trư ng Trong năm gần với trình đổi đất nước đổi giáo c chất ng giáo c cấp THCS chất ng giáo c đào t o n i chung nước ta c ự kh i c đ t đư c thành tựu định Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương năm vừa qua kh ng ngừng đổi c ng tác quản ho t động y học chất ng giáo c toàn i n đư c nâng cao đặc bi t chất ng giáo c văn h a đ o đức kỹ ống pháp uật ngo i ngữ tin học đ t đư c thành tích đáng khích Tuy nhiên chất ng y học ho t động quản y học v n c n chậm đổi mới, chưa toàn i n c n chế chiều âu uất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất ng ho t động y học quản y học t i Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng, huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương xuất phát từ quyền i học inh đư c phát triển ực cách toàn i n phù h p với yêu cầu th i đ i toàn cầu h a tác giả ựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển lực học sinh” làm luận văn Th c với mong muốn tìm bi n pháp quản để ho t động y học Trư ng c hi u tốt g p phần nâng cao chất lư ng đào t o đáp ứng yêu cầu xã hội đ i h i th i kỳ c ng nghi p hoá hi n đ i hoá đất nước bối cảnh đất nước hội nhập ngày âu rộng Mục đích nghiên cứu Trên tổng kết í uận phân tích, đánh giá thực tr ng uận văn đề xuất bi n pháp đổi c ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh nhằm g p phần nâng cao chất ng y học t i trư ng THCS Nguyễn ương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Ho t động y học quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh 3.2 Đối t ợng nghiên cứu Bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển ực học inh Giả thuyết nghiên cứu C ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng c n c h n chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo c hi n Nếu đề xuất đư c bi n pháp quản ho t động y học ựa khoa học phù h p thực tiễn nhà trư ng vận ng bi n pháp đ c ng tác quản cách đ ng inh ho t g p phần nâng cao chất ng y học nhà trư ng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu h thống hoá ố vấn đề uận iên quan uản quản giáo c, ho t động y học y học th o định hướng phát triển ực bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực từ đ hoàn thành khung thuyết đề tài - Nghiên cứu phân tích đánh giá thực tr ng ho t động y học thực tr ng quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển ực học inh để tìm nguyên nhân thực tr ng đ - Đề xuất bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực nhằm nâng cao chất ng y học t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh T i địa bàn nghiên cứu Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương Ph m vi nghiên cứu thực tr ng vấn đề nghiên cứu năm Năm họ 2016-2017 năm học 2017-2018 năm học 201 -2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm ph ng pháp nghiên cứu lý lu n 7.2 Nhóm ph ng pháp nghiên cứu thực ti n 7.3 ác ph ng pháp khác Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý lu n 8.2 Ý nghĩa thực ti n Cấu trúc luận văn Ngoài phần m đầu kết uận khuyến nghị tài i u tham khảo phần ph c uận văn đư c trình bày chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 hững nghiên cứu n ớc 1.1.2 hững nghiên cứu t ong n ớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý chức quản lý - Th o tác giả Trần Kiểm uản tác động chủ thể quản vi c huy động phát huy kết h p ng điều chỉnh điều phối ngu n ực (nhân ực vật ực tài ực) tổ chức (chủ yếu nội ực) cách tối ưu nhằm đ t m c đích tổ chức hi u cao [23] - Th o tác giả Nguyễn Ngọc uang uản ho t động c m c đích c kế ho ch chủ thể quản đến tập thể ngư i ao động n i chung khách thể quản nhằm thực hi n đư c m c tiêu ự kiến [29,tr14] Quản c bốn chức Chức kế ho ch h a tổ chức đ o kiểm tra đánh giá 4 1.2.2 Hoạt động dạy học Ho t động d y học đặc trưng nhà trư ng, ho t động có tổ chức, có m c đích c ự ãnh đ o nhà giáo d c có ho t động tích cực, tự giác ngư i học tong tất lo i hình ho t động học tập Ho t động d y học ho t động giáo d c, giữ vai trò chủ đ o nhà trư ng Mặt khác, ho t động d y học tảng không môn học, mà ảnh hư ng tới tất ho t động giáo d c khác nhà trư ng Có thể nói, d y học ho t động giáo d c nhất, có vị trí tảng chức chủ đ o trình giáo d c nhà trư ng[25] 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản ho t động y - học thực chất tác động chủ thể quản vào trình y học (đư c tiến hành b i tập thể giáo viên học inh với ự hỗ tr đ c ực ực ng xã hội) nhằm g p phần hình thành phát triển toàn i n nhân cách học inh th o m c tiêu đào t o nhà trư ng 1.2.4 ăng lực, lực học sinh 1.2.4.1 Năng lực Năng ực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức h p thực hi n thành c ng nhi m v bối cảnh c thể Năng ực khả huy động tổng h p kiến thức kỹ để thực hi n thành c ng o i c ng vi c bối cảnh định 1.2.4.2 Năng lực học sinh G m c ực tự học ực tự giải vấn đề t o ực th m mỹ ực thể chất ực giao tiếp ực h p tác ực tính tốn ực c ng ngh th ng tin truyền th ng 1.2.5 Dạy học phát triển lực học sinh D y học phát triển ực q trình g m tồn thao tác có tổ chức c định hướng giúp ngư i học bước c ực tư uy lực hành động với m c đích chiếm nh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ giá trị văn h a mà nhân o i đ t đư c để đ c khả giải đư c vấn đề thực tế đặt toàn sống ngư i học 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển lực học sinh Căn vào khái ni m quản lý d y học, d y học phát triển ực học sinh, xác định vi c quản lý d y học phát triển ực học sinh trình tác động ngư i CBQL tới ho t động d y học để vi c d y học khơng q trình truyền th tri thức mà trình tác động để phát triển ực ngư i học, sau trình d y học ngư i học biết vận d ng tri trức, kỹ thái độ học vào giải nhi m v thực tiễn 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ t ng THCS hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Vai trò hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển lực học sinh t ng THCS 1.3.3 hững định h ớng đổi nội dung, ch ng t ình dạy học theo định phát triển lực học sinh t ng THCS 1.4 Nội dung hoạt động dạy học trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 ội dung hoạt động dạy giáo viên 1) Thực hi n m c tiêu chương trình y học 2) Lập kế ho ch thực hi n kế ho ch giảng y 3) Chu n bị giáo án chu n bị ên ớp 4) Đổi phương pháp y học hình thức tổ chức y học 5) Ho t động thực hi n quy chế chuyên m n 6) Về kiểm tra đánh giá kết học tập học inh 1.4.2 ội dung hoạt động học t p học sinh Ho t động chủ yếu học inh ho t động học ho t động thư ng đư c thực hi n th o quy trình phổ biến au 1) Chu n bị tiếp thu kiến thức 2) Học tập ớp 3) Tự kiểm tra ho t động học tập 1.5 Nội dung Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy theo định h ớng phát triển lực HS 1.5.1.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS 1.5.1.2 Quản lý việc phân công giảng dạy GV 1.5.1.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 1.5.1.4 Quản lý lên lớp GV 1.5.1.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 1.5.1.6 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.5.2 Quản lý hoạt động học học sinh theo định h ớng phát t iển lực 1) Tổ chức xây ựng thực hi n nội quy học tập học inh 6 2) Phát động phong trào thi đua học tập 3) Chỉ đ o giáo viên chủ nhi m ớp xây ựng kế ho ch chủ nhi m 4) Hi u trư ng đ o c ng tác phối h p gia đình nhà trư ng để quản ho t động học học inh 5) Chỉ đ o phối h p giáo viên chủ nhi m ực ng giáo c khác 1.5.3 Quản lý điều kiện c s v t chất, sử dụng thiết bị dạy học Nội ung quản vật chất thiết bị y học Bao g m ph ng thiết bị y học ph ng thực hành ph ng thí nghi m ph ng học m n thiết bị y học m n học tài i u trực quan tranh ảnh đ biểu bảng… m hình tự nhiên nhân t o ng c thực nghi m phương ti n kỹ thuật điều ki n hỗ tr khác n nước… 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS công tác quản lý nhà trường THCS 1.6.1 ếu tố khách quan 1.6.1.1 Nội dung chương trình mơn học 1.6.1.2 Cách thức đánh giá 1.6.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học sở 1.6.1.4 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương 1.6.2 ếu tố chủ quan 1.6.2.1 Phẩm chất, lực đội ngũ 1.6.2.2 Môi trường sư phạm điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiểu kết chương Chương àm t ố khái ni m vấn đề uận ho t động y học quản ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh Nghiên cứu uận xác định h thống khái ni m àm c ng c nghiên cứu Trong ph m vi thực hi n đề tài uận văn đư c xác định ph m vi L cấp trư ng o hi u trư ng đứng đầu chịu trách nhi m thực hi n Nội ung L ho t động y học bao g m L m c tiêu chương trình y học L ho t động y giáo viên L ho t động học HS L kiểm tra đánh giá ho t động y ho t động học L ho t động tổ chuyên m n L vật chất thiết bị ph c v cho trình y học Những nội ung nêu để nghiên cứu thực tr ng ho t động y học quản ho t động y học t i địa bàn nghiên cứu 7 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG - THANH MIỆN HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, xã hội tình hình giáo dục huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 2.1.2 Đặc điểm kinh tế- xã hội 2.1.3 ình hình giáo dục * cấu đội ngũ: Hi n tổng ố CB L GV NV bậc học từ Mầm non đến THCS huy n 1.61 ngư i (kh ng tính h p đ ng) Trong đ Cấp THCS c 495 CB GV NV trình độ đ t chu n 100% đ chu n 70% * Quy mơ học sinh Tồn huy n c 20 trư ng Mầm non 19 trư ng Tiểu học 20 trư ng THCS với tổng ố 66 ớp nh m ớp (tăng ớp nh m ớp o với năm học trước) Tổng ố học inh toàn huy n 27.963 (tăng so với tăng so với kì năm trước 924 HS) Cấp THCS c 216 ớp (giảm 01 lớp so với năm học trước) với 7.250 học inh * Cơ sở vật chất- kĩ thuật Tổng ố ph ng học toàn huy n năm học 2018-2019 880 phòng, đ bậc THCS c 217 ph ng học ố ph ng học đủ i n tích 201/217 chiếm tỉ 92 62% ố ph ng kh ng đủ i n tích 16/2017 chiếm 73% cấp học c n thiếu ph ng * ông tác xây dựng t ng đạt chuẩn quốc gia Tính đến tồn huy n c 49 trư ng đ t chu n quốc gia đ t 05% đ trung học c 16/20 trư ng đ t tỉ 0% Hi n địa bàn huy n 03 trư ng THPT c ng ập đ t chu n quốc gia 2.2 Khái quát đặc điểm tình hình trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà t ng Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng to c t i 130 đư ng nguyễn Lương Bằng thị trấn Thanh Mi n huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương đơn vị ự nghi p c ng ập trực thuộc UBND huy n Thanh Mi n Trư ng đư c thành ập từ tháng năm 1993 c tiền thân trư ng Năng khiếu huy n Ninh Thanh Từ thành ập đến trư ng c nhiều đ ng g p cho ự phát triển trị kinh tế xã hội địa phương hoàn thành tốt nhi m v giáo c THCS, đặc bi t giáo c chất ng m i nhọn 2.2.2 hực t ạng đội ngũ Nhà trư ng c đội ng GV đầy đủ ố ng chất ng đáp ứng đư c yêu cầu đổi phương pháp y học y học th o hướng phát triển ực cho ngư i học Tổng ố CB L GV nhân viên 32 đ c 100% CB GV c trình độ Đ i học 2.2.3 Đặc điểm tình hình học sinh nhà t ng HS nhà trư ng đa ố c thức học tập tốt khả tiếp thu kiến thức k tương đối đ ng đáp ứng đư c vi c đổi phương pháp y học Ngoài vi c học tập th o chương trình Bộ GD&ĐT HS tích cực tham gia thi học inh gi i cấp HSG m n văn hoá thi t o khoa học k thuật vận ng kiến thức iên m n để giải vấn đề thực tiễn 2.2.4 hực t ạng c s v t chất phục vụ dạy học 2.3 Khái quát việc tổ chức khảo sát thực trạng 2.3.1 Mục đích khảo sát Nhằm thu thập th ng tin thực tr ng ho t động y học thực tr ng uản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển ực học inh 2.3.2 Địa bàn khách thể khảo sát - Khách thể khảo sát: Khách thể khảo át 36 ngư i bao g m 06 cán PGD 08 Cán quản lý (HT, PHT, TTCM, TPCM), 22 CB, GV nhà trư ng 60 học inh (12 ớp x 5HS/ ớp) cán ớp cốt cán ớp trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương - Địa bàn khảo sát: Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương 2.3.3 ội dung khảo sát 2.3.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.4 Ph ng pháp công cụ xử lý kết khảo sát 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hình thành phát triển lực học sinh Bảng 2.5 Kết khảo sát CBQL, GV HS nhà trường Mức độ thực Đối (CBQL, GV:N = 36; HS: N = 60) tượng TT Nội dung đánh giá Rất Ít Khơng Tổng Điểm khảo Quan Thứ quan quan quan điểm TB sát trọng bậc trọng trọng trọng () ( X ) Giúp cho HS tham gia CBQL, 14 22 122 3.39 cách chủ động vào GV HS 22 34 198 3.30 trình học tập CBQL, T o hội cho HS chia 15 21 123 3.40 GV kiến thức kinh nghi m kiến để giải vấn đề c liên quan đến nội ung HS học T o hội cho HS đư c giao CBQL, ưu học h i n GV h p tác giải HS nhi m v chung Học inh đư c học cách cộng CBQL, GV tác nhiều phương i n HS Giúp h ễ h a nhập vào CBQL, cộng đ ng nh m t o cho GV 28 24 - 200 3.33 16 20 - - 124 3.44 26 32 22 - 204 3.40 17 19 - - 125 3.47 22 34 - 198 3.30 19 17 - - 127 3.53 28 15 - 192 3.20 20 - - 124 3.44 38 - 186 3.10 m ự tự tin hứng thú học tập HS 17 inh ho t Vốn hiểu biết kinh nghi m CBQL, 16 xã hội học inh thêm GV phong phú k giao tiếp 14 k h p tác học inh HS đư c phát triển Điểm trung bình (Nguồn: Xử lí câu hỏi 1, phụ lục 1; câu hỏi 1, phụ lục 2) 3.49 3,27 10 Về thực tr ng c thể nhận định CB L GV học inh nhà trư ng c nhận định đ n vai tr ho t động y học th o định hướng phát triển ực ự hình thành phát triển ực học inh 2.4.2 hực t ạng hoạt động dạy giáo viên t ng guy n ng Bằng, hanh Miện, ải D ng theo định h ớng phát t iển lực học sinh 2.4.2.1 Thực trạng việc thực mục tiêu, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ kết bảng 2.6 cho thấy Kết chung mức độ Tốt với điểm trung bình 3,35, c thể nhận định tổ chuyên m n chưa át ao vi c yêu cầu GV xây ựng kế ho ch DH, chưa c quy định o n phù h p với ực HS Vi c thiết ập quy định nhà trư ng vi c thực hi n nội ung chương trình giảng y tổ chức thực hi n quy định đ chưa c ự đ o thống Kiểm tra đánh giá c n h i h t chưa rút kinh nghi m vi c thực hi n nội ung chương trình th o định hướng phát triển ực 2.4.3.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo át bảng 2.7 cho thấy mức độ thực hi n phương pháp ho t động y học th o định hướng phát triển ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c nh m khách thể khảo át đánh giá đ t mức Tốt Tuy nhiên nh m khách thể khảo át i c mức độ đánh giá tương ứng với điểm trung bình đánh gá khác nội ung 2.4.3.3 Thực trạng việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Kết khảo át t i bảng cho thấy Tất nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với X từ 25 đến Trong đ H chuyên m n th o quy định đư c đánh giá tốt Kết chung đư c thực hi n mức độ Tốt với điểm trung bình chung 40 2.4.3.4 Thực trạng việc thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kết khảo át t i bảng 2.9 cho thấy nội ung nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với X ần t à 39 Các nội ung 2,4 đư c thực hi n mức độ Khá với X từ đến 11 Kết khảo át chung thực tr ng vi c thực hi n kiểm tra đánh giá kết học tập học inh đ t mức độ Khá với X 3,14 2.4.3.5 Thực trạng việc thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên Kết khảo át t i bảng 2.10 cho thấy Các nội ung c ng tác b i ưỡng tự b i ưỡng giáo viên đư c đánh giá mức Khá với X từ đến 11 đ c ng tác tham gia ớp học tập b i ưỡng GV đư c 11 đánh giá thấp Kết chung đư c thực hi n mức độ Khá với điểm trung bình chung 3,02 2.4.3 Hoạt động học t p HS theo định h ớng phát t iển lực Bảng 2.11 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực TT Nội dung đánh giá Mức độ thực (N=36) Tổng Điể điểm m Thứ Tốt Khá TB Yếu () TB bậc (X ) Mỗi HS phát huy đư c ực 16 14 Ngư i học biết tôn trọng ực 14 19 nhu cầu cá nhân Tất HS đư c tham gia vào học, nhằm phát triển ực khác 13 15 HS làm vi c theo nhiều d ng nhóm 17 16 khác biết làm vi c độc lập Mỗi HS đư c giao nhi m v dựa kiến thức 15 18 lực thân HS đư c đánh giá đầu vào liên t c 12 18 trình học Điểm trung bình (Nguồn: Xử lí câu hỏi 7, phụ lục 1) - 118 3,28 - 119 3,31 - 113 3,14 - 122 3,39 - 120 3,33 - 114 3,17 3,29 Về thực tr ng c thể nhận định ho t động học tập học inh th o định hướng phát triển ực t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c thực hi n tốt Tuy nhiên, công tác đánh giá đầu vào liên t c q trình học cịn h n chế, vấn đề quan trọng vi c đánh xác ự tiến học inh Do đ cần tăng cư ng có bi n pháp thích h p để đánh giá ực học inh trước thực hi n tiến trình d y học 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 2.5.1 m quan t ọng Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển lực học sinh 12 Bảng 2.12 Kết đánh giá mức độ nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS CBQL GV nhà trường Học sinh (N= 36) (N= 60 STT Mức độ quan trọng SL % SL % Rất quan trọng 23 69,96 26 43,33 uan trọng 13 30,31 30 50,00 Ít quan trọng 6,67 Kh ng quan trọng (Nguồn: Xử lí câu hỏi 8, phụ lục 1; câu hỏi 3, phụ lục 2) Về thực tr ng c thể nhận định Hầu hết khách thể khảo át c nhận thức đ n tầm quan trọng ho t động y học ho t động quản y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển ực học inh 2.5.2 hực t ạng quản lý hoạt động dạy giáo viên t ng guy n ng Bằng theo định h ớng phát t iển lực học sinh 2.5.2.1 Thực trạng Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Bảng 2.13 Kết khảo sát công tác quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Tổng Điểm (N=36) Xếp Rất Ít Khơng điểm TB hạng Phù phù phù phù () ( X ) hợp hợp hợp hợp Tổ chức cho GV n m vững cấu trúc chương trình DH chu n kiến 10 thức k Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết th o hướng khác ựa vào ực học inh Chỉ đ o tổ chuyên m n thống GV kế ho ch DH chi tiết kế 13 ho ch DH học kì chương Chỉ đ o thiết ập quy định nhà trư ng thực hi n m c tiêu 14 nội ung chương trình tổ chức thực hi n quy định đ 21 - 113 3,14 19 10 - 105 2,92 17 - 115 3,19 16 - 116 3,22 13 Chỉ đ o bố trí tiết học th o gi học buổi học m n học h p 15 17 khoa học Kiểm tra c bi n pháp xử điều chỉnh kịp th i tình 19 12 nhanh chậm chương trình Điểm trung bình (Nguồn: Xử lí câu hỏi 9, phụ lục 1) 119 3,31 122 3,39 3,20 - Từ kết khảo át bảng 2.13 cho thấy Nội ung đư c đánh giá mức độ tốt với X ần t 31 39 Các nội ung đư c ánh giá mức độ Khá với X từ 2,92 đến 3,22 Trong đ nội ung Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác ựa vào ực học inh đư c đánh giá thấp với X = 92 Kết chung đư c đánh giá mức độ Khá với điểm trung bình chung 3,20 2.5.2.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.14 Kết khảo sát việc phân công giảng dạy cho giáo viên TT Nội dung đánh giá Mức độ thực (%) Tổng Rất Không điểm Phù Ít phù phù phù hợp hợp () hợp hợp 19 15 125 Th o trình độ ực Th o nguy n vọng 18 18 chuyên ngành ĐT Th o đề nghị tổ 17 18 môn Phù h p với điều ki n 18 16 thực tế đơn vị Điểm trung bình (Nguồn: Xử lí câu hỏi 10, phụ lục 1) Điểm TB (X ) Xếp hạng 3,47 126 3,50 118 3,28 124 3,44 3,42 Về thực tr ng c thể nhận định công tác quản vi c phân công giảng y cho giáo viên th o định hướng phát triển ực học inh đư c thực hi n tốt 2.5.2.3 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Kết khảo át bảng 2.15 cho thấy C ng tác quản o n chu n bị ên ớp giáo viên th o định hướng phát triển ực cho học inh đư c đánh giá mức độ Khá với điểm trung bình chung Các nội ung đư c đánh giá mức độ Tốt với X từ 39 đến 56 2.5.2.4 Quản lý lên lớp giáo viên 14 Kết khảo át bảng 2.16 cho thấy ác nội ung c ng tác quản gi ên ớp GV đư c đánh giá mức độ Tốt với X từ 33 đến 50 Kết chung đư c đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung 36 2.5.2.5 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Kết khảo át bảng 2.17 cho thấy Các nội ung từ đư c đánh giá mức độ Tốt với X từ đến 59 Trong đ nội ung đư c đánh giá thực hi n tốt ui định chế độ inh ho t chuyên m n hàng tháng với điểm trung bình chung đ t 3.59 điểm 2.5.2.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Bảng 2.18 Kết khảo sát công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Tổng Điểm Xếp (N =36) điểm TB hạng (X ) Tốt Khá TB Yếu () Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra cho điểm xếp o i 15 16 HS Chỉ đ o cải tiến đổi phương pháp kiểm tra đánh giá phù h p với ực 17 10 học inh Chỉ đ o tổ chuyên m n kiểm tra đột 10 18 xuất ổ điểm kiểm tra Chỉ đ o tổ chuyên m n phân c ng GV đề thi học kì đề kiểm tra đáp ứng 12 17 quy định y học th o định hướng phát triển ực Tổ chức kiểm tra thi cách ân 10 19 chủ c ng khai c ng Điểm trung bình (Nguồn: Xử lí câu hỏi 14, phụ lục 1) - 118 3,28 - 107 2,97 - 110 3,06 - 113 3,14 - 111 3,08 3,11 Về thực tr ng c thể nhận định c ng tác kiểm tra đánh giá vi c thực hi n kế ho ch y học th o định hướng phát triển ực ãnh đ o THCS Nguyễn Lương Bằng thực hi n chưa tốt Một ố giáo viên chưa thực ự hiểu cách âu c nội ung phương pháp đổi kiểm tra đánh giá th o hướng tiếp cận ực ngư i học 2.5.3 hực t ạng quản lý hoạt động học học sinh 15 Bảng 2.19 Kết khảo sát quản lý hoạt động học học sinh TT Nội dung đánh giá Chỉ đ o GVCN ớp xây ựng nề nếp GD thức động phương pháp học tập cho HS Động viên giúp đỡ kh n thư ng kỉ uật kịp th i c ng uan tâm vi c tổ chức hướng n phương pháp học tập Tổ chức b i ưỡng HS gi i ph đ o HS yếu Phối h p gia đình nhà trư ng để quản ho t động học học inh Phổ biến quy định chung đ o GV hướng n HS ập kế ho ch tự học Kiểm tra vi c ập kế ho ch tự học HS Tăng cư ng hướng n HS phương pháp tự học cách học đọc àm thêm tập nâng cao Chỉ đ o GVCN kết h p với Đội thiếu niên Đoàn niên GV m n giám át nề nếp tự học HS Tổng Điểm Xếp điểm TB hạng Yếu () (X ) Mức độ thực (N=36) Tốt Khá TB 18 15 - 122 3,39 17 18 - 124 3,44 12 22 - 118 3,28 17 15 - 121 3,36 15 18 - 120 3,33 16 14 - 118 3,28 14 19 - 119 3,31 16 16 - 120 3,33 16 15 - 119 3,31 Điểm trung bình 3,34 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 15, phụ lục 1) Kết khảo át t i bảng 2.19 cho thấy Các nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với X từ đến 44 Trong đ c ng tác Động viên giúp đỡ kh n thư ng kỉ uật kịp th i c ng đư c đánh giá mức độ cao Kết chung đư c thực hi n mức độ Tốt với X 3,34 2.5.4 hực t ạng quản lý điều kiện c s v t chất, sử dụng TBDH Kết khảo át t i bảng 2.20 cho thấy Về thực tr ng c thể nhận định c ng tác quản vật chất ng thiết bị y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c thực hi n chưa tốt Vi c trang bị thiết bị y học 16 thực hi n tốt vi c khuyến khích GV t o thiết kế ng đ ùng y học tự àm chưa thực ự c đầu tư đ ng CSVC 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm - Đư c ự quan tâm Đảng ủy khối quyền huy n ủy HĐND UBND ban ngành đoàn thể địa phương - Đư c ph huynh học inh tín nhi m hỗ tr t o điều ki n để tổ chức ho t động giáo c học inh - CB L nhà trư ng xây ựng đư c khối đoàn kết tập thể ph m nhà trư ng - CB L cấp Ph ng cấp trư ng thư ng xuyên th o i kiểm tra n m b t đư c vi c thực hi n chương trình c bi n pháp tích cực để kh c ph c giải tốt vi c phân bố chương trình khung chương trình tự chọn 2.6.2 ạn chế Cơ vật chất - kỹ thuật thiết bị y học (đặc bi t h thống máy tính) b t chưa đáp ứng đư c yêu cầu vi c y học th o định hướng phát triển ực Một ố phận GV HS chưa quan tâm đến y học th o định hướng phát triển ực HS y học c n chậm đổi Chất ng ố giáo viên c ng nhân viên chưa đáp ứng đư c yêu cầu đổi giáo c Tâm huyết ng nhi t tình ố giáo viên chưa cao Công tác quản m c tiêu nội ung chương trình y học th o định hướng phát triển ực học inh thực hi n chưa tốt, ho t động y học c n nặng cung cấp kiến thức đến vi c rèn thái độ cho HS Công tác kiểm tra đánh giá chưa thật ự m c tiêu để động viên khuyến khích GV tiến hành đổi PPDH hi u 2.6.3 guyên nhân hạn chế - Đội ng CB L c n h n chế nghi p v L ho t động y học th o định hướng phát triển ực - Nhận thức kiến thức đổi ho t động y học GV c n chưa âu c tập trung vào truyền đ t kiến thức - C ng tác quản chưa thực ự nh y bén điều ki n - Nội ung chương trình c n nặng áp ực thi cử chưa át ao vi c yêu cầu GV xây ựng kế ho ch DH cá nhân chưa c quy định o n cho phù h p với ực HS - Cơ vật chất nhiều h ng m c bị xuống cấp 17 - C ng tác tuyên truyền phối h p ngu n ực nhà trư ng để L tốt ho t động DH c n nhiều h n chế - Đánh giá kết học tập HS chưa thực ự c ng tác thi đua kh n thư ng chưa kịp th i khách quan kh ng t o đư c động ực phấn đấu giảng y học tập GV HS nhà trư ng Tiểu kết chương L ho t động DH th o định hướng phát triển ực học inh CB L trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đ t đư c ố kết đáng phấn kh i chất ng y học nhà trư ng ổn định c ự phát triển CSVC ph c v y học đư c khai thác c hi u đư c nâng cao nề nếp y học đư c củng cố Tuy nhiên bên c nh kết đ c n t n t i chất ng GD m n chưa đ ng chưa thực ự phát huy đư c tính tích cực HS chưa thực ự phát triển ph m chất ực HS để đáp ứng m c tiêu đổi toàn i n GD THCS Kết nghiên cứu thực tr ng để xây ựng giải pháp nhằm tăng cư ng hi u L ho t động y học th o hướng phát triển ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n Tỉnh Hải bối cảnh đổi toàn i n GD Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG - THANH MIỆN – HẢI DƯƠNGTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 guyên tắc đảm bảo tính hệ thống Tính h thống đ i h i bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương đư c đề xuất từ chung đến riêng từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp Đ ng th i bi n pháp đề xuất c n iên quan đến cấp quản khác nội nhà trư ng, từ Ban giám hi u Tổ trư ng tổ m n C ng đoàn Đoàn niên ự phối h p ực ng cấp quản GD 3.1.2 guyên tắc đảm bảo tính kế thừa Trong nghiên cứu đề xuất bi n pháp cho quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương tác giả uận văn c kế thừa bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS đư c giáo c nghiên cứu áp ng nhằm điều chỉnh bổ ung ao cho phù h p với điều ki n hoàn cảnh c thể 18 nhà trư ng để đảm bảo thực hi n m c tiêu xây ựng m hình giáo c Vi t Nam th i kỳ 3.1.3 guyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu t ình dạy học t ong nhà t ng Các bi n pháp đưa phải đ ng phải tác động vào yếu tố trình quản ho t động y học trư ng THCS uá trình ho t động y học chịu tác động nhiều yếu tố đ bao g m yếu tố chủ quan khách quan Vì vi c đưa bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương phải c tính thống c tính khoa học nhằm phát huy tốt ảnh hư ng tích cực h n chế ảnh hư ng tích cực h n chế ảnh hư ng tiêu cực yếu tố đ 3.1.4 guyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên t c đ i h i đưa bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương phải thực hi n đư c đảm bảo hi u cao Muốn ho t động y học phải phù h p với yêu cầu chương trình m c tiêu giáo c Trong trình xây ựng bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương h thống nguyên t c nêu phải đư c quán tri t thực hi n cách nghiêm túc để c thể đ t đư c hi u cao đưa vào vận ng thực tiễn 3.2 Biện pháp QLHĐDH trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.1 Nâng cao lực quản lý , t ình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà t ng a Mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.2 Quản lý việc thực ch ng t ình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu phát t iển lực học sinh a Mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Đổi công tác kiểm t a đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên a Mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp 19 d Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Đổi công tác kiểm t a đánh giá hoạt động học t p học sinh a Mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng c ng quản lý, đ u t c s v t chất khai thác sử dụng hiệu t ang thiết bị dạy học a Mục tiêu biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Bi n pháp quản h thống cách giải đa ng động tình quản Mỗi bi n pháp c vị trí vai tr định trình quản giáo c n i chung quản ho t động y học t i trư ng THCS n i chung trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương n i riêng Tuy nhiên kh ng c bi n pháp v n bi n pháp c ưu điểm h n chế định Đ ng th i bi n pháp quản phải đư c thực hi n điều ki n định Khi giải nhi m v quản ngư i ta thư ng phải vận ng phối h p nhiều bi n pháp để giải phải tùy th o c ng vi c ngư i điều ki n hoàn cảnh c thể mà ựa chọn kết h p bi n pháp quản thích h p B i bi n pháp L ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương u n c mối quan h chặt ch hữu với Các bi n pháp nêu c tác động qua i tác động ảnh hư ng n hỗ tr bổ ung cho trình quản Nếu nhà quản vận ng tốt tác động bi n pháp tích cực thực hi n kh ng khéo tác động tr thành tiêu cực đến kết trình thực hi n quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 ổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2 Đối tượng, phạm vi - Cán ph ng GD&ĐT Thanh Mi n ngư i - CB L trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng ngư i (g m Hi u trư ng Ph hi u trư ng tổ trư ng tổ ph chuyên m n) 20 - Giáo viên trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng ngư i 3.4.1.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghi m mức độ cần thiết khả thi BP L đề xuất 3.4.1.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành - Mức độ (Rất cần thiết Rất khả thi) cho điểm - Mức độ (Cần thiết Khả thi) cho điểm - Mức độ (Kh ng cần thiết Kh ng khả thi) cho điểm * Cách tính điểm đánh giá mức độ - Mức độ (Rất cần thiết Rất khả thi) điểm TB ( X ) từ đến 3,0 - Mức độ (Cần thiết Khả thi) điểm TB ( X ) từ đến 49 - Mức độ (Kh ng cần thiết Kh ng khả thi) điểm TB ( X ) ưới Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp TT Biện pháp Nâng cao ực quản trình độ chuyên m n nghi p v đội ng cán quản giáo viên nhà trư ng uản vi c thực hi n chương trình nội ung y học đáp ứng m c tiêu phát triển ực học inh Đổi c ng tác kiểm tra đánh giá ho t động giảng y giáo viên Đổi c ng tác kiểm tra đánh giá ho t động học tập học inh Tăng cư ng quản đầu tư vật chất khai thác ng hi u trang thiết bị y học Mức độ cần thiết Tổng Rất Cần Không điểm cần thiết cần thiết () thiết Điểm Thứ TB (X ) bậc 26 86,0 2,87 28 88,0 2,93 23 83,0 2,77 25 85 2.83 27 87,0 2,90 Điểm trung bình chung 2,86 (Nguồn: xử lí câu hỏi 1, Phụ lục 3) Kết khảo nghi m t i bảng 3.1 cho thấy ố BP L đề xuất bi n pháp c thứ bậc cao với điểm TB 93 Tiếp th o bi n pháp thứ bậc với điểm TB 90 Bi n pháp thứ bậc với điểm TB Bi n pháp thứ bậc với điểm TB Cuối bi n pháp thứ bậc với điểm TB 77 Với kết c thể khẳng định BP L đề xuất cần thiết với điểm TB từ 77 đến 93 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi Kết khảo nghi m t i bảng 3.2 cho thấy ố BP L đề xuất bi n pháp c thứ bậc cao với điểm TB 93 Tiếp th o bi n pháp 21 thứ bậc với điểm TB Bi n pháp thứ bậc với điểm TB Bi n pháp thứ bậc với điểm TB 77 Với kết c thể khẳng định BP L đề xuất khả thi với điểm TB từ 67 đến 93 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp Tổn Điểm g Thứ TB Rất Khả Không điểm bậc (X ) khả thi thi khả thi () Mức độ khả thi TT Biện pháp Nâng cao ực quản trình độ chuyên m n nghi p v đội ng cán quản giáo viên nhà trư ng uản vi c thực hi n chương trình nội ung y học đáp ứng m c tiêu phát triển ực học inh Đổi c ng tác kiểm tra đánh giá ho t động giảng y giáo viên 25 85 2,83 28 88 2,93 20 10 80 2,67 83 2.76 86 2,87 Đổi c ng tác kiểm tra đánh giá 23 ho t động học tập học inh Tăng cư ng quản đầu tư vật chất khai thác ng hi u 26 trang thiết bị y học Điểm trung bình chung (Nguồn: xử lí câu hỏi 1, Phụ lục 3) 2,81 Từ kết cho thấy bi n pháp đề xuất đư c đánh giá mức độ khả thi cao thể hi n bi n pháp c thể triển khai thực tế để mang i hi u cao c ng tác quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển ực Tiểu kết chương Trên àm r yêu cầu định hướng uận văn đề xuất h thống bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương giai đo n Trong đ r B i ưỡng ực trình độ chuyên m n cho đội ng CB L GV uản vi c thực hi n chương trình nội ung y học đáp ứng m c tiêu phát triển ực học inh Đổi c ng tác kiểm tra đánh giá chất ng giảng y giáo viên học tập học inh Tăng cư ng quản đầu tư vật chất khai thác ng hi u trang thiết bị y học .đ bi n 22 pháp quan trọng quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương giai đo n hi n Tuy nhiên bi n pháp đề xuất bước đầu cần đư c tiếp t c bổ ung hoàn thi n ần trình triển khai thực hi n Các bi n pháp đề xuất đư c thực hi n cách đ ng inh ho t khả t o đư c bước đột phá quan trọng quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương giai đo n hi n KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận uản ho t động y học c vị trí quan trọng tồn q trình đào t o n i chung ho t động y học n i riêng trư ng THCS Đây ho t động kh khan phức t p đ i h i c ự quan tâm Ban giám hi u nhà trư ng đến cán giáo viên cán quản nhà trư ng Vì nâng cao chất ng hi u quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương vi c àm cấp thiết 1.1.Về mặt lý luận: Vi c nghiên cứu uận định hướng xác ập khoa học tác giả nghiên cứu uận văn h thống vấn đề uận c iên quan bao g m quản trư ng học quản giáo c đặc bi t quản ho t động y học trư ng THCS; Tác giả c ng h thống đư c nội ung ho t động y học trư ng THCS nội ung quản ho t động y học 1.2 Về thực tiễn: ua vi c tìm hiểu xử kết điều tra tác giả c thể khẳng định ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương c ưu điểm h n chế xác định đư c nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hư ng đến kết quản ho t động y học t i nhà trư ng Vi c nghiên cứu thực tiễn cho thấy quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương hi n đ t đư c hi u r r t vần h n chế bất cập cần giải HT ập kế ho ch tổ chức đ o đánhgiá ho t động y học đ t hi u tốt chưa thư ng xuyên thiếu ự kiểm tra đánh giá khích động viên kịp th i nên GV chưa c nhiều động để nhà trư ng tham gia tích cực vi c thực hi n ho t động TCM nhà trư ng nên hi u mang i chưa cao vật chất trang thiết bị m i trư ng y học chưa thực ự đáp ứng đư c nhu cầu y học GV H nhà trư ng chất ng đội ng GV chưa thực ự đáp ứng đư c yêu cầu đổi ho t động y học hi n … 1.3 Kết nghiên cứu: 23 Luận văn đề xuất bi n pháp quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương Hi vọng Luận văn c thể mang i giá trị thực tiễn giải đư c vấn đề c tính cấp bách chiến c giáo c n i chung giáo c THCS n i riêng bối cảnh đổi giáo c với thách thức biến động to ớn kỉ 21 ảnh hư ng nhiều đến trình quản ho t động y học trư ng THCS Với nghiên cứu tác giả uận văn hy vọng g p phần nâng cao toàn i n chất ng quản ho t động y học nhà trư ng THCS n i chung trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương n i riêng Đặc bi t mong muốn bi n pháp đư c nhân rộng kết c thể ng àm tài i u tham khảo cho cá cán quản giáo c giáo viên CB L tham gia quản ho t động y học t i trư ng THCS Khuyến nghị Dựa thực tiễn ho t động y học quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương để c điều ki n thực hi n tốt giải pháp đề xuất cách c hi u tối ưu in m nh n đề xuất ố khuyến nghị au 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Hải Dương S Giáo c Đào t o tỉnh Hải Dương nên định kỳ tổ chức b i ưỡng nghi p v kỹ cho giáo viên cán quản giáo c tham gia ho t động y học trư ng THCS Tổ chức Hội thảo chuyên đề nâng cao hi u ho t động y học cho cán LGD GV trư ng THCS địa bàn tỉnh Hải Dương hư ng ứng tham gia 2.2 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Thanh Miện Ph ng Giáo c Đào t o huy n Thanh Mi n cần quan tâm đ o nhà trư ng thực hi n giải pháp quản ho t động y học t i trư ng THCS phải coi để thực hi n phong trào thi đua xây ựng chiến c giáo c nhà trư ng Hướng n đ o trư ng THCS địa bàn huy n Thanh Mi n thống chương trình nội ung phương pháp ho t động y học nhằm phù h p với yêu cầu nhi m v giáo c c ng điều ki n địa phương giai đo n ui định c thể chế phối h p quản trư ng THCS với LLGD vi c thực hi n quản ho t động y học t i trư ng THCS địa bàn bối cảnh đổi giáo c hi n 24 2.3 Đối với hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Lương Bằng - Nhà trư ng cần đ y m nh c ng tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên ực ng giáo c tham gia L ho t động y học nhà trư ng - uản điều ki n tinh thần vật chất hỗ tr thực hi n kế ho ch ho t động y học nhà trư ng - Tăng cư ng cung cấp h thống văn để tổ trư ng chuyên m n tổ ph chun mơn c ng tồn thể GV nhà trư ng thực hi n nhi m v y học - Tăng cư ng quản đ o xây ựng ng bảo quản vật chất trang thiết bị y học - ây ựng chế độ ách động viên khuyến khích đội ng giáo viên nhân viên nhà trư ng - ây ựng quy chế phối h p TCM tổ chức đoàn thể nhà trư ng xây ựng tốt mối quan h TCM g p phần nâng cao chất ng giảng y nhà trư ng 2.3 Đối với tổ chuyên môn GV nhà trường - Tổ trư ng chuyên m n tổ ph chuyên m n tham mưu g p kiến đề xuất với HT PHT chuyên m n vi c phân c ng giảng y TCM phản ảnh nguy n vọng thành viên TCM - Tổ trư ng chuyên m n tổ ph chuyên m n ưới ự ủy quyền HT quản nhân ự tổ nhi m v năm học tổ trư ng cấp quản lý GD - ây ựng chương trình ho t động tổ giúp tổ viên xây ựng kế ho ch c ng tác chuyên m n kiểm tra đ n đốc tổ viên thực hi n kế ho ch đề - Thảo uận nhận định tình hình ho t động TCM đánh giá kết GDHS thuộc ph m vi m n o tổ ph trách Bàn bi n pháp nâng cao chất ng hi u giáo c - Các GV TCM trao đổi đánh giá ang kiến kinh nghi m giáo c tổ chức ự gi ên ớp để rút kinh nghi m tổ chức nâng cao trình độ chuyên m n tay nghề thành viên tổ - Tổ trư ng chuyên m n tổ ph chuyên m n với tổ trư ng tổ C ng đoàn thực hi n đ n đốc phong trào thi đua tố m tham ự hội nghị chuyên đề b i ưỡng chuyên m n tổ viên động viên thành viên tổ tham gia phong trào thi đua  ... trạng hoạt động dạy học trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Nguyễn lương Bằng, huyện. .. i học 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển lực học sinh Căn vào khái ni m quản lý d y học, d y học phát triển ực học sinh, xác định vi c quản lý d y học phát triển ực học. .. hướng phát triển lực học sinh Trường THCS 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy theo định h ớng phát triển lực HS 1.5.1.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS