Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn ngữ văn của học sinh các trường trung học phổ thông thành phố ninh bình, tỉnh ninh bình theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRỊNH THỊ THANH NHÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRỊNH THỊ THANH NHÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải THANH HÓA, NĂM 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân tơi Các số liệu luận văn trung thực Kết nghiên cứu luận văn chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Trịnh Thị Thanh Nhàn i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân trường Trước hết xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hồng Đức thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, người trang bị kiến thức cho tơi suốt q trình học tập Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn TS Vũ Quang Hải người trực tiếp bảo, hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn hẳn khơng thể tránh khỏi sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Trịnh Thị Thanh Nhàn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Nội dung luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh 10 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Đánh giá, đánh giá kết học tập 14 iii 1.2.3 Định hướng phát triển lực học sinh 16 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 17 1.3 Hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 19 1.3.1 Mục tiêu đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 19 1.3.2 Nội dung hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 21 1.3.3 Cách thức đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực 22 1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 23 1.3.5 Đặc điểm đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 24 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 25 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường trung học phổ thông hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 26 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 33 1.5.1 Yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Yếu tố khách quan 34 Tiểu kết Chƣơng 36 iv Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 37 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội thành phố Ninh Bình 37 2.1.2 Khái quát giáo dục phổ thơng thành phố Ninh Bình 38 Khái quát đội ngũ cán quản lý, giáo viên THPT 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết 42 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 43 2.3.1 Thực trạng xác định mục đích hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 43 2.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 45 2.3.3 Thực trạng thực cách thức đánh giá kết học tập học sinh trung học trường phổ thông thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 47 2.3.4 Thực trạng thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học trường phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 49 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 50 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 53 2.4.3 Thực trạng đạo việc thực đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 55 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 56 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện bảo đảm cho hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 58 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 60 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 61 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 61 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 63 Tiểu kết Chƣơng 65 vi Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học đồng bộ, khả thi 67 3.1.3 Nguyên tắc phát huy vai trò lực lượng sư phạm 67 3.2 Biện pháp quản lý đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 68 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông 68 3.2.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 70 3.2.3 Chỉ đạo đổi quy trình đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 73 3.2.4 Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển 76 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 80 3.2.6 Tăng cường đầu tư trang thiết bị, phương tiện đảm bảo hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực 82 vii 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 85 3.4.2 Đối tượng khảo sát 85 3.4.3 Cách thức khảo sát, cách tính điểm 85 3.4.4 Đánh giá mức độ cấp thiết mức độ khả thi 85 Tiểu kết Chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1 viii [23] Trần Kiểm (2015), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [24] Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu (Tiếp cận lực), Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [25] Tạ Thị Bích Liên (2011), Quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ giai đoạn [26] Lê Đức Ngọc (2015), “Định hướng đổi toàn diện kiểm tra đánh giá giáo dục”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, Trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây [27] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07 (đề tài KX-07-08), Hà Nội [28] Trần Thị Tuyết Oanh (2016), Đánh giá kết học tập, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [29] Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình GDPT mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (101), tr 13-18 [30] Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội [31] Nguyễn Thị Thanh Thi (2013), “Tổng quan ki ểm tra, đánh giá dạy học làm văn nhà trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (324), tr.35-38 [32] Đỗ Ngọc Thống (2014), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực, Vụ Giáo dục Trung học [33] Trần Trung Tình, Trịnh Thanh Hải (2016), “Năng lực đánh giá kết học tập học sinh THPT”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, 1(8) [34] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 99 [35] UNESCO (1988), “Chương trình châu Á - Thái Bình Dương canh tân giáo dục phát triển”, Hội thảo Khoa học, Seoul – Hàn Quốc [36] Ủy ban nhân dân tỉnh Ninh Bình (2020), Chỉ thị số 12/CT-UBND ngày 01/9/2020 Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm công tác GD&ĐT tỉnh Ninh Bình năm học 2020-2021 [37] Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), “ĐGKQ học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, (56) [38] Nguyễn Như Ý (2013), Đại từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tiếng Anh [39] Benjamin S Bloom, George F.Madaus and J Thomas Hastings (1981), Evaluation to Improve Learning, Mc.Graw- Hill Book Company, New York [40] Jones, L, Moore, R (1995) “Appropriating competence”, British Journal of Education and Work, (2), pp 78-92 [41] Norman E Gronlund (1969), Measurenent and Evaluation in Teaching, University of Illinois, The Macmillan Company, London [42] Paprock, K E (1996), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca, (8), pp 22-25 [43] Ralph.Tyler (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction, The university of Chicago Press, Chicago and London, pp 51-59 [44] Whetten, D A and Cameron, K S (1995), Developing Management Skills, 3rd ed., Harper Collins, New York [45] Wilson, M (2005), Constructing measure: An Item Response Modelling Approach Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, US Internet [46] Unesco (2004), Monitoring Evaluation Achievement, http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139059e.pdf 100 PHỤ LỤC Phụ lục MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho CBQL giáo dục, giáo viên) Để có sở nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực, xin thầy/cô vui lòng nghiên cứu, trả lời câu hỏi đây, cách đánh dấu (x) vào cột mà quý thầy/cô cho A Hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc xác định mục tiêu đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực thực nào? Mục tiêu đánh giá TT Thu thập kịp thời, xác thơng tin lực học tập mơn Ngữ văn học sinh Tìm nguyên nhân ảnh hưởng chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đánh giá, thông báo kết học tập đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh, từ có kế hoạch trì, phát huy, bổ trợ rèn luyện thêm để nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh Làm sở cho giáo viên nắm phân hố trình độ học lực mơn Ngữ văn học sinh Kiểm chứng mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh so với mục tiêu yêu cầu học, môn học Ngữ văn Hướng đến việc phát triển số lực khác cho học sinh Là sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học mơn Ngữ văn P1 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu hỏi Xin quý thầy/cô cho biết, việc thực nội dung đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung thực nội dung đánh giá Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Đánh giá lực đọc hiểu (kiểm tra kiến thức tiếng Việt: phát sai sót tả, ngữ pháp, chấm câu, dùng từ,…; tóm tắt đoạn văn Đánh giá lực viết (Viết nghị luận xã hội; Nghị luận văn học;…) Đánh giá lực nói nghe Đánh giá hành vi, việc làm, cách ứng xử học môn Ngữ văn Đánh giá biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc thực đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung thực đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh: quan sát ghi chép hàng ngày, đặt câu hỏi, nhận xét lời, định hướng học tập, xử lý tình Học sinh đánh giá lẫn (đánh giá ngang hàng): Các nhóm học sinh lớp đánh giá công việc lẫn nhau, nhận biết them kiến thức cụ thể công việc phân công đối chiếu với giáo viên Học sinh tự đánh giá: học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Kiểm tra tiết Kiểm tra giữ học kỳ Thi kết thúc học kỳ I môn Ngữ văn Thi kết thúc năm học môn Ngữ văn P2 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu hỏi Theo quý thầy/cơ việc thực quy trình đánh giá KQHT mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung thực quy trình đánh giá Xác định mục tiêu cần đánh giá Xác định nội dung, phương pháp đánh giá Xây dựng công cụ đánh giá Tiến hành đánh giá Chấm viết báo cáo Thông báo phản hổi kết tới đối tượng liên quan đưa biện pháp cải tiến B Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? Mức độ thực TT Nội dung xây dựng kế hoạch đánh giá Kế hoạch tổng thể cho hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kế hoạch năm cho hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kế hoạch tổ chức đề thi môn Ngữ văn Kế hoạch ứng dụng CNTT ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kế hoạch tổ chức chấm thi môn Ngữ văn học sinh Kế hoạch bảo đảm CSVC riêng cho ĐGKQ học tập môn Ngữ văn P3 Rất Khá Thường Chưa thường thường xuyên thường xuyên xuyên xuyên Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc tổ chức thực đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Mức độ thực Nội dung tổ chức thực đánh giá Tốt Khá T.B Yếu Tổ chức quán triệt quy chế ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh theo định hướng phát triển lực Tổ chức thực quy trình hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát triển lực Tổ chức cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng ĐGKQ học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Tổ chức cho cán bộ, giáo viên đổi xây dựng câu hỏi kiểm tra, thi đáp án chấm thi môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức khai thức, sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát triển lực Tổ chức kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm thực ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát triển lực Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc đạo tổ chức thực đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung đạo tổ chức thực Chỉ đạo việc thực quy trình kiểm tra, thi ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Chỉ đạo tổ chức thực tuân thủ nguyên tắc khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Chỉ đạo khối, lớp, giáo viên thực đa dạng hóa hình thức ĐGKQ học tập mơn Ngữ văn P4 Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu TT Nội dung đạo tổ chức thực Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Chỉ đạo thực chế độ kiểm tra cho điểm theo quy định Chỉ đạo tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Chỉ đạo ứng dụng CNTT ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Chỉ đạo tổng kết rút kinh nghiệm, bổ sung hồn thiện quy trình hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc kiểm tra, giám sát việc thực đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Giám sát lực lượng tham gia ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kiểm tra việc giáo viên đổi đánh giá lực học sinh gắn với thực Chương trình GDPT Kiểm tra giáo viên thực việc chấm, chữa hàng ngày kiểm tra định kỳ môn Ngữ văn học sinh Kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng ĐGKQ học tập môn Ngữ văn cho giáo viên Dự giáo viên để kiểm tra việc thực đổi phương pháp dạy học gắn với ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kiểm tra giáo viên ứng dụng CNTT ĐGKQ học tập môn Ngữ văn Kiểm tra phần mềm quản lý sở liệu giáo dục (csdl.moet.cdu.vn) để nắm mức độ thực kết đánh giá lực học tập môn Ngữ văn học sinh nhận xét P5 Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Câu hỏi Theo quý thầy/cô việc quản lý CSVC, phương tiện bảo đảm cho đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực sau đây? TT Nội dung quản lý Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Xây dựng kế hoạch mua lắp đặt CSVC, trang thiết bị phục vụ ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh Tổ chức bảo dưỡng, sửa chữa, nâng cấp CSVC trang thiết bị có Tổ chức cho học sinh sử dụng phòng môn thường xuyên Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ ĐGKQ học tập cho giáo viên Xây dựng nội quy hướng dẫn sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ ĐGKQ học tập Huy động nguồn lực vật chất từ cộng động, phụ huynh học sinh Câu hỏi 10 Xin quý thầy/cô cho biết mức độ tác động yếu tố tới quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực sau đây? TT Mức độ thực Tác Tác Tác Ít tác động động động động nhiều nhiều Các yếu tố tác động Quy chế, quy định ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh Nhận thức, trách nhiệm trình độ chun mơn chủ thể quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp dạy học mơn Ngữ văn Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục đổi hoạt động ĐGKQ học tập người học Nhận thức, trách nhiệm tự ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh CSVC phục vụ cho hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh P6 Nếu xin q thầy/cơ cho biết thêm số thơng tin - Trình độ học vấn thầy/cô: - Thâm niên công tác thầy/cô: - Chức vụ thầy/cô đảm nhận: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy/cô! P7 Phụ lục MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để có sở nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực, em vui lòng nghiên cứu, trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào cột mà em cho Câu hỏi Theo em việc xác định mục tiêu đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực thực nào? TT Mục tiêu đánh giá Thu thập kịp thời, xác thơng tin lực học tập môn Ngữ văn học sinh Tìm nguyên nhân ảnh hưởng chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đánh giá, thông báo kết học tập đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh, từ có kế hoạch trì, phát huy, bổ trợ rèn luyện thêm để nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh Làm sở cho giáo viên nắm phân hố trình độ học lực môn Ngữ văn học sinh Kiểm chứng mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh so với mục tiêu yêu cầu học, môn học Ngữ văn Hướng đến việc phát triển số lực khác cho học sinh Là sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học môn Ngữ văn P8 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu hỏi Em cho biết, việc thực nội dung đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Đánh giá lực đọc hiểu (kiểm tra kiến thức tiếng Việt: phát sai sót tả, ngữ pháp, chấm câu, dùng từ,…; tóm tắt đoạn văn Đánh giá lực viết (Viết nghị luận xã hội; Nghị luận văn học;…) Đánh giá lực nói nghe Đánh giá hành vi, việc làm, cách ứng xử học môn Ngữ văn Đánh giá biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe Câu hỏi Theo em việc thực đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung thực đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh: quan sát ghi chép hàng ngày, đặt câu hỏi, nhận xét lời, định hướng học tập, xử lý tình Học sinh đánh giá lẫn (đánh giá ngang hàng): Các nhóm học sinh lớp đánh giá cơng việc lẫn nhau, nhận biết them kiến thức cụ thể công việc phân công đối chiếu với giáo viên Học sinh tự đánh giá: học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Kiểm tra tiết Kiểm tra giữ học kỳ Thi kết thúc học kỳ I môn Ngữ văn Thi kết thúc năm học môn Ngữ văn P9 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu hỏi Theo em việc thực quy trình đánh giá KQHT mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực đạt mức sau đây? TT Nội dung thực quy trình đánh giá Xác định mục tiêu cần đánh giá Xác định nội dung, phương pháp đánh giá Xây dựng công cụ đánh giá Tiến hành đánh giá Chấm viết báo cáo Thông báo phản hổi kết tới đối tượng liên quan đưa biện pháp cải tiến Cảm ơn hợp tác em! P10 Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Phụ lục MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Để quản lý có hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Theo ý kiến quý thầy/cô cần thực biện pháp biện pháp có mức độ cấp thiết khả thi nào? Câu hỏi 01 Theo quý thầy/cô để quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực, cần thực biện pháp đây? Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Xây dựng tiêu chí ĐGKQ học tập mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên thực quy trình ĐGKQ học tập mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo thực ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Tăng cường đầu tư trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực P11 Câu hỏi 02 Theo quý thầy/cô biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực, có mức độ cần thiết nào? TT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông Xây dựng tiêu chí ĐGKQ học tập mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo đổi quy trình đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo thực ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Tăng cường đầu tư trang thiết bị, phương tiện đảm bảo hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực P12 Mứ độ cấp thiết Rất Cấp Không cấp thiết thiết cấp thiết Câu hỏi 03 Theo quý thầy/cô biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực, có mức độ khả thi nào? TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông Xây dựng tiêu chí ĐGKQ học tập mơn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo đổi quy trình đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo thực ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động ĐGKQ học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Tăng cường đầu tư trang thiết bị, phương tiện đảm bảo hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! P13 Mức độ khả thi Rất khả Khả Không thi thi khả thi