Quản lý giáo dục quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông kim sơn b, huyện kim sơn, tỉnh ninh bình theo định hướng phát triển năng lực học sinh của chương trình giáo dục phổ thông 2018(klv

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề QL đổi QL chủ đề lớn chương trình hành động tổ chức giáo dục Ngày xu hướng đổi giáo dục nói chung yêu cầu đổi giáo dục THPT nói riêng Trong q trình thực cịn gặp nhiều tồn tại, yếu nội dung chương trình, phương pháp dạy học cơng tác QL Trường THPT Kim Sơn B trường có đội ngũ GV phần lớn trẻ, trường, xa nhà nhiệt tình kinh nghiệm Trường trú chân địa bàn gặp nhiều khó khăn kinh tế, phần lớn HS nơng dân kinh tế khó khăn, có nhiều HS theo đạo Thiên Chúa tuyển, có điểm thấp nên nhận thức việc học nhiều hạn chế Trong năm qua có nhiều cố gắng công tác QL HĐDH hiệu trưởng bộc lộ số tồn như: Công tác bồi đội ngũ hàng năm, việc tạo động lực tốt cho GV, HS, đạo đổi phương pháp, KTĐG nhiều bất cập… Xuất phát từ lý trên, tơi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình làm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục phổ thơng 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Kim Sơn B 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thiết khoa học Đổi chương trình giáo dục phổ thơng làm thay đổi nội dung, phương pháp, cách tiếp cận hoạt động dạy học Do cơng tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng phải thay đổi.Việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tới gặp khơng khó khăn, lúng túng cơng tác quản lý Hiệu trưởng, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường áp dụng chúng cách đồng khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục phổ thơng bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết quản lý hoạt động dạy họcở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình để làm thực tiễn cho đề tài - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất - Kiến nghị với bên liên quan để thực hiệu biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Về địa bàn nghiên cứu: Trường Trung học phổ thơng Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Về thời gian nghiên cứu thực trạng: Từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 Về đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Kim Sơn B Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu sách, báo, tài liệu kết nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài Nghiên cứu văn đạo Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục đổi giáo dục nói chung đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói riêng Thu tập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức thu tập để xây dụng khung lý thuyết đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Kim Sơn B hỏi ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp thâm nhập thực tiễn: Trực tiếp dự số dạy giáo viên để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học giáo viên Phỏng vấn HS, GV CBQL để rút nhận xét công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhà trường 7.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê, xử lý số liệu khảo sát Đóng góp đề tài - Xây dựng khung lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 -Đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thơng Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình - Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo, áp dụng triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thông khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình Giáo dục phổ thông 2018 trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ U N LÝ Đ NG C Ở NG UNG CP NG E ĐỊN ỚNG PHÁT IỂN NĂNG LỰC C SIN CỦA C ƠNG ÌN GIÁ ỤC P ƠNG 2018 1.1 quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Kiến thức 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, tổ chức nào, cấu phức tạp hay đơn giản, quy mơ rộng hay hẹp, theo mục đích cần có QL Dù đất nước, nhóm xã hội nhóm học tập có QL người QL điều hành hệ thống để đạt mục tiêu hệ thống C Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập với Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Như C Mác nói lên chất QL hoạt động lao động để điều khiển trình lao động, hoạt động tất yếu xã hội loài người Hoạt động lao động phức tạp, phong phú đa dạng, QL tượng lịch sử, xã hội Ngày nay, thuật ngữ “quản lí” trở nên phổ biến, có nhiều ý kiến chưa thống Cho nên đưa định nghĩa “quản lí” nhà nghiên cứu thường gắn với loại hình QL cụ thể phụ thuộc nhiều vào lĩnh vực hoạt động hay nghiên cứu Theo lý thuyết điều khiển học: Quản lí trình điều khiển chủ thể QL đối tượng QL để đạt mục tiêu QL Frederick Winslow Taylor cho rằng: “Quản lí biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” Harold Koontz khẳng định: Quản lí hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều hành, điều phối nguồn lực(nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Theo tác giả Bùi Văn Qn “Quản lí trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức nguồn lực, tác động chủ thể QL theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng QL nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết tồn tại(duy trì), ổn định phát triển tổ chức mơi trường ln biến động” Phân tích định nghĩa thấy nội hàm khái niệm QL gồm nội dung sau: - Đối tượng tác động QL hệ thống xã hội hoàn chỉnh thể sống bao gồm nhiều yếu tố liên kết hữu theo cấu trúc định, tồn theo thời gian, không gian cụ thể (gọi môi trường QL) - Hệ thống QL gồm nhóm đối tượng: Chủ thể QL, khách thể QL -Tác động QL mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp, biện pháp khác - Quản lí hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo định quy luật có hiệu qủa QL tuân theo nguyên tắc định nhằm hướng đến mục tiêu - Chủ thể QL tạo tác động QL, khách thể QL tạo sản phẩm có giá trị sử dụng, thực hóa mục tiêu QL thoả mãn mục đích nhà QL Chủ thể QL ln người có cấu tổ chức phụ thuộc vào quy mô, độ phức tạp khách thể QL Khách thể QL đối tượng chịu điều khiển, tác động chủ thể QL, bao gồm: người, nguồn tài nguyên, tư liệu sản xuất… Cơ chế quản lí hình thức QL phương thức mà nhờ hoạt động QL thực quan hệ tương tác chủ thể QL khách thể QL vận hành, điều chỉnh để đạt đến mục tiêu QL - Mục tiêu cuối QL chất lượng, sản phẩm lợi ích phục vụ người Người QL lại nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải mối quan hệ với vô phức tạp không chủ thể khách thể hệ thống mà cịn có mối quan hệ tương tác với hệ thống khác song song tồn môi trường QL - Chủ thể QL cách thức công cụ QL cụ thể tác động lên đối tượng bị QL, nơi tiếp nhận tác động trực tiếp chủ thể QL với chủ thể QL hoạt động theo quỹ đạo nhằm thực mục tiêu tổ chức Khách thể QL nằm hệ thống GD hệ thống QLGD, chẳng hạn mơi trường bên ngồi nhà trường Nó hệ thống khác ràng buộc mơi trường…Nó chịu tác động(gián tiếp) tác động trở lại đến hệ thống GD hệ QLGD Vấn đề đặt chủ thể QL làm tác động từ phía khách thể QL đến GD tích cực, nhằm thực mục tiêu chung Như hiểu Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm khai thác tối ưu nguồn lực, sử dụng hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường 1.2.1.2 Các chức quản lý Chức quản lý quy định cách khách quan chức hoạt động khách thể quản lý; từ chức quản lý xác định nội dung chủ thể quản lý thơng qua nội dung chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Có nhiều quan niệm khác chức quản lý: - FW TayLor (1856 - 1915) Henri Fayol (841 - 1925) đưa chức quảnlý: Kế hoạch hoá - Tổ chức - Chỉ huy - Phối hợp - Kiểm tra - Theo sách giáo khoa trường Đảng cao cấp Liên Xơ (cũ) có nêu chức quản lý chung: Soạn thảo mục tiêu - Kế hoạch hoá - Tổ chức - Chỉ huy Phối hợp - Động viên - Kiểm tra -Tài liệu Tập huấn cán quản lý giáo dục UNESCO đề chức năng: Kế hoạch hố - Tổ chức - Bố trí biên chế - Chỉ đạo - Phối hợp - Tổng kết - Quyết toán ngân sách - Ở Việt Nam, “Quản lý trường phổ thông” Viện Khoa học giáo dục Hà Nội, năm 1998 (nay Viện chiến lược phát triển giáo dục) đề xuất hệ thống chức quản lý là:Kế hoạch hoá - Tổ chức – Kích thích Kiểm tra - Điều phối (phối hợp điều chỉnh) + Thông qua quan điểm ta thấy nhìn chung quan niệm chức quản lý giống Song hầu hết tài liệu QLGD đưa quan điểm chung chức quản lý, bao gồm chức năng: -Lập kế hoạch (Dự báo lập kế hoạch) -Tổ chức (Bao gồm việc thu thập nguồn dự trữ bố chí biên chế ) -Chỉ đạo (Bao gồm việc động viên, kích thích, giám sát phối hợp) -Kiểm tra (Bao gồm tổng kết, toán đánh giá) - Kế hoạch hoá chức QL, phải xác định vấn đề nhận dạng phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo khả năng; lựa chọn xác định MT, mục đích hoạch định đường, cách thức, biện pháp để đạt MT, mục đích; nguồn lực để đạt tới MT Dự báo lập KH có vai trị định hướng cho tồn hoạt động trình QL; cho việc KT-ĐG trình thực MT tổ chức - Tổ chức trình phân phối xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt MT đề ra; q trình triển khai, điều phối công việc, mối quan hệ để thực công việc Cấu trúc tổ chức tổng hợp phận, đơn vị cá nhân khác có quan hệ phụ thuộc lẫn chuyên mơn hóa, có quyền hạn trách nhiệm định bố trí theo cấp khâu khác nhau, nhằm bảo đảm thực chức QL, hướng vào đích chung Tổ chức thực KH, thực chất xác định câu trả lời cho câu hỏi làm, phân công phân nhiệm điều phối công việc, lực lượng để hoàn thành KH, đạt MT dự kiến - Lãnh đạo (Chỉ đạo) trình điều khiển, tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người bị QL nhằm đạt tới MT mà người QL định Lãnh đạo/chỉ đạo gồm: (1) Thực quyền huy (giao việc) hướng dẫn triển khai nhiệm vụ, (2) Thường xuyên đôn đốc, động viên kích thích, (3) Giám sát điều chỉnh, (4) Thúc đẩy hoạt động phát triển Người QL cần tạo điều kiện thuận lợi giúp cho đối tượng đạt tới MT với chất lượng cao, đồng thời có biện pháp để biến yêu cầu chung thành nhu cầu thành viên, động viên người tích cực, tự giác làm việc - Kiểm tra chức QL nhằm theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Đó trình tự điều chỉnh, diễn có tính chu kỳ Người QL đặt chuẩn mực thành đạt hoạt động, đối chiếu đo lường kết thành đạt so với MT, chuẩn mực đặt KT-ĐG giúp cho người QL biết người thực nhiệm vụ mức độ nào, đồng thời biết định QL ban hành có phù hợp hay khơng, sở mà điều chỉnh hoạt động, chí phải hiệu chỉnh, sửa chữa lại chuẩn mực cần thiết Quá trình QL diễn từ chức lập KH đến chức tổ chức, đạo KT Thực tế chức đan xen, hỗ trợ lẫn trình thực Chất xúc tác liên kết chức thông tin QL định QL Hiện có số tác giả chia trình quản lý thành giai đoạn: Chuẩn bị kế hoạch - Kế hoạch hoá - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra (giai đoạn kết thúc chu trình quản lý đồng thời bắt đầu thực chức chuẩn bị cho chu trình mới) Sự phân chia trình quản lý thành giai đoạn có tính chất tương đối, giúp cho người quản lý định hướng cơng việc mình: + Giai đoạn lập kế hoạch gồm bước: Thành lập đơn vị lập kế hoạch; chuẩn toán; nêu vấn đề; sơ thảo ý định tổng thể kế hoạch dự kiến chủ thể quản lý + Giai đoạn kế hoạch hoá gồm bước: Soạn thảo kế hoạch; Duyệt nội bộ; trình duyệt cấp + Giai đoạn tổ chức gồm bước: Tiếp nhận nguồn dự trữ; đưa nội dung kế hoạch đến người thực hiện; thiết lập cấu trúc tổ chức máy; xác lập chế phối hợp, công tác giám sát; bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ + Giai đoạn đạo gồm bước: Nắm quyền huy; động viên kích thích; giám sát; điều chỉnh, can thiệp + Giai đoạn kiểm tra gồm bước: Đánh giá trạng thái kết thúc; phát sai lệch nguyên nhân; điều chỉnh, uốn nắn Trong luận văn này, tác giả sử dụng quan điểm chia chức quản lý thành chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục Khái niệm “Quản lý giáo dục” nhiều nhà khoa học giáo dục trình bày với quan niệm khác nhau: Theo tác giả Trần Kiểm,quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu, quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật…của chủ thể QLGD cấp đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát điều chỉnh,… nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt mục tiêu phát triển giáo dục – Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên tắc giáo dục Đảng thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất” Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" Từ quan niệm ta khái quát sau: Quản lý giáo dục hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Nhà trường thiết chế đặc biệt xã hội thực chức tạo nguồn cho yêu cầu xã hội, đào tạo công dân tương lai Với tư cách tổ chức GD sở vừa mang tính GD, vừa mang tính xã hội trực tiếp đào tạo hệ trẻ, tế bào chủ chốt hệ thống GD từ trung ương đến địa phương Do có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức khoa học nên GD nhà trường trội phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học hệ thống giá trị định hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Quản lý nhà trường phận QLGD Theo M.I.Kơnđacốp: “Khơng địi hỏi định nghĩa hoàn chỉnh, hiểu quản lý nhà trường hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt Hệ thống địi hỏi tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý đến tất mặt đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo vận hành tối ưu mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư phạm trình dạy học giáo dục hệ trưởng thành” Theo tác giả Phạm Minh Hạc “việc quản lý nhà trường phổ thông quản lý hoạt động dạy học, tức cho hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác tiến tới mục tiêu giáo dục” Theo ông, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý trường học hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể QL đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường, huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động nhà trường hướng vào hồn thành có chất lượng hiệu MT dự kiến” Có thể khái quát, QL nhà trường phổ thơng thực chất tác động có định hướng, có KH chủ thể QL lên tất nguồn lực, làm cho thành tố hệ thống vận hành, gắn kết chặt chẽ với nhau, đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêugiáo dục Theo nghĩa hẹp, QL nhà trường hiểu QL tất hoạt động diễn nhà trường, đảm bảo đưa chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường từ trạng thái sang trạng thái khác nhằm đạt mục tiêu phát triển GDĐT nhà trường Quản lý nhà trường bao gồm quản lý trình DH, GD, tài chính, nhân lực, hành QL mơi trường GD Trong QL dạy học - giáo dục trọng tâm Hiện nay, nhà QL nhà trường quan tâm nhiều đến thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức kết dạy học, giáo dục 1.2.3 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.2.3.1 Trường trung học phổ thông Trường THPT sở giáo dục nối tiếp cấp trung học sở thuộc bậc trung học hệ thống giáo dục quốc dân Cấp THPT gồm năm học từ lớp 10 đến lớp 12 Đây cấp học vừa trực tiếp tạo nguồn cho bậc cao đẳng, đại học nói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực Do trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính phổ thơng bản, toàn diện, với đặc thù riêng nhằm thực nhiệm vụ: - Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát triển nhân cách người lao động động, sáng tạo Tích cực chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động sản xuất, làm nghĩa vụ công dân, xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Chuẩn bị cho HS sở để học tiếp lên, góp phần đào tạo nguồn nhân lực nhân tài cho đất nước 1.2.3.2 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường, hình thức nhanh để học sinh nắm kiến thức khoa học nhân loại, đường để thực mục tiêu GD Có nhiều cách hiểu khác khái niệm hoạt động dạy học: Theo tác giả Hà Thế Ngữ, “Hoạt động dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học vạch ra” Như vậy, chất HĐDH hoạt động phối hợp hai chủ thể giáo viên học sinh: Giáo viên giữ vai trò chủ đạo HĐDH: Giáo viên tổ chức, điều khiển cho người học nhận thức, truyền đạt tri thức, hướng dẫn luyện tập, hình thành kỹ năng, kiểm tra uốn nắn, giáo dục thái độ học tập cho học sinh PP giảng dạy giáo viên bao gồm PP tổ chức nhận thức, PP điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, PP giáo dục ý thức học tập cho học sinh Học sinh chủ thể hoạt động học: Học sinh chủ động, tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách HS có vai trị định chất lượng học tập Đối tượng hoạt động học hệ thống tri thức hệ thống kỹ năng; mục đích hoạt động học tiếp thu nhanh văn hoá nhân loại chuyển hoá thành trí tuệ nhân cách thân để trở thành người lao động thông minh, động, sáng tạo Hoạt động học q trình nhận thức, tìm tịi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào sống Phương pháp học tập PP nhận thức PP rèn luyện để hình thành hệ thống kỹ thực hành Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Nghĩa ý định người dạy mục đích, nội dung, PP, hình thức tổ chức,…sẽ định mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức học tập,…của người học ngược lại Nói cách khác hoạt động dạy chế ước hoạt động học ngược lại, quản lí hoạt động dạy học đồng thời quản lí hoạt động giáo viên học sinh Mặt khác, đứng góc độ quản lí, tác động quản lí người hiệu truởng đến với học sinh, tác động trước hết đến với giáo viên, lẽ quản lí hoạt động dạy học trước hết quản lí chủ yếu hoạt động dạy giáo viên, thông qua hoạt động dạy giáo viên mà QL hoạt động học học sinh 1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng Quản lí HĐDH tác động chủ thể QL vào trình dạy học(được tiến hành tập thể GV HS với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường Nói cách cụ thể, QL HĐDH 10 trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động giảng dạy GV nhằm đạt mục tiêu đề Trong tồn q trình QL nhà trường QLHĐDH hiệu trưởng hoạt động nhất, quan trọng Đây nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng, hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian, công sức cho công tác QL HĐDH nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hiệu QL HĐDH tích hợp kết đào tạo thể qua số như: trình độ nghề nghiệp GV chất lượng học tập học sinh… Như vậy, QL HĐDH q trình QL ln hướng vào chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh 1.2.4 Một số nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.4.1 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục.Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đề Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở: - Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội; - Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình; - Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 11 1.2.4.2 Mục tiêu chương trình giáo dục cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp 1.2.4.3 Nội dung chương trình kế hoạch giáo dục cấp THPT Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày, số tiết học/năm học(không kể môn học tự chọn) 1015, Số tiết học trung bình/tuần(khơng kể mơn học tự chọn) 29 theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2.4.4 Yêu cầu lực cần đạt học sinh THPT Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực học sinh bao gồm nhóm lực: Năng lực chung lực đặc thù Mỗi nhóm lực chia thành lực cụ thể Yêu cầu lực học sinh THPT: (1) Yêu cầu cần đạt lực chung: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo (2) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực khoa học, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất 1.3 oạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông 12 qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Từ khái niệm lực nêu chương trình giáo dục phổ thông 2018, thấy lực học sinh hình thành qua q trình học tập rèn luyện dựa tố chất sẵn có học sinh.Vì vậy, hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường định hướng vào việc phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình hoạt động thống giáo viên học sinh, tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm đạt lực theo yêu cầu Dạy học trình gồm hai hoạt động thống biện chứng: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Theo thuyết hoạt động, hoạt động DH gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động ln gắn bó với nhau, tồn trình thống Quá trình dạy học trình bảo đảm lúc ba thống nhất: -Thống dạy học -Thống truyền đạt với đạo dạy -Thống lĩnh hội tự đạo học Bản chất trình dạy học thống biện chứng dạy học; thực tương tác có tính chất cộng đồng hợp tác (cộng tác) dạy học, tuân theo lôgic khách quan nội dung dạy học Như vậy, HĐDH hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội Các chủ thể HĐDH tiến hành hoạt động khác nhau, không đối lập mà song song tồn phát triển trình thống nhất, hướng đến mục tiêu chung, biến đổi người học phẩm chất lực Kết học tập HS đánh giá không kết hoạt động học mà kết hoạt động dạy Tóm lại, DH q trình hoạt động cộng đồng hợp tác thầy với HS, HS với HS Dạy tốt, học tốt đảm bảo thống điều khiển, bị điều khiển, tự điều khiển mối liên hệ ngược thường xuyên, bền vững 1.3.1 Hoạt động dạy giáo viên Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa định hướng cho việc dạy học: Các môn học áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo 13 môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Hoạt động dạy học theo chương trình phổ thơng 2018 bao gồm: - Thực mục tiêu dạy học theo định hướng PTNL học sinh qua học sinh cần nắm bắt kỹ thuật thực kỹ thuật Từ học sinh tự hình thành lực theo chủ đề Thể tiến vận dụng kiến thức học vào thực tế Khi học hết chương trình phổ thơng học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo để tiếp tục học lên vào sống lao động… - Thực kế hoạch dạy học theo quy định chương trình, mơn học - Thực nội dung dạy học theo quy định chương trình, mơn học Qua học sinh truyền đạt nội dung định hướng nhằm đạt đầu quy định Và trình học sử dụng kiến thức để xử lý giải tình thực tế nảy sinh - Sử dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh giáo viên đóng vai trị hỗ trợ tổ chức hoạt động cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo khả tự xử lý tình cho học sinh; học sinh tự giác chủ động tích cực tiếp thu tri thức Qua phát huy tính tự tìm tịi nghiên cứu học sinh qua hình thành kỹ lực cho học sinh 1.3.2 Hoạt động học học sinh Hoạt động học học sinh trình HS tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo tổ chức, điều khiển, hướng dẫn thầy Khi chiếm lĩnh tri thức, HS đồng thời đạt ba mục đích, là: tiếp nhận tri thức khoa học, 14 phát triển lực trí tuệ hình thành phẩm chất, nhân cách Hoạt động học có hai chức năng: lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức, khái niệm cách tự giác, tích cực Nội dung hoạt động học bao gồm hệ thống khái niệm môn học, phương pháp đặc trưng môn để biến tri thức nhân loại thành kiến thức thân, hình thành phát triển lực người theo mục tiêu giáo dục Hoạt động học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm: Học tập lớp, Tự học: 1.3.3 Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập học sinh q trình ghi nhận, lưu giữ cung cấp thơng tin tiến người học suốt trình dạy học Việc đánh giá cần đảm bảo ngun tắc xác, khách quan phân hóa, thường xuyên liên tục định kỳ Các thông tin đánh giá cần cung cấp kịp thời chia sẻ bên liên quan: người dạy, người học, phụ huynh, nhà quản lí Đánh giá kết học tập học sinh nội dung quan trọng hoạt động dạy học Nội dung, phương pháp đánh giá cần phẩm bám sát mục tiêu, nội dung chương trình Đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cần lưu ý số vấn đề sau: - Mục tiêu đánh giá cập nhật thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục - Căn đánh giá yêu cầu cần đạt lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục - Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn - Đối tượng đánh giá sản phẩm đánh giá trình học tập học sinh Đánh giá nhiều hình thức khác nhau, coi trọng đến khả hình thành lực vận dụng để giải tình - Kết đánh giá hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập - Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức - Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức 15 - Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội - Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục 1.4 uản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 q trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động giảng dạy GV nhằm đạt mục tiêu phát triển lực đề Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển NLHS chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm nội dung: 1.4.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên: Xây dựng kế hoạch dạy học tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường: 1.4.2 Quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý việc chuẩn bị lên lớp Quản lý việc thực dạy Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực 1.4.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.6 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển NL S chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.2 Các yếu tố khách quan 16 iểu kết Chương NLHS hình thành phát triển trình giáo dục trình giáo dục Nội dung phương pháp giáo dục nói chung, nội dung phương pháp dạy học nói riêng có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng đến phát triển lực học sinh Phát triển NLHS nhằm làm cho NL chung NL đặc trưng cho mơn học/lớp học/cấp học hình thành, củng cố hoàn thiện HS Ở trường THPT, vấn đề phát triển NLHS đặt theo quan điểm tồn diện, thơng qua hoạt động giáo dục nhà trường, có HĐDH HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chương trình giáo dục phổ thông 2018 xem HĐDH định hướng đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức NL tế sau kết thúc trình dạy học Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trò quan trọng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS QL HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá HĐDH để đảm bảo cho đạt mục tiêu phát triển NLHS Nội dung quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh bao gồm: Nâng cao nhận thức, đổi tư HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng kế hoạch HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh; Kiểm tra, đánh giá HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh; Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh cho CBQL trường THPT; đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC-TB phục vụ HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tham gia quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh có nhiều chủ thể với vai trò, trách nhiệm khác Ảnh hưởng đến HĐDH trường THPT có nhiều yếu tố khách quan chủ quan Khi đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh cần quan tâm đến yếu tố 17 Chương ỰC NG U N LÝ Đ NG C E ĐỊN ỚNG P Á IỂN NĂNG LỰC C SIN Ở NG UNG CP NG KIM SƠN U N KIM SƠN N NIN ÌN 2.1 Khái quát trường rung học phổ thông Kim Sơn 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Về quy mơ trường lớp, số lượng giáo viên 2.1.3 Cơ sở vật ch t 2.1.4 Ch t lượng học sinh 2.1 Ch t lượng giáo dục 2.1.6 Một số thuận lợi khó khăn nhà trường 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng trường THPT Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 2.2.3 Đối tượng khảo sát Để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình tác giả tiến hành khảo sát 50 người gồm 15 CBQL 35 GV 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Phương pháp vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến CBQL, GV, HS làm sáng tỏ hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học tìm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS CT GDPT 2018 - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS CBQL trường THPT - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Nghiên cứu định quản lý, tài liệu văn bản, kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng kế hoạch giáo án GV - Phương pháp điều phiếu hỏi: Đây PP quan trọng nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng trường THPT 18 Trên sở kết phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, tổng hợp, phân tích kết để đưa nhận xét, đánh giá hoạt động 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Phiếu khảo sát xử lý tính điểm trung bình sau: m X  x n i 1 i i n Trong đó: + X điểm trung bình đánh giá + xi điểm đánh giá mức i + ni số người đánh giá mức i + m số mức đánh giá + n tổng số người đánh giá Khảo sát mức độ thường xuyên/cần thiết/quan trọng, có mức độ: + điểm: Rất thường xuyên/Rất cần thiết/Rất quan trọng + điểm: Thường xuyên/Cần thiết/Quan trọng + điểm: Ít thường xuyên/Ít cần thiết/Ít quan trọng + điểm: Khơng thực hiện/Khơng cần thiết/Không quan trọng Khảo sát kết thực có mức độ: + điểm: Tốt + điểm: Khá + điểm: Trung bình + điểm: Yếu Quy ước cách xác định khoảng điểm tương ứng với mức độ đánh giá: 1.0  X  1.75 : Đánh giá nội dung mức thấp 1.75  X  2.51 : Đánh giá nội dung mức trung bình 2.51  X  3.27 : Đánh giá nội dung mức tốt 3.27  X  : Đánh giá nội dung mức tốt Đồng thời, vào điểm trung bình, chúng tơi đưa thứ bậc nội dung bảng đánh giá sử dụng thứ bậc để phân tích, so sánh nội dung, rút kết luận 2.3 hực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường rung học phổ thông Kim Sơn 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực GV 2.3.2 Thực trạng hoạt động học HS 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4 hực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường rung học phổ thông Kim Sơn 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 19 2.4.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực HS 2.5 hực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường P Kim Sơn huyện Kim Sơn tỉnh Ninh ình 2.6.1 Những mặt mạnh 2.6.2 Những tồn 2.6.3 Nguyên nhân 2.6.3.1 Nguyên nhân thành công 2.6.3.2 Nguyên nhân tồn tại: iểu kết chương Huyện Kim Sơn huyện miền biển tỉnh Ninh Bình, với tỉ lệ dày đặc nhà thờ công giáo chất lượng giáo dục ngày nâng cao đem đến thuận lợi, khơng trở ngại công tác QL HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh Với thực tế, chủ thể hoạt động dạy học: Giáo viên ngày trẻ hố, đào tạo quy, có khả tiếp cận với vấn đề đổi mới; học sinh quan tâm cha mẹ học sinh, chất lượng đầu vào ngày tăng Nhưng giáo viên kinh nghiệm dạy cịn non trẻ, học sinh chưa thực tích cực Dẫn đến chất lượng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chưa đáp ứng yêu cầu đổi CT GDPT 2018 Công tác QL HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng theo yêu cầu CT GDPT 2018 thực đồng khâu từ quản lý khâu trực tiếp thực công việc mức độ chưa cao Các biện pháp QL HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 cần phải có cải tiến, đổi để nâng cao nhận thức cho cộng đồng đội ngũ; xây dựng mơi trường dạy học tích cực hợp tác; vấn đề tận dụng tối đa TBDH có, việc quan tâm đến chất lượng giảng, đổi PPDH công tác kiểm tra, đánh giá học sinh, giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh cần phải quan tâm cách thường xuyên mức để thúc đẩy hiệu HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh đạt thước đo lường chất lượng ngành giáo dục 20 Để việc QL HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề cịn hạn chế thực trạng Chương I N P ÁP U N LÝ Đ NG CỞ UNG CP NG KIM SƠN N NIN ÌN E ĐỊN ỚNG P Á IỂN NĂNG LỰC C SIN CỦA C ƠNG ÌN GIÁ ỤC P NG 2018 NG 3.1 Định hướng đề uất biện pháp 3.1.1 Chủ trương, đường lối Đảng, nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình 3.1.2 Mục tiêu phát triển giáo dục địa phương 3.1.3 Mục tiêu phát triển trường trường THPT Kim Sơn B giai đoạn tới 3.2 Nguyên t c đề uất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.3 iện pháp quản lý hoạt động dạy học trường rung học phổ thông Kim Sơn theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên triển khai hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực chương trình phổ thơng 2018 3.2.3 Chỉ đạo triển khai xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình phổ thông 2018 3.2.4 Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.5 Chỉ đạo hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực chương trình phổ thơng 2018 3.2.6 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình phổ thơng 2018 3.2.7 Xây dựng đạo thực kế hoạch chuẩn bị điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành thể thống nhất, nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng PTNL 21 HS chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THPT Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Từ để quản lý tốt hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thơng 2018 trường THPT Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình theo u cầu chương trình GD phổ thơng 2018, hiệu trưởng cần thực bẩy biện pháp nêu đầy đủ, hài hồ, đồng Vì biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, biện pháp thúc đẩy biện pháp ngược lại, tạo nên đồng thống Các biện pháp có tác động đến nhận thức, hành vi chủ thể tham gia vào hoạt động chuyên môn nhà trường Tuy nhiên, tùy theo hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể mà ưu tiên biện pháp hay biện pháp 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý, giáo viên tính khoa học hiệu biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo sát Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.3 Phương pháp khảo sát Lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục trường THPT Kim Sơn B thông qua phiếu điều tra 3.4.4 Đối tượng khảo sát Công tác khảo sát tiến hành 16 người trường THPT Kim Sơn B (trong có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; 12 tổ trưởng chun mơn phó tổ trưởng chun mơn) Tổng số phiếu hỏi: 16 Tổng số phiếu trả lời: 16 3.4.5 Xử lí kết Khi xử lí kết điều tra, tác giả sử dụng PP toán học bổ trợ để phân tích, đánh giá kết với tính điểm sau: Nhận thức tính cần thiết BPQL với câu hỏi gồm mức độ đánh giá cho điểm theo mức độ sau: “Rất cần thiết” cho điểm (mức độ 1); “Cần thiết” cho điểm (mức độ 2); “Ít cần thiết” cho điểm (mức độ 3) Đánh giá tính khả thi BPQL cụ thể với câu hỏi gồm mức độ tính điểm theo mức độ sau: “Rất khả thi” cho điểm (mức độ 1); “Khả thi” cho điểm (mức độ 2); “Ít khả thi” cho điểm (mức độ 3) 3.4.6 Kết khảo sát iểu kết chương Từ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thơng 2018 trường THPT Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình theo yêu cầu chương trình GD phổ thơng 2018, dựa ngun tắc: nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính đồng đề xuất biện pháp quản lý hoạt 22 động dạy học theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thơng 2018 trường THPT Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ lẫn Qua khảo sát, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp, khẳng định biện pháp đề xuất phù hợp với điều kiện trường THPT Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình nên cần thiết khả thi K LUẬN V K U N NG Ị Kết luận Với mục đích đề xuất biện pháp Quản lý HĐDH trường Trung học phổ thơng Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thông 2018, đáp ứng yêu cầu nay, phù hợp với thực tiễn Nhà trường, luận văn tập trung vào số nhiệm vụ chủ yếu: Hệ thống số vấn đề lý luận DH QL HĐDH trường THPT; Khảo sát đánh giá thực trạng DH QL HĐDH theo định hướng PTNL HS trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình; đề xuất biện pháp nhằm QL HĐDH theo định hướng PTNL HS Nhà trường đáp ứng u cầu chương trình GD phổ thơng 2018 Do điều kiện có hạn nên biện pháp chưa phải hệ thống giải pháp hoàn chỉnh đầy đủ, biện pháp cấp thiết có tính khả thi cao Các biện pháp đề xuất luận văn là: Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên triển khai hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực chương trình phổ thông 2018 Chỉ đạo triển khai xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình phổ thơng 2018 Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực chương trình phổ thơng 2018 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình phổ thơng 2018 Xây dựng đạo thực kế hoạch chuẩn bị điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, vừa sở, vừa tác động lẫn tác động tới hoạt động dạy GV, hoạt động học HS Qua việc xin ý kiến nhà QL GV Trường, tác giả nhận thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực 23 tốt góp phần nâng cao chất lượng DH theo định hướng PTNL HS Trường Khuyến nghị 2.1 Với Sở iáo dục Đào tạo Ninh Bình - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác quản lý cho CBQL từ tổ trưởng, tổ phó chun mơn trở lên, đặc biệt phải tập huấn cho toàn cán bộ, giáo viên chương trình GD phổ thơng 2018 Thường xun tổ chức hội thảo công tác QL HĐDH theo định hướng PTNL HS, công tác chuyên môn khác - Tạo điều kiện để GV học tập nâng cao trình độ chun mơn Xây dựng chế, sách nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường Trong có sách đãi ngộ giáo viên dạy học sinh vùng khó khăn 135 - Trao quyền tự chủ nhân cho Nhà trường, giúp Nhà trường chủ động việc xây dựng đội ngũ ổn định, có chất lượng 2.2 Với trường Trung học phổ thông Kim Sơn B - Vận dụng linh hoạt biện pháp QL HĐDH theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thơng 2018, phát huy nội lực, phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội khác nhà trường Cần phối hợp chặt chẽ với gia đình HS nhằm động viên, khuyến khích em tích cực học tập - Thường xuyên quan tâm đến đội ngũ GV (về tinh thần, thái độ làm việc, lực chuyên môn, lực sư phạm…) để có KH đào tạo bồi dưỡng Tạo điều kiện tốt để GV học tập nâng cao trình độ, đồng thời tổ chức tập huấn cho tồn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nội dung chương trình GD phổ thơng 2018 - Coi trọng cơng tác KT nội bộ, đánh giá chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS, kiên khơng chạy theo thành tích - Đẩy mạnh phong trào thi đua học tập giảng dạy theo chiều sâu, có tuyên dương, khen thưởng kịp thời vật chất tinh thần nhằm thúc đẩy thực tốt trình DH - Từng bước áp dụng biện pháp “Quản lý HĐDH trường THPT Trung học phổ thông Kim Sơn B, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo định hướng PTNL HS chương trình GD phổ thơng 2018 ” mà Luận văn đề xuất, kết hợp với biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường 24 ... quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học. .. trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Kim Sơn B, tỉnh Ninh Bình - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng. .. đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường P Kim Sơn huyện Kim Sơn