BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN KIM THÀNH, TỈNH hải DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KIM THÀNH, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo nguyên tắc toàn diện rút từ nguyên lí phổ biến Triết học; QL dạy học quản lý hoạt động với tư cách hệ thống toàn vẹn, bao gồm thành tố từ mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH, hoạt động dạy học, phương pháp PTDH, hình thức tổ chức dạy học, phương thức KTĐG kết học tập Các biện pháp đưa phải đồng bộ, cân đối tổng thể hệ thống, cần xác định trọng tâm hướng ưu tiên Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ: Đồng từ ý tưởng, mục tiêu, nội dung, phương pháp kết quả; đồng từ công tác tổ chức, đạo, KTĐG điều kiện thực hiện; đồng biện pháp thực Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Các biện pháp cần xây dựng sở có kế thừa, phát huy ưu điểm, giá trị, thành hệ thống QL Từ đổi mới, sáng tạo phát triển theo hướng nâng cao chất lượng công tác QL, QL thay đổi HĐDH trường học theo mục tiêu GD&ĐT Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Căn vào thực trạng nghiên cứu QLDH mơn Tốn chương vào tình hình đặc điểm cụ thể trường, Tổ CM, địa phương đặt bối cảnh kinh tế - văn hóa - xã hội đất nước, tiến khoa học công nghệ xu hướng giới Căn vào kinh nghiệm thực tiễn làm công tác lãnh đạo QL kinh qua nhiều nhiệm vụ khác nhau, có trải nghệm qua giảng dạy trực tiếp; từ đề biện pháp đảm bảo tính thực tiễn, tính ứng dụng cao khả thi Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn Toán Các biệt pháp đề xuất thực cần đảm bảo đặc trưng môn bao gồm chất mơn Tốn; vai trị vị trí, tầm quan trọng, tầm ảnh hưởng mơn Tốn với mục tiêu GD nói chung, mơn học nói riêng; tương tác đặc trưng mơn Tốn với mơn học khác Các lực chuyên biệt, đặc trưng QLDH mơn Tốn để phát triển lực HS Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng cho GV dạy Tốn dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu ý nghĩa Nâng cao nhận thức CB, GV chủ trương đường lối sách Đảng Nhà nước, chủ trương lớn ngành địa phương, thực tế NT yêu cầu tình hình Đặc biệt, GV cần nắm khái niệm, chất, giá trị cốt lõi, thành tố đặc điểm lực; đặc trưng yêu cầu riêng cụ thể DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Từ đó, nâng cao nhận thức hiểu biết, nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ, lực lãnh đạo, kĩ quản lí, kĩ nghề nghiệp cho CB, GV Trên sở đó, CB, GV NT thông suốt tư tưởng nhận thức, có thái độ hành động tích cực, có ý thức trách nhiệm cao tác lãnh đạo đạo, QL điều hành, triển khai thực thi nhiệm vụ chun mơn Từ đó, CB, GV ý thức cần thiết để tuyên tuyền sâu rộng tới HS, CMHS tầng lớp nhân dân hiểu, chia sẻ ủng hộ; tạo đồng thuận cao XH Tạo sở thuận lợi cho việc huy động nguồn lực, phối hợp lực lượng việc thực nhiệm vụ GD, đảm bảo cho thành công “Đổi toàn diện GD & ĐT” Nội dung cách tiến hành Thứ nhất, ban hành định thành lập BCĐ, Ban chuyên môn, Bộ phận giúp việc, biên tập nội dung, đó: - Quy định rõ phân công nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên (Trưởng ban, Phó trưởng ban Ủy viên, Thư kí) - Xây dựng, ban hành kế hoạch chung, kế hoạch cụ thể, văn quy định hướng dẫn Ban CM đạo phận tham mưu, giúp việc gồm Tổ trưởng Tổ Tốn, nhóm trưởng CM: +) Biên tập, sưu tầm nội dung, tài liệu đầy đủ, cụ thể “DH QLDH môn Toán theo định hướng phát triển lực”, phù hợp, đáp ứng yêu cầu tình hình đặc điểm tình hình riêng NT; có trích dẫn chi tiết Đổi GD&ĐT; nhấn mạnh nhiệm vụ trọng tâm, điểm nội dung khó +) Nhấn mạnh nhằm tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho CB, GV hiểu lầm, ngộ nhận định hướng phát triển lực Toán học phân biệt nét đặc trưng riêng so với môn học khác CB,GV cần nhận thức rõ, tránh hiểu lầm có biện pháp tránh yếu tố tiêu cực tác động đến chất lượng DH mơn Tốn: Bệnh thành tích, bệnh thành tích, dư luận XH (phân biệt thơng tin kiến thức), thi trắc nghiệm, xu hướng HS Du học học nghề ảnh hướng đến lực Tốn học nối riêng lực thích ứng, tồn diện cần thiết cho sống; bền vững hiệu cho phát triển lực KH – CN có giá trị cao, thân thiện với mơi trường bền vững tương lai - Lãnh đạo cần xác định nhận thức “kim nam cho hành động, kiến thức CM, nghiệp vụ tảng”, tổ chức triển khai thực hiện, cần đạo liệt, sát kiểm tra, xác sâu rộng đánh giá Đồng thời đạo phổ biến tới em HS, tuyên truyền sâu rộng tới CMHS tầng lớp nhân dân tạo niềm tin, cảm hứng đồng thuận Không triển khai kiểu “đánh trống bỏ dùi”, hô hào chung chung Do đó, đạo đồng thời “viết thu hoạch” với “kiểm nghiệm đối chứng kết đầu trình vận dụng, thực hiện” sau bồi dưỡng “DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực” Cần sơ kết, tổng kết, đánh giá kết bồi dưỡng vận dụng vào trình thực chức trách nhiệm vụ, hoạt động dạy học; rút kinh nghiệm kịp thời nhân rộng Thứ hai, có kế hoạch bồi dưỡng đào tạo đầy đủ, cụ thể phù hợp cho đối tượng; bao gồm, dài hạn, trung hạn ngắn hạn như: - Cử bồi dưỡng nghiệp vụ, kĩ lãnh đạo, QL ngắn hạn Thạc sĩ QLGD PHT bổ nhiệm để bồi dưỡng nâng cao lực lãnh đạo QLNT QLDH Tiếp theo, tất CBQL lại bao gồm đồng chí lớp bồi dưỡng, đào tạo từ trước cần cử bồi dưỡng, đào tạo lại để cập nhật kiến thức mới, yêu cầu DH theo định hướng phát triển lực - Các CBQL khơng phải CM Tốn cần u cầu Tổ trưởng Tổ Toán GV cốt cán mơn Tốn sau bồi dưỡng DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực phải báo cáo đầy đủ tham mưu tốt để HT, Ban CM nắm rõ DH mơn Tốn gắn với phát triển lực HS, từ có biện pháp đạo CM sát thực hiệu - Hàng năm có kế hoạch cử tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng CM Tốn Tốn học thạc sĩ chuyên ngành Toán PP giảng dạy Toán với Tổ trưởng tổ Toán GV Toán đảm bảo đến năm 2025 đạt100% trình độ thạc sĩ Hàng năm 100% GV Toán cử bồi dưỡng, tập huấn CM, nghiệp vụ, đổi PP, chương trình DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Trước mắt, trường chưa có điều kiện cần cử Tổ trưởng,Tổ phó CM, nhóm trưởng CM, GV cốt cán mơn Tốn tập huấn, bồi dưỡng; sau yêu cầu CB cốt cán sau tập huấn cần phải triển khai, hướng dẫn tập huấn lại tới toàn GV dạy mơn Tốn; phổ biến tới NV phục vụ, hỗ trợ giảng dạy thiết bị, văn phòng, CNTT Thứ ba, NT tạo điều kiện tối đa kinh phí cho việc bồi dưỡng nâng cao lực dạy học: Cấp kinh phí tồn phần (100%) khóa bồi dưỡng ngắn hạn Sở triển khai Hỗ trợ phần chi phí (riêng học phí hỗ trợ 100%) cho khóa đào tạo dài hạn (trước khơng cấp kinh phí cho Đào tạo Thac sĩ); khuyến khích GV tự tham gia chủ động tìm học khóa học ngắn hạn đổi PP, kĩ thuật DH tích cực, DH kiến tạo (vẫn cấp kinh phí tồn phần) Thứ tư, đạo đổi sinh hoạt Tổ nhóm, CM Tốn theo phải thiết thực, hiệu tránh qua loa, chiếu lệ, hình thức, đối phó hành trước theo hướng nghiên cứu học nhằm phổ biến, triển khai áp dụng đổi PPDH sở xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học, lựa chọn chủ đề tích hợp kiến thức tình cụ thể, thường xuyên nảy sinh tiết học chủ đề tích hợp liên mơn cho buổi dạy chun đề thức, ngoại khóa độc lập, GD STEM Trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT thảo luận cách xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá lực HS với tăng cường đạo quán triệt nghiêm túc nghiên cứu học, DH tích hợp, dạy học thơng qua trải nghiệm Toán theo định hướng phát triển lực gắn trực tiếp vào kế hoạch DH cá nhân GV lớp ngoại khóa (trước gọi phân phối chương trình) yêu cầu bắt buộc Tiết giảm thời gian hoạt động không cần thiết cách chuyển nội dung mang tính hành hóa (các cơng việc thường nhật, có tính chất thơng báo, khơng cần thảo luận ) sang hình thức thơng báo trực tuyến, qua bảng tin Tổ để dành tối đa thời gian (rất hạn hẹp) cho sinh hoạt tổ nhóm CM Tốn theo nghĩa Trong buổi sinh hoạt phải kết hợp với thảo luận, trao đổi PP, học cụ thể theo định hướng phát triển lực, giải đáp thắc mắc coi hình thức bồi dưỡng thường xuyên, thiết thực hiệu Thứ năm, mời nhà QLGD, GV có kinh nghiệm, chuyên gia - diễn giả có uy tín thuyết giảng, tun truyền phổ biến nâng cao nhận thức, kiến thức CM, nghiệp vụ; truyền trao kinh nghiệm, kiến thức mới, thông tin mới, thách thức có diễn giảng cụ thể, có mơ hình minh họa GD STEM, sáng tạo KHKT gắn với ứng dụng Toán học cho CBGV, đặc biệt em HS trực tiếpđược nghe thực hành theo Bồi dưỡng DH theo định hướng phát triển lực thông qua việc đưa sớm đưa GD STEM vào NT, trước mắt áp dụng trường THPT Kim Thành (trường chất lượng cao - Top 100 THPT tồn quốc nhiều năm liên tiếp) sau nhân rộng sang vài nhó đối tượng HS phù hợp trường THPT cịn lại Đó cách bồi dưỡng thực tế hiệu để CBGV HS thấy lợi ích thiết thực, có trải nghiệm trực quan sinh động, từ có nhận thức đầy đủ STEM, có niềm tin, say mê Tốn học cơng nghệ Trước mắt cần quán triệt tuyên truyền ban đầu STEM, nhấn mạnh cho GV nhận thức điểm cốt yếu GD STEM là: “Đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho HS Trong học theo chủ đề STEM, HS đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua SGK, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị CN) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt ra” Qua hình thành lực bản, ban đầu tạo tảng tốt để em HS có khiếu, có thiên hướng khối ngành kĩ thuật, công nghệ thuận lợi tiếp tục học tập nghiên cứu bậc ĐH cao hơn, phát huy lực, sở trường phẩm chất cho tương lai Tổ chức Hội thảo, Tọa đàm, Hội giảng, Hội thi GVG để giao lưu sinh hoạt CM NT, liên trường, cụm huyện nhằm trao đổi, học hỏi, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm Thứ sáu, đạo tăng cường việc tự học, tự bồi dưỡng; ý thức tự giác CBGV thông qua sách báo, tài liệu phổ biến, trực tuyến quan sát học hỏi từ đồng nghiệp DH môn Toán theo định hướng phát triển lực, coi biện pháp hiệu quả, thiết thân thiết thực Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh GV Tốn cần có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức tồn diện, lĩnh vực mơn học khác Tuyên truyền, quán triệt để GV Toán nhiên “khoảng trống đạo đức” có phần trách nhiệm lớn từ môn Giáo dục công dân (chuyên nghiệp) chưa làm trịn (cũng HS yếu Tốn phải có lỗi từ giáo viên Tốn - chun nghiệp) Cũng nghịch lí khác, phân tích thực trạng môn Giáo dục công dân dù quan trọng cần thiết cho tất người không túy cho phận người số môn khác Nhưng GDCD chưa phải môn bắt buộc “Chương trình GD tổng thể”, chưa xét đến chế độ lương chưa thực làm cho giáo viên dành trọn thời gian cho chuyên môn Ngược lại học tốt mơn Tốn, tạo tảng tốt tư duy, khơng tạo tâm lí chán nản tác động tâm lí tích cực, học sinh bớt hư đương nhiên thuận lợi tiếp thu mơn học khác +) Kịp thời xóa bỏ tư tưởng GV dạy Toán cần giỏi Toán, biết giải Tốn cần có hiểu biết định số môn Tự nhiên Thông qua tăng cường định hướng liệt đạo: Yêu cầu GV Toán song song với trau dồi thường xuyên kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ “rất cần thiết” phải học hỏi, trau dồi kiến thức, kĩ nghề nghiệp toàn diện làm tảng để tạo hiệu cao DH Nếu GV Tốn có kiến thức hiểu biết toàn diện giới TN XH, Chính trị, VH, nghệ thuật, QP - AN làm chủ kiến thức PP, làm chủ cảm xúc điều chỉnh, điều khiển hành vi, có nhiều lựa chọn PP Nội hàm mơn Tốn khó kiến thức, ngơn ngữ Tốn học khó hiểu khơng gần gũi với đời thường, nên cần dùng kiến thức ngôn ngữ đời thường để “phiên dịch” phối hợp kĩ mô tả vấn đề trừu tượng, tư khó Một dẫn dụ cụ thể, GV Tốn giỏi Văn học “hoạt ngơn hơn”, có nhiều lựa chọn ngơn ngữ để diễn đạt vấn đề Toán học, để dẫn giảng Toán học hiệu tốt nhất.Tương tự nắm vững kiến thức Vật lý hay Địa lý, QP-AN thiết thực, bổ trợ tốt cho giảng dạy hiệu tốn ứng dụng, tích hợp liên mơn nhiều hơn, tốt dể hình thành nhiều lực cần thiết cho HS +) Tăng cường quản lý, chấn chỉnh tựng HS, chí CB,GV ngộ nhận, hiểu sai dẫn tới mải chơi, khơng tâm vào học Tốn để học nghề sợ thất nghiệp (hiểu sai thất nghiệp hội phát triển lực sở trường, khả - lực thích ứng tương lai), Du học tràn lan hệ lụy Thông qua buổi sinh hoạt tập thể, DH lớp qua GV chủ nhiệm nhằm tuyên truyền, định hướng cho CB, GV, HS CMHS hiểu đúng, hiều đầy đủ sâu sắc cần thiết phù hợp với đối tượng HS với loại hình du học, học nghề lực làm chủ thông tin (lựa chọn khai tháng thông tin đa chiều, có lợi, có hại hiệu ứng tốt xấu từ dư luận XH) gây ảnh hưởng tới suy giảm thiếu ổn định chất lượng DH môn Toán địa bàn huyện thời gian qua +) Chỉ đạo làm tốt cơng tác chủ nhiệm, học sinh chăm ngoan hơn, ý thức học tốt hơn; nếp, phong trào học tập tốt góp phần quan trọng việc đảm bảo tốt, hỗ trợ tốt cho dạy học Toán; chất lượng chắn nâng lên, vậy: Chỉ phân công giáo viên GV có lực, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm làm nhiệm vụ chủ nhiệm; đặc biệt “lớp định hướng” cần chọn giáo viên dạy mơn phù hợp làm cơng tác chủ nhiệm Vì chủ nhiệm công việc vất vả, trách nhiệm cao khơng phải chức vụ (khơng có hệ số lương phụ cấp trách nhiệm) nên cần có sách hỗ trợ từ trích từ quỹ khen thưởng theo quy chế chi tiêu nội Mặt khác, giáo viên có lực yếu, ngồi việc khơng phân cơng chủ nhiệm cần có chế tài cụ thể (đánh giá GV, đánh giá thi đua, ) để cá nhân cần trách nhiệm cố gắng hoàn thiện thân, tránh ỉ lại (có thực tế trả lương, đánh giá cào khơng “phải” chủ nhiệm lại lợi thế, làm (trách nhiệm thấp) mà chế độ đảm bảo, gây công bằng) Tăng cường phối hợp GV chủ nhiệm với GV môn QL, giám sát việc học tập HS lớp nói riêng NT +) Tăng cường định hướng QL việc dạy thêm - học thêm thực nghiêm túc chất lượng, góp phần hỗ trợ tốt cho giảng dạy nâng cao chất lượng mơn Tốn học khóa DT-HT vấn đề GV bày tỏ nhiều ý kiến tâm tư khảo sát, tìm hiểu thực trạng Khơng thể phủ nhận DT - HT nhu cầu có thật đáng DT – HT góp phần bổ sung nâng cao kiến thức…; bù đắp, khắc phục bất cập; tránh hiểu lầm, lợi dụng, định kiến xấu dư luận cản trở phát triển, suy giảm chất lượng, danh dự thầy uy tín ngành Bởi vậy: + Các hiệu trưởng cần có định hướng tuyên truyền để người nhận thức rằng: Chất lượng DH mơn Tốn có ảnh hưởng phần lớn từ DT – HT (không thể né tránh dư luận, ngại trách nhiệm mà không định hướng tuyên truyền thật chối bỏ) Thời gian, số tiết học khóa phân bổ theo quy định chưa tương thích, chưa đảm bảo để hồn thành nội dung chương trình, đề thi THPT Quốc gia mơn Tốn cịn nặng khó với đa số đối tượng học sinh có nhu cầu, yêu cầu đảm bảo cho phát triển KH, CN, lượng tri thức nhân loại gia tăng nhanh Khi ngân sách cịn khó khăn trả lương cịn cào DT - HT thêm hình thức XHH nằm chia sẻ gánh nặng với nhà nước, góp phần tăng thêm thu nhập, nâng cao đời sống GV khẳng định giá trị Từ dư luận thấy giá trị tích cực hiểu mặt trái DT - HT yếu cơng tác quản lý cịn nội hàm DT – HT khơng có lỗi, xóa bỏ định kiến xấu, tạo đồng thuận + Để hạn chế mặt tiêu cực DT-HT, hiệu trưởng cần nắm bắt hiểu rõ trình độ CM, đạo đức nghề nghiệp cụ thể GV Tốn; lập hịm thư góp ý tiếp nhận đơn từ kiến nghị từ CB, GV, HS, CMHS nhân dân Chỉ đạo phận giúp việc tham mưu Ban CM xây dựng mẫu phiếu, tiêu chí đánh giá sau tiến hành lấy phiếu tín nhiệm ý kiến phản ánh GV từ HS lần/ năm Xem xét cẩn trọng, coi kênh tham khảo quan trọng (có tính đến mặt trái ý kiến phản ánh: Khách quan, đố kị ) để đạo xử lí nghiêm trường hợp vi phạm hay cho phép phân công dạy thêm, đánh giá thi đua cuối năm Đồng thời phối hợp tốt với gia đình, địa phương để hướng dẫn, QL em HS trình học nhằm hạn chế tác động tiêu cực, giúp HS học tập thực hiệu có ý nghĩa + Song song với việc chấp hành nghiêm quy định tổ chức dạy thêm HT cần phát “dám” tham mưu, đề nghị với lãnh đạo cấp sửa đổi hạn chế, bất hợp lý không khả thi từ quy định DT - HT; “tạo hành lang pháp lý khả thi an toàn để người tài, tâm huyết có điều kiện phát huy tài năng, cảm thấy tơn trọng; n tâm cống hiến chất lượng dạy học mơn Tốn chắn nâng lên; em HSG có niềm tin tốt để thi vào ngành SP tránh lo ngại có thật thiếu hụt đội ngũ GV Toán giỏi kế cận ” +) Tăng cường đạo, tạo điều kiện thời gian, giúp CBQL, GV, HS dạy học tốt hơn, sáng tạo nhiều hơn, có điều kiện cho hoạt động trải nghiệm; để nghỉ ngơi thư thái, tái tạo lượng giúp hình thành nhân cách phát triển lực Tạo điều kiện thời gian cách: Tiết giảm thời gian số lượng hội họp, hồ sơ sổ sách hoạt động chưa thực cần thiết khác; tăng cường ứng dụng CNTT (họp thông báo trực tuyến) thảo luận, báo cáo, đánh giá, triển khai, thông báo (Chỉ họp với hình thức truyền thống kì họp yếu, quan trọng cần thảo luận, bàn bạc, thống trực tiếp: Đầu năm học, cuối đầu học kì, bất thường ) Đánh giá cần ưu tiên tinh thần trách nhiệm, qua hiệu chất lượng công việc thay cho máy móc thời gian hành hình thức Mạnh dạn tham mưu cấp lược bỏ loại hồ sơ sổ sách không cần thiết QL; thi, hoạt động chưa thực cần thiết để BGH dành tối đa thời gian, tâm sức, trí tuệ cho nhiệm vụ trọng tâm đạo, điều hành hoạt động DH (trước cấp quan tâm giải quyết, báo chí phản ánh việc GV có nhiều hồ sơ sổ sách khơng nhận thấy CB phải làm q nhiều hồ sơ, giấy tờ; hội thi triền miên, khơng cịn tâm sức để thực nhiệm vụ chính, nói cách khác: liên tục phải bị động giải cơng việc kiểu vụ bất hợp lí, khơng cần thiết đó) +) Một mặt nghiêm túc thực đồng thời tham mưu, tìm giải pháp có giá trị cho cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành việc xây dựng chế hính sách cấp điều chỉnh lại văn chưa phù hợp, rào cản, “giấy phép con” cản trở phát triển ảnh hưởng không nhỏ tới việc định hướng phát triển lực Tốn học, phẩm chất HS nói riêng +) Làm tốt công tác tham mưu với cấp với trên, công tác TCCB, phát triển đội ngũ GV Tốn có lực, phẩm chất, đáp ứng tốt yêu cầu Chất lượng hiệu giáo dục phụ thuộc lớn vào người lãnh đạo quản lí đội ngũ CB cốt cán, trình độ, lực giáo viên Hiệu trưởng cần có tầm nhìn, sự sáng suốt công tâm để đảm bảo mục tiêu chiến lược cán bộ, xây dựng đội ngũ góp phần định chất lượng giảng dạy Cần phát hiện, bồi dưỡng tham mưu với cấp để quy hoạch, bổ nhiệm cán quản lí (có tầm trí tuệ, hiểu biết sâu rộng - uy tín vượt trội CM nghiệp vụ, tầm lĩnh ý thức trị, tâm sáng ), theo phân cấp họ người trực tiếp QL, điều hành hoạt động DH mơn Tốn Kế tiếp công tâm phát hiện, bồi dưỡng bổ nhiệm Tổ trưởng, tổ phó CM Tốn, GV Tốn cốt cán, từ hạt nhân nịng cốt lan tỏa biện pháp, kiến thức, phương pháp tới giáo viên giảng dạy Cuối đặc biệt quan trọng, cần mạnh dạn đề xuất tham mưu cấp tuyển dụng GV Toán giỏi, triển vọng, có lực đảm nhận tốt nhân cho nhiệm vụ DH mơn Tốn, khắc phục tình trạng thiếu đồng chất lượng, GV yếu CM nghiệp vụ, tâm huyết không đáp ứng yêu cầu chất lượng nêu phần thực trạng Điều kiện thực Đảng Nhà nước, Bộ Gióa dục & Đào tạo, Sở, ngành, quyền địa phương quan tâm nhiều thỏa đáng với nghiệp GD&ĐT chế, sách, đầu tư cho GD&ĐT, tạo điều kiện cho CB, GV hoàn thành nhiệm vụ Kiểm sốt định hướng tốt cho truyền thơng, tránh định kiến, hiệu ứng tiêu cực, hiểu lầm cho ngành GD từ việc đăng tin thiếu cẩn trọng Sớm thực tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tránh nửa vời khó thực sớm triển khai trả lương theo vị trí việc làm, theo cống hiến chất lượng hiệu cơng việc thay cào kéo lùi phát triển Rà soát lại văn khơng phù hợp cịn kiến dư luận băn khoăn, chưa theo kịp với phát XH điệu kiện thực tế Các Hiệu trưởng Tập thể lãnh đạo cấp ủy, Ban giám hiệu phải có tầm nhìn chiến lược, nhận thức sâu sắc, có lĩnh trị, tâm cao, động sáng tạo, dám làm, dám chịu trách nhiệm tập thể biết giải tốt vấn đề phát sinh, hài hịa hịa lợi ích Tập thể nhà trường phải đồn kết, trí; cần nhiều thân ái, yêu thương chia sẻ, hướng tới mục tiêu chung Tăng cường đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Định hướng, dẫn cho công tác KTĐG kết giảng dạy học tập HS cho CB, GV nhằm đáp ứng yêu cầu “Đổi bản, toàn diện Giáo dục & Đào tạo”, theo nghị 29 BCH TW Đảng khóa XI “Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá” coi khâu đột phá quản lí chất lượng Qua cơng tác kiểm tra, giám sát Hiệu trưởng CBGV có nhìn khách quan, toàn diện sâu sắc để đánh giá xác, đầy đủ, kịp thời hoạt động dạy học chất chất lượng mơn Tốn NT, giáo viên, khối lớp, cá nhân học sinh thân; từ có điều chỉnh, phê bình, rút kinh nghiệm, khen thưởng nhân rộng Nội dung cách thức thực Thứ nhất, từ đầu năm học HT vào mục tiêu QLDH mơn Tốn, ban hành định, đạo xây dựng kế hoạch, kiểm tra, giám sát; đánh giá, sơ kết tổng kết theo nội dung tổng thể Thứ hai, HT vào kế hoạch kiểm tra nội bộ, kế hoạch kiểm tra, kiểm định chất lượng, đánh giá Sở kế hoạch DH mơn Tốn, giao cho PHT phụ trách CM đạo trực tiếp, chịu trách nhiệm, báo cáo kết quả, tham mưu đề xuất với HT Ban CM phối hợp với đoàn thể, TTND, Tổ Tốn, nhóm CM xây dựng kế hoạch triển khai thực Thứ ba, HT trực tiếp kiểm tra, thẩm định kế hoạch; thường xuyên đột xuất kiểm tra, tránh tư tưởng quan liêu, hình thức, xa rời thực tiễn , đạo xây dựng góp ý cho dự thảo trước công bố Thứ tư, tăng cương đầu tư khai thác CSVC, trang thiết bị, công nghệ trợ giúp phần mềm bảo mật, phần mền kiểm tra, phần mềm trộn đề trắc nghiệm, phần mềm QL điểm, camera giám sát hoạt đông, Chỉ đạo Tổ trưởng, nhóm trưởng CM sở nghiên cứu kĩ tham khảo mẫu phiếu, tiêu chí đánh giá chung Bộ Sở tham mưu xây dựng mẫu phiếu đánh giá, tiêu chí đánh giá để hoàn thiện ban hành biểu mẫu, tiêu chí KTĐG, đảm bảo nguyên tắc: Toàn diện, sâu sắc, sát thực, khả thi, khách quan, cơng tâm, minh bạch, có ràng buộc tự kiểm tra giám sát lẫn nhau, phù hợp quy định ngành Chỉ đạo giám sát chặt chẽ tiến độ vào điểm, quy chế cho điểm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT KTĐG Chống bệnh thành tích, hệ lụy từ xu xét Học bạ để Du học, xét Tốt nghiệp ĐH điểm ảo gia tăng bất thường ảnh hưởng tới chất lượng thông qua phát dấu hiệu bất thường, sai sót hay vi phạm từ tiện ích phần mềm cảnh báo để đạo, khắc phục, chấn chỉnh kịp thời Thứ năm, đạo vận dụng linh hoạt để khai thác ưu thế, khắc phục nhược điểm hai hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm: Lớp 10,11 tăng cường dạy học định hướng kiểm tra theo hình thức tự luận 100%, để có tảng vững kiến thức, khả trình bày, suy luận logic KTĐG “quá trình” lời giải tự luận đó; khẳng định chức năng, nhiệm vụ phát huy giá trị Toán học cho thực tiễn sống Học kì I lớp12 bước đầu kết hợp 50% tự luận 50% trắc nghiệm, sang học kì II 100% trắc nghiệm khách quan hướng tới kì thi THPT Quốc gia Đề thi cần tăng cường nội dung kiểm tra lực, tăng tập vận dụng, giảm lí thuyết, câu hỏi phải gắn với thực tiễn sống Chỉ đạo khái thác vài ưu điểm định trông số tình hng cụ thể Tránh hiểu lầm ngộ nhận, kì vọng lớn lao thi trắc nghiệm gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Toán Thứ sáu, đạo cần trọng KTĐG theo lực cần hình thành, khơng đặt nặng điểm số Việc kiểm tra cần “hài hòa”, hạn chế tương khắc, tăng tính tương đồng hình thành “phát triển lực, phẩm chất cho tương lai” với “mục tiêu cần điểm số cao” cho kì thi bước ngoặt quan trọng nhất: THPT Quốc gia xét tuyển vào Đại học” Chỉ đạo việc đổi cơng tác KTĐG, trọng đánh giá q trình, thơng qua tiến HS (1), thay đặt nặng yếu tố điểm số (có thể thiếu tin cậy, thiếu khách quan, dễ nảy sinh tiêu cực, tâm lí đối phó, điểm ảo) Chỉ đạo tăng cường kiểm tra miệng cho nhiều điểm lên tới đến điểm Thay thói quen cho điểm kiểm tra miệng nhất, cần khai thác lợi mơn Tốn có thời lượng từ đến tiết/tuần có nhiều tiết luyện tập nên có điều kiện kiểm tra miệng hình thức làm tập (thay gọi trả lời câu hỏi ghi nhớ kiến thức) để HS lớp đánh giá cho điểm (GV chốt điểm cuối cùng) làm việc nhóm nhóm đánh giá cho điểm - HS đánh giá HS (hình thành nhiều lực đổi KTĐG) Đổi PP chấm, trả kiểm tra 15’, 45’, học kì 90’ hình thức sử dụng “máy chiếu trong” (Overhead Projetor) Tùy điều kiện thời gian chiếu kiểm tra để lớp chấm chữa trực tiếp hình; HS trực tiếp quan sát, nêu ý kiến đánh giá lẫn nhau, tranh biện, góp ý rút kinh nghiệm; tăng hứng thú, đảm bảo cơng minh bạch Tăng tính tự chủ tự chịu trách nhiệm cách đánh giá theo đầu vào đầu ra, bãi bỏ kiểm tra 45’ tập trung “ơm đồm” hình thức, lãng phí thời gian qua trường huyện Lấy tiêu chí coi trọng kết vào đầu (điểm thi tuyển sinh vào lớp 10, điểm đầu kì với điểm thi THPT quốc gia, điểm cuối kì) với hiệu số dương tốt (2) dựa vào kết kì thi lớn, minh bạch, khách quan có uy tín lớn, độ tin cậy cao làm đánh giá So sánh kết với điểm thi thường xuyên giao quyền tự chủ chênh lệch (3) bất thường đánh giá thấp độ tin cậy xử lí theo chế tài xây dựng Từ (1), (2) (3) có kết đánh giá tin cậy kết học tập, lực Tốn hình thành phát triển HS chất lượng DH GV Tốn Thứ bảy, thay trước tiến hành lấy phiếu tín nhiệm lãnh đạo quản lí, đổi đột phá tổ chức lấy phiếu tín nhiệm, nhận xét học sinh giáo viên làm đánh giá, để có biện pháp điều chỉnh, đạo sát thực Khi đó, có thêm kênh thơng tin quan trọng để tham khảo giúp việc đánh giá giáo viên vào thực chất hơn; giáo viên phải thay đổi, cố gắng nhiều Điều kiện thực Đảng nhà nước cần có chế sách phù hợp để phát triển KT-XH cho tương thích theo kịp với xu hướng KTĐG đại giới; có định hướng phát triển KH, công nghệ, đảm bảo cho phát triển bền vững, để hạn chế tác động xấu Các NT cần trọng đầu tư CSVC, trang tiết bị; phần mềm kiểm tra, quản lí; cơng nghệ hỗ trợ, camera giám sát, tăng kinh phí hoạt động Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất Trên sở nghiên cứu lý luận chương qua khảo sát, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng chương 2, đưa biện pháp đưa biện pháp cụ thể Trong đó, biện pháp có tác dụng để xử lí tồn tại, những, mâu thuẫn, bất hợp lí vấn đề phát sinh thực tiễn công tác lãnh đạo, QL có đặc trưng khác khơng thể độc lập tách rời Năm biện pháp có logic, quan hệ mật thiết có tác dụng bổ trợ cho Dẫn dụ, không quan tâm đạo nâng cao nhận thức tốt, không bồi dưỡng …ở biện pháp 1thì khơng thể thơng suốt tư tưởng, khơng đón nhận tích cực đạo cấp không nắm mục tiêu, nội dung PP… biện pháp khó thực cách nghiêm túc hiệu Ngược lại, biện pháp đảm bảo nhận thức phải tạo điều kiện chế sách, vật chất tinh thần, nguồn lực, làm tốt công tác thi đua khen thưởng (biện pháp 4) sở khoa học, tạo động lực tốt phấn đầu hoàn thành tốt nhiệm vụ biện pháp Nếu biện pháp 5: Đổi KTĐG thực tốt tin cậy để xét thi đua, khen thưởng, kỉ luật… hỗ trợ cho (biện pháp 4), đồng thời giúp nhận diện, đánh giá xác để tiếp tục phát huy hay điều chỉnh nội dung PP biện pháp Tương tự biện pháp thực tốt, mục tiêu nội dung DH biện pháp DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực hoàn thành đảm bảo… Từ mối quan hệ đó, địi hỏi Hiệu trưởng cán quản lí phải biết vận dụng linh hoạt, phối hợp đồng nhiều giải pháp, hợp lực tạo sức mạnh tổng hợp để giải tất nhiệm vụ mục tiêu đề ra, tạo hiệu cao (dù thời điểm, điều kiện cụ thể, tầm quan trọng vai trò phát huy khác nhau) Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Kim Thành theo định hướng phát triển lực Mục tiêu Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất để từ lãnh đạo quản lý bổ sung, điều chỉnh tiếp tục hoàn thiện biện pháp QLDH mơn Tốn Đối tượng Để đánh giá mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất cho khách quan, khoa học; tác giả xin ý kiến, vấn tranh luận biện pháp với 36 CBQL, GV trường Kết khảo sát Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp ánh giá CBQL, GV mức độ cần thiết biện pháp Các STT biện pháp 5 Mức độ cần thiết Không cần thiết 0 0 Ít cần Cần thiết thiết 9 Rất cần X thiết 22 25 25 23 22 3.44 3.64 3.61 3.53 3.42 Thứ bậc Kết khảo sát cho thấy: Cả biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp bị đánh giá khơng cần thiết Trong biện pháp 2: “Đổi QL thực mục tiêu, nội dung DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS” đánh giá cao với ĐTB X =3.64 Kế tiếp biện pháp 4: “Tăng cường đảm bảo tốt điều kiện DH nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng DH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực”cũng đánh giá cao không biện pháp túy, đơn lẻ mà thực chất “nhóm biện pháp” (gồm nhiều biện pháp lớn đồng bộ) vô cần thiết để có hỗ trợ, tạo điều kiện tốt cho dạy học mơn Tốn, đồng thời nhóm vấn đề cịn thiếu yếu (chỉ xếp thứ bậc với X = 3.53 điểm) Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp ST T Các biện pháp X 5 3.44 3.64 3.61 3.53 3.42 Y 3.47 3.69 3.67 3.47 3.44 Thứ bậc Thứ bậc X D D2 Y (X - Y ) 0 -1 1 0 Để đánh giá mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tơi sử dụng cơng thức tính “hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R= 1- 6�D N(N -1) ( 1 �R �1 ) +) N: Số lượng đơn vị xếp hạng; +) R0 : Tương quan thuận; +) 0,5 �R �0,7 : Tương quan; 0, �R