CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG các TRƯỜNG THPT

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG các TRƯỜNG THPT CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG các TRƯỜNG THPT CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG các TRƯỜNG THPT

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu quản lý đổi PPDH Lý luận phương pháp dạy học hình thành phát triển với phát triển giáo dục xã hội lồi người Trên giới có nhiều cơng trình lớn nghiên cứu PPDH, phải kể đến tác phẩm tiêu biểu như: Phép giảng dạy lớn (1632), Thiên đường trái tim (1657) J A Komensky; năm cuối kỷ XIX xuất tác phẩm: Lịch sử phương pháp giảng dạy nhà trường Đức K Kér; Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy (F.E Neinert “Giáo dục” HN, 1996); Các phương pháp sư phạm (Guy Palmade, “Thế giới”, 1999); Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (J.M Denomé, M.Roy, HN, 2000)… Ngoài ra, có nhiều tác phẩm nhà giáo dục tiếng giới Cơrupxcaia (1869-1939), A.S Makarenko (1888-1939)… Ở Việt Nam, nghiên cứu đổi PPDH cho thấy có nhiều báo nhà nghiên cứu, nhà giáo có tên tuổi đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Đại học trung học chuyên nghiệp, Thông tin khoa học giáo dục, Phát triển giáo dục… Đặc biệt, số sách nghiên cứu PPDH đổi PPDH đời, cụ thể: Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp (Đặng Thành Hưng, 1994); Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm (Nguyễn Kỳ, HN, 1995); Dạy học giải vấn đề (Vũ Văn Tảo, HN, 1996); Dạy học phương pháp dạy học nhà trường (Phan Trọng Ngọ, HN, 2005); Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng (Lê Đình Trung, HN, 2016) Trong luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục gần có nhiều luận văn quan tâm tới quản lý hoạt động dạy học, quản lý PPDH với đề tài Nguyễn Sĩ Bích (2005), Trần Thị Bé (2006), Lê Thành Hiếu (2006), Nguyễn Thị Thu Huyền (2007), Nguyễn Hoàng Vũ (2013) Các đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học nói chung mơn cụ thể, có đề cập đến vấn đề đổi PPDH quản lý đổi PPDH Có thể nói thành nghiên cứu tảng tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục (QLGD) quản lý trình dạy học, đặc biệt quan tâm tới quản lý đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK giai đoạn Tổng quan nghiên cứu lực Năng lực (NL) khái niệm xuất từ lâu lịch sử Theo Mulder, Weigel & Collins, khái niệm NL xuất lần tác phẩm Plato (Lysis 2I5 A., 380 TCN), chí trước lâu hơn, luật Hammurabi (“Code of Hammurabi” 1792-1750 TCN) đề cập tới khái niệm tương tự Trong tiếng La tinh, NL xuất hai hình thức: “competens” có nghĩa “có thể phép pháp luật/quy tắc”; “competentia” hiểu “có khả chấp nhận” Vào kỉ XVI khái niệm NL nhận diện tiếng Anh, tiếng Pháp tiếng Hà Lan, việc sử dụng từ “competence” “competency” Tây Âu tính từ thời điểm Theo Mulder, Weigel Collins phân loại nghiên cứu lực theo ba quan điểm tiếp cận chính: quan điểm tiếp cận hành vi (the behaviourist), quan điểm tiếp cận chung (the generic) quan điểm tiếp cận nhận thức (the congnitive) Các tác giả cho cách phân loại dễ hiểu so với nhiều cách phân loại khác, ví dụ cách phân loại Weirnert (2001) với chín cách tiếp cận lực Đó là: khả nhận thức chung, kĩ nhận thức chuyên biệt, mơ hình lực thực hiện, mơ hình lực thực biến đổi, xu hướng hành động có động cơ, khái niệm tự thân thuộc khách thể chủ thể, lực hành động, lực cốt lõi siêu lực Các quan điểm tiếp cận khác dẫn đến định nghĩa khác Theo Rychen Salganik nhiều nhà nghiên cứu nhận thấy chưa có minh bạch thống định nghĩa lực, đặc biệt việc phân biệt với khái niệm lân cận kĩ năng, khả năng, phẩm chất Hay số trường hợp, lực sử dụng thuật ngữ "literacy" gắn với lĩnh vực cụ thể kì đánh giá quy mơ rộng PISA Trong đa dạng cách tiếp cận định nghĩa lực, đáng ý cơng trình nghiên cứu tác giả dự án DeSeCo (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation) dự án nhiều nước thuộc tổ chức OECD tham gia, văn phòng thống kê Liên bang Thụy Sĩ dẫn đầu với hợp tác Bộ Giáo dục đào tạo Hoa Kì hỗ trợ Cơ quan Thống kê Quốc gia Canada Dự án tiến hành nhằm cung cấp tảng lí thuyết chắn giúp nhận thức hệ thống bối cảnh xã hội Với cách tiếp cận liên ngành, hợp tác hướng tới tương lai, tác giả DeSeCo có mục tiêu phát triển khung tham chiếu hữu ích cho nhà làm sách giáo dục Có thể lược thuật phân tích số nội dung đáng ý lực tổng kết văn báo cáo dự án xuất thành sách sau: Năng lực tiếp cận theo hướng chức - cách tiếp cận mà gọi theo quan điểm Weinert "chủ nghĩa nhận thức thực dụng" Theo đó, lực định nghĩa "Khả đáp ứng thành công yêu cầu phức tạp bối cảnh cụ thể thông qua việc huy động tiền đề mặt tâm lí xã hội" (bao gồm khía cạnh nhận thức phi nhận thức) [tr.43] Trong định nghĩa này, điểm cốt lõi lực kết mà cá nhân đạt thông qua hành động, lựa chọn hay cách thức cư xử tình với yêu cầu định Một số tài liệu có Tài liệu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương tình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT nêu thêm đặc trưng lực “sự phối hợp (tổng hợp, huy động) nhiều nguồn lực” Chương trình GDTH bang Québec viết: “Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi có nguồn lực bên ngồi, chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, cô giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác" Theo Howard Gardner, để giải vấn đề có thực sống, người phải kết hợp trí liên quan với Tám lĩnh vực trí ngơn ngữ, logic - tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên; kết hợp tạo thành lực cá nhân Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu Quản lý Quản lí theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (Nxb Giáo dục, 1998) là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan”; F.W Taylor cho rằng: “Quản lí biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt chi phí thấp nhất” H Koontz khẳng định: “Quản lí hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm (tổ chức)” Trong tài liệu Quản lí giáo dục (tái 2016), Bùi Minh Hiền làm rõ: “Mục tiêu quản lí hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Quản lí loại hình lao động quan trọng hoạt động người Quản lí tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực cá nhân, tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lí đó” [16] C Mác viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [25] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” [30] Theo Hà Thế Ngữ: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống, trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [28] Cũng theo phân tích khẳng định Bùi Minh Hiền: “Ngày nay, thuật ngữ quản lí trở nên phổ biến, chưa có định nghĩa thống Có người cho quản lí hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc thông qua nỗ lực người khác Cũng có người cho quản lí hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lí hoạt động có mục đích người, nhiều người cho rằng: Quản lí hoạt động hay nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn Từ ý chung định nghĩa xét quản lí với tư cách hành động, định nghĩa: Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề Trong định nghĩa trên, cần lưu ý số điểm sau: Quản lí tác động hướng đích, có mục tiêu xác định Quản lí thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lí đối tượng quản lí, quan hệ lệnh – phục tùng, khơng đồng cấp có tính bắt buộc Quản lí quản lí người Quản lí tác động, mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan Quản lí xét mặt cơng nghệ vận động thơng tin tích cực, tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho mình” [8] “Trên sở hướng dẫn cấp quản lý, hiệu trưởng cần tổ chức thảo luận, xây dựng chuẩn đánh giá soạn theo hướng đổi mới, từ qui định thống để GV theo vận dụng cho phù hợp với lớp, môn Trong việc soạn giảng đánh giá giảng, cần bám sát chuẩn kiến thức, kỹ yêu càu thái độ học sinh THPT Bộ Giáo dục đào tạo Tùy theo đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, cần bổ sung thêm yêu cầu thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống tập, phiếu giao tập cho học sinh cho nhóm tạo điều kiện cho HS tự phát huy trình tự rèn luyện mình” [8] “Việc chuẩn bị tốt điều kiện hỗ trợ phương tiện, đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng giúp GV có điều kiện đổi PPDH cách tốt cho việc thực tiết dạy lớp để đạt yêu cầu mong muốn” [8] “Thực tiễn cho thấy, soạn chuẩn bị chu đáo, phương tiện hỗ trợ chuẩn bị đầy đủ, giúp người giáo viên chủ động hơn, có nhiều sáng tạo cách thức thực dạy; hoạt động lớp học sôi sinh động hơn, tạo lôi hứng thú cho HS làm việc vậy, tiết dạy đạt hiệu hơn” [8] Chỉ đạo thực kế hoạch dạy đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào dạy lớp người giáo viên Ngoài việc truyền đạt kiến thức, người GV phải xử lý tình bất ngờ, đột xuất khơng mong muốn Do việc chuẩn bị cho kế hoạch dạy tất yếu định hiệu thành cơng dạy Phải có phương pháp quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy để đo mức độ, hiệu dạy lớp giáo viên, từ kịp thời đạo chấn chỉnh việc thực kế hoạch chuẩn bị dạy Người lãnh đạo cần thao tác sau để làm tốt công tác đạo chuẩn bị kế hoạch dạy: + Tăng cường nhận thức cho GV nắm mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo ĐHPTNL dạy học người học, giúp HS tích cực q trình học tập + Tiêu chuẩn dạy cần dựa tiêu chuẩn đánh giá Bộ GD & ĐT hướng dẫn (công văn số 5555), đồng thời biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường yêu cầu đổi PPDH + Phổ biến nội dung tiêu chuẩn lên lớp để GV nắm được, đảm bảo HS rèn luyện kỹ cần thiết loại bài, vận dụng vào trường hợp tương tự, rèn luyện khả tư tích cực, sáng tạo; thơng qua dạy để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển lực trí tuệ cần thiết + Có kế hoạch dự kiểm tra thực dạy GV Cần tổ chức phân tích rút kinh nghiệm dạy cách nghiêm túc, ý đến việc thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực GV lên lớp + Có biện pháp động viên, biểu dương, nêu điển hình, khen thưởng cá nhân thực tốt tiết dạy đổi PPDH theo định hướng phát triển lực + Thơng qua phiếu thăm dò mức độ hài lòng cha mẹ HS HS dạy GV để đánh giá mức độ đạt đổi PPDH GV Khi triển khai, phổ biến đổi PPDH nhà lý luận cảnh báo: “Trong trình triển khai giải pháp trên, cần ý tới tượng phổ biến nhiều trường THPT, GV chưa hiểu đổi PPDH nên thường lạm dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông để “trình diễn giảng” mình, chí nhiều GV cán quản lý cho chia nhóm đổi hoạt động dạy học Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức hoạt động dạy học tích cực việc vận dụng cách hợp lý phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức, đối tượng học sinh cần thiết giai đoạn nay” Quản lý thông qua ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Ứng dụng CNTT vào đổi PPDH xu tất yếu, CNTT coi phận quan trọng đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phải đảm bảo: Tăng cường nhận thức đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT đổi PPDH, thấy cần thiết ích lợi việc ứng dụng CNTT, từ thúc đẩy họ tích cực tham gia việc ứng dụng CNTT vào đổi PPDH Khai thác điều kiện tìm kiếm giải pháp cụ thể để tăng cường sử dụng CNTT hoạt động dạy học, đổi PPDH nhà trường phổ thông Trong quản lý lãnh đạo nhà trường cần phải: Tích cực tuyên truyền đội ngũ giáo viên ích lợi, cần thiết việc ứng dụng CNTT vào đổi PPDH Vận dụng hợp lý thường xuyên phần mềm dạy học vào việc thiết kế giảng điện tử, thực giảng lớp Khuyến khích việc khai thác thông tin trang mạng xã hội vào việc dạy học Xây dựng quy định cụ thể việc thực soạn giảng có dùng cơng nghệ thông tin Tổ chức thi đua, khen thưởng điển hình tiên tiến Quản lý kiểm tra đánh giá dạy theo tiêu chí đổi PPDH định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá dạy nội dung quan trọng quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT nhằm kịp thời điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động chuyên môn nhà trường có việc đổi PPDH cho định hướng Thông qua việc dự tiết dạy, nhà quản lý đánh giá khả thực mục tiêu dạy, chuẩn bị kế hoạch dạy, lực sư phạm GV, mức độ thể đổi PPDH, tình hình học tập khả tiếp thu HS để đưa giải pháp quản lý thích hợp Người cán quản lý có thao tác: Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá lên lớp theo hướng đổi PPDH dựa yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt môn học; tiêu chuẩn tiết dạy Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT quy định, yêu cầu loại học, yêu cầu vận dụng PPDH tích cực, yêu cầu sử dụng TBDH… Tổ chức dự phân tích rút kinh nghiệm thấu đáo, sâu sát tiết dạy đổi PPDH theo cấp độ tổ chuyên môn, thao giảng cấp trường, đăng ký dạy tốt, thi GV giỏi Có hình thức khen thưởng, nêu gương điển hình, động viên thích đáng cá nhân làm tốt dạy đổi PPDH, đồng thời có biện pháp xử lý trường hợp thực chưa tốt Kết học tập HS thông qua kiểm tra đánh giá Những nghiên cứu lý luận dạy học cho thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học phải quan tâm đến hoạt động học tập HS, phải thông qua việc KTĐG kết học tập HS, sở để nắm kết thực chương trình dạy học Việc KTĐG kết học cần phải ý từ xác định mục tiêu, thiết kế học nhằm giúp cho GV HS nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học Đảm bảo thực việc đánh giá kết học tập HS theo hướng: tận dụng ưu điểm cách đánh giá truyền thống kết hợp với đánh giá trắc nghiệm khách quan phù hợp; phối hợp đánh giá thường xuyên định kỳ, đặc biệt việc đánh giá phải theo chuẩn kiến thức kỹ quy định Đánh giá phải thật động lực thúc đẩy trình học tập rèn luyện HS Trong quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập HS cần phải: Xây dựng kế hoạch đánh giá nhà trường gồm bước: chuẩn bị, nghiên cứu định hướng, yêu cầu đánh giá, phân tích thực trạng, tình hình nhà trường… Tn thủ văn hành đánh giá xếp loại HS, văn đổi đánh giá kết giáo dục Bộ GDĐT Chỉ đạo thực kế hoạch: Yêu cầu tổ môn tập trung thảo luận chuẩn kiến thức kỹ cần kiểm tra, đánh giá hình thức kiểm tra; hình thức câu hỏi, kỹ thuật biên soạn, kỹ thuật thiết kế ma trận đề; cách chấm, chữa bài, cho điểm; đạo đánh giá toàn diện trình học tập rèn luyện HS; đảm bảo cơng bằng, khách quan, xác; phương pháp tăng cường kết hợp chặt chẽ định lượng định tính; bối cảnh việc học sinh tự đánh giá kết học tập điều người giáo viên phải “huấn luyện” cho em Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình phổ thơng Nhận thức giáo viên lực lượng sư phạm- xã hội: Trong công đổi tư dạy học trường trung học nay, vấn đề nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho thành viên tập thể nhà trường, xã hội điều cần phải thực trước tiên Một quy luật chung việc triển khai cơng việc phải xuất phát từ nhận thức Muốn có hành động hiệu tốt, trước hết tư tưởng phải đả thơng Do đó, để tổ chức thực tốt việc dạy học quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực nhà trường cần làm cho thành viên nhà trường cha mẹ HS HS quán triệt tư tưởng chủ đạo, nguyên tắc dạy học đặc điểm dạy học định hướng phát triển lực theo quan điểm này… Nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực xu chung nhiều nước giới, triết lí sâu xa hướng tới giá trị riêng học sinh sở giá trị chung lực phẩm chất khác theo mục tiêu giáo dục cấp học Mục đích sâu xa nêu Luật Giáo dục nước ta: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” b) Thói quen dạy học “trung thành” với phương pháp truyền thống: Một phận không nhỏ giáo viên trường phổ thông chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống: thầy trung tâm, truyền đạt tri thức chiều kiểu thuyết trình; học sinh tiếp thu kiến thức thụ động Do có chủ động, sáng tạo phía người dạy người học Mối quan hệ thầy trò khơng thể tính chất “thân thiện, tích cực” c) Đội ngũ thiếu đồng đổi PPDH: Hiện không thiếu gương thầy giáo, cô giáo tận tâm, tận lực đổi phương pháp dạy học Họ ln phương diện để làm tốt công việc dạy học giáo dục nhân cách học sinh, điều bộc lộ rõ tiết dạy Trong có khơng giáo viên thể việc đổi phương pháp dạy học đối phó (chỉ thể tiết dạy có đổi PP phải bắt buộc như: thao giảng, thi ) Chính việc đổi PPDH hiệu chưa cao, nề nếp tinh thần học tập học sinh theo mà “giậm chân chỗ” d) Chưa có đầu tư thỏa đáng cho việc đổi PPDH: Thực kế hoạch dạy đổi PPDH theo ĐHPTNL khơng phải muốn làm Ví như: dạy học minh hoạ, dạy theo chủ đề, dạy tích hợp kiến thức liên môn… Người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, kinh tế, tìm hiểu học hỏi kiến thức khác có liên quan, phối kết hợp với giáo viên khác Bên cạnh cần phải nghiên cứu, sáng tạo việc lập sơ đồ chỗ ngồi cho HS, xếp không gian phù hợp Yêu cầu khó, cao mà đầu tư cho chuyên mơn đổi chưa thỏa đáng (vì nhiều lý do), làm ảnh hưởng không nhỏ đến thực thi hiệu đổi PPDH e) Khơng cán quản lý, giáo viên mơ hồ, lúng túng, khái niệm, chất hình thức đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh g) Cơ sở vật chất thiết bị dạy học vấn đề lớn: Căn vào kế hoạch dạy học, trường xây dựng kế hoạch tài chính, sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học phù hợp với lực kinh tế tài mà nhà trường cung ứng theo định mức đề Song song với việc xây dựng CSVC, mua sắm TBDH, hiệu trưởng cần có biện pháp để bảo đảm việc sử dụng thiết bị dạy học phòng mơn chức năng, hiệu phát huy tác dụng tích cực việc truyền tải kiến thức mở mang hiểu biết HS Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học nhà trường không công việc riêng GV Nó gắn với khâu cung cấp, bảo quản, với kế hoạch, dự tốn lí, liên quan đến người quản lí nhà trường, nhà sản xuất, nhà cung ứng Việc sử dụng có hiệu thiết bị dạy học nhà trường phải tuân thủ theo bước: “Kế hoạch hóa; Tổ chức thực hiện; Điều hành; Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh phân tích, rút kinh nghiệm” Trên thực tế, sở vật chất, thiết bị dạy học trường trung học đa số vừa thiếu lại không đồng chủng loại… Còn có khoảng cách người cấp phát vốn cho trường, cấp quản lý nhà trường nhà cung cấp thiết bị dạy học Bài toán tài nhà trường ln tốn khó tìm lời giải h) Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình khơng phù hợp với định hướng đổi PP kiến thức nhiều, thời gian quy định cho tiết lớp khơng tương xứng Chương trình nặng lý thuyết nhẹ thực hành, thực tiễn; học chủ yếu phục vụ cho thi cử chưa hẳn làm việc Những năm gần Bộ Giáo dục có đạo giảm tải chương trình, song chưa đủ Vì mong chờ chương trình phù hợp với trình đổi PPDH theo ĐHPTNL vào năm học 2018 – 2019 Môi trường dạy học nhà trường Đối với nhà trường trung học, nhiệm vụ năm học có hồn thành tốt hay khơng tùy thuộc nhiều vào hiệu trưởng Vấn đề tạo môi trường dân chủ hoạt động nhà trường nhiệm vụ quan hiệu trưởng quy định Điều 17, khoản 1, Điều lệ trường trung học Thực tế chứng minh, giáo dục nào, muốn có trò giỏi phải có thầy giỏi Vai trò người thầy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Vì vậy, cần mơi trường sư phạm, mà đó, người thầy say mê với cơng việc, khơng có say mê khơng có sáng tạo, dẫn đến chất lượng giáo dục không cao Muốn thế, cần phát huy mối quan hệ bên nhà trường; xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, HS tích cực; tăng cường sở vật chất, xây dựng nhà trường xanh – – đẹp – an toàn… nhằm đảm bảo cho việc đổi PPDH diễn thuận tiện đạt hiệu Bên cạnh đó, cần phải bảo đảm thu nhập độc lập cho GV (khác với thu nhập có nhờ dạy thêm) để GV chuyên tâm giảng dạy; phải khai tâm cho người học, giúp người học thấu hiểu ý thức trách nhiệm người làm trung tâm Trong nhà trường, cần xây dựng mối quan hệ hợp tác, dân chủ Cần tạo mối quan hệ hài hòa, quan tâm lẫn mang tính đồng đội, xây dựng tập thể nhà trường thành tập thể biết học hỏi, hướng đến việc thực đổi PPDH theo định hưởng phát triển lực cho hiệu Hiện nay, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục Việt Nam “đổi toàn diện giáo dục”, có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Quá trình đổi PPDH quản lý đổi PPDH theo định hướng phát triển lực trường THPT phụ thuộc vào đặc trưng hoạt động dạy học (đó là: mục tiêu, nội dung chương trình, GV HS, hình thức tổ chức, CSVC TBDH); phụ thuộc vào quan điểm định hướng đổi PPDH bối cảnh “đổi tồn diện” chương trình giáo dục phổ thơng nay; phụ thuộc vào yếu tố ảnh hưởng đến đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực ... phương pháp dạy định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập học sinh sở để lựa chọn phương pháp dạy Tuy nhiên, kết học tập định trực tiếp phương pháp học tập học sinh Như vậy, phương pháp. .. Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Đặc điểm đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát. .. động đổi phương pháp hình thức dạy học triển khai năm vừa qua triển khai năm học tới Tài liệu tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh