BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH của các TRƯỜNG TIỂU học THUỘC HUYỆN KINH môn, TỈNH hải DƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Để đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương cần phải tuân thủ nguyên tắc Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học (lý luận thực tiễn) Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phải dựa sở lý luận (đã trình bày chương 1) phải dựa sở thực tiễn quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Kinh Môn (đã trình bày chương 2) Điều có nghĩa dựa sở lý luận mà tìm khó khăn, bất cập thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Kinh Môn mà có biện pháp tháo gỡ khó khăn khắc phục bất cập từ thực trạng nhằm làm cho dạy học trường đạt tới mục tiêu phát triển lực học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống Trường tiểu học phần tử hệ thống giáo dục tiểu học Dạy học trường tiểu học hoạt động trọng yếu nhà trường (một phần tử hệ thống) Chính vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học hoạt động có mối quan hệ với hoạt động khác trường tiểu học (hoạt động đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên; hoạt động CSVC&TBDH, hoạt động xây dựng môi trường dạy học , ) Các hoạt động nhà trường luôn sở mối quan hệ mật thiết bổ trợ cho để đạt tới mục tiêu giáo dục Chính vậy, ngun tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống yêu cầu đề xuất biện pháp phải ý tới tính tồn diện hoạt động nhà trường hỗ trợ lẫn hoạt động phần tử cấu thành hệ thống nhà trường; mà cụ thể có hỗ trợ lẫn biện pháp quản lý (sẽ đề xuất) để mang lại hiệu đích thực cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nguyên tắc đảm bảo khả thi Một hoạt động coi khả thi hiểu hoạt động khơng bị cản trở, ách tắc q trình triển khai Ngun tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu triển khai biện pháp quản lý (đã đề xuất) không bị cản trở ách tắc vấn đề như: trái với đường lối lãnh đạo Đảng, trái với quy định luật pháp sách Nhà nước, trái với điều lệ quy chế nhành GD&ĐT; phù hợp với lực đội ngũ CBQL, giáo viên; phù hợp với điều kiện CSVC&TBDH môi trường giáo dục; khơng trái với truyền thống sắc văn hố cộng đồng, - Nguyên tắc tuân thủ lãnh đạo Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy định ngành GD&ĐT Sự lãnh đạo Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy định ngành GD&ĐT định hướng đắn cho hoạt động giáo dục tiểu học Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thực chủ trương lãnh đạo Đảng, sách pháp luật Nhà nước, văn quản lý giáo dục tiểu học ngành GD&ĐT Nguyên tắc yêu cầu biện pháp quản lý (sẽ đề xuất) phải tuân thủ quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục tiểu học thể Nghị Đảng Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục Chính phủ, văn quản lý ngành GD&ĐT giáo dục tiểu học - Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện kinh môn, tỉnh hải dương - Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học - Mục đích, ý nghĩa biện pháp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao nhận thức lực cho giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học có tác dụng giá trị giúp cho giáo viên nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để triển khai có chất lượng hiệu hoạt động trình dạy học: thiết lập kế hoạch dạy học, đến triển khai kế hoạch dạy học lớp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mặt khác, biện pháp có tác dụng giá trị tháo gỡ khó khăn khắc phục bất cập thực trạng quản lý trình giảng dạy giáo viên trường tiểu học huyện Kinh Môn - Nội dung cách thức triển khai biện pháp Để triển khai biện pháp này, hiệu trưởng thông qua hoạt động đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng văn phòng để thực chức quản lý (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch kiểm tra kết thực kế hoạch) hoạt động cụ thể (được xem nội dung biện pháp này) a) Xác định nhu cầu tập huấn Hiệu trưởng thông qua hoạt động tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng văn phòng để thu thập xác định nhu cầu tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên; xác định rõ nhu cầu nội dung cần trạng bị, phương pháp hình thức tổ chức, mốc thời gian thích hợp thời lượng đợt tập huấn b) Xác định mục tiêu tập huấn Trên sở xác đinh nhu cầu tập huấn, Hiệu trưởng dự thảo mục tiêu tập huấn tham khảo ý kiến tổ trưởng chun mơn để hồn chỉnh mục tiêu tập huấn là: bổ sung kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học c) Xây dựng kế hoạch tập huấn Trên sở xác đinh nhu cầu tập huấn mục tiêu tập huấn cho đội ngũ giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch tập huấn tham khảo ý kiến tổ trưởng chun mơn để hồn chỉnh kế hoạch tập huấn; có rõ mục tiêu, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức để thực mục tiêu, dự kiến nguồn nhân lực (nhân lực, tài lực vật lực, ) để thực mục tiêu; dự kiến phương thức kiểm tra đánh giá kết tập huấn; dự kiến mốc thời gian thời lượng tập huấn d) Lựa chọn nội dung tập huấn Trên sở xác đinh nhu cầu tập huấn, mục tiêu tập huấn, kế hoạch tập huấn cho đội ngũ giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Hiệu trưởng nội dung tập huấn: - Tập huấn kiến thức, kỹ xây dựng kế hoạch dạy học (thiết kế dạy – giáo án) môn học, chương môn học, học tiết học cụ thể; có: + Tập huấn xác định mục tiêu dạy, tiết dạy để hình thành phát triển lực cụ thể lực tự học giải vấn đề, lực hợp tác; qua hỗ trợ để hỉnh thành phát triển lực tư phục vụ tự quản + Tập huấn lựa cho nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp sử dụng CSVC&TBDH để chuyển tải nội dung dạy học đến học sinh + Tập huấn lựa chọn phương thức đánh giá kết học tập học sinh: xác định tiêu chí đánh giá, cách thức ghi nhận xét mức độ hình thành phát triển lực học sinh tiểu học; phối hợp thông tin từ lực lượng giáo dục nhằm: đánh giá xác, khách quan trình học tập, tiến học sinh, coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện đ) Xác định hình thức tổ chức tập huấn Trong thực tiễn, đa số giáo viên tiểu học bận rộn với hoạt động giảng dạy, quản lý học sinh buổi ngày; từ hình thức tập huấn hiệu tập trung giáo viên nhiều đợt khác thời gian ngắn (mỗi đợt buổi buổi 1/2 ngày) để triển khai nội dung tập huấn: - Tập huấn thiết lập kế hoạch dạy học, thời gian 1/2 ngày theo hình thức thảo luận tổ chun mơn hỗ trợ báo cáo viên - Tập huấn triển khai kế hoạch dạy học lớp bảng hình thức thao giảng: giáo viên chuẩn bị giảng dạy theo kế hoạch dạy học tiết (hoặc học) tổ chuyên môn thông qua; giáo viên giảng dạy giáo viên khác báo cáo viên tập huấn dự góp ý kiến - Tập huấn phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hình thức thuyết trình báo cáo viên kết hợp với thảo luận tổ chuyên môn e) Chuẩn bị phương tiện điều kiện cho tập huấn Để tập huấn có hiệu quả, hiệu trưởng đạo tổ trưởng văn phòng phối hợp với tổ trưởng chun mơn chuẩn bị phòng họp để tập huấn thiết lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị nội dung tiết thao giảng, chọn lớp học để tổ chức thao giảng, trang bị thiết bị dạy học cần thiết (đèn chiếu, máy vi tính, thiết bị âm ánh sáng, ), bàn ghế cho giáo viên dự thao giảng báo cáo viên tập huấn g) Lựa chọn đội ngũ báo cáo viên cho lớp tập huấn Đội ngũ báo cáo viên tập huấn lựa chọn ba đối tượng phối hợp đối tượng sau: Các biện pháp quản lý đề xuất có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành hệ thống bổ trợ cho để làm cho quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Mơn có chất lượng hiệu quả; đó: - Biện pháp thứ năm "Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL cấp trường quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học" đứng vị trí trung tâm có tác động đến chất lượng hiệu triển khai biện pháp khác; lực quản lý đội ngũ CBQL cấp trường tiểu học đóng vai trò tiền đề định hướng cho hoạt động nhà trường - Biện pháp thứ "Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học" biện pháp mang tính định cho biện pháp thứ 2, thớ thứ 4; lực lượng chủ yếu có định đến chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên - Biện pháp thứ hai "Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học" biện pháp mang tính bổ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh làm cho học sinh thể lực phương tiện để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ nhằm phát triển lực cho học sinh - Biện pháp thứ ba "Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học" biện pháp mang tính điều kiện tất yếu để triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; đồng thời điều kiện tất yếu cho quản lý biện pháp khác - Biện pháp thứ tư "Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học" biện pháp nhằm vừa thúc đẩy hoạt động dạy học vừa nhận biết xác chất lượng hiệu quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Có thể nhận thấy mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn sơ đồ 1.3 BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP - Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý - Mục đích, nội dung, phương pháp, công cụ đối tượng xin ý kiến khảo nghiệm - Mục đích khảo nghiệm: nhằm nhận biết mức độ cần thiết mức độ tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn đề xuất luận văn - Nội dung khảo nghiệm: mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn đề xuất luận văn - Phương pháp khảo nghiệm: sử dụng phương pháp xin ý kiến số CBQL giáo viên có kinh nghiệm quản lý dạy học dạy học Thực phương pháp việc soạn thảo bảng câu hỏi để nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Cụ thể: + Rất cần thiết khả thi: điểm + Cần thiết khả thi: điểm + Ít cần thiết khả thi: điểm + Không cần thiết không khả thi: điểm Nội dung hình thức bàng câu hỏi để xin ý kiến chuyên gia thể Phụ lục luận văn - Cơng cụ xử lý số liệu cơng thức tính trung bình gia quyền trình bày chương Cụ thể công thức f x + f x + + f x f + f + + f 1 2 n X = n n - Đối tượng xin ý kiến khảo nghiệm: Chọn 132 người huyện Kinh Môn, tỉnh hải Dương; có: + CBQL chuyên viên Phòng GD&Đ, + 30 hiệu trưởng phó hiệu trưởng, + 40 tổ trưởng chuyên môn, + 57 giáo viên dạy giỏi có kinh nghiệm - Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn thể số liệu bảng - Kết xin ý kiến chuyên gia mức độ cần thiết biện pháp quản lý TT Các biện pháp Các mức độ đánh giá(132 phiếu) Rất quản lý cần thiết Cần thiết Ít Khơng cần cần thiết thiết X Xếp thứ Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường dạy học theo định hướng tiếp cận 82 48 3,61 86 45 3,64 77 52 3,56 lực học sinh tiểu học Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo định 79 51 3,58 74 56 3,55 hướng phát triển lực học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL cấp trường quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Các số liệu bảng cho thấy biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất cho trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương chuyên gia đánh giá có mức độ cần thiết cao - Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn thể số liệu bảng 3.2 - Kết xin ý kiến chuyên gia tính khả thi biện pháp quản lý Các mức độ đánh giá(132 TT phiếu) Các biện pháp quản lý Rất khả thi Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu 84 Khả thi 46 Ít khả thi Không X khả thi Xếp thứ 3,62 học Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo 87 44 3,65 83 46 3,61 85 45 3,63 định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL cấp trường quản lý dạy học theo định 81 48 3,59 hướng phát triển lực học sinh tiểu học Các số liệu bảng cho thấy biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất cho trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương chuyên gia đánh giá có mức độ khả thi cao - Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Để nhận biết tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý, sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman: 6∑ m n(n − 1) Đó r=1; đó: - r hệ số tương quan; m2 bình phương hiệu thứ bậc tương ứng; n số thứ bậc có - Nếu r có giá trị lớn (dương) nhỏ thì mức độ cần thiết tính khả thi có mối tương quan thuận; - Nếu r có giá trị nhỏ (âm) lớn - mức độ cần thiết tính khả thi có mối tương quan nghịch; - Nếu r mối tương quan chặt chẽ (tức giải pháp có mức độ cần thiết cao có tính khả thi cao ) Các số liệu thể mức độ tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý thể bảng 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Các số liệu tương quan T Các giải pháp quản lý T Mức độ cần thiết X Mức độ khả thi Thứ X bậc Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo 3,6 Thứ m2 bậc 3,6 viên trường dạy học theo định hướng tiếp cận lực học 3,6 3,6 sinh tiểu học Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 5 tiểu học Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3,5 3,6 tiểu học Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 3,5 dạy học theo định hướng phát 3,6 triển lực học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ 3,5 CBQL cấp trường quản lý dạy học theo định hướng phát 3,5 triển lực học sinh tiểu học Với số liệu bảng 3.3, hệ số tương quan với n = (thứ bậc); từ đó: 6∑ m n(n − 1) 6(1 + + + + 0) 5(25 − 1) 10 r=1=1= - = 0,90 Theo toán học thống kê, hệ số tương quan r 0,90 dương, nhỏ sát với cho thấy mức độ tương quan mực độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn đề xuất luận văn này) thuận chặt chẽ Điều có nghĩa biện pháp quản lý trường tiểu học có mức độ cần thiết cao tính khả thi cao ngược lại Như vậy, hiệu trưởng trường tiểu học huyên Kinh Mơn vận dụng biện pháp vào quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục tiểu học Từ sở lý luận quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học kết nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Kinh Môn, cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường này, cần có biện pháp quản lý nhằm xoa bỏ nguyên nhân dẫn đến hạn chế (đã nêu chương 2); đồng thời để tháo gỡ khó khăn khắc phục bất cập dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cụ thể cần phải triển khai biện pháp quản lý: - Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học - Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học - Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học - Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học - Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL cấp trường quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Các biện pháp quản lý nêu có mối quan hệ mật thiết với bổ trợ cho để hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất cho trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn khảo nghiệm Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý cho thấy tất biện pháp có mức độ cần thiết tính khả thi cao Như vậy, hiệu trưởng trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương vận dụng biện pháp quản lý vào quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học giai đoạn ... quản lý hoạt động dạy học; kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (năng lực, lực học sinh, lực học sinh tiểu học, phát triển lực học sinh tiểu học thông qua dạy học hoạt động giáo... thức quản lý nhà trường tiểu học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; từ hình thành nâng cao cho đội ngũ CBQL lực quản lý nhà trường quản lý dạy học theo định hướng phát triển. .. lược phát triển giáo dục Chính phủ, văn quản lý ngành GD&ĐT giáo dục tiểu học - Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện kinh môn, tỉnh hải dương