Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố nam định (tt)

pháp dạy học và đổi mới đánh giá học sinh tiểu học do ngành giáo dục phát động thì ngành giáo dục đào tạo thành phố Nam Định đã quán triệt và nỗ lực đổi mới phương pháp dạy và học, nhất

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nhận thức được tầm quan trọng của GD & ĐT, trong nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân như văn kiện đại hội Đảng lần thứ

XI đã nêu rõ Quán triệt tinh thần đó, trong những năm gần đây Bộ GD &

ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, trong đó tập trung nhiều vào giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục tiểu học

Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD & ĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GD & ĐT đến các trường phổ thông thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tiểu học và ngày càng tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả của học sinh tiểu học Bộ GD & ĐT đã chủ trì nhiều hội thảo khoa học, đề tài và công trình nghiên cứu về đổi mới dạy học, nhất là đổi mới đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên sự lan tỏa của chủ trương đổi mới đánh giá học sinh tiểu học vẫn còn đôi phần hạn chế Một trong những nguyên nhân cơ bản nhất của tình trạng nêu trên là công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học còn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới Hơn thế nữa, Bộ GD

& ĐT mới đưa ra “Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, ban hành Quy định Đánh giá học sinh Tiểu học” thay thế cho thông tư 30/2014, thực chất đó

là đổi mới cách đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực Thực tế đó đòi hỏi chúng ta cần phải có những biện pháp thiết thực trong công tác quản lý, từ phương pháp dạy học đến kiểm tra và đánh giá học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt là biện pháp quản lý ở trường tiểu học với vấn đề đánh giá học sinh trong bối cảnh định hướng phát triển năng lực nói riêng

1.2 Thành phố Nam Định nằm ở phía bắc của tỉnh Nam Định, phía bắc, đông bắc giáp tỉnh Thái Bình, phía tây bắc giáp huyện Mỹ Lộc, phía tây nam giáp huyện Vụ Bản và phía đông nam giáp huyện Nam Trực Diện tích 46,4km2 với dân số là 352108 người (số liệu năm 2015) Trong nhiều năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của Thành uỷ - Hội đồng nhân dân - Uỷ ban nhân dân thành phố, sự phối kết hợp chặt chẽ của các ban ngành, đoàn thể và cấp uỷ, chính quyền địa phương các phường, xã, ngành giáo dục và đào tạo thành phố Nam Định đã đạt nhiều thành tích xuất sắc, liên tục là đơn vị dẫn đầu của tỉnh Kể từ cuộc vận động đổi mới phương

pháp dạy học và đổi mới đánh giá học sinh tiểu học do ngành giáo dục phát động thì ngành giáo dục đào tạo thành phố Nam Định đã quán triệt và

nỗ lực đổi mới phương pháp dạy và học, nhất là đổi mới và đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực Song hiệu quả của hoạt động đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, chất lượng đánh giá học sinh chưa đạt hiệu quả cao Một trong những nguyên nhân là Hiệu trưởng của một số nhà trường có những biện pháp quản lý chưa đồng bộ và hợp lý về hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực Điều đó đòi hỏi sớm có những biện pháp quản lý được tổ chức một cách khoa học để khắc phục những tồn tại trên và giúp nhà trường bắt nhịp với những quy định mới trong Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá học sinh tiểu học

1.3 Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Nam Định” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao

chất lượng đánh giá học sinh trong bối cảnh mới, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học thành phố Nam Định

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý đánh giá học sinh các trường tiểu học thành phố Nam Định, đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực; từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đánh giá học sinh theo định

hướng phát triển năng lực trường tiểu học

3.2 Phân tích và đánh giá thực trạng biện pháp quản lý đánh giá học

sinh theo định hướng phát triển năng lực các trường tiểu học thành phố Nam Định

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo định hướng

phát triển năng lực các trường tiểu học thành phố Nam Định

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo

định hướng phát triển năng lực các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nam Định

4.2 Khách thể nghiên cứu: Quản lý đánh giá học sinh theo định

hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Địa bàn khảo sát:

- Trường tiểu học Trần Quốc Toản – TP Nam Định

- Trường tiểu học Nam Vân - TP Nam Định

- Trường tiểu học Nguyễn Văn Cừ - TP Nam Định

5.2 Khách thể điều tra:

- Số lượng cán bộ quản lý: 7 (HT, HP của 3 nhà trường)

- Số lượng giáo viên các trường: 75

6 Giả thuyết khoa học

Việc đánh giá học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nam Định theo định hướng phát triển năng lực đã có những kết quả nhất định, song chưa đạt chất lượng như mong muốn, nguyên nhân do công tác quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực chưa

được quan tâm và còn nhiều bất cập Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực dành cho các Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Nam Định, thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác quản lý của nhà trường; từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Nội dung luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá học sinh theo định

hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát

triển năng lực các trường tiểu học TP Nam Định

Chương 3 Biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát

triển năng lực các trường tiểu học TP Nam Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Có nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu sâu về vấn đề đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ thể là: Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra - đánh giá trong lớp học như công trình của C.A Paloma và Trudy W.Banta Những tài liệu viết về

lĩnh vực này được biết đến như: cuốn “Measuring Educational Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) của Robert L Ebel mô tả rất

chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở

Mỹ Bên cạnh đó có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện

nay, cụ thể là: Cuốn “Monitoring Educational Achivement” của T.N.Postlethwaite (2004); cuốn “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches” do Worbank phát hành (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley (1992); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray

C.Rist

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Các nghiên cứu về đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá học sinh trong trường tiểu học nói riêng chỉ bắt đầu được nở rộ và phát triển từ những năm 1990 đến nay với nhiều tác giả và công trình nghiên cứu cụ thể là: Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những tác giả nghiên cứu mở đầu cho sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh Tác giả

Dương Thiệu Tống cũng cho xuất bản cuốn “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” năm 1995, tái bản năm 2005 Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập" và “Đánh giá kết quả học tập” đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên

tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục Nghiên

cứu của Phó giáo sư tiến sĩ Phó Đức Hòa với cuốn Đánh giá trong giáo dục tiểu học giúp người dạy và người học thu được thông tin phản hồi một cách

nhanh nhất để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy và phương pháp học Các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lý đánh giá học sinh tiểu học

theo định hướng phát triển năng lực trong các trường tiểu học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có ý thức thông qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý

và phù hợp với quy luật khách quan

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý giáo dục

đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (GV, nhân viên và người học ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.4 Đánh giá năng lực

1.2.4.1 Đánh giá

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin có hệ thống và lí giải về hiện trạng chất lượng, nguyên nhân, kế hoạch hành động Đánh giá xuất phát từ các mục tiêu, các chuẩn mực đặt ra Đánh giá tạo căn cứ đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, đề xuất các chương trình hành động

nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả các hoạt động

1.2.4.2 Năng lực

Năng lực là tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý và trình độ đã được chứng thực/chứng tỏ là hoàn thành một hoặc nhiều công việc theo các tiêu chuẩn

tương ứng trong bối cảnh hoạt động thực tế của người học

1.2.4.3 Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Đánh giá dựa trên năng lực là đánh giá tập trung vào những năng lực

mà HS cần có để thành công trong tương lai và những điều mà HS có thể

làm thông qua sử dụng các kiến thức đã học - phản ánh năng lực học tập suốt đời bằng cách vận dụng những gì học được trong trường vào các bối cảnh ngoài trường học đồng thời đánh giá sự lựa chọn và quyết định mà

HS đưa ra Khi đánh giá kiến thức của học sinh, hình thức đánh giá này cũng xem xét năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS vào thực tế

1.3.1 Mục tiêu đánh giá học sinh

Mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học là:

- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể

tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

- Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện

để tiến bộ

- Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Như vậy, đánh giá học sinh tiểu học không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

1.3.2 Nội dung đánh giá học sinh

Nội dung đánh giá học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học được thể hiện cũng trên ba mặt đánh giá đó là:

- Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh như: Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề

- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh như: Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn

và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

1.3.3 Phương pháp đánh giá học sinh

Phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học được sử dụng với nhiều phương pháp phải kể tới như:

- Phương pháp dùng lời (vấn đáp, kiểm tra miệng)

- Phương pháp dùng giấy bút (kiểm tra viết)

- Phương pháp kiểm tra thực hành

1.3.4 Hình thức đánh giá học sinh

Có nhiều hình thức đánh giá học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học cụ thể là:

- Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

có thể khái quát: Quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động, đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu là hình thành năng lực cho học sinh trình độ tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Để quản lí tốt công tác đổi mới đánh giá HS, người CBQL trong trường Tiểu học cần phải xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đổi mới Đánh giá học sinh có quan hệ mật thiết với hoạt động dạy học, vì vậy

để lập kế hoạch đánh giá học sinh trong mỗi nhà trường, người Hiệu trưởng ngoài việc thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết còn phải tuân thủ theo một số văn bản quan trọng

Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của nhà trường trên cơ sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng về đội ngũ

GV, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá… nhằm xác định rõ mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn cả chủ quan lẫn khách quan trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và đánh giá học sinh nói riêng theo chỉ thị năm học của bộ GD & ĐT Phân tích các thực trạng trên còn để thấy rõ những nhiệm vụ nào nhà trường đã làm được, nhiệm vụ nào chưa làm được, nhiệm vụ nào đã làm nhưng chưa đạt hiệu quả và những nhiệm

vụ nào cần phải bổ sung

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh

Sau khi đã lập xong kế hoạch, người CBQL trong trường Tiểu học cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Muốn vậy, CBQL cần có một tổ chức vững mạnh, trong đó quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra Nhờ tổ chức có hiệu quả, CBQL có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực, vật lực và nhân lực để thực hiện kế hoạch đề ra Thành công của hoạt động đổi mới đánh giá HS phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức của CBQL trong việc sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả cao Ngoài việc sử dụng tổ chức bộ máy theo quy chế, CBQL cần có năng lực tổ chức “mềm” bằng cách lập ra các tổ hay nhóm chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường Trong quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở trường tiểu học, tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá là khâu tiếp nhận (nếu có), sắp xếp, phân bổ các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), nhằm đạt tới mục tiêu của kiểm tra, đánh giá nói riêng và mục tiêu dạy học nói chung

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh

Sau khi đã lập kế hoạch, cơ cấu tổ chức bộ máy và nhân lực đã được lựa chọn, CBQL trong trường Tiểu học phải chỉ đạo, chỉ huy, dẫn dắt tổ chức thực hiện thành công kế hoạch đề ra Quá trình chỉ đạo thực hiện đòi hỏi người CBQL phải liên kết, liên hệ với các thành viên trong tổ chức để động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ được giao nhằm đạt được mục

tiêu đổi mới Thực chất, quá trình chỉ đạo của CBQL không chỉ bắt đầu sau khi đã lập xong kế hoạch và thiết kế bộ máy mà phải thấm vào và có ảnh hưởng quyết định đến quá trình lập kế hoạch và tổ chức phân công nhiệm vụ thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá HS

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong nhà trường nói chung là một hoạt động được Hiệu trưởng thực hiện thường xuyên, liên tục và diễn ra trong suốt năm học Mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đều nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản khác nhằm hình thành nhân cách con người của mỗi học sinh Chính vì vậy đối với Hiệu trưởng, hoạt động chỉ đạo đánh giá học sinh không tách rời với chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh của GV

Kiểm tra, giám sát là một chức năng quản lí, thông qua đó CBQL trong trường tiểu học theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động đổi mới đánh giá học sinh phải phù hợp với sự đầu tư công sức và tài chính Nếu có sự không tương thích thì CBQL phải quyết định thực hiện việc điều chỉnh, uốn nắn kịp thời

Hiệu trưởng với tư cách là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc kiểm tra, giám sát các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường tiểu học phải thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chức đánh giá học sinh để đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung của GV Trên cơ sở đối chiếu với những quy định, hướng dẫn của bộ GD & ĐT về mục tiêu,

kế hoạch, nội dung, phương pháp đánh giá học sinh

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH

2.1 Khái quát về thành phố Nam Định

2.1.1 Khái quát chung về thành phố Nam Định

2.1.2 Sơ lược về giáo dục tiểu học của thành phố Nam Định

2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học thành phố Nam Định

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Đạt mục tiêu giúp giáo viên điều

chỉnh, đổi mới phương pháp,

hình thức tổ chức hoạt động dạy

học, hoạt động trải nghiệm

18 21,9 64 78,1 0 0

2

Đạt mục tiêu giúp học sinh có

khả năng tự đánh giá, tham gia

đánh giá; tự học, tự điều chỉnh

cách học; giao tiếp, hợp tác

25 30,5 57 69,5 0 0

3

Đạt mục tiêu giúp cán bộ quản lí

giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo

các hoạt động giáo dục, đổi mới

phương pháp dạy học, phương

pháp đánh giá

30 36,6 52 63,4 0 0

Qua bảng số liệu trên cho thấy, việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nam Định chưa tốt, kết quả điều tra đối với CBQL và GV của nhà trường cho thấy, các ý kiến tập trung ở mức trung bình, tuy các mức thực hiện yếu là 0%, nhưng thực hiện ở mức tốt là ít Việc thực hiện mục

tiêu đạt được chủ yếu là giúp cho CBQL với 15.04% đánh giá tốt, còn việc thực hiện mục tiêu đạt được đối với GV và học sinh nhà trường chưa cao khi các ý kiến đánh giá tập trung nhiều ở mức thực hiện trung bình lần lượt là 69,5% và 63,4%

2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh

Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo định

hướng phát triển năng lực

Khi tiến hành khảo sát việc thực hiện nội dung ĐGHS theo định hướng PTNL ở các trường tiểu học TP Nam Định cho thấy trên 90% CBQL và GV được điều tra đánh giá mức độ thực hiện tốt và trung bình, chỉ 10% cho rằng còn thực hiện ở mức độ yếu Điều này cho thấy CBQL

và giáo viên được khảo sát đều khẳng định việc đánh giá hiện nay chủ yếu tập trung vào quá trình học tập, sự tiến bộ của học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng từng môn học và các hoạt động theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Còn lại việc đánh giá mức độ hình thành và

PTNL, phẩm chất thì còn hạn chế do GV chưa hiểu hết nội dung cần đánh

giá trong khi những nội dung này lại mới nên cách thức đánh giá cũng đòi

hỏi khác

Nhìn chung việc thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo định

hướng PTNL HS của các trường tiểu học ở TP Nam Định bước đầu đã

được thực hiện khá tốt song vẫn còn có những khó khăn cần phải khắc

phục kịp thời và khoa học

2.2.3 Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá học sinh

Nhiều ý kiến đánh giá của CBQL và GV tập trung ở mức thực hiện

trung bình và tốt là trên 90% Còn một số ít là đánh giá ở mức độ thực

hiện yếu là dưới 8% Phương pháp giấy bút là phương pháp quen thuộc

được các giáo viên sử dụng thường xuyên mà thực hiện tốt nên mức độ

đánh giá tốt là cao nhất 60,1% Phương pháp dùng lời nhận xét cũng được

thực hiện tốt, nhất là từ khi triển khai thông tư số 30/2014 và bây giờ là

thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, nên GV cũng đã bước đầu quen dần và

thực hiện tốt thứ hai với 54,9% Riêng đối với phương pháp kiểm tra thực

hành được đánh giá là thấp nhất với mức độ đánh giá tốt chỉ có 51,2%

2.2.4 Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá học sinh

Kết quả điều tra đối với 82 CBQL và GV ở các trường tiểu học trên

địa bàn thành phố Nam Định cho thấy: Việc thực hiện hình thức đánh giá

học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học trong

địa bàn thành phố Nam Định được đánh giá là khá tốt Các ý kiến của

CBQL và GV khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với

mức đánh giá từ 58,5% đến 63,4% Chỉ một số ít cho rằng việc thực hiện

các hình thức đánh giá còn ở mức yếu là dưới 6% ý kiến được hỏi

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định

hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học thành phố Nam Định

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và đội ngũ GV về quản lý

hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các

trường tiểu học thành phố Nam Định

Khi khảo sát về thực trạng nhận thức của CBQL ở các trường tiểu học TP Nam Định về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động ĐGHS

theo định hướng PTNL cho thấy 100% ý kiến được khảo sát đều đánh giá

cao vai trò của công tác quản lý đối với việc thực hiện ĐGHS theo định

hướng PTNL Trong đó 71,4% ý kiến cho rằng công tác quản lý ĐGHS theo