Quản lí hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ ở các trường mầm non thành phố nam định

Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định đã đạt được nhiều thành tựu nhưng vẫn còn một số tồn tại như: Chỉ đạo thiết kế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ

HÀ NỘI – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Văn Lê Các

số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Tác giả luận văn

Phạm Thị Long Quân

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả tình cảm chân thành nhất tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết

ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội cùng các thầy cô giáo đã quan tâm tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo

PGS.TS Nguyễn Văn Lê người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình

chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn lãnh đạo Phòng GD &ĐT thành phố Nam Định, lãnh đạo địa phương cùng các đồng chí CBQL, GV trường mầm non Thống Nhất, MN 8/3, MN Hoa Thủy Tiên, MN Nam Phong, MN Số 3 đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, góp ý, cung cấp số liệu cho tôi trong thời gian nghiên cứu

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, và các đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã cố gắng, nỗ lực để hoàn thành luận văn nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô giáo để luận văn được hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 16 tháng 04 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Phạm Thị Long Quân

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Vài nét về nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Nghiên cứu pử Việt Nam 7

1.2 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 8

1.2.1 Mục tiêu của Giáo dục Mầm non 8

1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ của trường Mầm non 9

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Mầm non 9

1.3 Phát triển vận động của trẻ mầm non 10

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phát triển vận động cho trẻ 10

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non 11

1.3.3 Phương pháp giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non 11

1.3.4 Hình thức giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non 14

1.4 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ Mầm non 16

1.4.1 Khái niệm cơ bản 16

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện hoạt động PTVĐ cho trẻ mầm non 19

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non 27

1.5.1 Yếu tố khách quan 27

1.5.2 Yếu tố chủ quan 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 30

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 30

2.1.1 Vị trí địa lý 30

2.1.2 Tình hình kinh tế chính trị - xã hội 31

2.1.3 Tình hình văn hóa – xã hội 32

2.2 Tình hình giáo dục mầm non thành phố Nam Định 33

2.2.1 Khái quát về giáo dục mầm non thành phố Nam Định 33

2.2.2 Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ cán bộ quarn lý mầm non 33

2.2.3 Chất lượng nuôi dưỡng 37

2.2.4 Chất lượng giáo dục 39

2.3 Thực trạng thực hiện hoạt động phát triển vận động tại các trường mầm non thành phố Nam Định 41

2.3.1 Thực trạng các hoạt động phát triển vận động cho trẻ 41

2.3.2 Thực trạng chất lượng giáo dục phát triển vận động tại các trường mầm non thuộc thành phố Nam Định 46

2.3.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động phát triển vận động cho trẻ 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non thuộc thành phố Nam Định 49

2.4.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.4.2 Thực trạng các nội dung quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động tại các trường mầm non thuộc thành phố Nam Định 52

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 70

2.4.1 Ưu điểm 70

2.4.2 Hạn chế 71

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 73

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO

TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 74

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 74

3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 74

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non thành phố Nam Định 75

3.2.1 Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động phát triển vận động ở các trường mầm non thành phố Nam Định……….75

3.2.2 Xây dựng chương trình phù hợp với việc tổ chức các hoạt động phát triển vận động……… 78

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình hoạt động phát triển vận động……… 81

3.2.4 Quản lý giáo viên phát huy tính sáng tạo trong việc thiết kế đồ dùng dạy học và tổ chức hoạt động phát triển vận động……… . 84

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc tổ chức hoạt động phát triển vận động……… 86

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động trong trường mầm non……… 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp……… 92

3.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cấn thiết, khả thi của các biện pháp 93

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm 93

3.4.4 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả 94

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 94

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 95

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Trình độ đào tạo của đội ngũ GVMN năm học 2015 - 2016 34 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL năm học 2015 – 2016 36 Bảng 2.3 Mức độ và kết quả thực hiện hoạt động phát triển vận động qua hoạt động thể dục sáng 41 Bảng 2.4 Mức độ và kết quả thực hiện hoạt động phát triển vận động qua hoạt động giờ thể dục 42 Bảng 2.5 Mức độ và kết quả thực hiện hoạt động phát triển vận động qua hoạt động học mọi lúc mọi nơi và trò chơi vận động 43 Bảng 2.6 Thống kê đội ngũ CBQL và GV các trường mầm non tham gia khảo sát 49 Bảng 2.7 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ ở trường MN 52 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển vận động tại các trường MN thuộc thành phố Nam Định………… 54 Bảng 2.9 Kết quả thực hiện nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển vận động tại các nhà trường mầm non thành phố Nam Định……… 55 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện nội dung tổ chức các hoạt động giáo dục PTVĐtrong và ngoài giờ lên lớp của các trường mầm non thành phố Nam Định 56 Bảng 2.11 Kết quả thực hiện nội dung tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động trong và ngoài giờ lên lớp……… 58 Bảng 2.12 Mức độ thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non……… 59 Bảng 2.13 Kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển vận động tại các trường mầm non ……….60 Bảng 2.14 Mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển vận động ở các trường mầm non ………61 Bảng 2.15 Kết quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển vận động ở các trường mầm non……….62 Bảng 2.17 Mức độ thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ ở các trường mầm non……… 64

Bảng 2.18 Kết quả thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ ở các trường mầm non……… 66 Bảng 2.19 Mức độ thực hiện xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non………67 Bảng 2.20 Kết quả thực hiện xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận độngở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Nam Định………68 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động……….94 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ……….95 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục phát triển vận động……… 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hòa chung với xu thế phát triển của thế giới, Việt Nam đang bước vào thời kỳ hội nhập khu vực quốc tế, với mục tiêu đến năm 2020 cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Để thực hiện thành công mục tiêu đó, Đảng và Nhà nước ta đã đặt giáo dục vào vị trí quốc sách hàng đầu, coi con người là trung tâm, đầu tư cho con người là đầu tư cho phát triển Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng cho sự phát triển giáo dục tiểu học và các bậc học tiếp theo, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Mục tiêu của giáo dục mầm non đó là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 Bác Hồ nói: “Dạy trẻ cũng như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”. Thấy rõ tầm quan trọng của bậc học mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ và coi chất lượng giáo dục trẻ mầm non là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu đối với bậc học mầm non Một trong những mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng của bậc học mầm non là nuôi dạy các con khoẻ mạnh để có đủ sức khỏe tham gia vào các hoạt động tập thể cũng như có thể phát triển một cách toàn diện Đặc biệt là hoạt động giáo dục phát triển thể chất trong các nhà trường là một trong những hoạt động quan trọng không thể thiếu trong sự nghiệp chăm sóc giáo dục trẻ Góp phần thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài, đào tạo ra thế hệ trẻ “phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” Điều đó khẳng định rằng: Giáo dục phát triển vận động là bộ phận không thể thiếu để góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ

Ngành GD & ĐT thành phố Nam Định luôn là đơn vị dẫn đầu toàn tỉnh các mặt hoạt động giáo dục trong suốt 15 năm qua Với 35 trường mầm non

trong đó có 32 trường mầm non công lập, 3 trường mầm non ngoài công lập

và 76 nhóm lớp tư thục Để nâng cao chất lượng giáo dục, Phòng GD&ĐT thành phố Nam Định đã chú trọng đến việc quản lý xây dựng và phát triển chương trình, quản lý đổi mới hình thức dạy học, triển khai các kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các chuyên đề Đối với bậc học mầm non năm học 2016 – 2017 tiếp tục triển khai thực hiện chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non” là chuyên đề trọng tâm trong năm học Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại hạn chế như việc: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra Giáo viên lựa chọn nội dung đưa vào kế hoạch giảng dạy còn chưa quan tâm nhiều đến phát triển kỹ năng cho trẻ Bên cạnh đó việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa được chú trọng Mặt khác việc đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển thể chất còn hạn chế Công tác kiểm tra đánh giá của các nhà trường đã được quan tâm, hàng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên đề, kiểm tra chất lượng đầu năm song mới chỉ thực hiện theo kế hoạch, các biện pháp đánh giá trong công tác quản lý, chất lượng đội ngũ, sự phát triển khả năng của trẻ trong từng lĩnh vực chưa thực

sự đổi mới

Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, tôi thấy việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ là hết sức quan trọng và cần thiết Vì vậy, tôi chọn đề tài

nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề: “Quản lý hoạt động phát

triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non thành phố Nam Định”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động nhằm nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định đã đạt được nhiều thành tựu nhưng vẫn còn một số tồn tại như: Chỉ đạo thiết kế và tổ chức thực hiện nội dung chương trình chưa đáp ứng tốt mục tiêu đề ra; Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa được chú trọng…Vì vậy nếu đề xuất và thực thi các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động phù hợp với lý luận phát triển vận động và đặc trưng hoạt động của trẻ, nhất là đổi mới chương trình bồi dưỡng giáo viên và tăng cường điều kiện vật chất cho hoạt động này thì sẽ nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào ba nhiệm vụ cơ bản sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động phát triển vận động và quản lý

hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường mầm non thành phố

Nam Định và phân tích nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ

ở các trường mầm non thành phố Nam Định

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động phát triển vận động và quản lý

hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Nam Định

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Nghiên cứu: Cán bộ quản lý: 12 người; giáo viên: 100 người

6.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát

- Nghiên cứu tại 5 trường mầm non trên địa bàn thành phố Nam Định + Trường mầm non Thống Nhất

+ Trường mầm non 8/3

+ Trường mầm non Nam Phong

+ Trường mầm non Hoa Thủy Tiên

+ Trường mầm non Số 3

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, khái quát và hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài, nhận định của các nhà khoa học về vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Lập phiếu hỏi (xác định loại câu hỏi phù hợp với người được hỏi)

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Sử dụng các bước để xin ý kiến chuyên gia:

- Bước 1: Xác định tiêu chí và xin ý kiến về phiếu điều tra

- Bước 2: Lựa chọn chuyên gia (số lượng, thành phần) Các chuyên gia

có nhiều công trình nghiên cứu trong giáo dục mầm non và đóng góp xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới

- Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia về xử lý kết quả của phiếu điều tra

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng phần mềm xử lý số liệu (SPSS) và phương pháp thống kê để

xử lý số liệu thu thập được từ phiếu khảo sát

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động

cho trẻ tại các trường Mầm non

Chương 2: Thực trạng hoạt động phát triển vận động và quản lý hoạt

động phát triển vận động cho trẻ tại các trường Mầm thành phố Nam Định

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho

trẻ tại các trường Mầm non thành phố Nam Định

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Vài nét về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

- J.A.Coomenxki ( 1592 – 1670) người Tiệp Khắc được coi là “ Ông

tổ của nền giáo dục cận đại”, là người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và GDMN nói riêng Nội dung giáo dục trẻ mầm non được ông

ấn định trong chương trình hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, cụ thể:

+ Giáo dục thể chất: Phát triển vận động, các điều kiện giáo dục thể chất, coi trò chơi là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ

+ Giáo dục đạo đức: Giáo dục trẻ mong muốn được hoạt động, yêu lao động, trung thực, ngăn nắp, gọn gàng

+ Giáo dục lao động: kỹ năng lao động phù hợp với lứa tuổi

+ Giáo dục trí tuệ: Nội dung giáo dục cần quan tâm đến việc cung cấp cho trẻ biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh [23]

- Trò chơi vận động dành cho trẻ mẫu giáo, Tác giả E.A

Chimôpphaêva, Nxb TP Hồ Chí Minh, 1986 [11]

- Lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ trước tuổi đi học ,

Tác giả A.V.Kenheman và Đ.V.Khuckhalaieva, Nxb Thể dục thể thao, 1979 [1]

- Maria Montessori là nhà giáo dục người Ý, bản chất của phương pháp Montessori đó là hoạt động tự do của trẻ trong môi trường được chuẩn bị sẵn với sự hướng dẫn hạn chế của giáo viên Trẻ mẫu giáo chủ động tích cực học còn giáo viên trở thành đối tác nhạy cảm của trẻ, sẵn sàng giúp trẻ vào thời điểm cần thiết Giáo viên chủ yếu làm việc với từng trẻ và nhóm trẻ, trong khi đó các trẻ khác sẽ hoạt động với vật liệu mà chúng đã biết Bà coi giáo dục là giúp trẻ cả về thể chất lẫn tinh thần ngay từ khi mới sinh ra

Điều kiện và phương tiện chủ yếu giúp trẻ tự phát triển bên môi trường đã

có là giáo viên, người được đào tạo chuyên môn, nắm vững phương pháp làm việc với trẻ nhỏ [ 17]

Những công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp của các nhà

lý luận người Nga có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển lý luận và thực tiễn của giáo dục thể chất mầm non Cùng với các tác giả khác, họ đã nghiên cứu chương trình giáo dục thể chất cho trẻ, giáo trình giảng dạy cho trường Trung học Sư phạm và những trò chơi vận động cho các trường mầm non

Các nhà giáo dục trên thế giới chủ yếu nghiên cứu về giáo dục mầm non hay về giáo dục phát triển thể chất, những trò chơi vận động Đây là những tiền đề cho hướng nghiên cứu về phát triển vận động tại trường mầm non

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Khi sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá rất cao sự nghiệp giáo dục “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” và người đã nêu ra quan điểm giáo dục đó là: Giáo dục là bình đẳng cho mọi người, đặc biệt phải quan tâm đến giáo dục mầm non Tùy theo từng độ tuổi mà đưa ra mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục cho phù hợp Giáo dục toàn diện là phải giáo dục cho người học về tất cả các mặt

Ngày nay, Đảng và nhà nước ta rất coi trọng giáo dục, đặc biệt là quan tâm đến giáo dục mầm non; có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách cụ thể, có tính hệ thống về khoa học GDMN nói chung và giáo dục phát triển vận động nói riêng Như các công trình nghiên cứu sau:

- Nguyễn Văn Lê (2007), Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng nhu cầu đổi mới, Đề tài cấp Bộ [24]

- Hoàng Thị Bưởi ( 2001), Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ, NXB

Đại học Quốc Gia Hà Nội [8]

- Đặng Hồng Phương( 2014) Giáo trình lý luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm [28]

- Trần Lan Hương, Trần Thị Nga, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị

Thư ( 2014), Hướng dẫn các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non,

NXB Giáo dục Việt Nam [21]

- Nguyễn Bá Minh ( chủ biên), ( 2015), Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, NXB Giáo

dục Việt Nam [26]

Đề tài “Quản lý giáo dục thể chất thông qua giáo dục vận động cho trẻ mầm non 3-4 tuổi ở trường Mầm non Nhật Tân – Tây Hồ - Hà Nội” của

tác giả Vũ Thị Đoan Trang 2014), Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục [32]

Đề tài “ Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục mầm non tại cơ

sở thuộc thành phố Hà Nội” tác giả Nguyễn Thúy Nhân ( 2009), Luận văn Thạc

sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội.[27]

Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nâng cao chất lượng trong công tác giáo dục cũng như quản lý bậc học mầm non Các công trình

đó đã góp phần quan trọng làm nên những thành tựu to lớn, căn bản của giáo dục nước ta, đặc biệt là giáo dục phát triển thể chất ở trường mầm non Tuy nhiên các công trình kể trên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập

đến vấn đề: “ Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non thành phố Nam Định” Vì vậy đây là vấn đề cần được nghiên cứu

tiếp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của thành phố Nam Định nói riêng và của tỉnh Nam Định nói chung

1.2 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1 Mục tiêu của Giáo dục Mầm non

Mục tiêu chung của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn,

đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [2]

1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ của trường Mầm non

Theo Điều 21 - Điều 22, Luật GD sửa đổi một số điều khẳng định: “GDMN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm

mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [4]

Điều 6, Điều lệ trường MN có vị trí, nhiệm vụ là (Ban hành kèm theo quyết định số 05/2014/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 2 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [3]

Nhà trường, nhà trẻ có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Nhà trường, nhà trẻ hỗ trợ các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập trên cùng một địa bàn theo sự phân công của cấp có thẩm quyền và thực hiện các nhiệm

vụ nêu tại Điều 2 của Điều lệ này

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Mầm non

1.2.3.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Mầm non

Theo Điều 2, Điều lệ trường MN (Ban hành kèm theo quyết định số 05/2014/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 2 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [3]

+ Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình GDMN do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

+ Huy động trẻ em lứa tuổi MN đến trường; tổ chức GD hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật; thực hiện phổ cập GDMN cho trẻ em năm tuổi Hằng năm, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn quy định về phổ cập GDMN cho trẻ em năm tuổi, báo cáo cấp có thẩm quyền bằng văn bản

+ Quản lý cán bộ, GV, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và GD trẻ em

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật

+ Xây dựng CSVC theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

+ Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và GD trẻ em

+ Tổ chức cho cán bộ quản lý, GV, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

+ Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và GD trẻ em theo quy định

+ Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng [3]

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo; đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền quyết định;

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển, khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường, nhà trẻ;

- Tiếp nhận trẻ, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ, quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em do

Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

- Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ;

- Thực hiện xã hội hóa giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.3 Phát triển vận động của trẻ mầm non

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phát triển vận động cho trẻ [28]

* Mục tiêu phát triển vận động cho trẻ nhà trẻ:

- Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thích nghi với chế độ sinh hoạt ở nhà trẻ

- Thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi

- Có một số tố chất vận động ban đầu ( nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng cơ thể)

- Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay

* Mục tiêu phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo:

- Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thực hiện được vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non[28]

* Nội dung giáo dục phát triển vận động cho trẻ nhà trẻ:

- Phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Phát triển các vận động cơ bản: lẫy, bò, trườn, đi, chạy, trèo, ném…

- Phát triển các cử động bàn tay, ngón tay

* Nội dung giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo:

- Tập vận động các nhóm cơ và hệ hô hấp

- Tập các vận động cơ bản và biết lợi ích của việc luyện tập đối với sức khỏe

- Tập các cử động bàn tay, ngón tay phát triển hoàn thiện, khéo léo

1.3.3 Phương pháp giáo dục vận động phát triển cho trẻ Mầm non

[28]

* Nhóm phương pháp trực quan:

- Làm mẫu: Là thông qua thị giác để hình thành biểu tượng về bài tập

vận động Phương pháp này sử dụng khi dạy bài tập mới cho trẻ hoặc khi ôn luyện nếu thấy cần thiết

+ Cô làm mẫu cho trẻ xem 1- 2 lần, lần 1 làm mẫu toàn phần, lần 2 làm mẫu từng phần làm chậm kết hợp giải thích

+ Yêu cầu: Giáo viên phải chọn vị trí tập sao cho tất cả trẻ đều nhìn thấy và nhận đúng mẫu Khi làm mẫu cô phải tập đúng, chính xác, nhẹ nhàng để giúp trẻ có biểu tượng đúng về động tác từ đó kích thích trẻ thích thực hiện tốt

Chú ý: Khi sử dụng vật chuẩn thì vật chuẩn phải đẹp, đúng yêu cầu,

âm thanh đúng, có độ lớn nhỏ, không gây nguy hiểm cho trẻ, không sử dụng tùy tiện tránh làm cho trẻ tuân theo 1 hiệu lệnh cứng nhắc

- Mô phỏng:

+ Mô phỏng tức là trẻ bắt chước những hoạt động của con vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội nhằm thực hiện động tác cho dễ dàng Ví dụ: Bắt chước tiếng gà gáy Ò ó o o!… để rèn luyện cơ hô hấp

+ Phương pháp này dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là thích bắt chước, cảm giác vận động chưa bền vững, dễ chán nản…

+ Sử dụng phương pháp này giúp trẻ tập nhiều lần không chán, hứng thú, dễ rèn luyện

+ Tránh gò ép trẻ, nên kích thích cho trẻ làm giống, không cười trẻ khi trẻ chưa thực hiện giống

- Sử dụng tài liệu trực quan:

+ Tài liệu trực quan: Tranh vẽ, ảnh chụp, mô hình, phim…

+ Cách sử dụng: Giáo viên không trực tiếp làm mẫu mà chỉ đạo cho trẻ xem tài liệu rồi cô hướng dẫn giải thích cho trẻ hiểu Tài liệu trực quan làm đa dạng mẫu cho trẻ, nên cho trẻ tiếp xúc nhiều với phương pháp này

* Nhóm phương pháp sử dụng lời nói:

- Sử dụng gọi tên bài tập:

+ Là gợi lên hình ảnh biểu tượng đó thông qua tên gọi mà trẻ biết được nội dung của bài tập đó

+ Phương pháp này chọn tên bài tập chính xác với nội dung, giúp trẻ nhớ nhanh, biết vận động vào cuộc sống hằng ngày Ví dụ: Động tác cuộn tháo len – tính chất động tác là quay cẳng tay – tư thế quay tay vào trong và

ra ngoài

- Miêu tả: Dùng lời nói diễn đạt từng phần của bài tập liên tục theo 1

trình tự nhất định Khi diễn đạt phải kết hợp với làm mẫu để giúp trẻ hiểu từ đầu đến cuối động tác 1 cách liên tục Miêu tả giúp trẻ phát triển ngôn ngữ

- Chỉ dẫn:

+ Dùng khẩu lệnh, mệnh lệnh để củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận động cho trẻ + Khẩu lệnh: Chỉ dẫn xác định nội dung chính xác giúp trẻ phản ứng kịp thời khi bắt đầu và kết thúc động tác, xác định tốc độ vận động Khẩu lệnh gồm có:

Dư lệnh, động lệnh Dư lệnh là phần chuẩn bị, động lệnh là phần thực hiện

+ Mệnh lệnh: Dùng lời truyền đạt của giáo viên để hướng dẫn bài tập, động tác

- Đàm thoại:

+ Là sự trao đổi sơ bộ về thực hiện động tác, vận động mới hay cũ, nên sử dụng các câu hỏi để hướng dẫn trẻ tập theo yêu cầu của bài tập đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ

+ Đàm thoại có thể sử dụng trước hay sau bài tập luyện vận động

- Kể chuyện:

+ Trong quá trình luyện tập có thể dùng truyện, thơ, câu đố… để giúp trẻ làm chính xác hóa vận động Sử dụng phương pháp này giúp cho trẻ hứng thú, làm cho nội dung bài tập vận động thêm sinh động và hấp dẫn

+ Kể chuyện được thực hiện khi vận động đó đã được trẻ thực hiện tốt

- Sửa chữa động tác sai

+ Tìm nguyên nhân, sửa những động tác sai cơ bản của trẻ

+ Động viên khuyến khích trẻ để trẻ có lòng tự tin trong việc sửa chữa những động tác sai

+ Linh hoạt trong cách sửa sai cho trẻ, nếu là những thiếu sót nhỏ giáo viên có thể dùng lời nói để sữa chữa, nếu hầu hết trẻ tập sai một bài tập thì giáo viên giáo viên tạm ngừng bài tập để làm mẫu lại

1.3.4 Hình thức giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mầm non[28]

* Hình thức cả lớp

- Hình thức đồng loạt: Tất cả trẻ cùng thực hiện bài tập trong cùng một lúc, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Dạng này thường được sử dụng khi dạy các bài tập phát triển chung, trò chơi vận động Đôi khi, nó cũng được áp dụng khi cho trẻ tập bài vận động cơ bản, điều này phụ thuộc vào

kỹ thuật của bài tập, nhưng phụ thuộc vào giai đoạn mới hình thành hoặc củng cố vận động Hạn chế của hình thức tập cả lớp – đồng loạt là khó tác động cá biệt lên từng trẻ và ít có điều kiện sửa động tác sai cho các cháu

- Hình thức lần lượt: Trẻ cùng thực hiện một bài tập, liên tiếp, trẻ nọ nối tiếp trẻ kia Hình thức này cho phép giáo viên có điều kiện theo dõi, giúp đỡ trẻ khi thực hiện vận động, kịp thời phát hiện sai sót để sửa cho trẻ Hình thức này có thể áp dụng khi cho trẻ làm quen với vận động mới và khi hoàn thiện chúng Hạn chế của hình thức tập cả lớp – lần lượt là đôi khi trẻ phải chờ đợi đến lượt giáo viên sửa sai cho trẻ khác, giảm số lần thực hiện bài tập của trẻ

Hình thức cả lớp – lần lượt là hình thức tập thep vòng tròn Trẻ liên tiếp thực hiện một loạt bài tập không nghỉ Hình thức này thường áp dụng cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, mục đích hoàn thiện kỹ năng vận động tổng hợp cho trẻ

* Hình thức nhóm:

- Nhóm không chuyển đổi:

Các nhóm luyện tập theo yêu cầu, nội dung và thứ tự đã được quy định trước Hình thức tập theo nhóm không chuyển đổi giúp giáo viên dễ theo dõi

và quản lý việc tập luyện của trẻ, tăng mật độ vận động của chúng

và tinh thần giúp đỡ lẫn nhau Hình thức này thường dùng khi củng cố bài tập vận động cho trẻ

* Hình thức cá nhân:

Mỗi trẻ tập một bài tập theo sự hướng dẫn và theo dõi của giáo viên, trẻ khác quan sát và nhận xét Hình thức này áp dụng khi cần sự giúp đỡ, đảm bảo an toàn ở giai đoạn đầu hình thành kỹ năng vận động Hình thức này thường sử dụng ở những lớp nhà trẻ

Việc sử dụng các hình thức tổ chức phụ thuộc vào điều kiện tiến hành, nhiệm vụ, nội dung của buổi tập, số lượng dụng cụ sử dụng sân tập, lứa tuổi, mức độ chuẩn bị thể lực của trẻ… Giáo viên phối hợp sử dụng các hình thức cho trẻ tập luyện để đảm bảo hiệu quả cao

1.4 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non

1.4.1 Khái niệm cơ bản

1.4.1.1 Quản lý; Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường; Quản lý trường mầm non

* Khái niệm quản lý

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt được mục đích nhất định” [29]

Theo Từ điển Tiếng Việt 1998: “ Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [35]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “ Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên thông tin về

tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [ 36]

Như vậy, quản lý được hiểu là: Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là

sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ

thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định

* Khái niệm quản lý giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [7]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là một hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất [13]

Từ những khái niệm trên ta có thể quan niệm: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định

* Khái niệm quản lý nhà trường

Thuật ngữ “quản lý nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa với quản lý

GD ở tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động của chủ thể quản lý đến nhà trường

có hai loại tác động từ bên ngoài và tác động bên trong nhà trường.[29]

+ Tác động từ bên ngoài nhà trường là tác động của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học, GD của nhà trường

+ Tác động từ bên trong là hoạt động của các chủ thể quản lý của chính nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát các lực lượng GD của nhà trường thực hiện có chiến lược, có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học và GD đặt ra

Đó là sự tác động của thủ trưởng, người chỉ huy cấp trên đối với các tổ chức cấp dưới thuộc quyền Sự tác động đó phải có mục đích, có kế hoạch và phải tuân theo các nguyên tắc quản lý

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “ Quản lý nhà trường là quá trình tác động

có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lý( đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý ( giáo viên, cán bộ nhân viên, người học, các bên liên quan…) và huy động sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động” [16]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của GV, học sinh và các lực lượng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong các nhà trường” [36]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, học sinh và những cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”.[29]

Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao cho hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác

để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

Tóm lại: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

* Quản lý trường Mầm non

Điều 18, Luật GD: “GDMN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi” [4] Điều này khẳng định vị trí của GDMN trong

hệ thống quản lý quốc dân, đó là khâu đầu tiên, đặt nền móng cho sự hình thành

và phát triển nhân cách trẻ em

Trường mầm non là nơi đầu tiên thực hiện mục tiêu GDMN quản lý trường MN là một khâu quan trọng của hệ thống quản lý ngành học Chất lượng quản lý trường mầm non có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng giáo dục trẻ, góp phần tạo nên chất lượng quản lý của ngành Vì thế, trường mầm non trở thành khách thể cơ bản nhất, chủ yếu nhất của các cấp QLGD

MN Mọi hoạt động chỉ đạo của ngành đều nhằm tạo điều kiện tối ưu cho sự vận hành và phát triển của các cơ sở GDMN

Xuất pháp từ tính thống nhất của mục tiêu GDMN, công tác quản lý GDMN cũng có tính thống nhất, thể hiện ở kế hoạch chỉ đạo thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục giữa gia đình, nhà trường với các trường mầm non của địa phương

Như vậy, quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

chung của bậc học

1.4.1.2 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non

- Chương trình giáo dục vận động: là một vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục được nghiên cứu riêng chuyên sâu hơn

- Nhà quản lý bằng việc thực hiện và thông qua các chức năng quản lý: kế hoạch hóa; tổ chức; lãnh đạo, chỉ đạo và giám sát, kiểm tra đánh giá toàn bộ các yếu tố của chương trình giáo dục vận động: từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá thể hiện trong hoạt động dạy của cô, hoạt động vận động của trẻ và môi trường cùng các điều kiện hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục vận động của trẻ

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển vận động theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Kế hoạch là một chức năng quan trọng của công tác quản lý trường mầm non Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm, lớp, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra

Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển vận động tại trường mầm non chính là việc cán bộ quản lý phải phân tích đánh giá được tình hình số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy môn giáo dục phát triển vận động tại nhà trường Để đi đến một kế hoạch phân công dạy học và giáo dục thì người cán bộ quản lý phải có thông tin cụ thể về từng giáo viên và tình hình hoạt động của nhà trường Các công việc cụ thể trong lập kế hoạch giáo dục phát triển vận động là xây dựng và thống nhất được mục tiêu dạy học, xác định được các nguồn lực thực hiện hoạt động dạy học, xây dựng được nội dung cũng như các phương thức tiến hành hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện và yêu cầu của nhà trường Xây dựng

kế hoạch cũng là cách để cán bộ quản lý thống nhất được nội dung giáo dục với giáo viên để có căn cứ đánh giá được chất lượng giáo dục của họ

Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn phát triển vận động ở trường mầm non phải dựa vào mục tiêu chung của giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, dựa vào mục tiêu chi tiết của giáo dục phát triển vận động và các điều kiện hoàn cảnh của mỗi trường

Xây dựng kế hoạch chương trình giảng dạy phát triển vận động ở trường mầm non là: Xác định mục đích giáo dục; Xác định các mục tiêu cụ thể của hoạt động giáo dục; Xác định số lượng giáo viên cho hoạt động giáo dục; Xác định các nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài liệu cho

giáo dục Xác định các phương pháp thực hiện, xây dựng chương trình ngoại khóa, xác định thời lượng và số lượng tiết dạy cho giáo viên

Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục phát triển thể chất ở trường mầm non cần bố trí, sắp xếp theo thứ tự độ tuổi, khối lớp, chủ điểm, chủ đề cho phù hợp với từng thời điểm, thời lượng Phải có kế hoạch

và lịch hoạt động không chỉ cho toàn trường mà còn cho từng khối lớp, cho từng giai đoạn, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên và liên tục Từ

kế hoạch của tổ chuyên môn, mỗi cá nhân giáo viên triển khai kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, đó là kế hoạch soạn, giảng bài, chi tiết tăng dần mục đích yêu cầu phù hợp với khối lớp, độ tuổi

Thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động tại trường mầm non phải được xây dựng trên cơ sở có sự kết hợp của các bộ phận khác nhau trong nhà trường như kế hoạch tổ chức hoạt động – vui chơi – sinh hoạt, kế hoạch cho hoạt động ngoài trời, mọi lúc mọi nơi, kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, kế hoạch đảm bảo sự an toàn cho trẻ

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển vận động

Các hoạt động thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ là thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục theo mục tiêu của nhà trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD & ĐT ban hành Trong quá trình quản lý việc thực hiện chương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình chăm sóc giáo dục, nội dung từng công việc người thực hiện

và thời gian thực hiện

Tổ chức thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý chuyên môn của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức có vai trò thực hiện hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để tổ chức các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ

sự phân công cụ thể trong ban lãnh đạo đến các tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo viên và các thành viên khác trong nhà trường Cụ thể: Xác định nội dung

giảng dạy; Phân công giáo viên vào nội dung giảng dạy; Định lượng công việc cho giáo viên

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động trong trường mầm non Để tổ chức tốt việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động cần xây dựng kế hoạch với các tiêu chí đánh giá cụ thể Các hoạt động giờ dạy của giáo viên tập trung vào các việc giám sát việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ chương trình về nội dung, phương pháp, quản lý, sử dụng tốt các phương tiện dạy học (đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học…) trong các giờ học, giờ chơi… Tổ chức việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động của giáo viên mầm non phải được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng, được tiến hành dựa trên sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội Có thể liệt kê các công việc cụ thể trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non bao gồm:

- Tổ chức thực hiện phân công nhiệm vụ giáo dục cho giáo viên theo chương trình định sẵn: Mỗi một nhà trường đều có một chương trình giáo dục cho từng năm học, từng học kỳ Chính điều này làm cơ sở cho nhà trường thực hiện việc phân công bố trí, sắp xếp giáo viên vào đúng vị trí hoạt động của mình Đối với môn học phát triển vận động trong nhà trường thì tổ trưởng tổ chuyên môn phải căn cứ vào chương trình phân công giảng dạy cũng như thời khóa biểu của nhà trường lập một bảng phân công nhiệm vụ giáo dục cho từng giáo viên Đây là một hoạt động cơ bản đầu tiên trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động mà cán bộ quản lý nhà trường phải thực hiện

- Quản lý việc biên soạn tài liệu, đồ dùng, thiết bị của giáo viên: Việc lựa chọn được tài liệu phục vụ cho giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non là quan trọng để thực hiện hoạt động giáo dục Tài liệu giảng dạy thường là rất phong phú Chính vì thế giáo viên cần phải lựa chọn được tài liệu giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ Đặc biệt chú ý đến nhu cầu và sở thích của nhóm trẻ Để giáo dục tốt giáo viên phải là người trực tiếp biên soạn tài liệu giáo dục Thực hiện quản lý được những nguồn tài liệu mà đội ngũ giáo

viên biên soạn thì tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực chuyên môn cao

- Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục: Xây dựng nội dung giáo dục hay là việc thiết kế các bài học là vô cùng quan trọng đối với giáo viên Hoạt động giáo dục phát triển vận động đòi hỏi tuân thủ những nguyên tắc chung của giáo dục nhà trường nhưng đôi khi vẫn cần sự sáng tạo nhất định cho nên giáo viên trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục cũng phải chú ý đến hai điểm này Một người giáo viên giỏi là phải biết phối hợp và vận dụng sự sáng tạo trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục

Là người quản lý về chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn phải biết quản lý và hỗ trợ các giáo viên để họ có thể xây dựng được hoàn chỉnh chương trình, nội dung môn học theo đúng yêu cầu

Ban lãnh đạo nhà trường cùng đội ngũ giáo viên trong trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động một cách cụ thể, lên kế hoạch tổ chức dạy học mang tính phù hợp và hiệu quả với điều kiện dạy học Cần quan tâm chú trọng đến hoạt động giáo dục phát triển vận động mọi lúc mọi nơi

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non

Chỉ đạo thực hiện là nội dung mà người quản lý nhà trường phải đi vào những khâu công việc trong thực tiễn hoạt động Bao gồm là việc hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên và giám sát, đôn đốc mọi thành viên trong nhà trường thực hiện đúng mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Cụ thể: Quản lý việc thực hiện nội dung môn học; Quản lý tác phong giáo viên; Quản lý việc tổ chức các hoạt động; Quản lý chất lượng học môn phát triển vận động của trẻ; Quản lý kế hoạch nâng cao trình độ của giáo viên; Hiệu trưởng điều khiển hoạt động dạy học đưa vào nội dung chương trình theo yêu cầu và hướng dẫn của chương trình

Chỉ đạo các hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non gồm: Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng

chuyên môn Trực tiếp là Tổ trưởng các khối lớp sẽ là người hướng dẫn các công việc cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục tại lớp Đối với hoạt động hướng dẫn nó sẽ bao gồm các việc giám sát thực hiện của giáo viên trong quá trình giáo dục Nếu giáo viên không thực hiện đúng nguyên tắc giáo dục và không thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục thì cán bộ quản lý trực tiếp phải có trách nhiệm nhắc nhở và đôn đốc Thông thường khi đi vào nội dung chỉ đạo thì Hiệu trưởng nhà trường sẽ phân công trách nhiệm cho các cấp dưới của mình để thực hiện sát sao hơn, đồng thời cũng đảm bảo cơ chế phân cấp trong quản lý nhà trường

Chỉ đạo giáo viên trong nhà trường thực hiện liên kết, phối hợp với nhau trong làm việc Đây là một nội dung quan trọng trong chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục phát triển vận động Để thực hiện được hoạt động liên kết giáo viên trước hết ban chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển vận động phân công định ra chế độ sinh hoạt để chỉ đạo và chủ động xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của nhà trường Sự phân công phải cụ thể về nội dung hoạt động, công tác chuẩn bị, thời gian thực hiện, hiệu quả công việc Việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ, cá nhân giáo viên, nhân viên trong nhà trường không có nghĩa là khoán trắng công việc này cho họ mà vẫn phải được thực hiện trên cơ sở phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận chức năng để công việc được đảm bảo về tiến độ và chất lượng công việc Sau đấy, mỗi cá nhân giáo viên có trách nhiệm phải phối hợp làm việc với cá nhân giáo viên khác nhằm đảm bảo cho hoạt động giáo dục trẻ được liên tục và thường xuyên

Thực hiện giám sát hoạt động giáo dục thông qua việc tham quan, dự giờ các tiết giáo dục của giáo viên Đôn đốc kịp thời trong quá trình giáo dục của giáo viên Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, xuất hiện một số khó khăn vượt quá thẩm quyền, người được phân công phải báo cáo xin ý kiến của tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường để có hướng giải quyết Đồng thời, trong quá trình thực hiện, ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, giám sát để kịp thời rút kinh nghiệm các hoạt động đã làm

Có những hình thức động viên, khen thưởng, huy động các lực lượng trong nhà trường tích cực hoàn thành công việc đúng tiến độ, đảm bảo chất lượng và có những hình thức kỷ luật phù hợp với người không hoàn thành nhiệm vụ được giao

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non

Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động được coi là khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên giảng dạy, cán bộ quản lý sẽ nắm được chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp cụ thể đối với giáo viên và trẻ nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Cụ thể các nội dung kiểm tra đánh giá là:

- Kiểm tra công tác chuẩn bị lập kế hoạch dạy học phát triển vận động của giáo viên theo chương trình của Bộ

- Kiểm tra việc soạn bài, lên lớp của giáo viên

- Kiểm tra đồ dùng cho môn học

- Tổ chức dự giờ theo lịch hàng tháng, hàng kỳ

Đối với cán bộ quản lý chuyên môn trong tổ, việc quản lý kiểm tra đánh giá của giáo viên là rất cần thiết và nó không chỉ giúp cho mọi người quản lý nắm được chất lượng dạy và học mà còn là cơ sở để đánh giá công tác tổ chức hoạt động dạy học và từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong công tác chỉ đạo Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ về cơ bản phải đạt được những yêu cầu: Quản lý việc thực hiện công tác kiểm tra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tổ chức và thực hiện nghiêm chỉnh quy định, quy trình chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá Tổ chức tốt và đảm bảo an toàn việc thực hiện nhiệm vụ trong quá trình kiểm tra Xây dựng các phương

án, hình thức đánh giá phù hợp với từng đối tượng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động

ở trường mầm non ở dưới các hình thức:

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo chương trình giáo dục chung của toàn Ngành, kiểm tra công tác xây dựng kế hoạch chủ đề, chủ điểm và các hình thức thực hiện các kế hoạch đã được đề ra hàng tuần, tháng, quý, học kỳ

và năm học

- Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hồ sơ, sổ sách, giáo án trong công tác tổ chức dạy cũng như các hoạt động khác của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn và quy chế của nhà trường thường xuyên, đột xuất, định kỳ trong việc soạn giảng, thực hiện lên lớp đối với các tiết dạy, các hoạt động của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Dự giờ theo chuyên đề, chủ đề, chủ điểm, đánh giá các hoạt động của giờ học phát triển vận động

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động phát triển vận động lớn như tổng kết giao lưu giữa các nhóm lớp, khối lớp sau mỗi chủ đề, chủ điểm Tổ chức các cuộc thi (có chấm điểm, đánh giá, phân hạng) nhân các ngày

lễ, hội để khích lệ, động viên phong trào tập luyện cũng như thực hiện tốt các chương trình, kế hoạch giáo dục phát triển vận động đã đề ra Đây cũng là yếu

tố để đánh giá cả quá trình thực hiện giáo dục phát triển vận động của từng lớp, từng khối

- Kiểm tra, đánh giá đột xuất công tác chuẩn bị giờ dạy trong việc thiết

kế giờ dạy, cơ sở vật chất, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giờ dạy, công tác chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng vận động… trong quá trình dạy của giờ dạy phát triển vận động cũng như các hoạt động liên quan đến hoạt động giáo dục phát triển vận động

Kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, chính xác Kịp thời phát hiện những hành động không đúng trong hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non để có hình thức điều chỉnh sao cho phù hợp, tránh mang lại hậu quả không tốt

1.4.2.5 Xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non

Môi trường giáo dục mầm non là nơi để trẻ chia sẻ những ý tưởng, những nhu cầu, sự lo lắng và cả sự bất đồng ý kiến Đây là một không gian chất chứa những cảm xúc là những môi trường xã hội nơi trẻ học và chơi Khi bước vào bất cứ một cơ sở giáo dục trẻ mầm non nào, người ta đều nhận thấy sự tương tác giữa con người với nhau và giữa họ với môi trường: trẻ tương tác với các phương tiện học tập, trẻ tương tác với bạn bè, trẻ tương tác với người lớn và người lớn tương tác với nhau

Giá trị của một môi trường vật chất phù hợp được nhận ra khi lớp học là một môi trường sống Ví dụ như những tấm tranh, mô hình vườn cổ tích, sân vận động với các trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phát triển vận động cho trẻ … trở thành một thứ ngôn ngữ truyền tải các thông điệp về sự cuốn hút, hấp dẫn, tình yêu và sự gắn bó Sự phong phú của bất cứ môi trường vật chất nào sẽ thể hiện khi nó có thể phản ánh được những cảm xúc sâu xa nhất của con người

Xây dựng môi trường cụ thể phải quản lý và thực hiện các hoạt động như sau:

- Lập kế hoạch đảm bảo môi trường giáo dục

- Thiết lập các liên đới giáo dục trong và ngoài nhà trường Giáo dục mầm non là bậc học cần nhất sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội Trong giáo dục phát triển vận động là hoạt động giáo dục phát triển thể chất cũng như rèn luyện sức khỏe của trẻ cho nên việc tạo nên sự liên kết giữa các lực lượng giáo dục là rất cần thiết Cán bộ quản lý phải là người đảm bảo được sự liên kết giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hoạt động giáo dục âm nhạc được thực hiện hiệu quả

- Tổ chức các hội thi, các phong trào tự thiết kế học liệu học tập

- Đảm bảo chế độ chính sách đãi ngộ cho giáo viên Tạo cơ hội cho giáo viên được thể hiện và phát triển năng lực của bản thân Mỗi giáo viên cần thiết phải thấy được trách nhiệm của mình đối với con trẻ và đối với sự phát triển của nhà trường

Đảm bảo các điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục phát triển vận động trong nhà trường được hiệu quả Đây là yếu tố về điều kiện quạn trọng, cần phải đáp ứng để thực hiện hoạt động giáo dục phát triển vận động thực hiện có hiệu quả

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động tại trường Mầm non

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Diện tích phục vụ cho việc thực hiện chương trình giáo dục phát triển vận động tại các trường mầm non

- Điều kiện về đội ngũ giáo viên mầm non và trẻ mầm non

- Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên và tổ chức trong nhà trường

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục phát triển vận động

- Điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội của địa phương nơi trường đóng, nơi trẻ sống và việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội để giáo dục con

- Năng lực, phẩm chất nghề nghiệp của đội ngũ CBQL và giáo viên

- Trình độ chuyên môn của nhà trường

- Nhận thức của cha mẹ trẻ và lãnh đạo địa phương về vai trò của việc thực hiện chương trình giáo dục phát triển vận động cho trẻ tại cácc trường mầm non

Đề tài đã tập trung nghiên cứu một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn

đề nghiên cứu và đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến việc quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non thành phố Nam Định, những khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non…và những nội dung về trường mầm non như: Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ trường mầm non … và nội dung quản lý thực hiện hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non như xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động, xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động tại trường mầm non Những lý luận ở trên sẽ là cơ sở cho việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non ở Chương 2 và việc đề ra các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non ở Chương 3 một cách chính xác, logic, khách quan, khoa học hơn