(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN,

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN,

TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu

và kết quả nghiên cứu luận văn này là trung thực, khách quan không trùng lặp với các đề tài khác đồng thời chưa từng được công bố ở bất cứ tài liệu nào

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2019

Học viên

HOÀNG THỊ THU HUYỀN

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, cán bộ quản lý và các đồng nghiệp trường Mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành nhiệm

vụ học tập, nghiên cứu

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Minh Huế, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, động viên tôi suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019

Tác giả

HOÀNG THỊ THU HUYỀN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo

CBG Chưa bao giờ

CBQL Cán bộ quản lý

CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục

CĐSHHN Chế độ sinh hoạt hàng ngày

CNH-HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54 Bảng 2.6 Các lĩnh vực phát triển cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 56 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mẫu giáo ở

trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 59 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức HĐDH cho trẻ mẫu giáo ở trường

mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 60 Bảng 2.9 Thực trạng nội dung quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo ở trường

mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 62 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo 63 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH cho trẻ mẫu

giáo 65 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 80 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Về mặt lý luận

Giáo dục mầm non là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành

và phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ mầm non còn được gọi là thời kỳ vàng của cuộc đời Giáo dục mầm non nói chung, giáo dục mầm non đối với độ tuổi 3-6 tuổi có vai trò quan trọng trong việc hình thành những tiền đề cho sự phát triển nhân cách Trong chương trình giáo dục mầm non đối với trẻ 3-6 tuổi, ngoài hoạt động vui chơi, hoạt động lễ - hội, hoạt động ngoài trời thì hoạt động dạy học cho trẻ là một trong những hoạt động cơ bản và đặc biệt với trẻ mẫu giáo để chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1

Tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo và tạo ra các tình huống giáo dục để trẻ được giải quyết trong khi chơi là yếu tố quan trọng không chỉ đáp ứng nhu cầu được chơi của trẻ mà còn giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm

lý mới trong nhân cách

Để trẻ tham gia hoạt động học một cách tích cực và đạt hiệu quả thì người giáo viên mầm non cần hiểu đặc điểm của trẻ, hiểu về chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo, xây dựng và tổ chức quá trình học tập cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng tốt các yêu cầu giáo dục và nhu cầu, trạng thái phát triển của trẻ

Trong các nghiên cứu về giáo dục học mầm non, đã có công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói chung cho trẻ mẫu giáo song làm thế nào để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả thì vấn đề này cần thiết được nhìn nhận và nghiên cứu dưới góc độ quản lý giáo dục mầm non Vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non hầu như chưa được nghiên cứu hoặc mặc dù được nghiên cứu song chưa chuyên sâu và chưa đầy

đủ

1.2 Về mặt thực tiễn

Những năm qua, hoạt động dạy học đã được triển khai đến các trường mầm non trên toàn quốc Trong thực tiễn ở Tỉnh Thái Nguyên hiện nay khi thực hiện hoạt động dạy học cho trẻ hiệu quả chưa cao, các góc mở GV chưa làm thường xuyên hay trong các giờ học lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ là hình thức còn trẻ thì thụ động và bị áp đặt Bên cạnh việc tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ của GV thì công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ đã được quan tâm

Nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ trong mối quan hệ với các hoạt động của chương trình giáo dục giúp trẻ phát triển nhân cách, đáp ứng xu thế hội nhập của giáo dục mầm non hiện nay, xuất phát từ những thực trạng trên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, của trẻ trong hoạt động dạy học nhằm giúp trẻ chủ động đạt các mục tiêu đề ra Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục cấp học mầm non phương pháp giảng dạy trong toàn ngành giáo dục nói chung và cấp học mầm non nói riêng cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của mình và mong muốn làm thế nào để giúp GV tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo theo chương trình Giáo dục mầm non được hiệu quả cao đồng thời phát huy tính sáng tạo trong hoạt động dạy học Đã có một số nghiên cứu về vấn đề này Song, xuất phát từ vị trí công tác là Hiệu phó Trường mầm non Đồng Quang, là một trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, nghiên cứu đánh giá thực trạng để có những đóng góp về mặt quản lý thúc đẩy chất lượng hoạt động dạy học hướng đến sự phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non tại thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, tôi chọn nghiên cứu đề

tài “Quản lý hoạt động dạy học ở các Trường mầm non Thành phố Thái

Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm

non

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu

giáo ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học được đề xuất nếu đảm bảo tính khoa học, tính khả thi phù hợp với đặc điểm của trẻ, điều kiện thực tiễn của nhà trường có thể áp dụng trong quản lý hoạt động dạy học cho trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học cho trẻ ở trường

mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở một số

trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở một số trường

mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung

- Nghiên cứu hoạt động dạy học theo Chương trình giáo dục mầm non

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Chủ thể biện pháp quản lý hoạt động dạy học là hiệu trưởng trường mầm non

6.2 Khách thể điều tra

- Tổng số khách thể khảo sát: 4 trường (Trường MN Đồng Quang, trường

MN Quang Trung, trường MN 19/5 Tp, trường MN Đồng Bẩm)

- GV: 50 GV

- CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn): 20 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá tài liệu, phương pháp lịch sử để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học cho trẻ ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng anket

- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với nội dung cần tìm hiểu nhằm thu thập ý kiến chuyên môn trong các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp được thực hiện theo tiến trình sau:

+ Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dựa trên các tiêu chí đã định + Buớc 2: Tham khảo ý kiến thầy cô, các nhà quản lý giáo dục hoàn chỉnh phiếu trưng cầu ý kiến

+ Bước 3: Điều tra đối với CBQL, giáo viên mầm non

+ Bước 4: Thu thập phiếu điều tra, phân loại và xử lý kết quả điều tra

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Thu thập thông tin trực tiếp, chi tiết thông qua việc trao đổi trực tiếp với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn các trường mầm non để nắm được những thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu những báo cáo tổng kết về quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non để góp phần xây dựng phần lý luận và thực tiễn của nội dung đề tài nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên mầm non tại các trường mầm non nhằm thu thập được những thông tin trực tiếp trong hoạt động dạy học hàng ngày của trẻ

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Nhằm định hướng chính xác rõ ràng hướng nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất, đánh giá khách quan thực trạng của vấn đề nghiên cứu Đồng thời, xác định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất

7.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý số liệu, kết quả nghiên cứu Luận văn sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học, phương pháp khảo nghiệm, khảo sát tính cần thiết, để tổng hợp, xử lý các số liệu nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Ngoài ra, luận văn còn có phần Danh mục các chữ viết tắt, Danh mục bảng,

Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài

về nhân cách của con người Vì vậy, hầu hết các quốc gia và các tổ chức giáo dục quốc tế đều rất quan tâm đến công tác giáo dục mầm non; đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa ra các giải pháp nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng GDMN

Trong các tài liệu nghiên cứu về tư tưởng giáo dục của Khổng Tử đã chỉ

ra, ông quan tâm, coi trọng phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập thường

xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng “học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thỏa thích hay sao?” Và học phải đi

đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính cách ngay từ

lúc nhỏ“tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên” Ông muốn

những nhà giáo dục phải thường xuyên tổ chức phương pháp luyện tập trong quá trình giáo dục con người

Spodek (1990) nhà giáo dục người Mỹ cho rằng người lớn chúng ta không thể quyết định dạy trẻ cái gì (nội dung) mà quên đi trẻ em học thế nào, bởi vì

“học như thế nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học cái gì), các quá trình học (học như thế nào), các chiến lược giảng dạy (dạy như thế nào), môi trường (hoàn cảnh học) và các chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy ra như thế nào) là những vấn đề có quan hệ qua lại với nhau và tạo nên chương trình GDMN (Brekdekamp, 1992)

Vào thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập thường xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng “Học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thỏa thích hay sao?” Và học

phải đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính cách ngay từ lúc nhỏ “Tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên” Với phương pháp này ông muốn những nhà giáo dục phải thường xuyên tổ chức phương pháp luyện tập trong quá trình giáo dục con người

L.S Vưgốtsky cho rằng trẻ em tự cấu trúc nhận thức của mình và ông tin vào khả năng bên trong của trẻ đối với việc học; tương tác xã hội trong các quan hệ gia đình, trường học, cộng đồng và văn hóa đóng vai trò quan trọng đối với việc học và

sự phát triển của cấu trúc nhận thức; ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển cơ thể và tâm

lí của trẻ

Học thuyết hành vi của SkinnerB.F (1953) và Albert Bandura (1963) cho rằng bản chất của việc học ở trẻ nhỏ là thông qua sự bắt chước và quan sát người khác Việc học diễn ra liên tục là kết quả của sự khích lệ trong môi trường Những lời khen ngợi trẻ nhỏ đối với hành vi thích hợp sẽ có hiệu quả tốt hơn sự trừng phạt trẻ hoặc cấm đoán hành vi không mong muốn ở trẻ Do đó, cha mẹ và GV cần coi trọng và khen ngợi các hành vi đúng của trẻ [20]

Học thuyết của J.Piaget thừa nhận trẻ nhỏ có vai trò tích cực trong sự phát triển nhận thức của mình thông qua quá trình giao tiếp tích cực với môi trường vật chất và môi trường xã hội Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đã chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng nên chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển Ông cho rằng tri thức nảy sinh từ hoạt động Hoạt động cùng nhau, hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò, hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm có tác dụng to lớn trong phát triển trí thông minh nói riêng, giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách nói chung

Học thuyết sinh thái của U.Bronfenbrenner (1979) nghiên cứu về môi trường sinh thái người và các mối quan hệ qua lại của môi trường xung quanh một người đang trưởng thành Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, môi trường trực tiếp trong đó những mối quan hệ của trẻ với gia đình, trường mầm non và bạn bè rất quan trọng [33]

Các học thuyết trên đã đưa ra sự giải thích về quá trình học và về cách thức chiếm lĩnh tri thức của trẻ mầm non, giúp các nhà nghiên cứu trẻ em vận dụng để xây dựng chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu và đặc điểm phát triển của trẻ

Ở Mỹ và Anh, Hiệp hội giáo dục trẻ mầm non không khuyến khích các trường mầm non phải theo một chương trình mà họ cung cấp sự hướng dẫn và dựa trên nguồn tài liệu phong phú GV được chủ động chọn nội dung, cách thức và sự đánh giá phù hợp với trẻ Spodek (1990), nhà giáo dục người Mỹ cho rằng người lớn chúng

ta không thể quyết định dạy trẻ cái gì (nội dung) mà quên đi trẻ em học thế nào, bởi

vì “học như thế nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học cái gì), các quá trình học (học như thế nào), các chiến lược giảng dạy (dạy như thế nào), môi trường (hoàn cảnh học) và các chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy ra như thế nào) là những vấn đề có quan hệ qua lại với nhau và tạo nên chương trình giáo dục mầm non (Brekdekamp, 1992)

Ở Úc, chương trình giáo dục mầm non được thiết kế theo hướng quan tâm đến lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu và môi trường sống của trẻ Trong giờ học, trẻ em sẽ có những hoạt động vui chơi tập thể với các trang thiết bị, đồ chơi trong nhà, ngoài trời được thiết kế chiều cao, độ cứng và các góc cạnh phù hợp với các em và đảm bảo mức an toàn tối đa (Theo Tina Bruce (1991) - chuyên gia giáo dục mầm non)

Chương trình đổi mới hệ thống giáo dục mầm non của Hàn Quốc từ năm

1997 cũng đã ghi nhận môi trường giáo dục đầu đời đóng vai trò thiết yếu trong việc xây dựng nền tảng phát triển tổng thể của con người Chương trình giáo dục trẻ mầm non có thể được so sánh giống như “mạng nhện” Trong mạng nhện đó, trẻ thể hiện hứng thú của bản thân một cách tự nhiên không có

sự sắp đặt, các góc chơi được kết hợp một cách vô thức trong toàn bộ hoạt động của trẻ Những GV cho rằng các yếu tố cấu thành nên quá trình giáo dục trẻ được kết hợp đan lại giống như một mạng nhện lành lặn không bị đứt quãng

Tác giả Christine Chen - nhà sáng lập và Chủ tịch Hiệp hội các nhà giáo dục mầm non Singapore (AECES), Chủ tịch Hiệp hội giáo dục mầm non Thế giới (ACEI) cho rằng phong trào cấp tiến nhìn nhận giáo dục là một quá trình

xã hội và lớp học được tổ chức như một cộng đồng trong đó học sinh học cách cộng tác với nhau và vớiGV Giáo dục cấp tiến dạy trẻ các kỹ năng của thế kỷ

21 với 3 kỹ năng: Giao tiếp - Cộng tác - Sáng tạo Theo Christine Chen, những phương pháp, tiếp cận tiên tiến và các xu thế trong giáo dục mầm non của thế giới đang được Singapore và các nước áp dụng trong xây dựng chương trình giáo dục mầm non là mô hình Bank street, Montessori và Đa trí tuệ [Ứng dụng phương pháp Montessori vào chương trình giáo dục mẫu giáo của Bộ Giáo dục

- Đào tạo - Posted on Tháng Bảy 4, 2011 by chigiaolang]

Tất cả các nhà nghiên cứu đã thống nhất đánh giá vai trò quan trọng hoạt động học với trẻ mầm non trong các lĩnh vực phát triển, đặc biệt là quản lý hoạt động học có chủ đích cho trẻ Những hoạt động học có chủ đích trẻ được làm quen ngay từ khi trẻ 3 - 6 tuổi Từ những quan điểm trên đã cho ta một cách nhìn cơ bản hoạt động học có chủ đích của trẻ, vấn đề tổ chức hoạt động học trong mối quan hệ với các yếu tố quản lý môi trường học tập và chương trình học của trẻ

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Trong sự nghiệp giáo dục của nước ta, bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và là bậc học quan trọng nhất Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn: Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thế thìtrước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới dạy được các cháu “Dạy trẻ như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này càng lên tốt, dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt” [16]

Nói đến chăm sóc, giáo dục trẻ thực chất là nói đến 3 lĩnh vực: Dinh dưỡng, sức khỏe và giáo dục Ba lĩnh vực này có tác động và ảnh hưởng qua lại với nhau rất mật thiết, tạo nên một tác động tổng thể đến chất lượng phát triển của trẻ Trong

3 lĩnh vực đó thì giáo dục là một phần rất quan trọng không thể thiếu được

Được sự quan tâm của Đảng, bậc học mầm non đã từng bước xây dựng và phát triển Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt với các mục tiêu giáo dục mầm non là “Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi vào năm 2015; đến năm 2020,

có ít nhất 30% trẻ em trong độ tuổi nhà trẻ và 80% trong độ tuổi mẫu giáo được chăm sóc, giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non; tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non giảm xuống dưới 10% Chỉ thị số 18/2002/CT-TTG của Thủ tướng Chính phủ về Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo, Quyết định số 161/2002/QĐ-TTG về Một số chính sách phát triển giáo dục mầm non,đặc biệt gần đây nhất Chính phủ đã ban hành Quyết định số 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006

- 2015; Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mầm non; Thông tư này được áp dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Những văn bản này đã ra đời cùng thời với việc Đảng và Nhà nước ta chú trọng đến việc xây dựng nhà nước pháp quyền thể hiện sự quan tâm sâu sắc của lãnh đạo Đảng và Nhà nước, tạo điều kiện cho sự phát triển giáo dục mầm non một cách có hệ thống, lâu dài và bền vững

Trong giáo dục mầm non tại các nhà trường hoạt động dạy học được tổ chức theo mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và có những yêu cầu đối với từng độ tuổi

Đây là những căn cứ định hướng cho cán bộ quản lý, giáo viên trong quá trình thực hiện Trong những năm gần đây, trên quy mô toàn quốc đã có một số tài liệu hướng dẫn và nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non cụ thể:

- Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non thí điểm, năm 2009 [8]

- Nguyễn Thị Kim Hồng: “Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non, thành phố Phan Thiết”, năm 2006 [23]

- Nguyễn Thị Thu Oanh: “Tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề trong chương trình giáo dục mầm non”, năm 2015 [31]

- Tác giả Đào Thụy Xuân Thảo với đề tài “Giải pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non quận Tân Bình, thành phố

Hồ Chí Minh” đã nghiên cứu ở các trường mầm non quận Tân Bình về vấn đề quản lý chương trình giáo dục mầm non đã khẳng định: Nói đến chất lượng chăm sóc giáo dục ở các trường mầm non là nói đến công tác nuôi và dạy Nói đến công tác nuôi và dạy ở các trường mầm non là nói đến việc thực hiện chương trình giáo dục Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, yếu tố quản lý việc thực hiện chương trình phải được quan tâm hàng đầu Quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non đạt hiệu quả tốt, thầy dạy tốt, tất nhiên chất lượng trò, sản phẩm đầu ra đạt tốt, hoàn thành mục tiêu đào tạo ngành giáo dục và xã hội giao phó [36]

- Nguyễn Thị Thanh Xuân: “Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở các trường mầm non thành phố Hải Phòng”, năm 2012 [39]

- Bùi Mỹ Liên: “Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm mon tại các trường mầm non quận Tân Bình, Tp Hồ Chí Minh”, năm 2012 [27]

Có thể nói trong giáo dục, đến nay chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu hoạt động dạy học ở nhà trường mầm non, các công trình mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu chung chung về GDMN và cũng chưa có công trình nghiên cứu về vấn

đề quản lý hoạt động dạy học trẻ mẫu giáo ở trường mầm non theo hiểu biết của người nghiên cứu Vì vậy, dựa trên kết quả nghiên cứu của các công trình kể trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở các Trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”với mong muốn kết quả nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm thông tin về lý luận và thực tiễn cho vấn đề này

1.2 Những khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Đây là một loại hình hoạt động đặc biệt và quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Khi con người có những nhận thức đúng về quy luật

và vận động theo quy luật sẽ đạt hiệu quả cao trong quản lý Bàn đến khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau Bản thân khái niệm quản lý có tính

đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau.Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất

về quản lý.Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú

Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) đã lột tả được bản chất hoạt động quản lý trong thực tiễn Nó gồm 2 quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình

“quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm

sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống phát triển Nếu người đứng đầu chỉ chăm lo đến việc “quản” tức là chăm lo đến việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức

đó sẽ trì trệ, không phát triển Tuy nhiên, nếu chỉ chăm lo đến việc “lý” tức chỉ

lo đến việc sửa sang sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức sẽ không bền vững Để hoạt động quản lý có hiệu quả thì nên có sự cân bằng động giữa hai quá trình

Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lê nin về quản lý: “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”

Theo các nhà xã hội học O.V.Kozlova và I.N.Kuznetsov: “Quản lý là sự tác động có mục đích đến từng tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất”

Theo Harold Kootz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo

sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được những mục đích của nhóm”

Theo Harold Koontz-Cyric Odonnell-Heinz Weihrich cho rằng: “Quản lý

là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của cá nhân để đạt được mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu, ít nhất và đạt được kết quả cao nhất”[20]

Ở góc độ quản lý với tư cách là một chức năng xã hội dưới dạng chung nhất thì quản lý được xác định là cơ chế để thực hiện sự tác động có mục đích nhằm đạt được những kết quả nhất định Đề cập đến hoạt động quản lý, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của Các Mác: “Một nghệ sĩ vỹ cầm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”

Còn ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn nhiều

về khái niệm quản lý

Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thi ̣Mỹ Lộc nhấn maṇh khía cạnh quản lý là chức năng đăc biệt của mọi tổ chức: “Hoat động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý ) đến khách thể quản lý (người bi ̣quản lý) trong môt tổ chức nhằm làm cho chức năng vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[14]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ vào thế

“phát triển” Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)”[13]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản

lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[25]

Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm về quản lý khác nhau nhưng chúng đều có một điểm chung thống nhất như sau: Quản lý là một quá trình tác động

có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động, chủ thể quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực

và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ trương trong các phương pháp quản lý và công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý

Quản lý là sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng ) của một tổ chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định (không gian, thời gian, nguồn lực ) nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Để đạt được mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản

lý như sau: kế hoạch hóa; tổ chức; lãnh đạo - chỉ đạo; kiểm tra

- Chức năng kế hoạch hóa (planning): là chức năng khởi đầu, là tiền đề của mọi quá trình quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức

để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu và quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức (organizing): Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của

tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực.Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả.Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cùng các công việc của chúng.Và sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức năng kế hoạch hóa và tổ chức

- Chức năng lãnh đạo - chỉ đạo (leading): Sau khi kế hoạch đã được lập,

cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng

ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ đạo hay tác động Dù gọi như thế nào thì khái niệm lãnh đạo đều bao hàm việc liên kết, liên

hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Hiển nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua

đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Một kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh, uốn nắn Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ: người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động, sau đó đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đề ra; rồi tiến hành điều chỉnh những sai lệch Cuối cùng hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Chúng tôi cho rằng: Quản lý là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đặt

ra Quản lý là sự tác động điều khiển, hướng dẫn các quy trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã xác định

1.2.2 Trẻ mẫu giáo

Trẻ mẫu giáo có cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đang được hình thành và phát triển rất mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lý cũng như những phẩm chất nhân cách hình thành, phát triển được ở độ tuổi này là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau

Về đặc điểm tâm lý, chúng ta có thể thấy rõ điều này khi chứng kiến những hoạt động chơi đùa không mệt mỏi của trẻ, không chỉ là sự vui thích mà trẻ còn

có khả năng tập trung để hiểu và chấp nhận luật lệ của các trò chơi, còn trong lớp thì đã biết ngồi yên để lắng nghe các câu chuyện kể Đa số trẻ trong giai đoạn này phát triển tốt kỹ năng sử dụng bàn tay, biết cầm bút chì và cắt bằng kéo, nhận

ra sự khác biệt của các hình khối, biết phân biệt lớn - bé, cao- thấp, gần- xa Vì thế một mặt người lớn cần phải tích cực giúp trẻ đạt được những kỹ năng quan trọng và cần thiết nhưng mặt khác không nên nhồi nhét những điều vượt quá khả năng mà trẻ có thể đạt được

Một đặc điểm tâm lý quan trọng trong độ tuổi này là ý thức bản ngã (cái tôi) đã hình thành ở lứa tuổi nhà trẻ tiếp tục phát triển mạnh Trẻ bắt đầu biết phân biệt một cách rõ ràng giữa bản thân và những người xung quanh Trẻ có ý thức về tính sở hữu, biết cái gì của mình và cái gì của người khác Tuy nhiên điều này tùy thuộc khá nhiều vào cách giáo dục của cha mẹ

Hoạt động và sở thích của trẻ xoay quanh gia đình và nhà trường Trẻ thích chơi với đồ chơi của mình ở nhà nhưng cũng biết chia sẻ đồ chơi với bạn bè ở trường Trẻ mẫu giáo vẫn thích chơi qua trí tưởng tượng Trẻ gái thường thích chơi trò chơi gia đình như chăm sóc búp bê, tái hiện cuộc sống ở gia đình và nhà trường trong khi chơi Trẻ trai bên cạnh việc chơi những trò chơi sắm vai, làm siêu nhân hay hiệp sĩ cũng có thể chơi như vậy

Đây là lứa tuổi phát triển khá hoàn chỉnh về khả năng giao tiếp, trẻ có thể nói những câu đầy đủ, đôi khi phức tạp; cũng có thể hiểu được những câu nói dài của người khác Điều này là cơ sở cho trẻ tiếp nhận những kiến thức của lớp một

và các cấp học tiếp theo

1.2.3 Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Khác với hoạt động dạy học nói chung của con người, hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại các mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên trong xã hội bằng việc nhập vai hay đóng vai một nhân vật nào đó

Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo là hoạt động có chủ đích theo kế hoạch giáo dục, được tổ chức cho trẻ dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên

giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu học tập, hình thành, phát triển nhân cách

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng nhà trường/tổ trưởng chuyên môn/giáo viên mầm non) đến các yếu tố của hệ thống sư phạm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ, kế hoạch tổ chức HĐDH để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ theo mục tiêu của HĐDH nói riêng, mục tiêu giáo dục mầm non nói chung

1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Biện pháp là cách làm cụ thể, cách thực hiện cụ thể một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

Biện pháp quản lý HĐDH cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là cách làm, cách thức tổ chức, quản lý của nhà quản lý - hiệu trưởng nhà trường để nâng cao hiệu quả tổ chức HĐDH cho trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách trẻ theo mục tiêu cấp học mầm non

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.1 Khái quát hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là hoạt động hợp tác dạy

và học cùng nhau giữa giáo viên và trẻ, trong đó giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ khám phá thế giới xung quanh, trẻ đóng vai trò chủ thể tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng cần thiết, hình thành, phát triển nhân cách và những phẩm chất tâm lý cho việc học tập sau này

1.3.2 Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.2.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Mục tiêu của tổ chức HĐDH cho trẻ mẫu giáo là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em bước vào lớp một

Là phương tiện để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục khác: giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động

Dạy học là phương tiện quan trọng chuẩn bị cho trẻ điều kiện cần thiết để

tham gia hoạt động học tập với vai trò là hoạt động chủ đạo ở trường tiểu học

1.3.2.3 Nội dung hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Nội dung hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo là hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh cuộc sống hiện thực xung quanh về thế giới tự nhiên, các quan hệ xã hội giữa con người với con người và bản thân trẻ; hệ thống kỹ năng và thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội được trẻ mô phỏng, tái hiện trong trò chơi Trong đó, các nội dung này được thiết kế thành các chủ đề giáo dục phù hợp với mục tiêu của giáo dục cho trẻ từ mẫu giáo để tổ chức cho trẻ hoạt động, chiếm lĩnh thông qua các dạng trò chơi và quá trình tổ chức hoạt động dạy học

Tiếp cận chủ đề giáo dục ở trường mầm non theo chương trình giáo dục mầm non hiện hành, nội dung hoạt động dạy học của trẻ là hệ thống tri thức sơ

đẳng phản ánh cuộc sống hiện thực xung quanh; hệ thống kỹ năng và thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội cần hình thành cho trẻ trong các chủ đề: Trường mầm non; Gia đình; Bản thân; Giao thông; Động vật; Hiện tượng tự nhiên; Thực vật; Tết và mùa xuân; Quê hương, đất nước, Bác Hồ; Trường tiểu học

Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì nội dung chơi càng phong phú bấy nhiêu và trẻ càng lớn thì nội dung học càng trở nên sâu rộng hơn

Nội dung dạy học triển khai qua các lĩnh vực giáo dục phát triển cụ thể:

- Giáo dục phát triển thể chất

+ Phát triển vận động

● Động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

● Các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu

● Các cử động bàn tay, ngón tay

+ Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

● Tập luyện nền nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt

● Làm quen với một số việc tự phục vụ, giữ gìn sức khoẻ

● Nhận biết và tránh một số nguy cơ không an toàn

+ Giáo dục phát triển nhận thức

● Luyện tập và phối hợp các giác quan

● Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác

+ Nhận biết

● Một số bộ phận cơ thể của con người

● Một số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ

● Một số con vật, hoa, quả quen thuộc với trẻ

● Một số màu cơ bản, kích thước, hình dạng, số lượng và vị trí trong không gian so với bản thân trẻ

● Bản thân và những người gần gũi

- Giáo dục phát triển ngôn ngữ

+ Nghe

● Nghe các giọng nói khác nhau

● Nghe, hiểu các từ và câu chỉ đồ vật, sự vật, hành động quen thuộc và một số loại câu hỏi đơn giản

● Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao có nội dung phù hợp với độ tuổi

+ Nói

● Phát âm các âm khác nhau

● Trả lời và đặt một số câu hỏi đơn giản

● Thể hiện nhu cầu, cảm xúc, hiểu biết của bản thân bằng lời nói

● Nhận biết và thể hiện một số trạng thái cảm xúc

+ Phát triển kỹ năng xã hội

● Mối quan hệ tích cực với con người và sự vật gần gũi

● Hành vi văn hoá và thực hiện cácquy định đơn giản trong giao tiếp, sinh hoạt

+ Phát triển cảm xúc thẫm mĩ

● Nghe hát, hát và vận động đơn giản theo nhạc

● Vẽ nặn, xé dán, xếp hình, xem tranh

1.3.2.4 Hình thức hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo mang tính luyện tập hơn là truyền đạt tri thức có hệ thống Việc học cho trẻ mẫu giáo diễn ra theo hai hình thức Đó là học qua chơi, qua thực hiện các hoạt động sinh hoạt hằng ngày ở bất cứ thời

điểm nào cô cũng có thể cung cấp tri thức, kỹ năng cần thiết cho trẻ và học có chủ đích theo kế hoạch dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, gợi mở của giáo viên Trong các hình thức dạy học trên thì hình thức hoạt động học có chủ đích (sau đây gọi là hoạt động học) là hình thức quan trọng và cơ bản nhất cho sự phát triển trí tuệ của trẻ

- Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức:

+ Hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ

+ Tổ chức hoạt động lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Tết cổ truyền, Tết thiếu nhi (ngày 1/6), )

- Theo vị trí không gian, có các hình thức:

- Căn cứ vào đối tượng hoạt động dạy học

* Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo 3 đến 4 tuổi

Ở tuổi này chức năng tâm lý đều được phát triển (tư duy - trẻ đã bắt đầu biết nghĩ thầm ở trong đầu để giải quyết bài toán thực tiễn nhờ vào các biểu tượng đã có) nhưng hiện tượng “lấy mình làm trung tâm” vẫn còn chi phối mạnh trong đời sống tâm lý của trẻ nên khi dạy học cho trẻ cần chú ý các vấn đề sau:

- Sử dụng chủ yếu là phương pháp trò chơi và phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn;

- Nội dung dạy học đơn giản, dễ hiểu, chủ yếu là tri thức đời sống trong môi trường xung quanh;

- Sử dụng chủ yếu hình thức dạy học ở mọi nơi mọi lúc;

- Chú ý dạy học đối với cá nhân trẻ nhiều hơn là cả nhóm;

- Thời gian của hoạt động học: 15 đến 20 phút

* Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo 4 đến 5 tuổi

Do biểu tượng phong phú, đa dạng nên tư duy trực quan hình tượng ở trẻ phát triển rất mạnh Ở tuổi này các nhóm chơi đã xuất hiện rõ nét, xã hội trẻ em được hình thành do vậy việc dạy học cho trẻ cần chú ý những điểm sau:

- Hoạt động học có thể tiến hành theo giới hạn 20 đến 25 phút; Tổ chức học theo nhóm là cần thiết vì trẻ đã biết thiết lập quan hệ với nhau tuy nhiên vẫn phải quan tâm đến từng trẻ

- Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, phương pháp dùng lời đã bắt đầu phát huy tác dụng, kể chuyện, đọc diễn cảm đã được trẻ tiếp nhận tốt

* Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo 5 đến 6 tuổi

Trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy mới - tư duy trực quan sơ đồ và một số cơ sở của tư duy lôgic; đã hình thành hệ thống động cơ thứ bậc trong đó nổi lên động cơ nhận thức và động cơ xã hội do vậy việc dạy học cho trẻ cần chú ý những điều sau:

+ Hoạt động học tiến hành theo giới hạn 25 đến 30 phút;

+ Giáo viên kích thích hứng thú nhận thức của trẻ bằng cách nêu vấn đề, tạo ra tình huống để trẻ tìm hiểu những điều mới lạ, khuyến khích trẻ tự làm những thí nghiệm đơn giản để trẻ tìm ra tri thức tiền khoa học;

+ Dạy trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày; + Tổ chức cho trẻ thực hiện công việc của nhóm để tăng cường ý thức hợp tác với bạn và phát triển động cơ xã hội tốt đẹp;

+ Luôn nhắc nhở trẻ nắm vững và nhớ nhiệm vụ học tập;

+ Hoạt động học được tổ chức chặt chẽ hơn, nội dung phong phú hơn nhưng phương pháp trò chơi vẫn chiếm ưu thế hơn so với các phương pháp khác, giáo viên lưu ý khai thác, sử dụng hiệu quả phương pháp này giúp cho việc học tập của trẻ

* Hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo trong nhóm không cùng độ tuổi

Do 3 độ tuổi ở trẻ mẫu giáo có những đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm hoạt động học tập khác nhau nên khi tổ chức dạy học cho trẻ không cùng độ tuổi sẽ bộc lộ đặc điểm sau:

- Môi trường dạy học ở lớp ghép bên cạnh tính sư phạm thì mang tính tự nhiên

và gần gũi với môi trường gia đình và xã hội giúp trẻ dễ hòa nhập tích cực;

- Các hoạt động và giao lưu trong lớp ghép phong phú đa dạng hơn dễ tạo

ra tình huống kích thích nhu cầu hứng thú cũng như tính chủ động của trẻ trong các hoạt động

- Quan hệ giữa các trẻ mang tính chất tình cảm tự nhiên hơn là quan hệ mang tính ganh đua thường phát sinh trong hoạt động của những trẻ cùng tuổi (quan hệ ganh đua: mạnh ai người ấy làm nên trẻ ít gắn bó với nhau còn quan hệ tình cảm tự nhiên giữa trẻ bé và trẻ lớn nên trẻ có ý thức thương yêu, giúp đỡ nhau hơn )

- Thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ;

- Có nhiều cơ hội để trẻ phát triển về mặt xã hội

Yêu cầu sư phạm đối với giáo viên:

- Kiến tạo và sử dụng môi trường dạy học trọng tâm vào tính sư phạm, phát huy ảnh hưởng tích cực của tính tự nhiên và gần gũi với môi trường gia đình

và xã hội giúp trẻ dễ hòa nhập tích cực;

- Tạo lập và sử dụng các mối quan hệ phong phú nhiều chiều của trẻ để thúc đẩy trẻ học tập, giúp đỡ lẫn nhau; cùng nhau tham gia, thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ học tập;

- Cần cho trẻ học tuỳ theo ý thích và chơi tự do để trẻ phát triển nhanh;

- Sử dụng tiêu chí đánh giá, thang đánh giá áp dụng đối với từng độ tuổi

để đánh giá trẻ;

- Cần phát huy khả năng hoạt động tự lực của mỗi cá nhân; phối hợp hợp lý các biện pháp và kỹ thuật dạy học theo hướng dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và toàn lớp

1.3.2.5 Phương pháp dạy học cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc chung của giáo viên và trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học (giúp trẻ tiếp thu tri thức; hình thành cho trẻ những kỹ năng kỹ xảo, thói quen mới; phát triển ở trẻ năng lực nhận thức qua đó góp phần xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người mới)

Phương pháp dạy học cho trẻ mầm non là sự tích hợp của phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục Các phương pháp dạy học cho trẻ mầm non được chia thành 4 nhóm:

a Nhóm phương pháp dạy học dùng lời

Nhóm phương pháp dạy học dùng lời là nhóm bao gồm những phương pháp dùng lời nói để dạy cho trẻ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực nhận thức, khả năng hoạt động trí tuệ

- Phương pháp giảng giải:

Khái niệm: là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên dùng lời nói để giải thích một vấn đề hay tính chất, đặc điểm nào đó của sự vật hiện tượng nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn về sự vật hiện tượng ấy Phương pháp này thường được sử dụng trong sự kết hợp chặt chẽ với phương pháp trực quan giúp trẻ tri giác dễ tiến hành hành động tri giác

Ý nghĩa: Phương pháp giảng giải giúp trẻ nhận biết được đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng một cách nhanh chóng, chính xác, phát triển khả năng chú ý nghe, quan sát của trẻ

Yêu cầu khi sử dụng: Chuẩn bị vấn đề giảng giải chu đáo, cẩn thận; sử dụng lời giải thích chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu và có sức truyền cảm; giảng giải kết hợp với hình ảnh trực quan sẽ giúp trẻ dễ tiếp thu tri thức

- Phương pháp đàm thoại (trao đổi)

Khái niệm: Là phương pháp trong đó giáo viên khéo léo đặt ra những câu hỏi phù hợp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của trẻ theo hướng tích cực, khích lệ và gợi ý trẻ dựa vào tri thức đã biết, đã được quan sát để trả lời câu hỏi qua đó trẻ nắm được tri thức mới, củng cố, mở rộng, hệ thống hoá tri thức cũ và phát triển ngôn ngữ, tư duy

Ý nghĩa của phương pháp: Phương pháp này được sử dụng nhiều trong dạy học ở trường mầm non: Do có sự trao đổi giữa cô và trẻ nên nó phát huy được tính tích cực của trẻ, làm cho giờ học của trẻ trở nên sinh động, không khí lớp học sôi nổi đồng thời, giáo viên có điều kiện nắm được đặc điểm của từng trẻ qua những thông tin thu được để có biện pháp dạy học phù hợp Phương pháp này không chỉ có tác dụng củng cố, mở rộng, hệ thống hoá tri thức trẻ đã tiếp thu, mà còn kiểm tra được tri thức cũ của trẻ

Yêu cầu khi sử dụng:

- Đối với giáo viên:

Cần biết dựa vào mục đích yêu cầu của bài để xây dựng các câu hỏi và sắp xếp theo một hệ thống phức tạp dần phù hợp với trình tự của bài

Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và vừa với sức của trẻ và có tác dụng kích thích tư duy của trẻ Không nên đặt câu hỏi chỉ trả lời bằng một từ (có hoặc không)

Khi đàm thoại với trẻ: giáo viên cần đặt câu hỏi chung cho cả lớp suy nghĩ, sau đó mới gọi từng trẻ trả lời nhằm huy động, phát huy tích tích cực nhận thức của cả lớp đồng thời khéo léo động viên mọi trẻ biết sử dụng vốn kinh nghiệm của mình để trả lời; Khi trẻ trả lời, cô phải chú ý lắng nghe câu trả lời của trẻ và động viên cả lớp theo dõi câu trả lời của bạn để biết nhận xét, đánh giá hoặc bổ sung câu trả lời; cần chú ý uốn nắn những câu trả lời thiếu chính xác, dạy cho trẻ suy nghĩ để tự nhận ra những sai sót của mình, gợi mở cho trẻ tự đặt ra câu hỏi

và tự tìm ra cách trả lời

Yêu cầu khi sử dụng:

Phải lựa chọn những câu chuyện có bố cục rõ ràng, phù hợp về nội dung, khối lượng kiến thức với từng độ tuổi

Cô phải nắm vững nội dung câu chuyện

Khi kể: Lời kể phải hay, rõ ràng, súc tích, hấp dẫn, mang tính nghệ thuật cao và chứa đựng những thông tin mới (nội dung hoặc từ ngữ); dùng nghệ thuật ngôn ngữ khéo léo nhưng không phải diễn kịch để giúp trẻ nắm sâu sắc nội dung câu chuyện

Phải bao quát được cả lớp để kịp thời phát hiện và xử lý các tình huống xẩy ra

- Đọc diễn cảm

Khái niệm: Là phương pháp trong đó giáo viên sử dụng ngôn ngữ truyền cảm của mình để đọc chuyện, đọc thơ hoặc giới thiệu cho trẻ các tác phẩm nghệ thuật qua đó giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới và hình thành những xúc cảm, tình

chậm, mạnh mẽ - yếu ớt phù hợp với nhân vật, với tư tưởng của tác phẩm dễ gây

ấn tượng cho trẻ về nội dung tác phẩm; Tuân thủ nghiêm ngặt theo lời văn mà tác giả đã viết ra chứ không thể linh hoạt, tuỳ tiện theo lời nói của mình như khi

kể chuyện cho trẻ nghe

b Nhóm phương pháp dạy học trực quan

Khái niệm: Là nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan để giúp trẻ trực tiếp tri giác tài liệu, trên cơ sở đó hình thành những biểu tượng, khái niệm và qua đó phát triển các thao tác tư duy, năng lực hoạt động trí tuệ cho trẻ

Phương tiện trực quan bao gồm những đối tượng, hiện tượng, hiện thực hoặc là những vật mô tả chúng (mô hình, tranh ảnh…)

Ý nghĩa: Đây là nhóm phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức và

tư duy của trẻ, giúp trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, dễ gây được hứng thú, phát triển tính tò

mò ham hiểu biết; giúp trẻ phát triển giác quan và hình thành biểu tượng chính xác về các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan

Phân loại: Nhóm phương pháp dạy học trực quan gồm các phương pháp:

- Phương pháp trình bày trực quan của giáo viên: Trình bày đồ dùng, tài liệu trực quan liên quan đến nội dung dạy học; Sử dụng phim ảnh và các phương tiện kỹ thuật dạy học, các thiết bị đa phương tiện khác

- Phương pháp trình bày và quan sát của trẻ: Trình bày các sản phẩm tạo hình; Quan sát các sự vật hiện tượng trong tự nhiên; Quan sát các sự vật hiện tượng trong xã hội; Quan sát mô hình, tranh ảnh, vật thí nghiệm…

Yêu cầu khi sử dụng: Xác định rõ mục đích yêu cầu của bài để chọn phương tiện trực quan phù hợp, xác định mục đích sử dụng, lựa chọn thời điểm, địa điểm sử dụng thích hợp; Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu về thẩm mỹ, vệ sinh, giáo dục và an toàn cho trẻ; Sử dụng đồ dùng trực quan theo trình tự lôgic của bài (đúng lúc, đúng chỗ) không để la liệt trên bàn và phải để nơi thuận tiện để trẻ

có thể quan sát được rõ ràng, chính xác; hướng dẫn trẻ quan sát một cách có hệ

thống và phải nhấn mạnh những dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng để tránh sự phân tán chú ý của trẻ Đồng thời giúp trẻ huy động sự tham gia của nhiều giác quan vào quá trình nhận thức để hình thành biểu tượng chính xác về

sự vật hiện tượng; Trong quá trình hướng dẫn trẻ quan sát, cần kết hợp với phương pháp dùng lời để giúp trẻ nắm được tri thức đễ dàng; Đối với việc trình bày mẫu của giáo viên: Cách trình bày phải rõ ràng, chính xác và nên chia nhỏ thành từng động tác cho trẻ dễ nhớ, dễ bắt chước, dễ làm theo; Đối với việc sử dụng phim ảnh: Khi cho trẻ xem xong phim ảnh cần tổ chức cho trẻ trao đổi về nội dung phim đã xem

c Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn cho trẻ

- Khái niệm và ý nghĩa

Khái niệm: Là nhóm phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động thực tiễn, thông qua quá trình tiếp xúc, trải nghiệm, khám phá, trẻ phát hiện ra sự vận động, biến đổi của thế giới khách quan, phát hiện ra những thuộc tính mới, những mối liên hệ của sự vật hiện tượng

Ý nghĩa: Giúp trẻ không chỉ quan sát một cách thụ động mà còn biến đổi đối tượng bằng hành động thực tiễn của mình nên đã làm bộc lộ những thuộc tính của đối tượng và các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng

- Các phương pháp cụ thể:

* Phương pháp thí nghiệm

Khái niệm: là phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia trực tiếp vào làm các thí nghiệm đơn giản nhằm biến đổi sự vật hiện tượng, qua đó trẻ nhận thức được tri thức mới, hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các sự vật hiện tượng

Ý nghĩa: giúp trẻ phát hiện ra một số thuộc tính bên trong của sự vật và hiện tượng mà trẻ không thể nhận biết một các trực tiếp bằng giác quan Đây chính là tiền đề cho việc tiếp thu tri thức khoa học sau này của trẻ

* Phương pháp luyện tập

Khái niệm: Là phương pháp hướng dẫn trẻ sử dụng những tri thức đã biết vào việc giải quyết nhiệm vụ thực tiễn nhằm hình thành và hoàn thiện kỹ năng,

kỹ xảo nhất định, trên cơ sở đó rèn luyện tính độc lập cho trẻ

Trong phương pháp này, trẻ giải quyết một nhiệm vụ thực tiễn nào đó như xây cây cầu, gấp máy bay, xếp hình chữ nhật …

Yêu cầu khi sử dụng:

+ Giáo viên cần đưa ra những yêu cầu cụ thể : làm cái gì ? làm bằng cách nào? + Giao nhiệm vụ cho trẻ: có thể theo mẫu có sẵn (làm mẫu cho trẻ xem hoặc cho trẻ xem và hướng dẫn một mô hình mẫu có sẵn để trẻ làm theo) hoặc theo điều kiện đã cho (xây dựng cây cầu sao cho cùng một lúc 2 luồng xe chạy nguôi ngược được; xây nhà thỏ như thế nào để không nhầm với nhà của sói):

+ Dành thời gian cho trẻ luyện tập một cách hợp lý

+ Đưa ra hệ thống các bài tập theo hướng phức tạp dần, hệ thống kỹ năng cần hình thành ngày càng tăng dần

d Nhóm phương pháp dạy học bằng trò chơi

Trò chơi có vai trò quan trọng trong phát triển nhân cách cho trẻ nên đã sử dụng như một hình thức, phương pháp, biện pháp dạy học tuỳ thuộc vào phạm

vi sử dụng nó trong tiết học Nếu trò chơi được sử dụng như là cách thức làm việc của giáo viên và trẻ em để giải quyết các nhiệm vụ dạy học thì trò chơi được coi là một phương pháp dạy học

Khái niệm: Là phương pháp dạy học trong đó, giáo viên dùng trò chơi làm con đường để truyền thụ tri thức mới, củng cố mở rộng tri thức đã biết của trẻ, hoàn thiện các kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nhận thức cho trẻ

Ý nghĩa: Đây là phương pháp đặc trưng trong dạy học ở mầm non, nó chiếm vị trí quan trọng vì:

- Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ (vui chơi là hoạt động chủ đạo), trẻ học dưới hình thức chơi, qua chơi mà trẻ học, học bằng chơi

- Học tập thông qua phương pháp này, trẻ rất hứng thú, tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng thoải mái với niềm vui sướng và hạnh phúc vô tận nên không bị gò bó như các phương pháp khác (vì trong phương pháp này, nhiệm

vụ dạy học chính là các nhiệm vụ mà trẻ phải giải quyết khi chơi nên khi giải quyết được nhiệm vụ chơi đồng thời trẻ giải quyết được nhiệm vụ học một cách tích cực)

A.P.Uxôva đã nghiên cứu và cho rằng trò chơi trong dạy học có 2 chức năng sau:

+ Hoàn thiện và củng cố những tri thức và kỹ năng mà trẻ đã nắm trước đó + Học được thêm những tri thức và kỹ năng mới do nhu cầu mở rộng trò chơi

Ở các nhóm lứa tuổi bé, trò chơi thường chiếm phần lớn trong giờ học, còn ở các nhóm lứa tuổi lớn, trò chơi thường chiếm một phần của giờ học nhằm củng cố kiến thức, tạo ra hứng thú của trẻ trong giờ học

Yêu cầu khi sử dụng

+ Trò chơi sử dụng trong tiết học phải phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học (ngoài 5 loại trò chơi, còn thêm trò chơi câu đố: trước câu đố vui trẻ bị lôi cuốn vào việc tìm câu trả lời khi đó sẽ kích thích trẻ tích cực suy nghĩ để nắm tri thức);

+ Khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với độ tuổi và tạo điệu kiện cho trẻ tham gia vào trò chơi một cách tích cực, hứng thú để đạt được yêu cầu đề ra và kích thích trí thông minh, tưởng tưởng của trẻ

+ Phải sử dụng kết hợp các phương pháp khác;

+ Phải lựa chọn đồ dùng, đồ chơi thích hợp và hấp dẫn để thu hút trẻ tích cực vào trò chơi và tiến hành chơi một cách có hiệu quả, qua đó đạt được mục đích của giờ học

1.3.2.6 Vai trò của giáo viên và trẻ trong tổ chức hoạt động dạy học

+ Vai trò của giáo viên trong tổ chức HĐDH: Giáo viên là chủ thể tổ chức HĐDH cho trẻ, là người lập kế hoạch, tổ chức quá trình chơi của trẻ, điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra đánh giá kết quả HĐDH của trẻ, là người giữ vai trò chủ đạo, quyết định chất lượng tổ chức HĐDH cho trẻ ở trường mầm non

Để tổ chức hiệu quả HĐDH cho trẻ trước hết giáo viên phải có năng lực lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, đánh giá kết quả HĐDH của trẻ, tạo môi trường

đa dạng, phong phú, hấp dẫn và an toàn cho trẻ Cho trẻ tự chọn trò chơi, nhóm chơi theo nhu cầu và ý thích của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ và phát triển tính tự lập trong khi chơi Cô giáo cần chú ý phát huy tính tích cực, tính tự lập cũng như óc sáng tạo của trẻ, không nên bắt trẻ chơi theo ý của cô Trong khi trẻ chơi cô giáo cần quan tâm đến nội dung chơi của trẻ, hướng trẻ vào chủ đề chơi Quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng chơi cho trẻ cũng như giáo dục các phẩm chất đạo đức cho trẻ trong quá trình chơi, hướng dẫn trẻ xây dựng và duy trì tốt mối quan hệ xã hội trẻ em trong khi chơi

+ Vai trò của trẻ trong tổ chức HĐDH: Trẻ là chủ thể của hoạt động dạy học; tích cực đề xuất các trò chơi và hoạt động chơi theo chủ đề, theo nhóm; tham gia vào trò chơi, chơi đoàn kết với bạn chơi, thể hiện vai chơi một cách tự nhiên, sáng tạo

1.3.2.7 Môi trường dạy học cho trẻ

* Môi trường vật chất:

Xây dựng môi trường để tổ chức HĐDH cho trẻ phải phù hợp, bố trí không gian hợp lý cho các trò chơi vận động, trò chơi xây dựng, trò chơi cát nước và các trò chơi tĩnh, trò chơi dân gian

Từng thời gian hoặc sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí địa điểm chơi

và hoạt động ở các góc để tạo cảm giác mới lạ, hấp dẫn trẻ thu hút trẻ vào các hoạt động dạy học

- Đồ dùng đồ chơi phải đẹp, kích thước phù hợp với trẻ, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ khi trẻ tham gia chơi

- Trang trí các mảng tường, góc chơi phải hấp dẫn thu hút được trẻ tích cực tham gia hoạt động

- Thường xuyên thay đổi cách sắp xếp, trang trí, làm thêm đồ chơi, làm nổi bật chủ đề để gây hứng thú nhận thức của trẻ

- Đối với trẻ mẫu giáo để chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp một cần đặc biệt chú

ý tạo môi trường chữ viết phong phú đối với trẻ

* Môi trường tâm lý:

Môi trường chăm sóc giáo dục trong trường mầm non cần phải đảm bảo

an toàn về mặt tâm lý, tạo thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ Trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh Do đó tất cả những hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo Giáo viên cần tạo môi trường vui chơi cho trẻ để trẻ cảm thấy an toàn,

ấm áp và những mối quan hệ tin cậy để khuyến khích trẻ tự tin khám phá và thể hiện vai chơi, phát triển tình bạn và điều chỉnh hành vi chơi của mình

1.3.2.8 Đánh giá kết quả HĐDH

Đánh giá kết quả HĐDH của trẻ ở trường mầm non một cách khoa học và khách quan là một trong những nội dung, nhiệm vụ của CBQL và giáo viên mầm non Muốn có một nhận định đúng, đòi hỏi người giáo viên mầm non và CBQL cần vững về chuyên môn, nhận thức đầy đủ về trò chơi và hoạt động dạy học của trẻ, hiểu đúng về cách thức và kĩ thuật đánh giá trẻ trong hoạt động dạy học, đồng thời quán triệt các quan điểm: Đánh giá nhằm trợ giúp sự tiến bộ trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên và vì sự phát triển của trẻ nói chung cũng như hướng đến hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp của trẻ với các trò chơi mà trẻ tham gia; kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ đối với bản thân, người khác và môi trường sống theo các chuẩn mực về giá trị chân, thiện, mỹ

Đánh giá kết quả HĐDH cho trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của chương trình HĐDH nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung và kế hạch tổ chức HĐDH cho trẻ nói riêng

Mục đích đánh giá nhằm phát hiện những biểu hiện tích cực hoặc tồn tại của việc tổ chức HĐDH cho trẻ đồng thời xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo giai đoạn, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐDH cho trẻ phù hợp ở giai đoạn tiếp theo

Đánh giá HĐDH của trẻ theo phương pháp quan sát trên sản phẩm của trẻ Nội dung đánh giá tập trung vào đánh giá nhận thức của trẻ về nội dung

và quá trình, hành động chơi, các quan hệ chơi và quan hệ thực; những ưu điểm

và tồn tại của cá nhân và nhóm/ tập thể trẻ; đánh giá về kỹ năng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học; thái độ tích cực của trẻ trong quá trình chơi, kết quả thực hiện nội dung và luật chơi của trẻ; mục đích, tính chất xây dựng và phát triển mối quan hệ “xã hội trẻ em” của trẻ trong trò chơi

HĐDH của trẻ có đạt được yêu cầu đề ra hay không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tích cực trong quá trình vui chơi hay không

Đánh giá HĐDH của trẻ phải được thường xuyên ngay sau mỗi trò chơi, giáo viên phải có kế hoạch bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung trò chơi cho phù hợp với điều kiện của lớp mình, mức độ nhận thức và kinh nghiệm của trẻ

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò của người hiệu trưởng trường mầm non trong quản lý hoạt động dạy học cho trẻ

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục của nhà trường, là người thay mặt nhà nước điều hành toàn bộ bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển GD&ĐT nhà trường trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân Năng lực của người hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường

Người hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học của trẻ Hiệu trưởng chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức HĐDH cho trẻ Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra,

đánh giá quá trình tổ chức HĐDH của trẻ Hiệu quả quản lý nhà trường nói chung, hiệu quả quản lý HĐDH cho trẻ nói riêng phụ thuộc trực tiếp vào phẩm chất và năng lực quản lý của hiệu trưởng nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về tình cảm, thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005) Mục tiêu của giáo dục mầm non (trong Chương trình GDMN, ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy

và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Ở tuổi mẫu giáo, mục tiêu giáo dục phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ, được thể hiện như sau:

1 Phát triển thể chất

- Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Có một số tố chất vận động : Nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bỉ

- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

- Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khoẻ

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ và đảm bảo sự an toàn của bản thân