LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học ở các TRƯỜNG PHỔ THÔNG dân tộc nội TRÚ TRUNG học cơ sở, TỈNH hòa BÌNH

Sức mạnh trí tuệ có thể giúp cá nhân con người trở nên tự tin hơn, độc lập hơn và có khả năng giải quyết được những vấn đề đầy thách thức mà cuộc sống luôn đặt ra. Không có quốc gia tiên tiến nào trên thế giới, để đạt tới những thành tựu kinh tế xã hội như ngày nay, mà không có sự đầu tư vào giáo dục. ở nước ta tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế xã hội đã được Đảng và Nhà nước xác định rất rõ. Đảng ta đặt con người ở vị trí trung tâm, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC 1.1 1.2 1.3 1.4 Chương 2: 2.1 2.2 Chương 3: 3.1 3.2 NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ Các khái niệm Mục tiêu, đặc điểm quản lý hoạt động dạy trường phổ thông dân tộc nội trú trung học sở Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở Nhân tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học 13 12 trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH HÒA BÌNH Khái qt đặc điểm tình hình giáo dục trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở tỉnh Hịa Bình Thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở tỉnh Hịa Bình BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH HỊA BÌNH u cầu quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở tỉnh Hịa Bình Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở tỉnh Hịa Bình 32 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 21 26 37 37 39 61 61 63 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sức mạnh trí tuệ giúp cá nhân người trở nên tự tin hơn, độc lập có khả giải vấn đề đầy thách thức mà sống đặt Khơng có quốc gia tiên tiến giới, để đạt tới thành tựu kinh tế xã hội ngày nay, mà khơng có đầu tư vào giáo dục nước ta tầm quan trọng giáo dục phát triển kinh tế xã hội Đảng Nhà nước xác định rõ Đảng ta đặt người vị trí trung tâm, người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Trước yêu cầu nghiệp đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta nay, đòi hỏi nhà trường phải đổi toàn diện GD, ĐT quan tâm đến phát triển đội ngũ giáo viên vấn đề then chốt; Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục, đào tạo khâu then chốt” [7] Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng giáo dục đào tạo đổi “Căn bản, toàn diện giáo dục” nhà trường Nghị Đại hội XI rõ: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học” Thực chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ngành giáo dục bước đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm thực mục tiêu: Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, ngành giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Hoạt động giảng dạy hoạt động nhà trường Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình năm qua đạt kết quan trọng có tác động tích cực việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Mặt khác, thơng qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, thực tốt quan điểm dạy học, giáo dục nhà trường bảo đảm “Kết hợp dạy chữ với dạy người” thực có hiệu Song, thực tiễn cho thấy quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, việc quản lý xây dựng thực kế hoạch, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học học sinh quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý điều kiện bảo đảm sở vật chất cho hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình cịn hạn chế, bất cập, chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên chưa tương xứng với tiềm họ, chưa phát huy hết khả lực sư phạm đội ngũ thầy giáo, cô giáo trường PTDTNT THCS Là hiệu phó nhà trường phụ trách chuyên môn công tác trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình, thân mong muốn góp phần nhỏ bé vào nâng cao chất lượng giảng dạy quản lý hiệu hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình” làm luận văn tốt nghiệp cao học Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Dạy học, quản lý HĐDH vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo nước nước ngồi nhiều góc độ khác Ở số nước giới, nhà nghiên cứu giáo dục Liên Xơ trước khẳng định: Kết tồn hoạt động quản lý Nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý HĐDH đội ngũ giáo viên P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục Nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý hiệu trưởng Quản lý HĐDH quản lý hoạt động học tập người học lĩnh vực đặc biệt coi trọng Ở Vương quốc Anh Australia (Ô-xtrây-li-a), người ta coi quản lý hoạt động học tập “Hệ thống” có quản lý chất lượng; Hoa Kỳ, có bước ngoặt nhận thức quản lý năm 90 quản lý học tập: “Lấy công nghệ trung tâm sang lấy người trung tâm” Qua cơng trình nghiên cứu, người ta xác định vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy, sở đưa khuyến nghị, biện pháp khác tổ chức thực quản lý ngành giáo dục đào tạo phủ nước Ở nước ta, phương diện lý luận, nghiên cứu giảng dạy quản lý HĐGD tác giả quan tâm sở tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, thể rõ số giáo trình, tài liệu tác giả như: Trần Kiểm - Khoa học quản lý giáo dục; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền - Quản lý Lãnh đạo nhà trường, ứng dụng rộng rãi mang lại số hiệu định quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giảng dạy học tập nói riêng Tập thể tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo cơng trình: “Quản lý giáo dục”, (2006), dành riêng chương bàn vấn đề: “Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục” hệ thống giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, cơng trình này, tác giả dừng lại vấn đề chung xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục nói chung; chưa có luận giải đề xuất giải pháp việc quản lý HĐGD giáo viên Đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung, đổi nội dung, PPDH nói riêng, thực hiện: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhiều nhà nghiên cứu có nhà giáo dục học, tâm lý học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung giảng dạy theo phương pháp nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học (Trần Hồng Quân, Phan Trọng Luận, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng) Ngoài tài liệu dạng sách, báo nêu cịn kể đến nhiều luận văn thạc sỹ tác giả sau: Nguyễn Văn Bê, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Văn Huân, Đỗ Thị Kim Anh, Đỗ Văn Tải, Trầm Hữu Minh, Nguyễn Văn Thanh, Lê Sĩ Hải, Nguyễn Đức Lợi, Nguyễn Đăng Khoa, Lê Minh Trí… Các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng lại có khác cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu địa bàn nghiên cứu Như vậy, vấn đề quản lý giáo dục, quản lý giảng dạy nhà trường từ lâu nhà nghiên cứu nước quan tâm Xã hội phát triển vấn đề quan tâm nhiều hơn, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà ta thấy cơng trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trị quan trọng cơng tác quản lý việc đảm bảo hoạt động chất lượng giảng dạy, học tập cấp học, bậc học Tác giả Kim Văn Thanh với luận văn thạc sĩ: “Giải pháp quản lý chất lượng dạy học Trường Sĩ quan Pháo binh” (2010), tiếp cận góc độ khoa học quản lý giáo dục, tác giả luận giải làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý chất lượng dạy học, đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học, đề cặp rõ nét quản lý hoạt động dạy giáo viên với tư cách vừa chủ thể vừa đối tượng quản lý, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phải nâng cao chất lượng HĐGD đội ngũ giáo viên Luận văn thạc sĩ: “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng trị đơn vị tàu hải quân nay” (2011) tác giả Nguyễn Duy Tư, tiếp cận góc độ khoa học giáo dục, tác giả làm rõ sở lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu, nhấn mạnh: “Chất lượng giảng phụ thuộc lớn vào chất lượng hoạt động người giáo viên” Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý đạo: “Tiến hành soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đề giải pháp phát triển giáo dục, có giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, giải pháp khẳng định “ đổi toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” [6] Các viết tác giả liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên: Trong viết: “Những giảng quản lý trường học” Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: Trong thực mục tiêu đào tạo việc quản lý hoạt động dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trọng tâm nhà trường [31] Trong sách “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục” Tác giả Trần Kiểm rõ: “ hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại quản lý như: Quản lý hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý đối tượng khác nhau; quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, sở vật chất , quản lý nhiều khách thể khác nhau: Quản lý thực xã hội hóa giáo dục, điều chỉnh hoạt động ảnh hưởng từ bên nhà trường, tham mưu với ban đại diện cho mẹ học sinh ”[23] Các tác giả sâu nghiên cứu góc độ khác hoạt động dạy học yêu cầu biện pháp quản lý hiệu hoạt động giảng dạy giáo viên nói chung giáo viên trường trung học sở nói riêng Quản lý lao động sư phạm đội ngũ giáo viên có vai trị quan trọng nội dung quản lý trường quản lý nhân sự, nguồn lực giáo dục nhà trường quản lý phát huy tốt lực lượng góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất hoàn cảnh dù khó khăn đến đâu, ngành giáo dục tìm biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ” [2] Tác giả Trần Quang Quý cẩm nang nâng cao lực phát triển đội ngũ giáo viên đề cập nhiều đến nghề thầy, người thầy, lực sư phạm đường nâng cao lực sư phạm Các cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung luận giải vấn đề, nội dung như: Vai trò quản lý, quản lý giáo dục; khái niệm quản lý, quản lý trường học; chất, chức năng, nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục; thông tin quản lý, công cụ quản lý giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân; quản lý nhà nước giáo dục; quản lý nhà trường; quản lý tài chính, quản lý sở vật chất kỹ thuật giáo dục trường học; quản lý chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; xây dựng văn hóa quản lý giáo dục; đổi quản lý giáo dục; mơ hình quản lý giáo dục; phân cấp quản lý giáo dục; thực trạng công tác quản lý nhà nước giáo dục; số kinh nghiệm quốc tế quản lý giáo dục; quản lý giáo dục xu hội nhập tồn cầu hóa Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy giới Việt Nam có ý nghĩa quan trọng giúp tác giả có nhìn tổng thể cần tiếp thu quản lý hoạt động giảng dạy, chất lượng giảng dạy quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường có trường PTDTNT THCS địa bàn tỉnh Hịa Bình Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hòa Bình Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường PTDTNT THCS Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy trường PTDTNT THCS Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình Thời gian nghiên cứu khảo sát từ năm 2010 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình phụ thuộc vào nhiều yếu tố Vì chủ thể quản lý đưa biện pháp quản lý như: Nâng cao lực nhận thức cho chủ thể quản lý; Kế hoạch hóa quản lý hoạt động dạy học giáo viên; Quản lý việc thực mục tiêu chương trình, nội dung đổi phương pháp dạy học; Quản lý bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực phạm cho giáo viên; Quản lý tốt việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị vào dạy học; Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học chất lượng dạy học, hiệu quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình khơng ngừng nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng Sản Việt Nam giáo dục đào tạo quản lý giáo dục đào tạo Đồng thời, đề tài dựa vào quan điểm hệ thống - cấu trúc; lơgíc - lịch sử, quan điểm thực tiễn làm sở xem xét phân tích vấn đề liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp phân loại tài liệu, nhằm xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến xử lý số liệu Trưng cầu ý kiến với Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng môn, đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục nhà trường Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giảng dạy giáo viên Phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp: Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm tổng hợp, xử lí kết khảo sát điều tra Ý nghĩa luận văn Đề tài thực thành cơng có ý nghĩa quan trọng cung cấp luận giúp Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS địa bàn tỉnh Hịa Bình Đề tài làm tài liệu tham khảo cho trường PTDTNT THCS địa bàn tỉnh Hịa Bình Làm xây dựng nguồn lực giáo viên giai đoạn năm Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu, chương (11 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 trình bày luận văn Đồng thời, tùy điều kiện cụ thể vận dụng biện pháp vào thực tiễn cách linh hoạt phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường 2.3 Đối với Bộ môn trường: Có thể tham khảo vận dụng biện pháp luận văn đề xuất quản lý hoạt động dạy học làm sở cho việc quản lý hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh 2.4 Đối với giáo viên trường: Cần thường xuyên học tập tự bồi dưỡng, tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn nay, toàn ngành giáo dục thực “Đổi toàn diện” nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, thời kỳ công nghiệp hóa- đại hóa hội nhập quốc tế 2.5 Đối với học sinh trường: Cần nhận thức vị trí hệ thống hoạt động dạy học nhà trường Từ đó, xác định động cơ, thái độ học tập để kết học tập, rèn luyện nâng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương, Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QL giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường TCCN (Thông tư số 54/2011/TTBGDĐT) Bộ GD&ĐT, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển giáo dục học Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lí học xã hội quản lí, Nxb Thống kê Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 số 711/QĐTTg ngày 13 tháng năm 2012 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề QL giáo dục – Trường Cán QL giáo dục & đào tạo, Nxb Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại Lý luận, biện pháp, kỹ thuật Nxb Đại học quốc gia 10 Đặng Bá Lãm (2005), QL nhà nước giáo dục Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia 11 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng vể QL trường học (tập 3) Nxb Giáo dục 13 Hoàng Tâm Sơn (2004), “Một vài suy nghĩ bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng”, Tạp chí Giáo dục, số 87 14 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học (tập 1,2), Nxb Giáo dục Hà Nội 15 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 16 Hồ Văn Liên (2009), Chuyên đề QL giáo dục trường học 17 Hoàng Tụy (2003) “Khơng thể có đổi phương pháp tảng nội dung lạc hậu”, Báo Văn nghệ, số 14 (5/4/2003) 18 Trần Kiểm (2009) Khoa học QL giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm HN 19 Trần Hồng Quân (1995) Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục 89 đào tạo, Trường Cán QL giáo dục đào tạo TW 1, Hà Nội 20 Trần Thị Thu Hà (1997), Vấn đề QL ngân sách giáo dục quốc dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2003), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Thông tin khoa học Giáo dục (số 100) 22 Trường CBQL Giáo dục – đào tạo TWII, Khoa học QL nhà trường, NXB TP.HCM 23 Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Tập 1, Nxb từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 24 Trịnh Đức Thắng (tài liệu dịch) (2002), Học tập: Một kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục, (báo cáo gửi UNESCO ủy ban quốc tế giáo dục kỷ XXI) 25 Trung tâm phát triển nguồn nhân lực (2002), Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2003) Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thưc người học, báo Giáo dục số 48/2003 27 Lê Hùng Lâm (1997), Khái niệm, định nghĩa, chức QL, Nxb Hà Nội 28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM 29 Phạm Minh Hạc (1987), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb GD Hà Nội 30 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận sở QL giáo dục, Trường cán QL giáo dục trung ương Hà Nội 31 Phó Đức Hịa (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục Hà Nội 32 Nguyễn Cảnh Chắt (2002), Tinh hoa QL, Nxb Lao động 33 Phạm Minh Hạc (2002), Đổi PPDH góc độ tâm lý Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3-4/10/2002 34 Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 35 P.V.Zimin – M.I.Kondakôp – N.I Saxerdôtôp (1985), Những vấn đề QL trường học, Trường CBQLGD&ĐT TPHCM 36 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận QL giáo dục, trường CBQL giáo dục- Đào tạo, Hà nội 90 37 Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Điều hành hoạt động trường học, Nxb Hà Nội 38 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học QL, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 39 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục HN 40 Nguyễn Kỳ (2001), Mơ hình dạy học tích cực –tự học, T6/2001 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương QL giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Nguyễn Quốc Chí (2005), Những quan điểm giáo dục đại, Nxb Giáo dục Hà Nội 91 PHỤ LỤC Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán Quản lý giáo dục, giáo viên trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình ) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy học Nhà trường, xin Thầy (Cô) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp quản lý cách đánh dấu (x) vào ô trống mà theo Thầy (Cô) thích hợp? Mức độ cần thiết TT Nội dung khảo sát Nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ tác dụng Tác dụng Tác dụng Khơng tác dụng Mức độ thực Thường xuyên Đôi Không thường xuyên trách nhiệm chủ thể quản lý hoạt động dạy học nhà trường? Các thiết chế, quy định quản lý hoạt động dạy học Nhà trường? Kế hoạch hóa quản lý hoạt động dạy học chủ thể? Việc quản lý mục dung, tiêu, nội chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện kết 92 hoạt động dạy học? Hoạt động thanh, kiểm tra hoạt động dạy học Nhà trường? Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động quản lý dạy học Nhà trường? Việc rút kinh nghiệm sơ, tổng kết quản lý hoạt động dạy học? Theo Thầy ( Cơ), q trình thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học gặp thuận lợi khó khăn gì? - Thuận lợi: - Khó khăn: Theo Thầy (Cơ) ngồi biện pháp trên, cịn có biện pháp khác? Xin chân thành cảm ơn! 93 Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán Quản lý giáo dục, giáo viên) Thầy (Cô)thân mến! Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình” Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến vấn đề Ở câu hỏi, trí với ý kiến nào, Thầy (Cơ) vui lịng đánh dấu (x) vào () Rất mong giúp đỡ Thầy (Cô)! Câu 1: Theo Thầy (Cô), nhận thức trách nhiệm cán quản lý, giáo viên học viên hoạt động dạy học Nhà trường nào? Rất tốt  Tốt  Chưa tốt  Câu 2: Thầy (Cô) xác định thực nhiệm vụ quản lý, giảng dạy học tập nào? Rất tốt  Tốt  Chưa tốt  Câu 3: Quan niệm Thầy (Cô) quản lý hoạt động dạy học nào? Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Câu 4: Thầy (Cô) đánh giá hoạt động dạy học giáo viên nào? Tích cực chủ động  Chưa tích cực chủ động  Khó nói  Câu 5: Chất lượng dạy học giáo viên học viên nào? Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 6: Việc đảm bảo sở vật chất, phương tiện, tài liệu Nhà trường cho hoạt động dạy học giáo viên, học sinh mức nào? Bảo đảm tốt  Bảo đảm  Chưa bảo đảm  Câu 7: Theo Thầy (Cô), cần thiết công tác quản lý hoạt động dạy học nào? Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Câu 8: Ý kiến Thầy (Cô) biện pháp quản lý hoạt động dạy học Nhà trường nay? Hợp lý  Tương đối hợp lý  Bất hợp lý  Câu 9: Ý kiến Thầy (Cô) kiến thức quản lý chủ thể quản lý hoạt động dạy học Nhà trường ? Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 10: Ý kiến Thầy (Cô) kiến thức quản lý chủ thể quản lý hoạt động dạy học Nhà trường nay? Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 11: Thầy (Cô) đánh phương pháp quản lý hoạt động dạy học Nhà trường nay? - Phương pháp quản lý hành Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Trung bình  Yếu  - Phương pháp giáo dục - tâm lý Tốt  Khá  94 - Phương pháp kích thích (vật chất tinh thần) Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 12: Thầy (Cơ) đánh trách nhiệm giáo viên học viên tự quản lý hoạt động dạy học Nhà trường nay? Cao  Bình thường  Thấp  Câu 13: Hãy đánh số theo thứ tự ưu tiên (từ 1-8), phản ánh vai trò biện pháp với hiệu quản lý hoạt động dạy học Nhà trường nay? - Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý quản lý hoạt động dạy học Nhà trường  - Hoàn thiện thiết chế, quy định công tác quản lý hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện, tính chất nhiệm vụ Nhà trường  - Kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động dạy học chặt chẽ, khoa học  - Tổ chức triển khai có hiệu nội dung đổi phương pháp quản lý hoạt động dạy học  - Tăng cường hoạt động tự quản lý hoạt động dạy học giáo viên học sinh  - Đầu tư, phát triển, đại hóa sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học  - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học  - Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm định kỳ sơ, tổng kết hoạt động quản lý hoạt động dạy học  Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! 95 Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến biện pháp hoạt động dạy học trường PTDTNT THCS tỉnh Hịa Bình cách đánh dấu X vào ô trống mà Thầy (Cô) cho thích hợp Mức độ cấp thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ khả thi Thường xuyên Đôi Không thường xuyên Giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý hoạt động dạy học Hoàn thiện thiết chế, quy định quản lý hoạt động dạy học phù hợp với tính chất, nhiệm vụ dạy học cho học sinh Kế hoạch hóa quản lý hoạt động dạy học chặt chẽ, khoa học Tổ chức thực có hiệu nội dung dạy học đổi phương pháp quản lý hoạt động dạy học Tăng cường phối hợp với sở liên kết quản lý hoạt động dạy học Tăng cường vai trò tự quản lý giáo viên, học viên công tác thanh, kiểm tra hoạt động dạy học Đầu tư, phát triển đại hóa sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ quản lý hoạt động dạy học Xin Thầy (Cơ) cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! 96 KẾT QUẢ QUẢN LÝ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Mức độ Rất STT Mức độ cần thiết Cần Không Điểm Thứ cần Các biệnpháp Xây dùng quy định cụ thể lập kế Tốt cần TB bậc 10 2,9 88 2,95 71 18 11 2,6 75 16 80 17 100 hoạch thực chương trình 90 Mức độ thực TB Chưa Điểm Thứ tốt TB bậc 10 2,86 68 23 2,59 75 15 10 2,65 2,66 27 35 48 1,99 2,77 78 15 2,71 3 86 10 2,82 giảng dạy Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thực kiểm tra thường xuyên 95 giáo viên Kiểm tra qua sổ báo giảng sổ ghi đầu lớp Đối chiếu với ghi học sinh Căn vào báo cáo giáo viên với tổ, nhóm chun mơn Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ PHÂN CÔNG GIẢNG DẠY Mức độ S T Nội dung, T Biện pháp Mức độ cần thiết Rất cần Cần Mức độ thực Không Điểm Thứ cần TB bậc Tốt Trung Chưa Điểm Thứ bình tốt TB bậc Căn đề phân cơng Trình độ đào tạo 68 32 2,68 70 30 2,7 Năng lực chuyên môn 90 10 2,9 84 16 2,84 Thâm niên công tác 35 52 13 2,22 56 44 2,56 Điều kiện, hoàn cảnh 58 25 2,31 50 45 2,45 Nguyện vọng cá nhân 38 50 12 2,26 38 56 2,32 Nguyện vọng học sinh 60 33 2,53 32 65 2,29 Yêu cầu, đặc điểm lớp 62 35 2,59 72 23 2,67 Dạy theo lớp 70 30 2,7 68 25 2,61 Dạy khối lớp nhiều năm 20 35 45 1,75 10 25 60 15 2,1 10 Điều chỉnh tùy tình hình 59 27 2,35 65 27 2,57 Cách phân công KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ VỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN STT Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ thực 97 Rất Biện pháp cần Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đào tạo cán giáo viên đạt tiêu chuẩn Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng dài hạn nâng cao trình độ, nghiệp vụ Bồi dưỡng ngắn hạn hè Bồi dưỡng lực sư phạm qua hội thảo giảng dạy Bồi dưỡng qua dự phân tích giảng dạy Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tự học, tự bồi dưỡng Tham quan học hỏi kinh nghiệm trường Cần Không Điểm Thứ cần TB bậc Tốt TB Chưa Điểm Thứ tốt TB bậc 70 30 2,7 85 15 2,85 67 30 2,63 66 30 2,62 65 31 2,61 63 29 2,55 52 28 20 2,32 56 25 19 2,37 62 32 2,56 60 27 13 2,47 64 30 2,58 61 30 2,52 85 60 15 30 10 2,85 2,5 58 55 35 40 2,51 2,5 68 32 2,68 69 28 2,66 TỔNG HỢP KẾT QUẢ QUẢN LÝ VIỆC SOẠN BÀI VÀ CHUẨN BỊ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN STT Nội dung biện pháp Tốt Mức độ thực TB Chưa tốt Điểm TB Quy định cụ thể, thống việc soạn 82 18 2,82 chuẩn bị lên lớp giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên giáo án 70 19 11 2,59 sử dụng phương tiện dạy học Tổ chức soạn giáo án mẫu theo dạng hay 58 27 15 2,43 khó Thường xuyên kiểm tra 78 16 2,72 giáo án giáo viên Tổ chức kiểm tra đột xuất việc chuẩn bị cho 63 24 13 2,5 dạy giáo viên KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Thứ bậc GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN STT Nội dung biện pháp Mức độ thực Điểm TB Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt Các biện pháp 98 Quy định cụ thể việc thực lên lớp giáo viên Thông qua trực lãnh đạo Thông qua giáo vụ sổ đầu Thông qua ghi ý kiến học sinh Kiểm tra, dự đột xuất 85 15 2,85 80 12 2,75 76 14 10 2,66 58 30 12 2,46 31 28 41 1,9 11 87 12 2,86 82 14 2,78 61 23 16 2,45 59 24 17 2,42 10 75 21 2,71 72 19 2,63 Các nội dung quản lý Thực nghiêm túc nếp, quy chế chuyên môn Truyền đạt kiến thức xác, khoa học, trọng tâm Biết gây hứng thú, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Cải tiến phương pháp sử dụng tối ưu phương tiện dạy học Xử lý tình sư phạm Dành thời gian rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh tự học 99 TỔNG HỢP Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH STT Mức độ thực Điểm Tốt TB Chưa tốt TB Nội dung biện pháp Xây dựng quy định cụ thể kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức đề, coi thi chấm chéo nghiêm túc Tổ chức phân loại, tuyển loại học sinh chuyên hàng năm đảm bảo chất lượng Tổ chức chọn lựa bồi dưỡng học sinh giỏi cấp có hiệu Đánh giá kết học tập học sinh Thứ bậc 128 18 2,83 110 30 10 2,67 75 61 14 2,41 115 29 2,73 76 52 22 2,36 HT kiểm tra việc cho điểm, chấm, chữa, trả học sinh giáo viên 95 38 17 2,52 HT phân tích, xử lý nghiêm kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 105 38 2,65 KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐỘNG CƠ VÀO HỌC TẬP CỦA HỌC SINH S TT Mức độ Đồng ý Phân vân Không đồng ý Điểm TB Thứ bậc Động cơ, lý Theo yêu cầu cha mẹ 82 9 2,73 89 2,84 76 22 2,74 58 34 2,5 Trường có danh tiếng 70 18 12 2,58 Cơ hội đỗ vào đại học cao 85 12 2,82 Trường có kỷ cương nề nếp tốt Trường có đội ngũ giáo viên giỏi Trường có sở vật chất tốt 100 TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH NHÀ TRƯỜNG TT Các biện pháp quản lý học tập học sinh Về nếp học tập Xây dựng cho học sinh ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt Quản lý chặt chẽ nếp học chuyên cần học sinh Quản lý có hiệu việc tự học tự quản học sinh Quản lý giê sinh hoạt có chất lượng Mức độ thực Điểm Thứ Chưa Tốt TB TB bậc tốt Về chất lượng học Giáo viên tạo hứng thú, phát huy chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh Thường xuyên đổi phương pháp học tập Tổ chức hội thảo phương pháp học tốt đồ dùng học tập Thực hành TN có hiệu học tập 69 27 2,65 92 2,92 55 34 11 2,44 51 34 15 2,36 47 25 28 2,18 27 44 29 1,98 22 18 60 1,62 60 33 2,53 15 17 68 1,46 Tập dượt nghiên cứu khoa học biết áp dụng công nghệ thông tin đại vào học tập 101 KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH S Thường xuyên Không thường xuyên Học lý thuyết 74 26 2,74 2 Làm tập sách giáo khoa 76 24 2,76 60 36 2,56 4 Làm tập nâng cao bắt buộc 66 34 2,66 Đọc sách tài liệu không bắt buộc 42 49 2,31 Soạn chuyên đề môn 22 71 2,15 32 39 29 2,02 TT Mức độ Nội dung học tập Không Điểm TB Thứ bậc Đọc sách tài liệu nâng cao bắt buộc Định hướng ngoại khố theo chun đề mơn 102 ... CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Hoạt động dạy học * Dạy học Nhiều nhà khoa học tiếp cận khái niệm dạy học. .. trường thuộc phạm vi quản lý 1.2 Mục tiêu, đặc điểm quản lý hoạt động dạy trường phổ thông dân tộc nội trú trung học sở 1.2.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông dân tộc nội trú. .. nhà trường đề 1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học sở Hoạt động quản lý hoạt động dạy giáo viên thực dựa việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học,