Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường trung học phổ thông nam phù cừ tỉnh hưng yên

Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020" quy định Đề án thực hiện 7 nhiệm vụ quan trọng nhằm đạt được mục tiêu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, phong Đào tạo và các thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên và các em học sinh trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đã quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Trân trọng gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân, những người đã giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến PGS TS Đặng Xuân Hải - người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu xót và hạn chế Tác giả rất mong sự đóng góp chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2014 Tác giả

Trần Thị Hằng

GDNGLL-HN Giáo dục ngoài giờ lên lớp - hướng nghiệp

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viêt tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cúu 9

1.2.1 Quản lý… 9

1.2.2 Nhà trường, quản lý nhà trường 12

1.2.3 Hoạt động dạy - học 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT ……… 19

1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT 21

1.3.1 Vị trí, mục tiêu của môn Tiếng Anh trong trường THPT……… 21

1.3.2 Nội dung của dạy học Tiếng Anh trong trường THPT 23

1.3.3 Đặc trưng của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trường THPT 24

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường THPT 25

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT 29

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN 33

2.1 Khái quát về trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 33 2.2.Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT

Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 34

2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của CBQL, GV, HS và PHHS 34

2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 36

2.2.3 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh 43

2.2.4 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 47

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 48

2.3.1.Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 48

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh 61

2.3.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 63

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 67

3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống, đồng bộ 67

3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả 68

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 68

3.2.1 Các biện pháp nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh 68

3.2.2.Các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV 71

3.2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS 79

3.2.4 Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh 86 3.2.5 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh 91

3.2.6 Các biện pháp quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 95

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý 96

3.4.Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 97

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường THPT Nam Phù

Cừ 36 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát việc hướng dẫn phương pháp học môn

tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Nam Phù Cừ 39 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng

Anh, trường THPT Nam Phù Cừ 40 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các hoạt động học

môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ 45 Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các hoạt

động học môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ 45 Bảng 2.6 Hiện trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học môn tiếng

Anh của trường THPT Nam Phù Cừ 48 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng

dạy 51 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của

GV 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp, sử dụng các TBDH của

GV 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh 58 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của

GV

60

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của HS 61 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý CSVC - TBDH môn tiếng Anh 63 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 98

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sát thời gian học tiếng Anh tại nhà hằng

ngày của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ 44

Sơ đồ 1.1 Hoạt động dạy học 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày 7 tháng 11 năm 2006, Việt Nam được kếp nạp là thành viên thứ

150 của tổ chức thương mại thế giới, đánh dấu một bước phát triển mới trên con đường hội nhập quốc tế theo xu hướng toàn cầu hoá Trong bối cảnh đó, yếu tố con người, nguồn nhân lực chất lượng cao, là yếu tố quyết định để phát triển kinh tế Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, cũng có một vai trò, vị trí mới Tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực, từ ngoại giao, thương mại, hàng không, tin học, y học, kĩ thuật, văn hóa - xã hội Biết ngoại ngữ không những là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại Thông thạo ngoại ngữ đang dần trở thành một kỹ năng không thể thiếu trong bối cảnh nền kinh tế hội nhập như hiện nay Khả năng ngoại ngữ là tiêu chuẩn hàng đầu để các công ty lớn tuyển nhân viên cũng như cất nhắc vào những vị trí quản lý Mặc dù hiện tại chưa có thống kê chính thức về tương quan giữa trình độ ngoại ngữ và mức lương, nhưng thực tế cho thấy cánh cửa cơ hội thường mở rộng hơn đối với những ứng viên có khả năng ngoại ngữ tốt Biết một ngôn ngữ khác, đặc biệt là tiếng Anh, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình

Từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập, nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Anh nói riêng là nhiệm vụ cơ bản và thường xuyên của các nhà trường Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng được Tiếng Anh thành thạo trong giao tiếp cũng như trong tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới

Đảng và Nhà nước cũng rất quan tâm đến vấn đề dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục hiện nay Ngày 30/9/2008, thủ tướng chính phủ đã ra

Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020" quy định Đề án thực hiện 7 nhiệm vụ quan trọng nhằm đạt được mục tiêu chung là: Đổi mới toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm

2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa

số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Ngoài ra, trong đề án "đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" của bộ GD&ĐT, sau năm 2015, số môn học và hoạt động giáo dục của HS sẽ giảm xuống Tuy nhiên, ngoại ngữ - tiếng Anh vẫn là một trong số các môn bắt buộc ở cấp phổ thông

Tuy nhiên, việc triển khai đề án ngoại ngữ và đề án cải cách giáo dục còn gặp nhiều khó khăn và chưa đồng đều ở các địa phương Hiện nay, việc triển khai các hoạt động dạy học và chất lượng dạy- học môn Tiếng Anh ở các trường THPT nói chung và trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nói riêng tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra Đa số HS không thích học tiếng Anh và mặc nhiên quan niệm đó

là môn học rất khó Phần lớn các em HS học tiếng Anh bởi đó là một trong số các môn bắt buộc thi tốt nghiệp Sau khi tốt nghiệp THPT, HS không có khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh cơ bản Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như phụ huynh và HS nhà trường chưa nhận thức đúng vai trò của tiếng anh trong thời đại hiện nay, trình độ GV chưa đáp ứng chuẩn, phương

pháp dạy học chưa đổi mới, việc quản lý các hoạt động dạy học môn Tiếng Anh còn mang nặng tính hình thức và chưa đồng bộ về các giải pháp; việc đầu tư và khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy ngoại ngữ còn hạn chế Một yếu tố khác sẽ tác động đến việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT hiện nay là: sự thay đổi về quy chế thi tốt nghiệp của Bộ GD&ĐT nhằm tạo ra sự thay đổi trong việc dạy học và đánh giá thực chất việc học ngoại ngữ của HS Tuy nhiên, vấn đề này sẽ có những tác động lớn đến tâm lí và ý thức học tiếng Anh của nhiều HS

Trường THPT Nam Phù Cừ là một trường có quy mô nhỏ với 18 lớp,

750 học sinh và 49 cán bộ, GV Trường nằm trong vùng tuyển sinh chậm phát triển về kinh tế, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nhận thức và sự đầu tư của phụ huynh cho việc học tập của con cái còn thấp Nhiều năm liền, trường nằm trong tốp 3 trường có điểm tuyển sinh thấp nhất tỉnh HS nhà trường có ý thức tốt Tuy nhiên, nhận thức về tầm quan trọng của việc học nói chung, học tiếng Anh nói riêng, còn rất hạn chế CSVC nhà trường đã được quan tâm đầu tư nhưng chưa đáp ứng đủ yêu cầu của việc học ngoại ngữ Đa

số HS học tiếng Anh là do bắt buộc để thi tốt nghiệp Do đó, chất lượng của môn tiếng Anh rất thấp Trong tình hình mới hiện nay, khi thực hiện chủ trương của Bộ GD-ĐT về cải cách thi tốt nghiệp, môn ngoại ngữ không còn là môn bắt buộc thi tốt nghiệp, việc dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ sẽ gặp nhiều khó khăn hơn Qua thăm dò ý kiến của GV và HS

về việc dạy học môn tiếng Anh trong thời gian tới, nhiều GV bắt đầu có thái

độ thờ ơ với việc dạy, nhiều HS tỏ ý coi thường môn tiếng Anh vì không thi tốt nghiệp và thi đại học thì không cần phải học nữa Do đó, việc quản lí tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh là một vấn đề cấp bách hiện nay

Xuất pháp từ những lý do trên đây tác giả đã đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên” với mong muốn: thông qua việc nghiên cứu các lí luận về khoa học quản lí để đề xuất những giải pháp thiết

thực trong quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh phù hợp với đặc điểm, điều kiện của trường THPT Nam Phù Cừ; từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi đề án ngoại ngữ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và quá trình hội nhập quốc tế

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù

Cừ, tỉnh Hưng Yên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

5 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau:

- Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn 2009 - 2014 như thế nào?

- Cần thực hiện các biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả của quản

lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên còn có những hạn chế Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay, góp phần thực hiện thành công đề án ngoại ngữ quốc gia

8.2 Ý nghĩa thực tiễn:

- Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT khác trong cả nước

- Kết quả nghiên cứu cũng có giá trị tham khảo cho các nhà QLGD

9 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

9.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận

+ Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết

9.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục

+ Phương pháp hỏi ý kiến các chuyên gia

9.3 Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường

trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường

Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu tư và phát triển Nhận thức của phụ huynh HS và xã hội về vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005 - 2006 Chính phủ và Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy

Các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu

và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, …

Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học cũng tiến hành các công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý nói chung và giảng dạy bộ môn tiếng Anh nói riêng

Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư, Quản

lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý,

2010; Đặng Xuân Hải Quản lí sự thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2014; Đặng Xuân Hải Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân và quản lý nhà trường, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2013; Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005

Có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT nói chung và hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Nguyễn Thị Thu Phương Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2007; Nguyễn Thị Bình Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luân văn thạc sỹ QLGD, 2009; Phạm Hồng Mai Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng, Luận Văn thạc sỹ QLGD, 2010

Các luận văn của các tác giả trên đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên được thực hiện Do đó, tác giả đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tác giả sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước đó và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Hoạt động quản lý đã xuất hiện và tồn tại từ cách đây hàng ngàn năm Theo C.Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lơn thí ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khi quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng" [4, tr 108]

Trong "Những vấn đề cốt yếu của quản lý", H Knoontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục đích của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [15, tr 33 ]

FW Taylor, cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng

họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [7, tr 28]

Tại Việt Nam, trong những năm qua, nhiều nhà khoa học quản lý đã tiến hành các nghiên cứu về lĩnh vực quản lý và đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [18, tr.35]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr 9]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, "Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới" [5, tr.2]

Tuy được trình bày theo nhiều cách khác nhau, bản chất chung của quá trình quản lý là:

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động

xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

- Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý

- Quản lý là một hoạt động được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật chính vì vậy trong hoạt động quản lý người quản lý phải hết sức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đi tới đích

Các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lí là trả lời câu hỏi: Ai quản lí? (chủ thể quản lí); quản lí ai? quản lí cái gì? (khách thể quản lí); quản lí như thế nào? (phương thức quản lí); quản lí bằng cái gì? (công cụ quản lí); quản lí nhằm làm gì (mục tiêu) Từ đó chúng ta nhận thức được: Bản chất của quản lí

là những hoạt động của chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Theo quan điểm phổ biến hiện nay, quản lí gồm bốn chức năng:

+ Kế hoạch hóa : nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa:

Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức; xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

+ Tổ chức: xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật chất và nhân lực sao cho có hiệu quả và có kết quả cao nhất

+ Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Lãnh đạo - chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đật được mục tiêu của tốt chức Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

+ Kiểm tra: là một chức năng quản lý mà thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc là một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Đó là quá trình tự điều chỉnh diễn ra có tính chu kỳ như sau:

- Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động

- Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra

- Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch

- Người quản lý hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình Trong

thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó

1.2.2 Nhà trường và quản lí nhà trường

1.2.2.1 Nhà trường

Nhà trường của hệ thống giáo dục quốc dân gắn với cấp học, bậc học

và loại hình giáo dục Nếu phân chia theo chủ sở hữu, ta có trường công lập, trường ngoài công lập và trường của các tổ chức chính trị, kinh tế, xã hội Nếu phân theo tính chất nhà trường, ta có trường truyền thống, trường chuyên biệt Nhà trường gắn với cấp học, bậc học sẽ có nhóm trẻ, mẫu giáo của trường của giáo dục mầm non; trường tiểu học, trung học cơ sở, THPT của bậc học phổ thông; trường nghề, trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng nghề, công nghệ của bậc giáo dục nghề nghiệp và các trường cao đẳng, đại học của bậc GD đại học Với giáo dục không chính quy có trung tâm học tập cộng đồng; trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm hướng nghiệp dạy nghề Nhà trường

là đơn vị cơ sở, là tế bào của hệ thống giáo dục quốc dân Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội" [8, tr.3] Theo khoản 2, điều 48, luật giáo dục 2005: "Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển

- Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức kinh tế, cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng CSVC và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước

Như vậy, nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo - giáo dục thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ nhà giáo được đào tạo bài bản về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục,

có các cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình giáo dục Mục tiêu, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân liên quan đến các quy định cho phép thành lập, hoạt động và giám sát hoạt động theo quy định của nhà nước; là quản lý hệ thống các nhà trường của các cấp QLGD, dưới góc nhìn đó là quản lý vĩ mô Quản lý bao gồm 3 yếu tố: Chủ thể quản lý; Khách thể / đối tượng quản lý và mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý hệ thống giáo dục là toàn bộ bộ máy QLGD; cao nhất là chính phủ với bộ GD & ĐT là cơ quan thường trực; dưới Bộ GD & ĐT là hệ thống sở, phòng GD & ĐT của Tỉnh và Huyện (mặc dù quyền quản lí nhà nước về giáo dục thuộc UBND nhưng Sở, Phòng là “cơ quan thường trực” QLGD của địa phương)

Quản lý nhà trường theo quan điểm vi mô thực chất là quản lý quá trình dạy học (hoạt động chủ yếu) ở một cơ sở giáo dục Đối với bất kỳ tổ chức nào, khách thể / đối tượng quản lí đều là Người - Việc - Vật Đối với một cơ

sở GD & ĐT nói chung và nhà trường nói riêng “Việc” chủ yếu là hoạt động thực hiện nhiệm vụ GD & ĐT con người và hoạt động dạy học là nội dung hoạt động quan trọng nhất của một nhà trường và cơ sở giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tá, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV và HS nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp, và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của

nhà trường, và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới" [18, tr.43]

Thông thường nói quản lý nhà trường là nói đến quản lí quá trình dạy học Thực tế chỉ ra rằng có những vấn đề các hiệu trưởng phải đối mặt và thường gặp khó khăn sau:

- Vấn đề kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án; việc thực hiện chương trình, đánh giá kết quả giảng dạy của

GV qua kiểm tra việc học của HS; việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn nói chung và kỹ thuật soạn bài theo tinh thần đổi mới PPDH…

- Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy; chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo có chất lượng và hiệu quả Vấn đề tổ chức các hoạt động thao giảng, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn sao cho

* Các nội dung cơ bản của quản lý một nhà trường

- Vạch chiến lược phát triển nhà trường : Quản lý nhà trường bắt đầu từ việc kế hoạch hóa và vạch chiến lược (kế hoạch dài hạn) để phát triển nhà trường

- Tổ chức bộ máy và quản lí đội ngũ GV và HS: Trên cơ sở sứ mạng

và nhiệm vụ của một nhà trường hình thành bộ máy và triển khai quản lý các đối tượng “bị quản lí” trong nhà trường (Cán bộ - GV - HS)

- Tổ chức chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục: Quá trình quản lí diễn ra hàng ngày ở nhà trường là tổ chức thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường và điều hành các hoạt động giáo dục, dạy học của nhà trường (Quản lý quá trình DH)

- Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội và phối hợp các lực lượng GD để thực hiện sứ mạng của nhà trường: Nhà trường chỉ

có thể phát triển trong mối quan hệ với cộng đồng (địa phương) và có sự tham gia của các lực lượng liên quan ( Gia đình, Hội cha mẹ HS ) Phối hợp hoạt động các lực lượng để thực hiện sứ mạng của nhà trường là một trong các nội dung quản lí nhà trường

- vv

1.2.3 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Dạy học, theo quan điểm hiện đại, được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa thày với trò, giữa các người học với nhau, giữa dạy học với xã hội; là sự thống nhất chặt chẽ giữa hoạt động dạy và hoạt động học Thày và trò vừa là chủ thể, vừa là đối tác trong dạy học Hơn nữa, trong dạy học, ngoài sự tương tác giữa các chủ thể hoạt động, bản thân nó còn chịu sự tương tác của nhiều tác nhân cùng lúc như tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tâm lý, xã hội

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “ Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp HS nắm vững ”hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [22, tr.110]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, "Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm

biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân" [12, tr.18]

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS

Hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của người học Vai trò chủ đạo của Hoạt động dạy học được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của người học, giúp người học nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ

Có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

1.2.3.1 Hoạt động dạy

GS Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra quan điểm như sau: Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh vội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chất)

Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức

và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành

kĩ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung, chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều

phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy - học phù hợp

1.2.3.2 Hoạt động học

GS Nguyễn Ngọc Quang cũng cho rằng: học là quá trình tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển sư phạm của GV Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy

và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống

1.2.3.3 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy – học

Dạy - học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Bản chất của dạy - học là một hệ toàn vẹn và có thể sơ đồ hóa như sau:

KHÁI NIỆM DẠY HỌC

HỌC DẠY

Truyền đạt

Điều khiển

Cộng tác

Sơ đồ 1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy- học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học Hoạt động dạy - học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong

đó đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả theo mục tiêu giáo dục đã xác định.“Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thày

và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy – học Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó” [22,Tr.23] Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của HS có vai trò quyết định kết quả dạy học Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người GV, GV phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu trưởng phải đặc biệt chú ý

Tự điền khiển

Lĩnh hội NỘI DUNG DẠY - HỌC

hoàn thiện hoạt động dạy của GV; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở HS các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của HS Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông

Quản lý quá trình dạy học là “hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo các quy luật của nó tập trung vào hoạt động dạy và học và giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu mà mục tiêu cuối cùng là để quá trình dạy học đảm bảo chất lượng” [9, tr.38] Như vậy về nguyên tắc quản lí hoạt động dạy học ở một nhà trường phải nhận diện cho rõ các vấn đề sau:

- Nội dung quản lí: Quản lý các yếu tố của quá trình dạy học và quản lí những con người thực hiện các yếu tố đó

- Mục tiêu và yêu cầu của quản lí: cần hướng cho những người tham gia quá trình dạy học thực hiện được mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho các yếu tố cấu thành của quá trình dạy học

- Cơ cấu quản lí hợp lí: Giải quyết tốt mối quan hệ quản lí của cấp trường, cấp bộ môn cho việc triển khai các chức năng quản lí đối với hoạt động thực hiện các nội dung của các yếu tố cấu thành quá trình dạy học

Và quản lí hoạt động dạy học ở một nhà trường phải thực hiện các nội dung cơ bản sau:

- Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trường

- Quản lí kế hoạch chuyên môn của tổ chuyên môn và của GV

- Chỉ đạo xây dựng và tổ chức nề nếp dạy học

- Chỉ đạo và tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục và dạy học

- Quản lí hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS

- Quản lí các điều kiện phục vụ quá trình giáo dục và dạy học

- Chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV

- Chỉ đạo các hoạt động kiểm tra đánh giá trong giáo dục và dạy học cho các đối tượng tham gia quá trình dạy học

- Triển khai việc phối hợp các lực lượng làm công tác giáo dục HS và quản lí hoạt động tự quản, tự học của HS

- Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch năm học và việc triển khai chỉ thị năm học của các cấp quản lí giáo dục

- Chỉ đạo và tổ chức triển khai các phong trào, các cuộc vận động liên quan đến đổi mới giáo dục ở nhà trường (Đổi mới PPDH; xây dựng trường học thân thiện HS tích cực )

- Thực hiện các hoạt động nhằm bảo đảm chất lượng giáo dục và dạy học của nhà trường

Để công việc quản lý không chồng chéo, các cấp quản lý của nhà trường phải thực hiện triệt để và đồng bộ việc phân quyền theo đúng chức năng, nhiệm vụ Tuy nhiên, nhà trường cần xây dựng được hệ thống kiểm tra chéo giữa các bộ phận quản lý từ cấp vĩ mô cho tới cấp vi mô nhằm ngày càng nâng cao chất lượng quản lý Các bộ phận chức năng trong trường cần phối hợp chặt chẽ, khoa học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, cụ thể như: việc lập thời khóa biểu, phân công lịch giảng cho giảng viên, thiết kế lịch thi,

bố trí phòng học, phòng thi… để công việc diễn ra nhịp nhàng, chính xác cần

sự phối hợp giữa các bộ phận

Nâng cao vai trò của tổ bộ môn (tổ chuyên môn) trong quá trình triển khai hoạt động dạy và học theo mục tiêu đã xác định Bộ môn (tổ chuyên môn) là nơi có quyền quyết định trực tiếp tới quá trình dạy và học từ chương trình chi tiết, nội dung dạy học môn học, phương pháp bộ môn đến nhiều yếu

tố khác Các tổ bộ môn tăng cường trao đổi chuyên môn định kỳ và đột xuất khi có vấn đề phát sinh để kịp thời điều chỉnh Phát huy vai trò của bộ phận quản lý trực tiếp về chuyên môn và sát sao nhất với HS là đội ngũ GV và GVCN (cố vấn học tập)

1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, mục tiêu của môn Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

1.3.1.1 Vị trí của môn tiếng Anh

Từ khi nước nhà giành được độc lập (9/1945) đến nay, do những điều kiện lịch sử, quan hệ ngoại giao và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của từng thời kỳ xây dựng và bảo vệ tổ quốc, ta đã tổ chức dạy và học một số tiếng nước ngoài

Điều 7, mục 3 của Luật giáo dục, 2005 quy định: "Ngoại ngữ được quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”

Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế Ở trường THPT thì ngoại ngữ là môn học bắt buộc Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một hoạt động phức tạp, người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể

Môn tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng Quốc tế.

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

1.3.1.2 Mục tiêu của môn tiếng Anh

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đã quy định: ngoại ngữ (trong đó có tiếng Anh) được dạy đại trà (môn học bắt buộc) ở cấp trung học

cơ sở và THPT theo 2 loại chương trình: Chương trình chuẩn: 7 năm, với thời lượng 700 tiết (4 năm học ở THCS: 385 tiết; 3 năm học ở THPT: 315 tiết); Chương trình nâng cao với thời lượng và phân phối như sau: 4 năm học ở THCS: 385 tiết (như chương trình chuẩn); 3 năm học ở THPT: 420 tiết

Mục tiêu Chương trình chuẩn:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

- Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một

số nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh, từ

đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình

Mục tiêu Chương trình nâng cao:

Chương trình nâng cao còn nhằm giúp HS sử dụng tiếng Anh tương đối thành thạo; có kiến thức tiếng Anh tương đối hoàn chỉnh và hệ thống nhằm đáp ứng yêu cầu khá chuyên sâu về khoa học xã hội và nhân văn

Môn Tiếng Anh ở THPT nhằm giúp HS:

- Về kiến thức: Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh

về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

- Về kỹ năng: Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ

cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Về thái độ: Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết

tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình

1.3.2 Nội dung của dạy học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Tiếng Anh được đưa vào chương trình dạy học THPT nhằm ba mục đích: thực hành giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức

Việc dạy học tiếng Anh trong trường THPT nhằm giúp cho HS, sau khi tốt nghiệp, có thể sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp cơ bản Dạy

và học tiếng Anh phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học,

kĩ thuật, Nói cách khác, dạy - học ngoại ngữ phải vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc khác Trong hai mục đích đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai Điều này giúp cho quá trình dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học

sẽ nhanh hơn và bền vững hơn

Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu và dựa trên cơ sở lí luận dạy học, những nội dung thiết yếu nhất của dạy ngoại ngữ là: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá và rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ Các nội dung này liên quan chặt chẽ với nhau, hợp thành một thể thống nhất với

hạt nhân trung tâm là kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động dạy học tạo nên ở mỗi HS khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ

Nội dung kỹ năng giao tiếp: Nội dung này gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: Nghe, Nói, Đọc, Viết Các kỹ năng này được sử dụng trong suốt quá trình dạy học Nội dung thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc hiểu, và viết

Nội dung tri thức văn hoá: Nội dung tri thức văn hoá của bộ môn ngoại ngữ bao gồm hai phần: Tri thức ngôn ngữ học (hệ thống các kiến thức về ngôn ngữ Anh: ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc cấu ) và tri thức đất nước học (văn hóa, chính trị, xã hội, kinh tế của đất nước Anh và các quốc gia có sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giao tiếp chính thống)

Nội dung tư tưởng đạo đức: Là một môn văn hoá cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế

hệ trẻ Giúp HS xây dựng cho mình từ những thói quen hành vi đạo đức và văn hóa cần thiết nhất trong cuộc sống

1.3.3 Đặc trưng của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trường THPT

Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007, chương trình SGK mới được đưa vào dạy học ở bậc THPT Chương trình mới đòi hởi sự thay đổi toàn diện quan điểm dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, CSVC phục vụ công tác dạy học, vai trò của GV và HS trong quá trình học tập Trong đó, PPDH là một yếu tố được thay đổi lớn nhất Chương trình mới yêu cầu GV - HS tiến hành các hoạt động dạy học tiếng Anh chủ yêu theo phương pháp giao tiếp (Communicative Approach) Nó được thể hiện cụ thể là:

- Thứ nhất, tính giao tiếp của tiếng Anh vừa là mục tiêu trực tiếp vừa là phương thức chủ yếu giúp HS hình thành năng lực giao tiếp

- Thứ hai, để hình thành các kỹ năng giao tiếp, HS được làm quen và luyện tập sử dụng các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trong giao tiếp

- Thứ ba, các hoạt động dạy học tiếng Anh phải được thiết kế đa dạng, phong phú và hấp dẫn, tạo cơ hội cho HS giao tiếp thông qua các hoạt động như phỏng vấn (interview), đóng vai (role-play), thuyết trình (presentation)

- Thứ tư, HS không chỉ ngồi đối diện với GV, nghe và ghi chép bài giảng mà HS phải thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động đã được GV thiết kế theo cặp, nhóm một cách tự giác nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tăng cường sự tương tác giữa GV - HS, giữa HS - HS

Về CSVC và các phương tiên dạy học, GV và HS đều phải biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: tranh ảnh, băng đĩa, máy tính, máy chiếu, phòng Lab, các phần mềm thiết kế giáo án như: power point, violet,

Phương pháp kiểm tra, đánh giá HS cũng được thay đổi, phù hợp với mục tiêu và phương pháp giảng dạy Việc kiểm tra, đánh giá HS cũng được tiến hành trong suốt quá trình học của HS theo hướng liên tục và đa dạng Kết quả học tập của HS phải được đánh giá dựa vào tiến trình học tập chứ không chỉ dựa vào kết quả các bài kiểm tra của HS Nội dung kiểm tra, đánh giá HS phải đảm bảo tất cả các kỹ năng giao tiếp Nội dung các câu hỏi cũng phải đảm bảo mức độ phân hóa giữa yêu cầu đạt chuẩn và nâng cao, đảm bảo sự cân đối giữa các chủ đề mà HS đã được học nhằm tạo ra sự đánh giá chính xác và toàn điện đối với HS

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học phổ thông

1.3.4.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Người quản lí phải chỉ đạo quyết liệt việc xây dựng nề nếp, kỷ cương của hoạt động dạy học trên cơ sở thực hiện các hướng dẫn, quy định của các cấp quản lí nhà trường và quy định của nhà trường Đồng thời, cán bộ quản lí nhà

trường cần bám sát nhiệm vụ của một GV và chuẩn nghề nghiệp GV để chỉ đạo hoạt động dạy của GV

Trong quản lý hoạt động dạy của người dạy, cần tập trung vào quản lý các nội dung sau:

+ Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV trên cơ sở phát huy mặt mạnh của từng người Muốn thực hiện tốt việc phân công giảng dạy cho GV, người quản lý cần nắm vững chất lượng đội ngũ: biết được điểm mạnh, điểm yếu, hoàn cảnh cá nhân, nguyện vọng, của từng cán bộ GV để có kế hoạch phân công nhiệm vụ cho GV và nâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân Việc phân công công việc phù hợp với khả năng, nguyện vọng của GV sẽ đem lại hiệu quả cao trong công việc Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh, cần lưu ý đến việc huy động sự phối hợp giữa các GV để tổ chức các hoạt động dạy học và ngoại khóa tiếng anh cho HS Mỗi GV có một

ưu thế về sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, do đó, sự phân công GV dựa trên

cơ sở khả năng phối hợp với nhau trong các hoạt động là rất quan trọng nhằm tạo cơ hội cho HS có môi trường giao tiếp tốt hơn

+ Quản lý tốt việc thực hiện CTGD: quản lý GV dạy đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng PPCT của bộ GD và theo đúng lịch từ đầu năm học Người quản lý thực hiện công việc này thông qua kiểm tra các kế hoạch giảng dạy, lịch báo giảng hàng tuần, sổ đầu bài và các loại hồ sơ có liên quan khác Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng anh cần lưu ý: đổi mới việc thực hiện CTGD theo tinh thần của đề án dạy học ngoại ngữ quốc gia

+ Quản lý việc lên lớp của GV: Nó bao gồm việc soạn giáo án, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập trong 1 tiết học, các điều kiện khác GV lên lớp phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học Bài soạn phải đảm bảo đủ kiến thức, khoa học, chính xác, thể hiện rõ công việc của thầy và trò Các hoạt động phải được tổ chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh cần

lưu ý: đổi mới các PPDH theo tinh thần của đề án dạy học ngoại ngữ Trong

đó, cần chú ý hơn tới việc rèn các kỹ năng giao tiếp và tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh cho HS,

+ Quản lý hồ sơ của GV: Hồ sơ chuyên môn là phương tiện giúp CBQL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ

bộ môn Đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ Có nhiều cách gọi tên các loại hồ sơ Tuy nhiên, về cơ bản, GV phải có sổ ghi chép các nội dung sau: sổ dự giờ, sổ điểm, sổ công tác (sổ họp), sổ chủ nhiệm, sổ báo giảng, + Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HS: thông qua hoạt động kiểm tra, đánh gia HS của GV (kết quả học tập), người quản lí sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học của bộ môn Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có thể thông qua việc kiểm tra định kỳ sổ điểm cá nhân của GV về việc thường xuyên kiểm tra và đảm bảo cơ số điểm cho HS không Đồng thời, thông qua các đề thi, đề kiểm tra, người quản lý có thể đánh giá được: việc kiểm tra, đánh giá HS có đảm bảo tính chính xác không, đánh giá đúng năng lực học tập của người học không; có đảm bảo các kiến thức cần có sau khi học xong chương trình đó không Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh cần lưu ý: đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tiếng Anh theo các tiêu chuẩn cần đạt đối với HS của đề án dạy học ngoại ngữ và chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay, tăng cường kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của HS

+ Quản lý công tác bồi dưỡng của GV: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực cho GV có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bộ môn Do đó, người quản lý cần thực hiện tốt các nhiệm vụ quản lý công tác bồi dưỡng GV Nhiệm vụ này có thể tổ chức thực hiện theo hình thức bồi dưỡng tập trung hoặc tổ chức cho GV tự bồi dưỡng Tuy nhiên

dù thực hiện theo hình thức nào, người quản lý cần thực hiện đầy đủ các bước sau:

- Khảo sát năng lực, trình độ, nguyện vọng bồi dưỡng của giáo viên

- Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng cho GV nhằm đáp ứng chuẩn theo quy định

- Đánh giá quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV để có sự điều chỉnh kịp thời, phù hợp với yêu cầu đặt ra

1.3.4.2 Quản lý hoạt động học của HS

Quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập Việc quản lý hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý việc học tập trên lớp, hoạt động tự học ở nhà, và các hoạt động GDNGLL, các hoạt động hướng nghiệp,

Trong quản lý hoạt động học của HS, cần chú ý đến những vấn đề sau: + Xây dưng quy định về tinh thần, thái độ học tập: Chăm chỉ, chuyên cần, học bài, làm bài đầy đủ, tham gia các hoạt động khác

+ Quản lí phương thức tổ chức học tập ở trường, tự học ở nhà thông qua lực lượng chuyên trách (GVCN; Cán bộ lớp ….)

+ Xây dựng quy định về sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng, thiết bị học tập cho việc học tập có hiệu quả

1.3.4.3 Quản lý CSVC và các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh

Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các thiết bị cho HS học ngoại ngữ như: đài cát xét, máy chiếu, hệ thống thiết bị nghe nhìn, đĩa CD, Việc quản lý các CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh cần đảm bảo được các yêu cầu sau:

- Đảm bảo đầy đủ các CSVC phục vụ hoạt động dạy học

- Quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả các phương tiện, trang thiêt bị dạy học

CBQL cần xây dựng kế hoạch mua sắm các CSVC, TBDH Đồng thời,

có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV kỹ năng sử dụng các TBDH đó nhằm giúp GV khai thác tối đa hiệu quả hoạt động của các phương tiện dạy học

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng anh ở phổ thông

và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT 1.3.5.1 Các yếu tố khách quan

Trong thời đại hội nhập ngày nay, ngoại ngữ và tin học là hai yêu cầu quan trọng để con người có thể theo kịp sự phát triển nhanh chóng của xã hội Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là phương tiện để người Việt Nam

có thể giao tiếp với người dân trên toàn thế giới, tiếp thu những nền khoa học

kỹ thuật tiến bộ, những nét văn hóa tiên tiến của nhân loại Từ đó chúng ta có thể học hỏi, hợp tác với thế giới trong mọi lĩnh vực Đặc biệt, từ khi Việt Nam gia nhập WTO, tiếng Anh càng có vị trí quan trọng trong việc giao lưu với các nước khác trên toàn thế giới Nó đồng thời cũng trở thành yêu cầu tất yếu của nguồn nhân lực chất lượng cao trong xã hội hiện nay Năm 2008, thủ tướng chính phủ cũng đã ký duyệt “ Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” trong đó nêu rõ mục tiêu chung của dạy và học ngoại ngữ là biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam

Chính vì vậy, việc dạy học ngoại ngữ đang là một vấn đề được coi trọng trong giáo dục phổ thông hiện nay Việc dạy học môn tiếng Anh trong các nhà trường được quan tâm và đầu tư Ngày càng nhiều phụ huynh và HS nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của ngoại ngữ trong thời đại hiện nay Các gia đình đã có sự quan tâm và đầu tư cho con cái học ngoại ngữ Đó

là thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh Mặt khác nó cũng đặt ra những yêu cầu cao hơn về trình độ của GV, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học và đánh giá

HS

Ngoài ra, từ năm học 2013 - 2014, việc thay đổi chủ trương thi tốt nghiệp, trong đó có việc thay đổi hình thức thi môn ngoại ngữ, của bộ GD &

ĐT cũng đã có sự tác động lớn tới tâm lý, quan điểm, thái độ và hoạt động dạy học của GV và HS đối với môn tiếng Anh Từ đó, dẫn tới sự thay đổi về quan điểm và cách thức quản lý của người quản lý đối với việc quản lý hoạt động dạy học bộ môn này nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu của dạy học ngoại ngữ trong nhà trường THPT

1.3.5.2 Các yếu tố chủ quan

* Cán bộ quản lý ở nhà trường:

Cán bộ quản lý nhà trường đã được đào tạo các kiến thức về quản lý

Họ nắm rõ được các mục tiêu, yêu cầu đối với việc dạy học ngoại ngữ Tuy nhiên, do hạn chế về trình độ ngoại ngữ và chưa am hiểu sâu về đặc trưng và phương pháp dạy học ngoại ngữ nên việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh còn gặp nhiều khó khăn

* Giáo viên dạy tiếng anh ở nhà trường:

GV dạy tiếng Anh tại các trường THPT đều là những người được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, có trình độ cử nhân, được đào tạo

về các phương pháp giảng dạy, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi và các kiến thức có liên quan khác phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, đội ngũ GV còn chưa đồng đều về trình độ chuyên môn và khả năng sư phạm Một số GV còn thụ động trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực, chưa đầu tư thời gian và tâm huyết cho việc dạy học Một bộ phận GV còn dạy học chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chưa đánh giá HS theo tiến trình và đảm bảo đúng năng lực HS

* Học sinh học tiếng anh

Ở lứa tuổi này, HS có sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất và trí tuệ Các em cũng có sự thay đổi rất lớn về tâm sinh lý Đa số các em đều có ý thức hơn về bản thân và có nhu cầu cao hơn trong việc thể hiện bản thân Các em cũng có tính tự giác cao hơn, có động có học tập rõ ràng hơn và xác định cho

mình các mục tiêu cụ thể khi các em hoàn thành chương trình học THPT Tuy nhiên, do các em vần còn đang trong giai đoạn chuyển giao giữa người lớn và trẻ con nên trong nhiều hoạt động vẫn cần có sự giám sát và uốn nắn của người lớn Do vậy trong quá trình dạy học, GV vừa là người thầy hướng dẫn các em tiếp cận các tri thức nhưng cũng là người bạn để chia sẻ, động viên và khuyến khích các em

Một đặc điểm đáng quan tâm nữa đối với HS ở lứa tuổi này là các em

đã lựa chọn cho mình các khối thi đại học Do đó, các em thường dành toàn

bộ thời gian và công sức cho việc học các môn thi đại học mà bỏ qua các môn khác nếu các em không nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của từng môn học Do đó, GV và những người làm công tác quản lý, công tác giáo dục trong các nhà trường cần có sự định hướng đúng cho HS của mình trong học tập

Một bộ phận không nhỏ HS không thích và không dám học tiếng Anh bởi các em nghĩ đây là môn học khó, cần có năng khiếu chứ không chỉ là kiến thức bởi ngôn ngữ luôn rất phong phú, đa dạng và phức tạp Các em sợ học tiếng Anh bởi các em tâm niệm rằng, học tiếng Việt còn khó chứ nói gì học tiếng nước ngoài Do đó, số lượng các em thực sự yêu thích và muốn học môn tiếng Anh là rất hạn chế

* Môi trường dạy học tiếng anh của nhà trường:

Đại đa số các trường THPT hiện nay còn khó khăn về CSVC phục vụ việc dạy học tiếng Anh, các thiết bị dạy học đã cũ, lạc hậu, các phương tiện dạy học tiên tiến chưa được đầu tư kịp thời Hầu hết các trường không có môi trường thực hành giao tiếp với người bản ngữ Việc xây dựng môi trường giao tiếp trong lớp học còn gặp nhiều khó khăn do trình độ GV và HS chưa đáp ứng yêu cầu, thiếu các thiết bị, CSVC thiết yếu phục vụ quá trình dạy học