Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH

Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH MỤC LỤC MỞ ĐẦU...............................................................................................................................- 1 - 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................................- 1 - 2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................................- 2 - 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................- 2 - 4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................................- 2 - 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .....................................................................................................- 3 - 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................................- 3 - 7. Phƣơng pháp nghiên cứu...............................................................................................- 3 - 8. Cấu trúc luận văn.............................................................................................................- 5 - Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ...........................................................................- 6 - 1.1- Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề.......................................................................- 6 - 1.2- Một số khái niệm cơ bản của đề tài.........................................................................- 7 - 1.2.1- Khái niệm quản lý, chức năng quản lý................................................................- 7 - 1.2.1.1- Khái niệm quản lý.................................................................................................- 7 - 1.2.1.2- Khái niệm chức năng quản lý ............................................................................- 9 - 1.2.2- Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học............................................- 11 - 1.2.2.1- Khái niệm quản lý giáo dục..............................................................................- 11 - 1.2.2.2- Khái niệm quản lý trƣờng học .........................................................................- 12 - 1.2.3- Khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học...........................- 14 - 1.2.3.1- Khái niệm hoạt động dạy học ..........................................................................- 14 - 1.2.3.2- Khái niệm quản lý hoạt động dạy học ...........................................................- 14 - 1.2.4- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, biện pháp quản lý HĐDH............- 16 - 1.2.4.1- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục...................................................................-16- 1.2.4.2- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học............................................................- 16 - 1.3- Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Trung học cơ sở .....................................- 16 - 1.3.1- Trƣờng Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân........................- 16 - 1.3.2- Hiệu trƣởng trƣờng Trung học cơ sở.................................................................- 17 - 1.3.2.1- Vị trí.......................................................................................................................- 17 - 1.3.2.3- Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trƣởng ......................................................- 18 - 1.3.3- Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THCS ...................................- 19 - 1.3.3.1- Đặc điểm hoạt động dạy học ở trƣờng THCS..............................................- 19 - 1.3.3.2- Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Trung học cơ sở.............- 20 - 1.4- Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THCS.......- 30 - 1.4.1- Mục tiêu và nội dung giáo dục......................................................................- 30 - 1.4.2- Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý...............................................................- 30 - 1.4.3- Đối tƣợng tuyển sinh ........................................................................................- 31 - 1.4.4- Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học ....- 32 - KẾ T LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................................- 33 - Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH.................................................................................- 34 - 2.1- Giới thiệu chung về giáo dục trung học cơ sở huyện Tân Biên......................- 34 - 2.1.1- Khái quát về đặc điểm tự nhiên, dân cƣ, kinh tế xã hội huyện Tân Biên- 34 - 2.1.2- Khái quát chung về tình hình giáo dục huyện Tân Biên...............................- 35 - 2.2- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng trƣờng Trung học cơ sở huyện Tân Biên................................................................................................- 39 - 2.2.1. Quá trình điều tra....................................................................................................- 40 - 2.2.2. Kết quả điều tra.......................................................................................................- 41 - 2.2.2.1- Nhận thức về sự cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng trƣờng Trung học cơ sở.........................................................- 41 - 2.2.2.2- Thực trạng công tác QLHĐDH của HT trƣờng THCS Tân Biên...........- 46 - 2.1.3- Tình hình giáo dục Trung học cơ sở Huyện Tân Biên trong những năm gần đây............................................................................................................................- 36 - 2.3- Các yếu tố ảnh hƣởng đến QLHĐDH của HT trƣờng THCS huyện Tân Biên- 62 - 2. 3.1- Các yếu tố ảnh hƣởng đến thành công.............................................................- 63 - 2. 3.2- Các yếu tố ảnh hƣởng đến mặt tồn tại..............................................................- 63 - KẾ T LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................................- 65 - CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.............................- 66 - 3.1- Nguyên tắc đề xuất biện pháp QLHĐDH............................................................- 66 - 3.1.1- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................................- 66 - 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.....................................................................- 66 - 3.1.3- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.....................................................................- 66 - 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................................- 67 - 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng trƣờng Trung học cơ sở huyện Tân Biên..........................................................................................- 67 - 3.2.1- Các biện pháp..........................................................................................................- 67 - 3.2.1.1- Biện pháp 1: Thƣờng xuyên nâng cao nhận thức về sự cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học cho hiệu trƣởng, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh ......................................................................................................- 67 - 3.2.1.3- Biện pháp 3: Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn tập trung ĐMPPDH để nâng cao trình độ cho GV và phát huy khả năng tƣ duy sáng tạo cho HS- 71 - 3.2.1.4- Biện pháp 4: Thƣờng xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí, đánh giá GV về hoạt động dạy học............................................................................................................................- 74 - 3.2.1.5- Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá HS nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS và chú trọng bồi dƣỡng HS giỏi, thƣờng xuyên phụ đạo HS yếu kém ...........................................................................................................- 77 - 3.2.1.6- Biện pháp 6: Tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, tập trung QL sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học cho GV và HS, tăng cƣờng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học..............................................................................- 79 - 3.2.2-Mối quan hệ giữa các biện pháp ..........................................................................- 81 - 3.3- Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng trƣờng THCS.................................................- 81 - 3.3.1- Các bƣớc khảo nghiệm .........................................................................................- 81 - 3.3.2- Kết quả khảo nghiệm..................................................................................................82 3.3.2.1- Mức độ cần thiết của các biện pháp đƣợc đề xuất ...........................................82 3.3.2.2 - Tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất...................................................85 KẾ T LUẬN CHƢƠNG 3.....................................................................................................88 KẾ T LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..........................................................................................89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .....................................................................93 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1- Hệ thống, qui mô trƣờng lớp học sinh huyện Tân Biên năm học 2013 - 2014 .........................................................................................................................- 35 - Bảng 2.2- Số trƣờng học đạt chuẩn quốc gia huyện Tân Biên (tính đến 5/2013)- 35 - Bảng 2.3- Thống kê số lƣợng, chất lƣợng đội ngũ GV huyện Tân Biên ..............- 36 - Bảng 2.4- Số lƣợng trƣờng lớp, GV, học sinh THCS huyện Tân Biên ....- 37 - Bảng 2.5- Quy mô 3 trƣờng THCS huyện Tân Biên (đƣợc lựa chọn nghiên cứu) năm học 2013- 2014...............................................................................- 37 - Bảng 2.6- Tổng hợp đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Tân Biên.- 37 - Bảng 2.7- Cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS Tân Biên năm 2013 - 2014 ...- 38 - Bảng 2.8- Kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực HS cấp THCS Tân Biên.- 39 - Bảng 2.10- Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Tân Biên......................................................................- 47 - Bảng 2.11- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học................................- 53 - Bảng 2.12- Tổ chức và chỉ đạo thực hiện chƣơng trình dạy học............................- 54 - Bảng 2.13- Xây dựng, chỉ đạo, giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn....- 55 - Bảng 2.14- Tổ chức chỉ đạo việc đổi mới phƣơng pháp dạy học...........................- 56 - Bảng 2.15- Công tác quản lý, sử dụng và bồi dƣỡng giáo viên. .............................- 57 - Bảng 2.16- Công tác quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các điều kiện tác động đến quá trình dạy học. ...............................................- 58 - Bảng 2.17- Quản lý công tác KTĐG, thi đua khen thƣởng trong dạy học...........- 59 - Bảng 2.18- Quản lý hoạt động học tập của học sinh. ............. Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-*** -

NGUYỄN CÔNG SANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo duc

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thúy Dung

Hà Nội - 2014

LỜI CẢM ƠN

Sau quá trình học tập, nghiên cứu tại Khoa quản lý Giáo dục, tôi đã hoàn

thành luận văn:“Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trường trường trung học cơ

sở huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh” Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn cô TS Nguyễn Thị Thúy Dung, người

trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các bạn học cùng khóa đã chia sẻ và gắn bó với tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, những người thân yêu trong gia đình đã tạo mọi điều kiện và động viên tác giả trong suốt thời gian qua

Hà Nội, tháng 10 năm 2014

Học viên

NGUYỄN CÔNG SANH

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BP BPQL

GV GD& ĐT

HS

HT HĐDH

QL QLDH QLGD QLHĐDH THCS THPT PHT TKB

Biện pháp Biện pháp quản lý Giáo viên

Giáo dục và đào tạo Học sinh

Hiệu trưởng Hoạt động dạy học Quản lý

Quản lý dạy học Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động dạy học Trung học cơ sở

Trung học phổ thông Phó hiệu trưởng Thời khóa biểu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU - 1 -

1 Lý do chọn đề tài - 1 -

2 Mục đích nghiên cứu - 2 -

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - 2 -

4 Giả thuyết khoa học - 2 -

5 Nhiệm vụ nghiên cứu - 3 -

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - 3 -

7 Phương pháp nghiên cứu - 3 -

8 Cấu trúc luận văn - 5 -

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - 6 -

1.1- Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề - 6 -

1.2- Một số khái niệm cơ bản của đề tài - 7 -

1.2.1- Khái niệm quản lý, chức năng quản lý - 7 -

1.2.1.1- Khái niệm quản lý - 7 -

1.2.1.2- Khái niệm chức năng quản lý - 9 -

1.2.2- Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường học - 11 -

1.2.2.1- Khái niệm quản lý giáo dục - 11 -

1.2.2.2- Khái niệm quản lý trường học - 12 -

1.2.3- Khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học - 14 -

1.2.3.1- Khái niệm hoạt động dạy học - 14 -

1.2.3.2- Khái niệm quản lý hoạt động dạy học - 14 -

1.2.4- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, biện pháp quản lý HĐDH 16

-1.2.4.1- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục -16-

1.2.4.2- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học - 16 -

1.3- Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở - 16 -

1.3.1- Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân - 16 -

1.3.2- Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở - 17 -

1.3.2.1- Vị trí - 17 -

1.3.2.3- Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng - 18 -

1.3.3- Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS - 19 -

1.3.3.1- Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường THCS - 19 -

1.3.3.2- Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở - 20 -

1.4- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS - 30 -

1.4.1- Mục tiêu và nội dung giáo dục - 30 -

1.4.2- Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý - 30 -

1.4.3- Đối tượng tuyển sinh - 31 -

1.4.4- Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học - 32 -

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 - 33 -

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH - 34 -

2.1- Giới thiệu chung về giáo dục trung học cơ sở huyện Tân Biên - 34 -

2.1.1- Khái quát về đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội huyện Tân Biên- 34 - 2.1.2- Khái quát chung về tình hình giáo dục huyện Tân Biên - 35 -

2.2- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở huyện Tân Biên - 39 -

2.2.1 Quá trình điều tra - 40 -

2.2.2 Kết quả điều tra - 41 -

2.2.2.1- Nhận thức về sự cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở - 41 -

2.2.2.2- Thực trạng công tác QLHĐDH của HT trường THCS Tân Biên - 46 -

2.1.3- Tình hình giáo dục Trung học cơ sở Huyện Tân Biên trong những năm gần

đây - 36 -

2.3- Các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH của HT trường THCS huyện Tân Biên- 62 - 2 3.1- Các yếu tố ảnh hưởng đến thành công - 63 -

2 3.2- Các yếu tố ảnh hưởng đến mặt tồn tại - 63 -

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 - 65 -

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - 66 -

3.1- Nguyên tắc đề xuất biện pháp QLHĐDH - 66 -

3.1.1- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa - 66 -

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - 66 -

3.1.3- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - 66 -

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - 67 -

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở huyện Tân Biên - 67 -

3.2.1- Các biện pháp - 67 -

3.2.1.1- Biện pháp 1: Thường xuyên nâng cao nhận thức về sự cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học cho hiệu trưởng, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh - 67 -

3.2.1.3- Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn tập trung ĐMPPDH để nâng cao trình độ cho GV và phát huy khả năng tư duy sáng tạo cho HS- 71 - 3.2.1.4- Biện pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí, đánh giá GV về hoạt động dạy học - 74 -

3.2.1.5- Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá HS nhằm phát huy tính tích cực

học tập của HS và chú trọng bồi dưỡng HS giỏi, thường xuyên phụ đạo

HS yếu kém - 77 -

3.2.1.6- Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, tập trung QL sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học cho GV và HS, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học - 79 -

3.2.2-Mối quan hệ giữa các biện pháp - 81 -

3.3- Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS - 81 -

3.3.1- Các bước khảo nghiệm - 81 -

3.3.2- Kết quả khảo nghiệm 82

3.3.2.1- Mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất 82

3.3.2.2 - Tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 85

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1- Hệ thống, qui mô trường lớp học sinh huyện Tân Biên năm học 2013 -

2014 - 35 -

Bảng 2.2- Số trường học đạt chuẩn quốc gia huyện Tân Biên (tính đến 5/2013)- 35 -

Bảng 2.3- Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ GV huyện Tân Biên - 36 -

Bảng 2.4- Số lượng trường lớp, GV, học sinh THCS huyện Tân Biên - 37 -

Bảng 2.5- Quy mô 3 trường THCS huyện Tân Biên (được lựa chọn nghiên

cứu) năm học 2013- 2014 - 37 -

Bảng 2.6- Tổng hợp đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Tân Biên.- 37 -

Bảng 2.7- Cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS Tân Biên năm 2013 - 2014 - 38 -

Bảng 2.8- Kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực HS cấp THCS Tân Biên.- 39 -

Bảng 2.10- Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng

trường THCS huyện Tân Biên. - 47 -

Bảng 2.11- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học. - 53 -

Bảng 2.12- Tổ chức và chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học. - 54 -

Bảng 2.13- Xây dựng, chỉ đạo, giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn. - 55 -

Bảng 2.14- Tổ chức chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học. - 56 -

Bảng 2.15- Công tác quản lý, sử dụng và bồi dưỡng giáo viên. - 57 -

Bảng 2.16- Công tác quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và

các điều kiện tác động đến quá trình dạy học. - 58 -

Bảng 2.17- Quản lý công tác KTĐG, thi đua khen thưởng trong dạy học - 59 -

Bảng 2.18- Quản lý hoạt động học tập của học sinh. - 60 -

Bảng 3.1- Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

dạy học của hiệu trưởng trường THCS huyện Tân Biên, Tây Ninh. 83

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động quản lý - 9 -

Sơ đồ 1.2: Mô hình chu trình quản lý - 9 -

Sơ đồ 1.3- Mối liên hệ các nội dung trong quản lý hoạt động dạy học - 29 - Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mức độ rất cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH của hiệu

trưởng trường THCS ở huyện Tân Biên; tỉnh Tây Ninh -84- Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường

THCS ở huyện Tân Biên; tỉnh Tây Ninh -87-

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách học sinh Chính vì vậy, quản lý hoạt động dạy học ở trường học nói chung và trường THCS nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của người quản lí nhà trường và các cấp quản lý giáo dục

Dạy học cũng là hoạt động quan trọng có tính chất quyết định đến sự phát triển của nhà trường Hiện nay, trong hoạt động dạy học, các trường THCS đã và đang chú trọng đến vấn đề đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng toàn diện của học sinh, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng, tăng cường nề nếp kỷ cương, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên, góp phần vào công cuộc đổi mới đất nước; đổi mới yêu cầu giáo dục và đào tạo con người trong giai đoạn hiện nay, đó là

việc hưởng ứng cuộc vận động“Hai không” kiên quyết ngăn chặn, khắc phục các

hiện tượng tiêu cực trong thi cử và các tình trạng chạy theo thành tích Vì vậy, để đáp ứng được mục đích chung của giáo dục, để hoạt động dạy học có chất lượng tốt không thể không đổi mới công tác quản lý trường học

Quản lý chỉ đạo dạy học ở trường THCS chính là việc quản lý việc dạy của thầy với việc học của trò Nếu người quản lý xác định được vai trò trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp của mình đối với sự nghiệp giáo dục, từ đó luôn tìm tòi, sáng tạo, lựa chọn ra các biện pháp phù hợp để quản lý quá trình dạy học thì chất lượng giáo dục sẽ đạt được kết quả cao Vậy quản lý như thế nào để thực hiện được các yêu cầu đặt ra, đó là một vấn đề đã làm cho nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà quản

lý trường học quan tâm, nghiên cứu nhưng chưa đưa ra một giải pháp quản lý nào

có tính khuôn mẫu, chuẩn mực cho các cấp học, ngành học để cho các đơn vị trường THCS thực hiện

Là người trực tiếp quản lý tại trường THCS ở vùng đồng bằng nông thôn khu vực vùng sâu, khó khăn của huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh, đời sống của nhân dân còn nhiều thiếu thốn, kinh tế còn khó khăn, đa phần dân số làm nghề nông nghiệp,

bản thân tôi luôn quan tâm đến vấn đề quản lí hoạt động dạy học Mặc dù được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, giáo dục huyện Tân Biên đã và đang từng bước thay đổi căn bản về chất lượng nhưng so với yêu cầu chung của đất nước thì chất lượng dạy học ở cấp THCS, đặc biệt là ở vùng nông thôn, vùng sâu, vùng khó khăn đang là mối băn khoăn, lo lắng cho nhiều nhà giáo dục và QLGD Chất lượng giáo dục còn thấp Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ phía người dạy và người học, mà người chịu trách nhiệm chính về chất lượng này trước xã hội lại là những nhà quản lý trường học, đặc biệt, người có trách nhiệm trực tiếp nhất chính là HT của các nhà trường Làm thế nào để tháo gỡ được những vướng mắc trong các khâu quản lý và khắc phục được những hạn chế, yếu kém trên, đây là vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý cấp cơ sở nói chung và bản thân tôi nói riêng

Công tác quản lý của HT các trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh còn nhiều bất cập, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng chưa được khoa học, đồng

bộ, còn nhiều lúng túng chưa đáp ứng được sự phát triển chung, cần phải trao đổi,

bổ sung và rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi sự phát triển của kinh tế - xã hội địa phương

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài:“Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Huyện Tân Biên, Tỉnh Tây Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS 3.2- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS

4 Giả thuyết khoa học

4.1- Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động dạy học ở các trường THCS được khảo sát chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan

4.2- Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng một cách toàn diện thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học tại trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1- Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS và tập trung phân tích thực trạng các biện pháp quản

lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo nội dung quản lý

6.2- Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học của HT ở 3 trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh trong năm học 2013- 2014: Trường THCS Thạnh Bình, Trường THCS Thị trấn Tân Biên, Trường THCS Tân Lập 6.3- Các biện pháp được xác định theo hướng Đề án phát triển Giáo dục và Đào tạo của huyện ủy Tân Biên, tỉnh Tây Ninh đến năm 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dựa trên các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của Ngành giáo dục và Đào tạo; các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1- Phương pháp điều tra bằng phiếu:

- Mục đích: Làm rõ thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt

động dạy và học ở 3 trường được khảo sát, các yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lý đó

- Cách tiến hành: Phát phiếu điều tra cho các đối tượng gồm giáo viên, tổ

trưởng chuyên môn ở 03 trường THCS (Trường THCS Thạnh Bình, Trường THCS Thị trấn Tân Biên, Trường THCS Tân Lập)

- Số lượng phiếu điều tra: 95 phiếu

7.2.2- Phương pháp phỏng vấn:

- Mục đích: Làm rõ thực trạng các biện pháp quản lý của HT về HĐDH học tại

03 trường được khảo sát, các yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lý đó

- Cách tiến hành: Phỏng vấn HT của 3 trường THCS (Trường THCS Thạnh

Bình, Trường THCS Thị trấn Tân Biên, Trường THCS Tân Lập)

7.2.3- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động:

- Mục đích: Làm rõ thực trạng các biện pháp quản lý của HT về hoạt động dạy

học tại 03 trường được khảo sát, các yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lý đó

- Cách tiến hành: Nghiên cứu các quyết định liên quan đến quản lý HĐDH tại

03 trường THCS do HT ban hành, các hồ sơ, văn bản liên quan đến hoạt động dạy

và học tại 03 trường THCS

7.2.4- Phương pháp chuyên gia:

- Mục đích: Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động dạy và học của hiệu trưởng mà đề tài đề xuất được

+ Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh

7.3- Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu thu được nhằm làm rõ thực trạng (sử dụng phần mềm Excel)

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS, huyện

Tân Biên, tỉnh Tây Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1- Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quản lí HĐDH trong trường học đã được tiến hành nghiên cứu bởi nhiều nhà giáo dục trên thế giới và trong nước

Năm 2011, một nghiên cứu tại Mỹ về vai trò của hiệu trưởng trong các định hướng nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy và học đã được tài trợ bởi Trung tâm nghiên cứu về tương lai của hoạt động dạy và học (The Center for Future

of Teaching and Learning) Kết quả nghiên cứu đã đề xuất các chiến lược nhằm cải cách chính sách quản lí HĐDH cho các cấp quản lí ở trường học [25]

Không chỉ các quốc gia phát triển như Mỹ, mà các quốc gia đang phát triển cũng đều quan tâm đến vấn đề quản lí giáo dục, đặc biệt là quản lí hoạt động dạy

và học, để có thể cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp phát triển đất nước Chẳng hạn, Tại Cộng hòa Nam Phi, Bộ Giáo dục cũng đã xây dựng

bộ tài liệu hướng dẫn về quản lí HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục từ năm 2008 [26]

Tại Việt nam, vấn đề đổi mới, cải cách trong quản lí hoạt động dạy và học phổ thông cũng được nhiều tác giả nghiên cứu, như Tôn Thân (2011) [22], Phan Văn Kha (2011) [16]

Một số tác giả nghiên cứu về vai trò của hiệu trưởng trong công tác quản lí hoạt động dạy và học ở trường phổ thông như Nguyễn Anh Thuấn (2012) [24], Đầu Thị Thu (2012) [23]

Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong quản lí hoạt động dạy và học cũng đã được nghiên cứu bởi tác giả Trần Ngọc Giao (2012) [10], Nguyễn Hữu

Độ (2011) [9], Đỗ Thị Bích Loan (2011) [21]

Ngoài ra, còn có các tác giả nghiên cứu về chất lượng công tác quản lí hoạt động dạy và học, như tác giả Trần Trọng Hà (2011) [11]

Nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ,

tổ chức quá trình dạy học trên lớp Biện pháp QLHĐDH trên lớp được các tác giả tiêu biểu nghiên cứu như Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm [1], Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê [15], Đặng Quốc Bảo [2], …

QLHĐDH là công việc chính của người HT, vì vậy vấn đề này luôn được nhiều tác giả quan tâm Các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục cũng

có một số tác giả viết về đề tài này như:“Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học của

hiệu trưởng trường THPT huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh” của tác giả Châu

Hoàng Dũng”, đề tài về:“Một số phương pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng trường Tiểu học huyện Sóc Sơ- Thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn

Ngọc Thảo”, …

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về quản lí HĐDH ở cấp THCS thì còn ít, nhất là các trường THCS ở vùng sâu, vùng xa, hoặc các trường THCS ở các vùng đang đô thị hóa nhanh, chuyển từ các trường ở địa bàn xã lên thị trấn, phường hiện nay Vì vậy tôi nghiên cứu và viết luận văn này để tìm hiểu thực trạng QLHĐDH của HT các trường THCS huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh Trên cơ sở đó, đề ra biện pháp QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS để áp dụng khả thi trên địa bàn huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh

1.2- Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1- Khái niệm quản lý, chức năng quản lý

1.2.1.1- Khái niệm quản lý

HĐQL bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động khi xã hội phát triển, QL đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội, là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài người

- Theo yếu tố chính trị xã hội: QL là sự kết hợp giữa tri thức với lao động, QL được xem là tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển của xã hội

- Theo yếu tố hành động: QL là quá trình điều khiển, chủ thể QL điều khiển đối tượng QL để đạt tới mục tiêu đặt ra

Theo lý luận của chủ nghĩa Mác về quản lý:“Quản lý xã hội một cách khoa

học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”

Harold Koontz, Cyric Odonnell, Heinz Weihrich trong cuốn: “Những vấn

đề cốt yếu của quản lý” cho rằng: “Quản lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của

cá nhân để đạt được mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu, ít nhất và đạt được kết quả cao nhất” [20]

Một số tác giả khác cho rằng “Quản lý là những tác động có định hướng,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”, “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [18], “Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý, tạo ra sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống hướng vào mục tiêu nhất định” [14]

Như vậy, có thể xem QL là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến khách thể QL, thông qua cơ chế QL, nhằm đạt được mục đích của QL Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm về QL khác nhau nhưng chúng tôi nhận thấy các tác giả đều có một điểm

chung thống nhất: QL là một quá trình tác động có định hướng, phù hợp quy

luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL, nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng QL, để đạt được mục tiêu

QL trong một môi trường luôn biến động Chủ thể QL tác động bằng các chế

định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ chương, trong các phương pháp QL và công cụ QL để đạt mục tiêu QL

Hoạt động quản lý đƣợc mô tả theo sơ đồ:

Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động quản lý

1.2.1.2- Khái niệm chức năng quản lý

QL là một dạng lao động đặc biệt điều khiển các hoạt động lao động, là các tác động có ý thức của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí Chức năng quản lí là hình

thức tồn tại của các tác động QL này Có thể nói, chức năng quản lí là dạng hoạt

động quản lí đặc biêt, thông qua đó chủ thể quản lí tác động đến khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu QL đã đặt ra

Có 4 chức năng QL cơ bản Đó là: chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra

Bốn chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình

QL, trong đó, chủ thể QL sử dụng thông tin nhƣ một công cụ QL

Mô tả chu trình QL theo sơ đồ:

Sơ đồ 1.2: Mô hình chu trình quản lý

a).Chức năng kế hoạch

Kế hoạch hóa là chức năng hoạch định cơ bản nhất trong số các chức năng QL

là xác định mục đích, mục tiêu của tổ chức là BP, chương trình hành động các bước

đi để đạt được mục tiêu, mục đích QL đó Xây dựng được mục tiêu là khâu đầu tiên của kế hoạch hóa, mục đích của kế hoạch hóa là hướng mọi hoạt động của hệ thống vào các mục tiêu để tạo được khả năng đạt mục tiêu một cách tốt nhất, việc xác định chắc chắn sát thực về nguồn lực, tài lực, vật lực, giúp nhà QL tìm ra các PP, PT thời gian để tổ chức thực hiện đạt được mục tiêu và KT- ĐG quá trình thực hiện mục tiêu đó Khi thực hiện chức năng này chú ý đến nguyên tắc tính mục đích và hệ thống các văn bản chỉ đạo của ngành, chính sách pháp luật của Nhà nước

b) Chức năng tổ chức

Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu, mục đích của tổ chức Công tác tổ chức có hiệu quả chính là nhờ ở người QL biết sắp xếp, bố trí điều phối một cách khoa học phù hợp với những nguồn lực, nhân lực, vật lực, tài lực của hệ thống Quá trình tổ chức lôi cuốn việc hình thành xây dựng nên các bộ phận cùng các công việc của chúng, sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ giúp nhà QL điều hành để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách hiệu quả nhất Đặc trưng của tổ chức bao gồm các tiêu trí cơ bản như mục tiêu của tổ chức, cơ cấu, thiết chế, quy mô của tổ chức nội dung công việc, điều kiện tồn tại và phát triển của tổ chức Công việc của tổ chức là những vấn đề nhân sự, cán bộ, xây dựng các tổ chức, các hoạt động, giao phó quyền hành cho người QL tạo sự liên hợp thực hiện mục tiêu một cách thuận lợi, tự giác

để đạt được kết quả cao nhất

c) Chức năng chỉ đạo

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu tổ chức bộ máy đã hình thành, nhân lực, vật lực, tài lực đã chuẩn bị đầy đủ thì phải có người lãnh đạo, vận hành tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của tổ chức thực hiện đúng kế hoạch đã lập ra để

mục tiêu trong dự kiến trở thành hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải đi sâu, đi sát các hoạt động của hệ thống, kịp thời uốn nắn đi đúng tiến trình, đúng kế hoạch

đã định, đúng hướng vận hành của hệ thống giúp hệ thống đạt đến mục tiêu, kết quả cao nhất đúng kế hoạch đã đề ra Trong quá trình lãnh đạo phải luôn liên kết, liên hệ với mọi thành viên trong hệ thống và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt tới mục tiêu của kế hoạch, đồng thời đúc kết lại những thành công, thất bại giúp nhà QL rút ra bài học kinh nghiệm để thực hiện quá trình quản lý sau này

d) Chức năng kiểm tra

Kiểm tra nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạch kịp thời, kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối kỳ khi công việc đã hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch Vậy kiểm tra là chức năng thực sự quan trọng của nhà QL nó là khâu đặc biệt quan trọng của chu trình QL giúp người QL điều chỉnh theo hướng đích

Trong quá trình QL, chủ thể QL thực hiện các chức năng kế tiếp nhau một cách logic, nó bắt đầu từ thực hiện việc xác định mục tiêu QL cho đến kết quả đạt được và tổng kết quá trình QL Tuy nhiên trong chu kỳ QL cũng có khi một số chức năng có thể diễn ra đồng thời, hoặc kết hợp với các chức năng khác, để quá trình

QL thực hiện đạt kết quả khả thi và thiết thực nhất

1.2.2- Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường học

1.2.2.1- Khái niệm quản lý giáo dục

QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QLGD đến khách thể QLGD nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy

học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa được đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân, của dân tộc” [12]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống các

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, và tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Như vậy, nội hàm của khái niệm QLGD chứa đựng những nhân tố đặc trưng, bản chất đó là phải có chủ thể QLGD Ở tầm vĩ mô là QL nhà nước mà cơ quan trực tiếp QL là Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT; Ở tầm vi mô là QL của HT, PHT của các trường phổ thông Phải có hệ thống tác động QL theo nội dung, chương trình kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo dục trong mỗi giai đoạn lịch sử cụ thể Phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống CSVC, KHKT tương ứng QLGD có tính xã hội cao bởi vậy cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề kinh

tế - xã hội, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ tốt công tác giáo dục Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV

và HS là đối tượng QL quan trọng nhất

Tóm lại, QLGD là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc

vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.2.2- Khái niệm quản lý trường học

Trường học là một tổ chức ở đó tiến hành QTDH Hoạt động đặc trưng của trường học là hoạt động dạy và học Đó là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện, có mục đích có sự lãnh đạo của nhà GD, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học Nội hàm của khái niệm QL nhà trường được nhiều tác giả trong và ngoài nước diễn tả theo nhiều góc độ khác nhau:

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục” của M.I.Kondacov

có viết: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh thì chúng ta không hiểu quản lý

nhà trường là hệ thống xã hội chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có

ý thức, có khoa học và có hướng của chủ thể quản lý trên cơ sở các mặt của đời

sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu của xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [12]

Như vậy, QL nhà trường chính là QLGD nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng đó là nhà trường QL nhà trường về cơ bản khác với QL các lĩnh vực khác Ở đây những tác động của chủ thể QL là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng QL nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ mật thiết qua lại lẫn nhau QL nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của QL nói chung đồng thời nó có những nét đặc thù riêng QL nhà trường khác với các QL xã hội khác được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong

đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng QL, vừa là chủ thể tự hoạt động Sản phẩm tạo nên của nhà trường là nhân cách của người HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được

xã hội thừa nhận QL nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo QL nhà trường là QL toàn diện nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả

Tóm lại, QL nhà trường là một bộ phận của QLGD Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể

QL đến tập thể GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng

Người QL nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn

1.2.3- Khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1- Khái niệm hoạt động dạy học

DH là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, GV thực hiện, nhằm giúp HS nắm vững và hình thành hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách HĐDH bao gồm các thành tố cơ bản như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy, người học Các thành tố này tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau để thực hiện nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

HĐDH là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Bản chất của HĐDH thể hiện tính thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học, sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của HĐDH trong quá trình triển khai

HĐDH là một hệ thống toàn vẹn mà các thành tố của nó luôn tương tác với nhau theo những quy định riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt và lĩnh hội, giữa điều khiển và tự điều khiển trong quá trình dạy học Như vậy HĐDH là một quá trình tương tác, cộng tác giữa thầy và trò Chủ thể hoạt động dạy là GV, chủ thể hoạt động học là HS Quá trình vận động tích cực, sáng tạo của chủ thể này làm cho họ phát triển hoàn thiện mình hơn cả về phẩm chất và năng lực

1.2.3.2- Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lí HĐDH của GV và hoạt động học tập của HS xét đến cùng là QL hệ thống dạy học, tất cả phải đảm bảo cho sự vận hành trong nhà trường

QLHĐDH là quá trình người HT lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy của GV và học tập của HS nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình QL nhà trường thì QLHĐDH của HT là hoạt động quan

trọng nhất bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của QLHĐDH là QL có hiệu quả các thành tố cấu trúc của HĐDH Người HT phải biết tạo điều kiện và phối hợp tối ưu giữa các thành tố để cho GV và HS thực hiện QTDH, có như thế mới đạt được mục tiêu đề

ra Thực hiện việc xác định mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung, áp dụng hài hòa các phương pháp, sử dụng tốt các phương tiện và điều kiện CSVC hiện có, áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tốt nhất thì mới nâng cao chất lượng dạy học Để QLHĐDH cần chú ý những vấn

đề cơ bản, như: QL thực hiện theo kế hoạch; QL thực hiện chương trình; QL thực hiện chất lượng dạy và học; QL thực hiện thanh tra, kiểm tra GV và HS

* QLHĐDH ở cấp THCS mang tính chất:

- Tính chất hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

- Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật trong quá trình dạy học, diễn

ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý: QLHĐDH trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý

- Mang tính xã hội hóa cao: QLHĐDH chịu sự chi phối trực tiếp các điều kiện KT- XH, ngược lại nó có tác động tích cực đến mọi mặt của đời sống xã hội

* Mục tiêu của QLHĐDH:

Đó là chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả đạt được ở HS với sự phát triển toàn diện về các mặt đức, trí, thể, mỹ đã được quy định trong mục tiêu dạy học Nói cách khác, mục tiêu của QLHĐDH là đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ

và thời gian quy định

Tóm lại, QLHĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong QTDH nhằm đạt được mục tiêu đề ra Là quá trình người HT hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của GV nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.4- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, biện pháp quản lý HĐDH

1.2.4.1- Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục

BP là các cách tiến hành thực hiện giải quyết vấn đề

BP QLGD là tổ hợp các tác động có định hướng của chủ thể QL đến đối tượng

QL nhằm đưa HĐGD ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống GD đạt đến mục tiêu QLGD

là một nghệ thuật bởi vì đối tượng QLGD rất phức tạp và phong phú, đòi hỏi các BPQL của chủ thể QL cũng phải đa dạng phong phú với đối tượng quản lý giáo dục

BP QLGD phải được xây dựng trên cơ sở trí thức khoa học giáo dụcvà có quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các BPQL Hệ thống các BPQL giúp cho nhà QL thực hiện tốt các PP QL đến đối tượng QL để đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.4.2- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

BPQL HĐDH là tổ hợp tác động có định hướng của chủ thể QL (hiệu trưởng) đến tập thể GV và HS và tập thể cán bộ giáo dục khác nhằm huy động và sử dụng

có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh QTDH của nhà trường, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học BPQL HĐDH chính là tác động lên đội ngũ GV và HS qua việc thực thi các chức năng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục

1.3- Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở

1.3.1- Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

* Vị trí của trường Trung học cơ sở:

Điều 2 Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

quy định:“Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục

quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng” [6]

Trường THCS là bậc học trung gian giữa TH và THPT, là giai đoạn quan trọng mà HS cần phải bổ sung đầy đủ kiến thức cơ bản của bậc học TH và tích lũy đầy đủ, toàn diện kiến thức của bậc THCS để chuẩn bị học lên THPT hoặc học tiếp vào các trường nghề hay trung học chuyên nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong bốn năm học có độ tuổi là 11 tuổi Chất lượng học tập của

HS ở bậc học này quyết định năng lực làm việc, tư duy sáng tạo, kỹ năng sống của mỗi con người

* Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở:

Điều 3 Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định:

+ Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của chương trình giáo dục phổ thông

+ Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

+ Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

+ QLSD và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

+ Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

+ Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

+ Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2- Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở

1.3.2.1- Vị trí

HT có vị trí cao nhất trung tâm nhất trong việc điều hành và xử lý các công việc, là người đi tiên phong là cánh chim đầu đàn trong nhà trường HT là thủ trưởng của đơn vị chịu trách nhiệm về các mặt hoạt động của nhà trường HT có thẩm quyền cao nhất về mặt hành chính và chuyên môn thay mặt nhà trường xây dựng mối liên kết giữa nhà trường với cộng đồng với các lực lượng xã hội nói chung để tạo môi trường giáo dục lành mạnh, giáo dục theo định hướng XHCN cho trẻ em

1.3.2.2- Vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng

Thực hiện vai trò thủ trưởng đơn vị để điều hành toàn bộ hoạt động nhà trường, HT lập kế hoạch và ra các quyết định thực hiện kế hoạch

Hướng dẫn thực hiện quyết định tạo sự ăn ý giữa tập thể và các cá nhân, các nhóm trong các sở thích và giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình thực hiện quyết định Tổng kết thực hiện kế hoạch và tạo ra công việc mới cần làm Hỗ trợ các điều kiện cần thiết, liên kết các lực lượng và thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh về phẩm chất chính trị và chuyên môn nghiệp vụ

1.3.2.3- Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng

Trong nhà trường người HT vừa là người QL vừa là người lãnh đạo Nghĩa là người HT đồng thời phải đảm nhận hai chức năng QL và lãnh đạo do đó nhiệm vụ

và quyền hạn của người HT vô cùng quan trọng Điều 19 của Điều lệ trường THCS

đã nêu về nhiệm vụ và quyền hạn của HT trường THCS:

+ Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trường

+ Thực hiện các nghị quyết của hội đồng trường được quy định theo khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

+ QL giáo viên, nhân viên, QL chuyên môn, phân công công tác, KT- ĐG xếp loại GV, nhân viên Thực hiện công tác khen thưởng kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước, quản lý hồ sơ tuyển dụng GV, nhân viên

+ QL học sinh và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức, xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo

+ Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường và thực hiện các chế độ chính sách của nhà trường đối với GV, NV và HS; Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hóa của nhà trường

+ Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật và chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 điều này

Để thực hiện tốt vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ trên đòi hỏi người HT phải luôn phấn đấu và rèn luyện bản thân mình mạnh về chuyên môn có phẩm chất chính trị vững vàng có đạo đức tác phong chuẩn mực có năng lực và nghiệp vụ về QLGD

và đặc biệt luôn giữ được uy tín trước tập thể đội ngũ sự phạm để đáp ứng các yêu cầu về quản lý trong yêu cầu của sự nghiệp giáo dục

1.3.3- Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

1.3.3.1- Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường THCS

Hoạt động dạy học ở trường THCS có mục tiêu khác với mục tiêu dạy học ở trường TH và mục tiêu dạy học ở trường THPT Hoạt động dạy học ở trường THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ sở của những khoa học với sự phong phú và đa dạng của các bộ môn với khối lượng nội dung lớn nhưng phức tạp hơn, hệ thống hơn ở bậc TH đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện HĐDH theo từng môn học được

sự chỉ đạo hướng dẫn trực tiếp của GV bộ môn tương ứng Như vậy HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia hoạt động với nhiều GV với những cách dạy về phong cách giao tiếp khác nhau Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết của HS Đồng thời GV cũng đòi hỏi HS phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động của bản thân để thích ứng với hoàn cảnh dạy học luôn được biến đổi Trong trường hợp đó, học sinh THCS đặc biệt là HS đầu cấp học (lớp 6) sẽ gặp những khó khăn nhất định, đòi hỏi người GV phải giúp HS tìm cách khắc phục Học sinh THCS ở lứa tuổi thiếu niên đó là lứa tuổi có những chuyển biến đột ngột, độc đáo từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người lớn Điều đó có liên quan tới việc xây dựng lại một cách cơ bản các quá trình, các hoạt động tâm lý của HS Vì vậy đòi hỏi phải có những biến đổi có tính chất quyết định trong các hình thức quan hệ qua lại, trong cách tổ chức hoạt động trong sự lãnh đạo mọi mặt của người lớn, đặc biệt là GV Cho nên vẫn áp dụng những hình thức và PPDH ở bậc TH cho bậc học này sẽ dẫn đến không hợp lý các em tỏ ra không bằng lòng dưới nhiều biểu hiện khác nhau Điều đó đòi hỏi HĐDH ở THCS phải đổi mới nội dung dạy học, hiện đại hóa PPDH và PTDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo và kích thích khả năng hứng thú nhận thức, lòng ham hiểu biết của HS Trường THCS dạy kiến thức

phổ thông cơ bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp cho HS dạy nghề và chuẩn bị nghề cho các em, phải coi trọng công tác hướng nghiệp và phối hợp học tập phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương.

1.3.3.2- Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở

Như chúng tôi đã trình bày (mục 1.2.3.2), QLHĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể

QL trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra QLHĐDH là quá trình người HT hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của GV nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình QL nhà trường thì QLHĐDH của

HT là hoạt động cơ bản và quan trọng nhất Như vậy QLHĐDH thực chất là QL quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS; quản lý các điều kiện CSVC, TTB, phương tiện phục vụ cho HĐDH của cán bộ QL nhà trường Do đó, nội dung QLHĐDH của HT bao gồm các nội dung sau:

a) Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Hoạt động dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học QL hoạt động này bao gồm QL phân công giảng dạy cho giáo viên; QL việc thực hiện chương trình dạy học; QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp; QL giờ lên lớp của giáo viên; QL việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm; QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

* Quản lý phân công việc giảng dạy cho giáo viên:

Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức- cán bộ, HT cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn đã được đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học tập của HS Trong điều kiện tình hình của đội ngũ GV hiện nay do chất lượng chuyên môn không đồng đều nên việc phân công giảng dạy cho GV phải phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng cá nhân không phải là điều dễ dàng Điều đó đòi hỏi sự phân công phải đảm bảo hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV

* Quản lý việc thực hiện chương trình:

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường phổ thông Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành Yêu cầu đối với HT phải nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Sự nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để hiệu trưởng QL thực hiện tốt chương trình dạy học đó là: + Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học, cấp học Nắm vững PPDH đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học

+ Nắm vững kế hoạch dạy học của từng môn học, từng khối lớp trong cấp học Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình môn học

+ Phương pháp dạy đặc trưng của môn học, của bài học phải phù hợp với từng loại lớp học Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan một cách hợp lý Dạy

đủ và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của PPCT, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất cứ môn học, lớp học dưới bất kỳ hình thức nào Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, HT phải chú ý sử dụng TKB như là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học

* Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp:

Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp Có thể chưa dự kiến hết các tình huống sư phạm trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng GV nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, PPGD, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình Việc QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết:

Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thông qua bài giảng Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp chống việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, chính xác, mang tính giáo dưỡng Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nề nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng và khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của

GV Để việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, HT nhà trường cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ GV trong trường tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, có kế hoạch TXKT theo dõi để khuyến khích kịp thời

từ đó điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đã đề ra

* Quản lý giờ lên lớp của giáo viên:

Thông qua trực ban hàng ngày để QL nề nếp trong các buổi học Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờ dạy và tổ chức RKN sư phạm Thông qua báo cáo của các tổ chuyên môn và của GVCN để nắm thông tin về công tác dạy học của GV

Hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể, chính vì thế trong quá trình QL dạy và học HT phải có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV đó là trách nhiệm của người QL Quản lý giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu:

+ Xây dựng được“chuẩn” giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV Ngoài

những quy định chung của ngành cần thường xuyên được bổ sung, điều chỉnh để thực hiện được tiến độ chung của trường và của GV trong trường

+ Phải xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm bảo đảm tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Phải tác động đến giờ lên lớp một cách tích cực và càng trực tiếp càng tốt

để mọi giờ lên lớp đều góp phần thực hiện mục tiêu

+ Phải yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiệm túc những quy định của nhà trường, quy chế có liên quan đến giờ lên lớp

Để đảm bảo được những yêu cầu QL giờ lên lớp HT cần xây dựng quy định

rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng TKB nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học điều khiển nhịp điệu dạy học và tạo nên bầu không khí sư phạm trong nhà trường

* Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học:

Nét đặc thù cơ bản làm cho QL trường học khác với các dạng QL khác là trong QL nhà trường có hoạt động dự giờ và phân tích sư phạm bài học đây là một chức năng quan trọng của HT để chỉ đạo hoạt động dạy và học và biện pháp quan trọng hàng đầu để QL giờ lên lớp Để công việc dự giờ và phân tích sư phạm sau mỗi tiết dạy thực sự trở thành có hiệu quả HT cần phải quán triệt đầy đủ những yêu cầu cơ bản sau:

+ Nắm vững được lý luận dạy học và lý thuyết về bài học, nắm vững những quan điểm trong phân tích sư phạm bài học

+ Nắm vững các bước trong dự giờ và phân tích sư phạm bài học để chỉ đạo tất cả GV trong nhà trường thực hiện

+ Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp trong nhà trường có chế độ dự giờ thích hợp có đầy đủ hồ sơ, kế hoạch cụ thể đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp và

có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình, chất lượng giờ lên lớp Trên cơ sở đó tìm ra những biện pháp thích hợp cho công tác QL giờ lên lớp của mình Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, trao đổi nội dung và phương pháp giảng dạy, xây dựng dạy mẫu, tổ chức học tập, thao giảng,…nhằm giúp GV nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về các bước dự giờ và phân tích bài dạy,…Trên cơ sở đó HT nhà trường luôn tạo điều kiện và kích thích tính năng động, sáng tạo để phát huy hết tiềm năng trong mỗi GV của nhà trường

* Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:

KT- ĐG là một bộ phận hợp thành không thể thiếu được trong QTGD ở tất

cả các môn học, ở GVCN lớp KT- ĐG kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học đó là quy trình thu nhận và xử lý thông tin về trình độ

và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp, giúp HS tiến bộ Qua việc QL hoạt động KT- ĐG học sinh của GV người QL sẽ nắm được chất lượng dạy và học ở từng GV đây là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học Nhất là trong giai đoan hiện nay khi tình trạng dạy thêm, học thêm đang lan tràn, khi trình độ của một bộ phận GV còn hạn chế thì việc QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS là điều quan trọng và hết sức cần thiết QL hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS phải đạt được những yêu cầu cơ bản đó là phải thực hiện nghiêm túc QCCM trong nhà trường thông qua điểm số, đánh giá được chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV Từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho người QL chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định Đánh giá, xếp loại HS một cách công bằng, chính xác, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS Trong quá trình KT-ĐG người QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, GV các thành viên phải lập được kế hoạch KT-ĐG một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, người QL thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để đảm bảo hiệu quả công việc

* Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên:

Việc QL hồ sơ chuyên môn của GV là một công việc hết sức quan trọng của người QL, hồ sơ chuyên môn của GV là phương tiện phản ánh quá trình QL

có tính khách quan và cụ thể giúp HT nắm chắc hơn, cụ thể hơn tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của GV Có thể nói hồ sơ chuyên môn của GV là cơ

sở pháp lý để nói lên nội dung công việc mà GV đó được phân công là cơ sở để

đánh giá sự chuẩn bị, đầu tư cho chuyên môn của GV đó Tuy nhiên, người QL không nên đồng nhất khái niệm hồ sơ chuyên môn của GV với năng lực giảng dạy của GV đó trên lớp Theo điều (25.2) của Điều lệ trường phổ thông, quy định hồ sơ chuyên môn của GV bao gồm các loại (giáo án; Các loại sổ: Sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ công tác, sổ tự bồi dưỡng, sổ sinh hoạt chuyên môn;Các loại sách: SGK, sách hướng dẫn, PPCT, các tài liệu tham khảo) Trong quá trình QL, hiệu trưởng, chuyên viên phòng giáo dục cần hướng dẫn cụ thể yêu cầu của từng loại hồ sơ, cùng với hiệu phó phụ trách chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động dạy và học

* Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng giáo viên:

Đây là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình QL nhà trường của người HT việc QL sử dụng và bồi dưỡng GV được thể hiện chủ yếu ở hai nội dung sau:

+ Sử dụng đội ngũ GV: Phân công hợp lý trong chuyên môn điều này được thể hiện bằng sự phân công hợp lý, đúng khả năng, trình độ của từng GV với các

vị trí công việc tương ứng bên cạnh đó cần chú ý đến điều kiện của từng GV trong nhà trường

+ Bồi dưỡng đội ngũ: Việc sử dụng tiềm năng trong mỗi GV phải đi đôi với công tác BDTX, chất lượng chung của đội ngũ trong nhà trường Bao gồm việc BDTX theo chương trình của Bộ GD&ĐT, BDTX trong hè, tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ GV, bồi dưỡng trên chuẩn,… Như vậy, QLHĐDH là quá trình QL một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi người QL phải hiểu hết nội dung yêu cầu QL để đưa ra những quyết định đúng đắn, chính xác đồng thời cũng đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của nhà giáo vào kỷ cương, nề nếp nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo của GV trong việc thực hiện được nhiệm

vụ của mình Hoạt động dạy của người thầy sẽ hoàn thiện hơn khi người thầy biết tổ chức tốt hoạt động của trò Đó cũng chính là sự liên tục của HĐDH là trách nhiệm, lương tâm của người thầy đối với sản phẩm đào tạo của mình

b) Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập của HS là một hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của người thầy Do vậy QLHĐDH của HS có vai trò hết sức quan trọng trong quy trình QL chất lượng dạy học Các nội dung QL hoạt động học của HS bao gồm:

* Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của học sinh:

Nề nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những quy định cụ thể về thái độ, hành vi ứng xử của HS nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả Nề nếp, thái độ học tập của HS sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập, vì thế người QL và GV cần xây dựng được những nề nếp học tập đó là xây dựng cho

HS có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, chuyên cần, chăm chỉ có nề nếp học bài và làm bài đầy đủ giúp HS hướng tới những ước mơ, hoài bão, sống có lý tưởng và có những thói quen nề nếp trong những hoạt động ở nhà trường cũng như những nơi sinh hoạt văn hóa có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, tự hoàn thiện bản thân

* Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh:

Phương pháp học tập là yếu tố quyết định chất lượng học tập của người học, vì vậy việc QLGD, phương pháp học tập cho HS cần phải đạt được những yêu cầu tối thiểu là làm cho HS nắm được phương pháp, kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn Giúp HS có phương pháp học tập ở lớp và có phương pháp tự học ở nhà

* Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi giải trí:

Đây là yêu cầu quan trọng đối với người HT trong việc QL các hoạt động học tập của HS Các hoạt động học tập, vui chơi giải trí phải được tổ chức một cách hợp lý, phù hợp với sự phát triển tâm lý, sức khỏe của HS và tình hình thực

tế của địa phương Điều này đòi hỏi HT phải có sự cân nhắc, tính toán, điều khiển cân đối giữa các hoạt động trong từng tháng, từng học kỳ, năm học đảm bảo HS hứng thú để học tập nhưng tránh tình trạng lôi kéo HS vào những hoạt động, những phong trào đề ra một cách tùy tiện, không mang tính chất giáo dục

gây ảnh hưởng đến việc học tập, rèn luyện của các em, gây xáo trộn chương trình

và kế hoạch hoạt động của nhà trường

* Quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong QL của HT Điểm số của HS phải được cập nhật thường xuyên, các bài kiểm tra viết phải được trả cho HS đúng thời gian quy định của ngành giáo dục, mỗi bài kiểm tra trước khi công bố điểm GV phải xem xét kỹ lưỡng, có lời nhận xét phát hiện các lỗi khi HS mắc phải, chữa tại lớp để rút kinh nghiệm Phát hiện những bài làm có ý tưởng hay và biểu dương những bài làm có kết quả tốt Căn cứ vào sổ điểm của lớp, công tác dự giờ thăm lớp, HT, PHT, TTCM phân tích đánh giá kết quả học tập của HS thường xuyên hàng tuần, hàng tháng, từ đó có sự so sánh để thấy được sự chuyển biến của chất lượng giáo dục trong nhà trường Nội dung cần tập trung chủ yếu vào những vấn đề:

+ Tình hình thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, sự chuyên cần và tính kỷ luật trong học tập; Kết quả học tập các môn học, điểm số, tiến độ kiểm tra của GV theo PPCT, số lần điểm/môn, nhận xét đánh giá của GV bộ môn phụ trách về mức độ tiến triển kết quả học tập của HS Những kết quả sau khi phân tích sẽ giúp cho HT thấy rõ thêm HĐDH trên cơ sở đó có những quyết định

QL kịp thời chính xác

+ Phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường quản lý hoạt động học tập của học sinh Hoạt động học tập của HS diễn ra trong không gian và thời gian tương đối rộng bao gồm chủ yếu là học tập trên lớp và ở nhà

Vì vậy HT cần phải tổ chức phối hợp giữa GVCN lớp, TPT Đội, bí thư Đoàn thanh niên, gia đình HS, nhằm đưa hoạt động học tập của HS vào nề nếp chặt chẽ ngay từ trong nhà trường, lớp học rồi đến gia đình Thông qua hoạt động tập thể của nhà trường, giúp các em phát huy vai trò tự giác tích cực, tự quản các hoạt động của mình Sự phối hợp giữa gia đình- nhà trường- xã hội là một hoạt động cần thiết Điều này giúp chúng ta thống nhất được PPGD có được thông tin phản hồi, về tình hình học tập của HS QL hoạt động học tập của HS là một yêu

cầu không thể thiếu và có vai trò quan trọng trong hoạt động QLGD Nếu QL tốt đối tượng này sẽ tạo được ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện tu dưỡng, các

em sẽ có thái độ học tập xác định được động cơ học tập đúng đắn, từ đó góp phần vào nâng cao hiệu quả HĐDH trong nhà trường nói riêng và thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra nói chung

c) Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học

CSVC là điều kiện để nhà trường hình thành và đi vào hoạt động là điều kiện không thể thiếu trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo CSVCKT phục

vụ dạy và học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất, TTBKT được

sử dụng để phục vụ cho việc dạy học của nhà trường như phòng học, bàn ghế, phòng học bộ môn, thư viện,…Việc quản lý CSVC trong nhà trường phải đạt được các yêu cầu cơ bản (phải đảm bảo đầy đủ CSVC, TTB phục vụ dạy và học; CSVC phải được sử dụng có hiệu quả trong nhà trường; Tổ chức QL tốt việc sử dụng, bảo quản đầu tư mới CSVC trong nhà trường) Nội dung quản lý CSVC, TTB trong nhà trường bao gồm QL trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng QL các TTB phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng học bộ môn, phòng chức năng QL thư viện trường học, sách báo, tài liệu QL đồ dùng học tập của HS, …

d) Quản lý nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy học

Trong bất kỳ một tổ chức, cơ quan đơn vị nào thì nguồn kinh phí đóng một vai trò rất quan trọng trong việc duy trì và phát triển của tổ chức ấy Đặc biệt trong nhà trường nguồn kinh phí là yếu tố cơ bản để duy trì hoạt động dạy và học,

nó là các khoản ngân sách nhà nước cấp, chi cho các HĐDH của nhà trường Trong lúc ngân sách nhà nước chi cho trường học ít so với nhu cầu hoạt động của giáo dục kinh phí đó dành cho việc chi trả lương lên tới 90% tổng ngân sách được cấp thì việc bảo đảm các nguồn tài chính ở nhà trường là mối quan tâm chỉ đạo của HT Việc tạo nguồn kinh phí bằng nhiều cách như kinh phí ngân sách; kinh phí được trích lại từ nguồn học phí; qua việc dạy các lớp chuyên đề; qua hoạt động lao động sản xuất gây quỹ của thầy và trò,… Nguồn kinh phí này được chi dùng cho các hoạt động chuyên môn như việc báo cáo chuyên đề, thao giảng, thí nghiệm thực

hành, bổ sung ngân sách, chi khen thưởng GV, HS có thành tích, hỗ trợ GV đi học nâng cao trình độ, Nếu nhà trường tạo được nguồn kinh phí tốt và sử dụng

có hiệu quả, thì người QL không những thực hiện tốt PPQL kinh tế trong giáo dục mà còn làm tốt công tác tâm lý - xã hội của QL xã hội, điều này được miêu

tả theo sơ đồ:

Sơ đồ 1.3- Mối liên hệ các nội dung trong quản lý hoạt động dạy học

Tóm lại, từ việc phân tích trên, có thể rút ra các biện pháp QLHĐDH trong

trường THCS mà HT cần thực hiện để đảm bảo các nội dung QLHĐDH là:

- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học;

- Tổ chức chỉ đạo việc thực hiện chương trình dạy học;

- Xây dựng, chỉ đạo, giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn;

- Tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học;

- Quản lí việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên;

- Quản lí việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các điều kiện tác động đến quá trình dạy học;

- Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá, công tác thi đua khen thưởng trong dạy học;

- Quản lí hoạt động học tập, nề nếp, phương pháp học tập của học sinh

Đây cũng chính là các biện pháp mà chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát thực trạng QLHĐDH của HT tại 3 trường THCS ở Huyện Tân Biên, Tỉnh Tây Ninh

1.4- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

1.4.1- Mục tiêu và nội dung giáo dục

* Mục tiêu giáo dục:

Hoạt động đầu tiên của việc QLHĐDH là xác định mục tiêu và các chuẩn mực cần đạt được Trọng tâm của hoạt động này là tuyên bố về các mục tiêu và chuẩn mực cần đạt tới mà các bên tham gia của QTDH cùng cam kết thực hiện

Mục tiêu đào tạo của trường THCS là “Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố

và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình

độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Trường THCS là

nơi giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN,… Xây dựng tư cách và trách nhiệm của công dân, và có thêm yêu cầu được phát triển

về năng khiếu để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT Như vậy, có thể nói mục tiêu giáo dục của trường THCS là mục tiêu kép vừa rèn luyện nhân cách cho HS, vừa cung cấp khối lượng kiến thức cơ bản toàn diện giúp HS tiếp tục học lên bậc học cao hơn hoặc trở thành những lao động có ích cho đất nước

* Nội dung giáo dục:

Nội dung giáo dục ở trường THCS phải đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện cho HS theo Luật giáo dục đã quy định, nội dung chương trình phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS Thời lượng dạy học trước hết phải đảm bảo dạy đủ, đúng nội dung môn học được quy định theo chương trình hiện hành Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính liên thông, kế thừa của các bậc học trước, đảm bảo tính vừa sức phù hợp với sự phát triển đối với học sinh từng bậc học

1.4.2- Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

* Chất lượng giáo viên trường trung học cơ sở:

Để thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo thế hệ HS có kiến thức THCS tốt để tiếp tục học lên bậc học THPT và một bộ phận các em sẽ bước vào cuộc sống lao động, đòi hỏi đội ngũ giáo viên THCS phải là những người có chuyên môn vững

vàng nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp Ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ của người GV các giờ dạy theo chương trình SGK hiện hành người GV còn phải luôn tự bồi dưỡng nâng cao trình độ CMNV bổ sung cập nhật thêm thông tin tri thức mới Đối với bậc học THCS yêu cầu trình độ chuẩn với GV là tốt nghiệp CĐSP Đại bộ phận đội ngũ cán bộ GV trẻ là đạt chuẩn và trên chuẩn, bên cạnh

đó còn tồn tại một bộ phận không nhỏ số GV có thâm niên công tác cao được đào tạo từ trung cấp hoặc hệ trung học, điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc phân công giảng dạy tại các nhà trường THCS

* Cán bộ quản lý:

Cán bộ QL trực tiếp điều hành và QL nhà trường do vậy CBQL giữ một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học của nhà trường QL và điều hành cũng được coi là yếu tố tác động đến chất lượng, bởi nó liên quan đến quá trình ra chính sách, tạo dựng bộ máy và quy trình QL để thực hiện các chính sách này Khi xem xét QL điều hành như một yếu tố chất lượng thì các cấu trúc quá trình và quy trình ra chính sách thực thi công tác QL là rất quan trọng

1.4.3- Đối tượng tuyển sinh

Để đáp ứng mục tiêu đào tạo của trường THCS thì chất lượng tuyển sinh đầu cấp có một ý nghĩa quan trọng, công tác tuyển sinh phải giúp nhà trường tuyển được những HS được công nhận đã hoàn thành chương trình học tập ở bậc

TH Trong thực tế hiện nay ở các trường TH nói chung chất lượng HS sau khi hoàn thành bậc học còn thấp, điều này còn tồn tại do nhiều nguyên nhân như trình độ dân trí ở các vùng này không đồng đều, sự quan tâm đầu tư cho giáo dục TH chưa thỏa đáng, chất lượng dạy học còn chưa hiệu quả,… bên cạnh đó, nguyên nhân về bệnh thành tích vẫn còn tồn tại việc đẩy chất lượng lên để hoàn thành PCGDTH vẫn diễn ra ở một số nơi Điều này dẫn đến chất lượng HS sau khi hoàn thành chương trình TH thực sự chưa hiệu quả dẫn đến khó khăn cho công tác tuyển sinh đầu vào của cấp THCS Chất lượng đầu vào thấp, khiến quá trình đào tạo kiến thức THCS gặp khó khăn, trình độ HS không đồng đều, không có kiến thức cơ bản để tiếp tục nắm bắt hệ thống kiến thức cao hơn điều