Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục đào tạo là một phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII xác định: “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế, xã hội”. Ngày nay, giáo dục là một trong những nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Khâu then chốt để giáo dục đào tạo phát triển là phải chăm lo đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý về phẩm chất, nhân cách, năng lực chuyên môn nghiệp vụ… vì “cán bộ là cái gốc của công việc, công việc thành công hay thất bại là do cán bộ tốt hay kém”.
3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc Nghị Đại hội lần thứ VIII xác định: “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế, xã hội” Ngày nay, giáo dục nhân tố định thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khâu then chốt để giáo dục đào tạo phát triển phải chăm lo đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý phẩm chất, nhân cách, lực chuyên môn nghiệp vụ… “cán gốc công việc, công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” Báo cáo Chính trị Đại hội IX Đảng rõ: “Muốn nâng cao hiệu quản lý nhà nước, quản lý kinh tế, quản lý xã hội phải có đội ngũ quản lý giỏi, có lực, có kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức cách mạng” Từ đó, Đảng ta khẳng định việc đổi quản lý giáo dục khâu đột phá việc thực mục tiêu phát triển giáo dục Hiện bậc giáo dục Trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân bậc học sở ban đầu để hình thành phát triển người cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ Đây bậc học tạo “nền móng” vững lâu dài phát triển nên tính cách người Trong giáo dục đào tạo, cán quản lý nhà trường lực lượng quan trọng Để hoàn thành nhiệm vụ giao bậc trung học sở, tình huống, hoàn cảnh người cán quản lý nói chung người hiệu trưởng nói riêng phải đưa chủ trương, kế hoạch phát triển nhà trường chịu trách nhiệm với định Từ thực tế mà nhà trường phải đối đầu với thách thức cạnh tranh lành mạnh giáo dục Xuất phát từ thực tế không đồng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý nhà trường Trung học sở Vì việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý vấn đề đặt cho cấp lãnh đạo Đảng nhà nước, nhà nghiên cứu, làm công tác giáo dục tình hình thực tế vùng miền, địa phương khác Là đơn vị giáo dục trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội có nhiệm vụ tổ chức lớp bồi dưỡng lý luận quản lý nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ cán quản lí giáo viên ngành giáo dục Thủ đô Thực tế năm qua, Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội có đóng góp đáng kể cho phát triển ngành giáo dục Thủ đô nói chung nâng cao chất lượng cán quản lý trường trung học sở nói riêng Tuy nhiên số hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Với lý trên, chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hoạt động Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nói chung hiệu trưởng trường phổ thông nói riêng nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu với cách tiếp cận vấn đề khác nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, thể số nội dung nghiên cứu sau: Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo lại cho cán quản lý nói chung cho hiệu trưởng nói riêng nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Ở Thái Lan, việc bồi dưỡng cán quản lý hiệu trưởng trường Trung học sở tiến hành trung tâm học tập cộng đồng Ở Triều Tiên, có sách thiết thực bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ hiệu trưởng cán quản lý Tất hiệu trưởng cán quản lý phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ, CMNV nước đưa “Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng mới” để bồi dưỡng hiệu trưởng bổ nhiệm “Chương trình trao đổi” để đưa hiệu trưởng cán quản lý tập huấn nước Ở Việt Nam, hiệu trưởng trường đa số lên từ nhà chuyên môn, với kinh nghiệm thể thông qua lĩnh vực quản lý phận, tín nhiệm thành viên sở mà trở thành nhà quản lý với kết đáng trân trọng Tuy nhiên, xã hội phát triển nhanh với điều kiện hoàn cảnh phức tạp đòi hỏi người quản lý cần có lý luận thực tiễn đáp ứng lao động quản lý lĩnh vực họ đảm nhận, giai đoạn hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao lực, trình độ, phẩm chất cho đội ngũ CBQL sở giáo dục trọng, quan tâm thực ngày hiệu Trước yêu cầu phát triển thực tiễn giáo dục nước, nhiều tác giả nghiên cứu công tác đào tạo bồi dưỡng với đối tượng khác nhau, với góc độ khác nhau, như: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trẻ hiệu trưởng trường mầm non huyện Từ Liêm” tác giả Hoàng Thị Thu Hoài Hay nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học giai đoạn 2010 - 2015” tác giả Phạm Hoàng Giang “Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường trung học sở Thành phố Hạ Long” - Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt Quế, Đại học Thái Nguyên, năm 2010 “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Trường Đào tạo Cán Lê Hồng Phong” Tác giả Nguyễn Thị Diệu Hà Ở Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội với góc độ nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có số tác giả nghiên cứu với đối tượng khác nhau, đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ Hiệu trưởng tiểu học trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” tác giả Dương Thúy Giang đề cập đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho đối tượng Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hà Nội; Năm 2007 có đề tài “Một số biện pháp tổ chức thực chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Mầm non Hà Nội” tác giả Đỗ Thúy Hảo Nội dung nghiên cứu đề cập đến biện pháp tổ chức thực chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ mà đối tượng cán quản lý trường Mầm non Hà Nội; Năm 2009 có đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” tác giả Nguyễn Minh Thu quan tâm nghiên cứu đến hoạt động bồi dưỡng cho đối tượng giáo viên trường Tiểu học thuộc Thành phố Hà Nội; Năm 2010 tác giả Vũ Đức Dũng với đề tài “Quản lý, qui hoạch đội ngũ giáo viên bồi dưỡng địa bàn thành phố Hà Nội” đề cập đến công tác quản lý, xây dựng chiến lược qui hoạch cho đội ngũ giáo viên bồi dưỡng địa bàn Hà Nội; Tác giả Trần Văn Hòa với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt bồi dưỡng cho Hiệu trưởng Tiểu học trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội”, Kết nghiên cứu đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đối tượng hiệu trưởng mầm non, hiệu trưởng giáo viên trường tiểu học thuộc thành phố Hà Nội Nhìn chung tác giả nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu xác định thực trạng vấn đề nghiên cứu; tổ chức thực nghiệm khoa học để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đối tượng giáo viên, cán quản lý trường mầm non trường tiểu học Tuy nhiên biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đối tượng hiệu trưởng trường THCS thuộc thành phố Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội giao cho Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội đảm nhiệm từ thời gian trước thời điểm chưa có tổ chức, cá nhân nghiên cứu Tất công trình nghiên cứu tác giả nước số nước khác giới với góc độ, phạm vi tiếp cận khác sở tảng giúp cho hình thành ý tưởng kế thừa phát triển trình xây dựng đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận, thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội - Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Các số liệu điều tra, khảo sát lấy từ năm 2010 đến năm 2014 Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS nhiệm vụ quan trọng, nhằm tạo tiềm lực cho phát triển ngành giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quản lý chặt chẽ Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội chịu chi phối tham gia nhiều lực lượng Nếu chủ thể quản lý thực tốt biện pháp như: nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở theo chương trình; tổ chức chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ dạy học cho đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng; điều chỉnh chương trình giáo trình bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở phù hợp với thực tế điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa xã hội; đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức bồi dưỡng; tăng cường trang bị sở vật chất điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy; đẩy mạnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động bồi dưỡng theo chương trình, chắn quản lý hoạt động bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng THCS Thủ đô Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Luận văn tổ chức nghiên cứu sở phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo nói chung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng THCS nói riêng Luận văn vận dụng quan điểm logic - lịch sử quan điểm thực tiễn để xem xét phân tích vấn đề có liên quan Đồng thời, Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống tiếp cận phức hợp * Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành công trình nghiên cứu, tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoa học giáo dục như: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn nghị quyết, thị, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội báo cáo, tài liệu tổng kết Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội liên quan đến vấn đề bồi dưỡng Nghiên cứu tác phẩm tâm lý học, giáo dục học, khoa học QLGD… nước Các công trình nghiên cứu khoa học QLGD nhà lý luận, nhà QLGD, nhà giáo… có liên quan đế đề tài luận văn, luận án, báo cáo khoa học, chuyên khảo, báo Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ đề tài 10 - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS; + Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra thống kê để nắm số lượng, cấu, trình độ hiệu trưởng trường THCS địa bàn khảo sát Tiến hành điều tra để khảo sát nhu cầu nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng Kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận văn + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để rút nguyên nhân, hạn chế kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS + Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý báo cáo số liệu điều tra, khảo sát Ý nghĩa đề tài - Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS - Đánh giá thực trạng trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội năm qua, xác định rõ nguyên nhân thành tựu, hạn chế - Luận văn nghiên cứu thành công dùng làm tài liệu tham khảo cho hiệu trưởng trường THCS giáo viên Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm ba phần: Phần mở đầu; Phần nội dung (gồm chương); Phần kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.1.1 Quản lý quản lý giáo dục * Quản lý: Trên thực tế nay, có nhiều quan niệm khác thuật ngữ “quản lý” Sau số khái niệm quản lý: “Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [5,tr.18] “ Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [13, tr.24] “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [1, tr.17] Các khái niệm quản lý trên, khác cách diễn đạt song chung nét đặc trưng hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội Đó tác động có tính định hướng, phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức * Quản lý giáo dục: Cũng có nhiều cách diễn đạt số nhà khoa học thuật ngữ quản lý giáo dục, như: “Quản lý giáo dục (và nói riêng, quản lý trường học) hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục 12 hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [19,tr.35] “Quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường” [26, tr.38] “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan điều hành, phối hợp lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người Cho nên quản lý giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [27, tr.12] Như vậy, quản lý giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức chương trình quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý theo quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Khái niệm quản lý giáo dục xem xét theo hai cấp độ, cấp độ vĩ mô cấp độ vi mô - Đối với cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý giáo dục đến tất mắt xích hệ thống giáo dục việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, cách có hiệu nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thực chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo mà xã hội đặt cho ngành giáo dục 100 Để có sở đề xuất số biện pháp tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL THCS địa bàn Hà Nội, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: PHIẾU XIN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TƯ TƯỞNG VÀ NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ NỘI TT 10 11 12 13 14 Đánh giá tư tưởng nghiệp vụ quản lý CBQL trường Trung học sở HN Có lập trường, tư tưởng vững vàng Chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chủ trương Đảng Nhà nước Có tinh thần trách nhiệm cao Có lối sống lành mạnh Phát huy dân chủ nhà trường Có tính sáng tạo, chủ động công việc Có ý thức chống tiêu cực thi cử, tuyển sinh Có lập kế hoạch năm học Có uy tín với cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Thực công tác kiểm tra đánh giá Có kế hoạch phát triển xây dựng đội ngũ Có quan hệ tốt lãnh đạo địa phương Có quan hệ tốt cha mẹ học sinh Tạo điều kiện tốt cho thành viên tham gia phát triển nhà trường 15 Phát huy tốt tinh thần tương thân, tương cán bộ, giáo viên học sinh toàn trường 16 Có tinh thần học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ Mức độ (Tỷ lệ %) Mức Mức Mức Đồng chí cho biết số thông tin thân Họ tên : Đơn vị công tác: Chức vụ đảm nhiệm: Xin chân thành cảm ơn đồng chí cộng tác! Phụ lục 101 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho chuyên gia ) VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ GIÁO DỤC HÀ NỘI Bảng đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá T T Phù hợp Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ theo chương trình Bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ dạy học cho đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng Điều chỉnh chương trình giáo trình bồi dưỡng phù hợp với thực tế điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức bồi dưỡng Tăng cường trang bị sở vật chất điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động bồi dưỡng theo chương trình Rất phù hợp SL % SL % 40 68,97 18 31,03 0 32 55,17 26 44,82 0 35 60,34 23 39,65 0 30 51,7 26 48,27 3,44 27 46,55 28 48,27 5,17 30 51,7 26 44,82 3,44 Đánh giá mức khả thi biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá T Không phù hợp SL % 102 Rất khả thi Không Khả thi SL % SL % SL % 43 74,13 15 25,86 0 33 56,89 20 34,48 8,62 27 46,55 29 50,00 3,44 29 50,00 27 46,55 3,44 25 43,10 26 44,82 12,06 29 50,00 27 46,55 3,44 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ Khả thi theo chương trình Bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ dạy học cho đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng Điều chỉnh chương trình giáo trình bồi dưỡng phù hợp với thực tế điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức bồi dưỡng, Tăng cường trang bị sở vật chất điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động bồi dưỡng theo chương trình Phụ lục CÁC BẢNG TỔNG HỢP ĐIỀU TRA hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ Trường BDCBGD Hà Nội TT Bộ phận Số lượng Cơ cấu 103 Ban Giám hiệu Phòng Giáo vụ Phòng Tổ chức - Hành 04 - Hiệu trưởng 04 11 - 03 Hiệu phó - 01 Trưởng Phòng - 01 HP kiêm nhiệm 03 05 05 07 02 03 02 - 02 Phó Phòng - 01 Trưởng Phòng - 01 Trưởng khoa - 01 Trưởng khoa - 01 Trưởng khoa - 01 Trưởng khoa - 01 Trưởng khoa - 01 HP kiêm nhiệm 10 Phòng Kế toán Giáo dục Mầm non Khoa Giáo dục Tiểu học Khoa Giáo dục Trung học Khoa Giáo dục Thường xuyên Khoa Giáo dục Chuyên nghiệp Khoa Lý luận QL - GD đại cương 11 - 01 Phó khoa Trung tâm thông tin - Tư liệu 04 - 01 Trưởng TT (Nguồn: Phòng TC - HC Trường tính đến T12/ 2013) Bảng 2.3 Chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS Module Phần I Module Module Nội dung Kiến thức, kĩ lãnh đạo trường phổ thông Đường lối phát triển Giáo dục đào tạo Việt Nam Chuyên đề Đường lối phát triển giáo dục đào tạo Lãnh đạo quản lý giáo dục Số tiết giảng dạy theo quy định địa điểm học Số tiết Lý thuyết Thảo luận 360 285 75 315 15 15 30 10 104 Module Chuyên đề 2.Tổng quan khoa học quản lý quản lý giáo dục 10 10 Chuyên đề Quản lý thay đổi Kiểm tra số Quản lí Nhà nước giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lí hành Nhà nước giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý thực thi hệ thống văn Quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo Chuyên đề Thanh tra, kiểm tra giáo dục phổ thông Chuyên đề Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông 15 10 60 10 15 10 10 15 15 15 15 5 165 10 10 Kỉểm tra số Module4 Quản lý nhà trường Chuyên đề Lập kế hoạch phát triển nhà trường Module Phần II Chuyên đề Quản lý hoạt động dạy học giáo dục Chuyên đề 10 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Chuyên đề 11 Quản lý nhân trường phổ thông Chuyên đề 12 Quản lý tài chính, tài sản trường phổ thông Chuyên đề 13 Xây dựng phát triển mối quan hệ trường phổ thông Chuyên đề 14 Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Chuyên đề 15 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường phổ thông Kiểm tra số Các kĩ hỗ trợ quản lý trường phổ thông Chuyên đề 16 Kĩ đàm phán tổ chức họp Chuyên đề 17 Kĩ định Chuyên đề 18 Kĩ làm việc nhóm Chuyên đề 19 Phong cách lãnh đạo Kiểm tra số Nghiên cứu thực tế viết khóa luận Nghiên cứu thực tế Hướng dẫn viết khóa luận tốt nghiệp 5 45 45 15 15 30 15 10 10 20 10 5 10 15 15 45 15 10 10 10 10 5 10 10 10 5 45 15 30 Bảng 2.4 Thống kê độ tuổi cán quản lý trường THCS TP.Hà Nội §é tuæi CBQL Nam trưởng hiệu Díi 30 31-35 35 – 40 41 - 45 46 - 50 51 - 55 56 - 60 31 48 59 25 21 105 N÷ hiệu trưởng 23 57 129 90 75 32 Nam PHT 25 31 93 89 44 28 39 81 236 227 224 62 N÷ PHT 15 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội, tính đến tháng năm 2013) Bảng 2.5 Thống kê trình độ CMNV CBQL cấp học Hà Nội TT Trình độ đào tạo Ngành/Cấp học, Chuẩn Đại học Sau ĐH QLGD Mầm non 100% 25% 1% 95% Tiểu học 100% 35% 1,5% 96% THCS 100% 70% 2% 95% THPT 100% 100% 5% 70% TCCN 100% 100% 5% 90% GDTX 100% 100% 2% 70% (Nguồn: Thống kê giáo dục Hà Nội, Sở GD&ĐT, năm 2013) Bảng 2.6 Ý kiến tự đánh giá tư tưởng nghiệp vụ quản lý CBQL trường THCS TP Hà Nội TT Đánh giá tư tưởngvà NVQL củaCBQL trường THCS Có lập trường tư tưởng vững vàng Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng nhà nước Mức độ (tỉ lệ %) Tốt SL % Khá SL % TB SL Yếu % Thứ bậc ∑ SL % 90 81,8 17 15,5 2,7 0 410 3,79 98 89,0 11 10,0 11 0 427 3,88 106 10 11 12 13 14 15 16 Có tinh thần trách nhiệm cao Có lối sống lành mạnh Phát huy dân chủ nhà trường S/tạo chủ động công việc Có ý thức chống tiêu cực thi cử, tuyển sinh Có lập kế hoạch năm học Có uy tín với CB, GV NV Thực c/tác kiểm tra đánh giá Có KH xây phát triển đội ngũ Có quan hệ tốt với lãnh đạo địa phương Có quan hệ tốt với cha mẹ HS Tạo đ/kiện cho người t/gia p/triển nhà trường Phát huy tinh thần đoàn kết nhà trường Có tinh thần học hỏi tự bồi dưỡng CMNV 82 74,5 21 19 6,4 0 405 3,68 97 88,2 11 10,0 1,8 0 425 3,85 67 60,9 32 29,0 8,2 1,9 384 3,49 10 56 50,9 28 25,4 16 23,7 0 338 3,07 14 97 88,2 13 11,8 0 0 427 3,85 81 73,6 21 19,1 7,3 0 403 3,66 62 56,4 31 19,1 22 20,0 4,5 360 3,27 11 63 57,2 17 15,4 25 22,7 2,7 358 3,25 12 71 64,5 25 22,7 11 10,0 2,8 384 3,49 10 75 68,2 28 25,4 4,5 1,8 396 3,60 87 79,1 15 13,6 6,4 0,9 408 3,70 68 61,8 27 24,5 11 10,0 3,7 352 3,20 13 83 75,4 18 16,4 8,2 0 404 3,67 52 47,2 31 28,2 25 22,7 1,8 353 3,20 13 Bảng 2.7 Kết đánh giá tư tưởng nghiệp vụ quản lý trường THCS địa bàn TP Hà Nội T T Mức độ (tỉ lệ %) Nội dung đánh giá Tốt SL Có lập trường tư tưởng vững vàng Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng nhà % Khá SL % TB SL Yếu % Th ứ bậc ∑ SL % 20 91,6 8,3 0 0 092 3,83 21 87,5 12,5 0 0 093 3,87 107 10 11 12 13 14 15 16 nước Có tinh thần trách nhiệm cao Có lối sống lành mạnh Phát huy dân chủ nhà trường S/tạo chủ động công việc Có ý thức chống tiêu cực thi cử, tuyển sinh Có lập kế hoạch năm học Có uy tín với CB, GV NV Thực c/tác kiểm tra đánh giá Có KH xây dựngvà phát triển đội ngũ Có quan hệ tốt với l/đạo địa phương Có quan hệ tốt với cha mẹ HS Tạo đ/kiện cho người t/gia p/triển nhà trường Phát huy tinh thần đ/kết nhà trường Có tinh thần học hỏi tự bồi dưỡng CMNV 17 70,8 16,6 12,5 0 89 3,70 21 87,5 12,5 0 0 93 3,87 15 62,5 25,0 8,3 4,1 81 3,37 14 58,3 20,8 12,5 8,3 78 3,25 11 18 75,0 20,8 4,1 0 89 3,70 16 66,6 20,8 8,3 4,1 82 3,41 13 54,1 33,3 8,3 4,1 81 3,37 14 57,2 17 15,4 25 22,7 2,7 83 3,45 14 58,3 29,1 12,5 0 83 3,45 18 75,0 16,7 8,3 0 86 3,58 19 79,1 16,6 4,1 0 90 3,75 14 58,3 20,8 16,6 4,1 80 3,33 10 17 70,8 25,0 4,1 0 88 3,66 14 58,3 25,0 8,3 8,3 80 3,33 10 Bảng 2.8 Mối tương quan tự đánh giá đánh giá tư tưởng nghiệp vụ quản lý trường trung học sở thành phố Hà Nội TT Tự đánh giá Đánh giá Nội dung ∑ Có lập trường tư tưởng vững vàng Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng nhà nước Thứ bậc ∑ Thứ bậc 410 3,79 92 3,83 427 3,88 93 3,87 108 Có tinh thần trách nhiệm cao Có lối sống lành mạnh Phát huy dân chủ nhà trường S/tạo chủ động công việc Có ý thức chống tiêu cực thi cử, tuyển sinh, bệnh thành tích Có lập kế hoạch năm học Có uy tín với CB, GV NV 10 Thực c/tác kiểm tra đánh giá 11 Có KH xây phát triển đội ngũ 12 Có quan hệ tốt với l/đạo địa phương 13 Có quan hệ tốt với cha mẹ HS 14 Tạo đ/kiện cho người t/gia p/triển nhà trường Phát huy tinh thần đ/kết nhà trường Có tinh thần học hỏi tự bồi dưỡng CMNV Cộng 15 16 405 3,68 425 3,85 384 3,49 338 89 3,70 93 3,87 10 81 3,37 3,07 14 78 3,25 11 427 3,85 89 3,70 403 3,66 82 3,41 360 3,27 11 81 3,37 358 3,25 12 83 3,45 384 3,49 10 83 3,45 396 3,60 86 3,58 408 3,70 90 3,75 352 3,20 13 80 3,33 10 404 3,67 88 3,66 353 3,20 13 80 3,33 10 3,54 3,51 109 Bảng 2.9 Kết đánh giá chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trung học sở Mức độ đánh giá CĐ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nội dung Đường lối phát triển GD&ĐT Tổng quan khoa học QL QLGD Quản lý thay đổi Quản lí hành Nhà nước GD&ĐT Quản lý thực thi hệ thống văn QLNN GD&ĐT Thanh, kiểm tra GD PT Đ/giá, kiểm định chất lượng GD PT Lập KH phát triển nhà trường Quản lý HĐ DH GD Q/lý HĐ n/cứu KHSP ứng dụng SKKN Quản lý nhân trường Quản lý tài chính, tài sản trường PT XD phát triển mối q/hệ trường PT Xây dựng phát triển VH nhà trường Ứng dụng CNTT truyền thông trường PT Kĩ đàm phán tổ chức họp Kĩ định Kĩ làm việc nhóm Phong cách lãnh đạo Tổng ∑ Rất cần SL % 37 54,4 SL 31 Cần % 45,6 SL 35 51,5 33 48,5 32 27 47,1 39,7 36 36 22 32,3 30 Thứ bậc Ít cần % 173 2,54 0 171 2,51 52,9 52,9 7,3 168 158 2,47 2,32 12 44 64,7 2,9 156 2,29 14 44,1 38 55,9 0 166 2,44 31 45,6 30 44,1 10,3 160 2,35 10 40 58,8 28 41,2 0 176 2,58 39 31 57,3 45,6 29 35 42,7 51,5 2,9 175 165 2,57 2,42 38 55,9 29 42,6 1,5 172 2,54 31 45,6 37 54,4 0 167 2,45 33 48,5 30 44,1 7,3 175 2,57 29 42,6 34 50,0 7,4 160 2,35 11 33 48,5 35 51,5 0 169 2,48 32 47,0 36 52,9 0 168 2,47 33 39 33 48,5 57,3 48,5 31 29 32 45,6 42,6 47,0 5,9 4,4 174 175 174 2,55 2,57 2,55 2,42 15 110 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá nội dung bồi dưỡng theo chuyên đề CĐ Nội dung Các mức độ cần thiết (tính %) Rất cần Cần Ít cần SL % SL % SL % Th ứ ∑ bậc Tập huấn CBQL tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, sư phạm 20 55,6 16 44,4 0 92 2,55 17 47,2 18 50,0 2,7 88 2,44 16 44,4 17 47,2 8,3 85 2,36 15 41,7 20 55,6 2,7 86 2,38 ứng dụng trường THCS Tập huấn CBQL giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS quản lý công tác hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp Bồi dưỡng hiệu trưởng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoc tập học viên bối cảnh tiếp cận lực Tổng 2,43 111 Bảng 2.11 Kết đánh giá hoạt động giảng chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở Mức độ đáp ứng TT Nội dung đánh giá Trường Bồi dưỡng Cán giáo dục Hà Nội Giáo viên mời giảng Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Thứ bậc ∑ SL % SL % SL % 23 33,8 35 51,5 10 14,7 86 2,38 43 63,2 23 33,8 2,9 95 2,63 Bảng 2.12 Kết đánh giá hình thức bồi dưỡng C Các mức độ cần thiết (tính %) Nội dung Rất cần Đ Cần Thứ ∑ bậc Ít cần SL % SL % SL % 4,4 29 42,6 36 52,9 103 1,51 41 60,3 22 32,4 7,4 172 2,53 7,1 27 39,7 36 52,9 105 1,54 19 27,9 30 44,1 19 27,9 136 2,0 Hình thức bồi dưỡng liên tục học Trường Bồi dưỡng Cán giáo dục Hà Nội Hình thức bồi dưỡng chia làm nhiều đợt học trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Hình thức bồi dưỡng liên tục học địa phương Hình thức bồi dưỡng chia thành nhiều đợt học địa phương Bảng 2.13 Kết đánh giá thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng 112 Mức độ đáp ứng T Thời T gian tổ Rất phù chức hợp Phù hợp Bình Chưa phù thường hợp SL % SL % SL % Th ∑ ứ bậc SL % Tháng 24 35,3 22 32,4 17 25,0 7,4 89 3,17 Tháng 18 26,5 22 32,4 16 23,5 12 17,6 82 2,92 Tháng 17 25,0 20 29,4 17 25,0 14 20,6 86 3,07 Tháng 18 26,5 22 32,4 26 38,2 12 17,6 86 3,07 Tháng 16 23,5 14 20,6 15 22,1 23 33,8 77 2,75 10 Tháng 28 41,2 29 42,6 21 30,9 0 101 3,60 Tháng 30 44,1 18 26,5 0 0 103 3,67 Tháng 25 36,7 18 26,5 15 22,1 0 94 3,35 Tháng 20 29,4 19 27,9 19 27,9 0 85 3,03 10 Thág 10 24 35,3 20 29,4 14 20,6 0 94 3,35 11 Tháng 11 19 27,9 23 33,4 12 17,6 12 17,6 81 2.89 12 Tháng 12 20 29,4 22 32,4 13 19,1 11 16,2 83 2,96 Bảng 2.14 Kết đánh giá việc thực hoạt động quản lý Mức độ đáp ứng (%) TT Biện pháp quản lý ∑ Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Th 113 SL % SL % S L % 35 87,5 12,5 0 93 3,0 32 80,0 20,0 0 90 2,90 31 77,5 22,5 0 88 2,83 32 80,0 20,0 0 89 2,87 27 67,5 13 81,3 0 83 2,67 28 70,0 12 30,0 0 86 29 72,5 11 27,5 0 87 Chỉ đạo quán triệt nghị quyết, thị xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Chỉ đạo Quản lý lập thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng Khoa Xây dựng hệ thống chuyên đề Xây dựng, hoàn chỉnh hệ thống chương trình, giáo trình bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên, nhân viên Tăng cường đạo hoạt động nghiên cứu khoa học Tăng cường sở vật chất diêu phục vụ nhu cầu bồi dưỡng Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra đánh giá khen thưởng hoạt động bồi dưỡng nhà trường theo tháng Tổng 2,7 2,80 2,83 Bảng 2.15 Kết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy lớp bồi dưỡng T Biện pháp quản lý hoạt T động giảng dạy Chỉ đạo quán triệt nghị Mức độ thực Khá Tốt SL % SL % Bình thường SL % ∑ Thứ bậc 114 quyết, thị xây dựng phát triển đội ngũ nhà 25 62,5 15 30,0 22 55,0 16 40,0 17 42,5 16 40,0 18 45,0 19 47,5 19 47,5 16 14 35,0 16 40,0 81 2,64 79 2,54 17,5 72 2,32 7,5 73 2,35 40,0 12,5 74 19 47,5 17,5 68 2,17 22 55,0 5,0 73 2,35 giáo CBQL giáo dục Chỉ đạo Quản lý lập thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng Khoa Xây dựng chuyên đề Xây dựng, hoàn chỉnh hệ hệ thống thống chương trình, giáo trình bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên, nhân viên Tăng cường đạo hoạt động nghiên cứu khoa học Tăng cường sở vật chất điều kiện phục vụ 5,0 2,38 nhu cầu bồi dưỡng Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra đánh giá khen thưởng hoạt động bồi dưỡng nhà trường theo tháng Tổng 2,39 ... chế quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Với lý trên, chọn vấn đề: Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở Trường Bồi dưỡng. .. hiệu trưởng trung học sở trường bồi dưỡng cán giáo dục Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở hoạt động mang tính đặc trưng tất loại hình trường bồi dưỡng cán giáo dục Theo đó, hoạt động. .. khác nhà trường phải hỗ trợ đắc lực cho hoạt động bồi dưỡng Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học sở nhà trường quản lý trực tiếp hoạt động giáo dục - đào tạo lại diễn nhà trường